序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理課中的地圖教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

篇(2)

一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍

課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生愿學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。

二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課

先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重”，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那么課堂會讓我們精疲力竭，我們精心準備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什么和應怎么做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則這就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由“他律”發

展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利于我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。

三、注重培養學生的動手動腦能力

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火藥的導火索。如果地理

課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的

有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特

點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。“聽不如看，看不如做”，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生“動”起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我采用了以下動手動腦環節：（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然后，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：云南省像駱駝；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。（三）準備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，一分鐘內看哪組拼得又快又準。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在“玩”中形成我國省級行政區分布的空間想象能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性

在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。?顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。.

五、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣

篇(3)

一、創設新穎情境

興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有西北風,東南風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二、在教學中,加強學生的課堂參與性

時代進步了,學生的學習環境也變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此,地理教師應該轉變教師角色,改變過去教師單向講授為主的習慣教法,將師生互動教學引入地理課堂教學,堅持“以學生活動為主,教師講授為輔,學生活動在前,教師點撥評價在后”的原則。

初中地理課堂教學時,往往需要創設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理?”學生圍繞問題,七嘴八舌議論紛紛。我在上課時,有一位男同學一本正經地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽到了這樣的教學情景,也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒有指責、嘲笑,也沒有回避,而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時,老師話鋒一轉:“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區,你們是否同意他的意見,為什么?”由此,學生在這個問題上產生了共鳴。

三、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。

四、地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

五、合理地對學生作業進行評價

篇(4)

[關鍵詞] 地理課堂 教學效益 方法探究

以提高課堂教學效益為目的的教學研究，近年來在教學領域愈來愈受到人們的重視。山東省煙臺市于近年提出了在全市各初中學科開展“和諧高效思維對話”型課堂建設的課題研究，并付諸于行動。加之新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面，因此如何提高課堂教學的最大效益，在當前的課程改革中已經引起我們足夠的重視。在此背景下，我們地理教研組進行了相關的探索和實踐，認為要提高課堂教學效益，教學方法的選擇和制訂是構成教學設計過程的中心環節，是課堂教學能否和諧、優質、高效的前提所在。

一、構建“和諧”的地理課堂

和諧的地理課堂教學，就是課堂教學的各種主要因素的良性互動和因素作用的充分發揮。而如何在課堂上調動起學生們積極參與到教師的教學活動中，與教師一道去探尋知識，這正是我們孜孜以求的目的。那么，努力營造融洽、和諧的課堂氣氛，變枯燥無味的學習為興致勃勃的求索，更是提高初中地理課堂教學效益的前提。構建和諧的地理課堂教學應抓住課堂教學的幾個重要因素：人的因素（教師和學生）、教法和學法、教學內容（文本和人本）因素。

一是師與生和諧。這種和諧的基礎是“平等”。師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧課堂的基礎。所以，教師要通過暢順的教學流程、幽默的教學表達、平等的學習互動等途徑營造和諧的師生關系。師生關系直接影響課堂上的學習質量，民主平等的師生關系是活力課堂的基本準則。二是教與學和諧。這種和諧的基礎是“民主”。教師要民主施教，把課堂的主動權還給學生，在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充足的課堂活動時間和空間，讓學生大膽探究、自主發展，讓課堂興趣盎然，生機勃發。譬如教材中的“活動”內容，就可以讓學生自己去設計、去參與、去體驗、去感悟。如學習“巴西熱帶雨林”時，學生可以分別扮演“當地居民”、“政府官員”、“開發商”、“世界環保組織官員”，就巴西熱帶雨林砍伐現象進行對話，并發表自己的觀點。三是文本與人本和諧。這種和諧的基礎是“正確的課程觀”。課程不再是特定的知識載體，教師和學生也是課程資源的有機組成部分。教師的教學智慧、行動策略、知識經驗、社會閱歷、實踐能力等，學生的生活體驗、知識基礎、認知能力、個性差異、表現欲望等都是課程資源，文本(教材)更需要與人本(教師、學生)的有機整合。和諧的地理課堂，應依托教材步入和諧，依托教師和學生享受和諧。構建和諧地理課堂，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是課堂教學所追求的最高境界。

二、構建“互動教學”的地理課堂

地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在七年級（1）班上課提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可見，學生的想法很幼稚，并出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入，對師生均有很大受益。

三、構建“直觀教學”的地理課堂

為了讓那些抽象，深奧的地理知識變得淺顯易懂，教師利用學校的各種有利條件設計出各種各樣的教學方法和教學手段，其中直觀教學是必不可少的，而最現實的條件就是利用各種地圖資源。

一利用地圖。“不用地圖，就不成其為地理教學。”所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。剛進入初級中學的學生識別地圖的能力相對比較薄弱，地圖的教學可以由淺入深地展開。先要教會學生如何看圖，慢慢地培養他們的地圖意識，學會看地物的分布，然后再看不斷變化的各種地圖，讓他們對地圖的認識能力越來越強；其次，要求學生由會看圖到能快捷準確的指出地理事物的分布規律；三要求學生能在地理填充圖上準確地填出要求掌握的地理要素；四教學生繪圖，教師可以教給學生方法，然后由學生自己動手做，對做得好的即時給以表揚，同時耐心細致地幫助做得比較差的學生。

（二）經常利用演示的技能。地理課上經常進行演示活動，這是因為地理知識的空間范圍十分廣闊，學生無法看到遙遠的空間分布著的地理事物和發生的地理現象。因此，演示就成為解決地理環境的廣闊性與教學空間局限性之間矛盾的重要教學方式。

1.模擬演示。模擬演示比較生動形象，有利于學生對知識的理解，使記憶更長久、更牢固。例如，講地球的自轉時，可以把教室里的窗簾關上，燈也關上，用手電筒作為光源，照射在地球儀上。叫學生觀察晝半球和夜半球的分布。然后又叫一位學生上來，自西向東轉動地球，叫同學們觀察晝半球和夜半球又發生了什么變化，并同前面觀察到的現象進行比較，這樣就使問題變得更加鞏固和深化。

2.模型、圖片演示。因為模型、圖片是地理事物的真實寫照，它形象直觀、美觀而典型，并且易于收集。教師在教學中平時可以注意收集各種適合教學使用的典型模型、圖片，為學生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、動物的圖片，各自然帶景觀圖片，以及表現各國自然和人文地理風貌的景觀圖片等。

篇(5)

一、尋找培養學生情感的“源頭活水”

目前在初中地理課堂教學中，教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。對于剛剛從小學升入初中的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，興趣是他們學習的內驅力之一，甚至對教師的好感也會成為他們學習的動力。如果學生不喜歡地理教師的言行舉止，那他又怎能喜歡地理？又怎么能學好地理呢？因此，作為教師的我們在地理教育教學活動中，一定要努力做到：動之以情，曉之以理，導之以行；以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融。教師要努力創造輕松、和諧的師生關系，使師生在無拘無束的氣氛中享受地理給他們帶來的愉悅，從而使學生在歡聲笑語中學到應有的地理知識、獲得基本的地理技能。當然要想達到更好的效果，還需要我們地理教師注意增強自己的組織能力和親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧和幽默的風格、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都能使學生對地理學習產生親切的情感。

二、適時選擇師生互動的教學方法

隨著科學技術的飛躍發展，學生的學習環境發生了巨大的變化，特別是地理知識的傳播渠道變得更寬、更廣，地理課已經不是學生獲取地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變角色，改變過去教師獨霸課堂的教學方式，選擇師生互動的教學方法，堅持“以學生活動為主，教師講解為輔；學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則。教師還要將地理教學的“課堂”推而廣之，將“課堂”推廣到社會、推廣到網絡“課堂”中去。根據初中生的特點，教師可讓他們廣泛參與到教學過程中來，讓學生親身經歷一些必要的過程，如組織地理新聞活動、地理圖片展活動、地理角色扮演活動等。

三、找準激發學生學習興趣的情境切入點

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對教材中枯燥乏味的一些知識，在教學中我們應采取各種措施激發學生的學習興趣。例如，在教學“世界的人種”這一內容時，我說：“主席在世時，有一天，他在書房里會見一位美國友人戴勒。戴勒對主席說，您具有一張東方人的臉。主席聽后直言，我的臉不僅代表中國人的臉，而且我們還可以演各國的戲，包括你們美國人的戲。你們的鼻子高、長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，因為你們不能把鼻子割掉。”這個故事很容易讓學生聯想到這一節是要講世界人種的。通過多媒體課件為學生創設一種喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上可以緩解學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生積極主動地學習。例如，在講解“日本”這一內容時，在授課中我展示課件，讓學生聽著具有日本民族特點的音樂，看著美麗璀璨的櫻花和白雪皚皚、高聳入云的富士山。這樣學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，他們不知不覺地就徜徉在了知識的海洋里。然后，我讓學生根據課件提供的信息歸納日本多火山、地震和多山地、丘陵等自然特征，進而引導學生根據位置特點分析這些自然特征的形成原因。這樣學生輕松愉快地掌握了知識，同時激發了學生進一步認識日本的興趣。

四、突出地理圖表在教學中的作用

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【關鍵詞】快樂 興趣 活動課 歷史 生物 美術 實踐

《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程。在這基本理念的指導下，我在教學方法的選擇上有了很大的改變。可是，地理是非中考科目，在教學中我一直存在一個困惑：學生興趣不大或積極性不高，教學比較吃力，教學效果不佳。如何解決這一困惑是我多年來一直在探索的問題。我認為“快樂”和“興趣”應該是學生學習積極性的來源。因此我在教學實踐中也嘗試去探究、去思考、去改革、去創新。

一、設計好每一節課的導入及內容設計，引發學生的求知欲望，把地理課變成歷史活動課

初一學生好奇心和求知欲望很強，我在教學中就利用學生的這種優勢，以趣味性的內容導入新課，及時抓住了學生的注意力。學生對世界地理知識的了解不是很多，所以我在備課時就經常上網尋找相關國家或地區的熱點問題作為引子，創設情景。如在《中東》一課中播放了動蕩不安的伊拉克戰爭圖片和一些視頻，學生看后很震撼，也很想知道為什么會發生戰爭的，學生的探究興趣就被激發出來了，這樣學生既了解了國際動態，也提高了學習興趣。隨后，我從歷史和地理的角度，講解了中東地區有關石油、水、宗教爭端等問題的來龍去脈，中間不時的提出問題，讓同學們回答以不停地激發他們的學習興趣，收到了很好的教學效果，上完課意猶未盡，學生的問題也不斷。

二、保持學生的注意力，把握學生的思維動向，把地理課上成美術活動課

策劃好課堂45分鐘的活動內容，提高學生學習效率。向45分鐘要效率是每位教師的教學目標，可教學效率的高低往往受到多方面的因素的影響，如課時安排上的不合理、教學內容過難等，學生可能對地理會產生抵觸情緒，要把每周2節的地理課變成興趣課，調動學生積極性更大的積極性，是一件不容易的事情。

新課程強調的是學生的參與性，所以我在每節課中都會設計適當的活動讓學生參與，學生通過讀圖、討論等形式歸納總結，從而掌握知識。比如：《地圖》這一節的教學我就沒有局限于教材和課堂，而是讓學生來到熟悉的校園，讓學生把理論和實踐相結合，自己親自測量校園的每一個角落，然后選擇適當的比例尺，讓學生繪制學校平面圖，在繪制過程中與同學討論在畫路線圖時會遇到什么問題，讓學生提出自己發現的問題。再把主要問題讓全體學生討論看看能不能解決，最后教師提出一些建議，同時強調地圖要素的作用及重要性，并指導學生如何運用各要素為繪圖服務。收到了良好的課堂教學效果。

三、充分利用網絡資源，培養學生的探究能力，把地理課上成旅游課

新教材中的許多內容只給學生提供了圖片或資料，并沒有詳細的文字說明，學生有時不明白其中的內涵，所以我在課前會給學生留下問題，讓學生利用周六和周日的時間上網查找資料，更多好地了解相關信息，以便課堂中學生之間的資源共享。如在講授《東南亞》的華人集中這部分內容時，我就讓學生查找了關于“解放前，為什么大批的中國人漂洋過海下南洋去謀生呢？除了距離較近以外，是什么吸引他們去呢”這個問題。學生要課堂中各抒己見，氣氛很活躍。

四、聯系實際，讓地理課堂回歸生活，把地理課上成生活實踐課

“學以致用”是地理教學的宗旨，因此，老師在教學中要注重與學生的現實生活，學生實際情況相聯系，就是讓學生走出課堂，回歸社會，了解發生在身邊的事情。比如日本是個多地震的國家，日本的學生從小就有進行了防震訓練，培養防震意識，如果我們生活中也發生了地震該怎么辦呢？學生在教師提供的模擬情景中分別進行了各種演示，學生邊參與邊掌握各種應變措施；學生感知“地理”就在身邊(如關注地理與日常生活之間的聯系)，也感受了地理學的實用價值(如關注地理與生產之間的聯系)。再比如日本、美國、歐洲的許多產品在我們身邊隨處存在著，授課中我要求學生搜集和我們生活相關的各國產品，增大對這些國家的理解。

五、把地理教學變成趣味教學課，提高學生學習興趣，上成生物活動課

教師在備課時感到有興趣，才能在課堂上讓學生學得有興趣，才能充分發揮學生積極性。所以，興趣是最好的老師，我在每堂課的授課中，都盡力做到課堂教學內容的趣味性，以提高學生的興趣，更好的掌握更多的知識。如：非洲和澳大利亞豐富的動植物資源，都成為吸引同學們旅游的最好的知識點，既然要去旅游那就要了解這個國家的位置、氣候、經濟發展以及旅游名勝等諸多的內容。

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初中地理課堂低效的原因分析：

初中地理對高中的教學有著重要的銜接作用， 在實際教學中，影響初中地理課堂教學低效因素也較多，主要小結有以下幾點：

⒈受傳統教學觀念的影響

在傳統觀念影響下，初中地理課堂教學組織形式往往會受到輕視，超大班額教學現象較為普遍。此種現實下，諸如分層教學、情景教學、個別指導等也就成為枉然。

⒉教學實施也不具科學性

表現為：其一，目標設定一味迎合新課程新理念，而并不能真正落實于課堂案例教學之中；其二，缺乏課時目標，常常是以章節目標代替課時目標。

⒊教學總結和評價形式化

完整的教學，除了教學的組織、實施，還應包括教學的總結和評價。通常，教學總結和評價包括教學評價、課堂小結、作業布置等，而流于形式的現狀也是導致課堂低效的重要原因。

此外，受“副科”地位影響，初中地理教學中作業虛無的問題比較普遍，諸如預習性作業和復習性作業、強化鞏固性作業和開放探究性作業等幾乎很少在課程實施中出現，在一定程度上也導致了課堂低效。

二、如何優化初中地理課堂教學呢

（一）主動引導學生，提高學習興趣

在地理課堂教學中可以使用“答記者問”的方式。讓學生課前依據課本內容，設置相關疑難問題，上課時由學生充當各“報刊”或“雜志”記者對老師進行“采訪”，最后由老師總結新課并對學生進行評講。此法突出了學生的主體作用，學生們為了能主動表現自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發展了學生的思維，又培養了學生的自學能力和語言表達能力。

（二）利用多媒體、渲染教學氛圍

地理研究的內容涉及多學科知識，單純依賴學生已有的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種媒體，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的興趣，提高教學效率和質量。

1、媒體授課、形式多樣化

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

其次，媒體要新、奇，特，這樣才能牢牢地吸引住學生。

如講授《青藏地區》一課時，可以先播放《青藏高原》的歌曲，再配上相關圖片。悅耳的音樂、美麗的畫面，既渲染了氣氛，又易于集中學生精力。另外農業、工業各類產品，各區域地理風光特色等都可以通過圖像、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體調動學生興趣。

還有，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

2、媒體運用、可以突破重點

地理課中許多重、難點，有時單靠教師講解，較費力，多媒體可將問題簡易化。如在學習《中國的鐵路和公路》時，“全國主要鐵路干線”既是本節重點，又是難點。對此可以用多媒體展示，用閃爍的方法顯示不同的鐵路干線、鐵路樞紐。媒體的運用使教學重、難點，變得清楚易懂。

3、媒體結合、輕松掌握

各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。

（三）、設置懸念、以疑激趣

在地理課堂教學中，濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。

1、懸念開頭、引人入戲

好的課堂教學，應如好戲開頭，鼓樂齊鳴，自然先聲奪人。懸念導課，由疑到思，讓學生盡快“入戲”。如《中國的農業》中，先提問：情系‘三農’謀發展，同學們，什么是‘三農’問題？你能通過分析我國的國情，找到造成“三農”問題的原因及解決途徑嗎？農業問題是“三農”問題的首要問題。農業是人類賴以生存的基礎。你知道什么是農業？主要農業部門有哪些？農業在我國國民經濟中的地位如何？通過提問設置懸念，激發學生的求知欲。

2、懸念結尾、留下伏筆