序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇智慧高效的課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：多元學(xué)習(xí)；高效課堂；內(nèi)涵；特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學(xué)的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，以期取得最佳課堂教學(xué)效益。多元學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)整合多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師教學(xué)方式的多元化是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化來(lái)體現(xiàn)的。推進(jìn)多元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。

一、多元學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱。它是指在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生雙方達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率最高、完成教學(xué)任務(wù)效果最好、課堂教學(xué)效益最佳并指向?qū)W生發(fā)展的課堂。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，有賴于多元學(xué)習(xí)，即師生雙方在課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)整合多種教學(xué)方式，高效獲取學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，生成教育智慧。

多元學(xué)習(xí)在教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)、講解、評(píng)價(jià)”，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。它的價(jià)值在于：

（一）追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

從目標(biāo)教學(xué)角度，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)應(yīng)包括實(shí)然目標(biāo)和應(yīng)然目標(biāo)兩個(gè)方面：

第一，實(shí)然目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。要實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)然目標(biāo)就必須把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂45分鐘的時(shí)間效能。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間加汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，讓知識(shí)在對(duì)話交流中生成，讓情感態(tài)度價(jià)值觀在活動(dòng)過(guò)程中形成，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成功，讓學(xué)生在自主合作中成長(zhǎng)。

第二，應(yīng)然目標(biāo)是學(xué)生終身發(fā)展能力的形成。要實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的應(yīng)然目標(biāo)就必須把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變聽(tīng)講為主講，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂“質(zhì)”的提升。

（二）追求學(xué)習(xí)能力的形成

對(duì)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴，真正實(shí)現(xiàn)“自主”，才會(huì)高效學(xué)習(xí)。唯有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標(biāo)加以實(shí)化，超越原有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而上升到通達(dá)智慧的層面，實(shí)現(xiàn)教育的“四維目標(biāo)”，即教育智慧的生成。傳承人類(lèi)文明和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，靠的是智慧。假如課堂只能給予學(xué)生知識(shí)卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標(biāo)”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學(xué)習(xí)恰好能較好彌補(bǔ)這個(gè)漏洞。

二、多元學(xué)習(xí)的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學(xué)都是多種有效的“教”的方式和“學(xué)”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)的最基本的特征。任何單一學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機(jī)整合多種有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化從而構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)課堂多采用接受學(xué)習(xí)的方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，任何一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學(xué)習(xí)方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說(shuō)的接受學(xué)習(xí)中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學(xué)習(xí)中，“自主”的成分最大。教學(xué)中可以有組合形式的學(xué)習(xí)方式，如自主性接受學(xué)習(xí)、自主性探究學(xué)習(xí)、合作性接受學(xué)習(xí)與合作性探究學(xué)習(xí)等。有效發(fā)揮接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高效課堂的建構(gòu)意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自主性是多元學(xué)習(xí)的基本屬性和特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和成長(zhǎng)的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學(xué)生唯有變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成學(xué)習(xí)能力，生成創(chuàng)造才能。“把核心處的自由還給學(xué)生”，徹底讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師“主導(dǎo)”的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)”的學(xué)，高效課堂才有可能建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂上的自主程度是衡量一節(jié)課是否高效的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）生成性

這里的生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個(gè)詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學(xué)互動(dòng)”而生成的一個(gè)全新的結(jié)合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會(huì)活動(dòng)一樣，教學(xué)互動(dòng)也有表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之分[2]。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。判斷一節(jié)課題是否高效要看師生在課堂上互動(dòng)的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)因?qū)W科而異、因?qū)W段而異、因?qū)W情而異

第一，因?qū)W科而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，自然學(xué)科和人文學(xué)科之間，自然學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作辦法上存在較大的差異。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮學(xué)科差異，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式和手段，“因?qū)W科而異”構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的操作模式。

第二，因?qū)W段而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生身心發(fā)展的水平存在差異，基礎(chǔ)教育各學(xué)段之間，學(xué)段內(nèi)各年級(jí)之間客觀地存在差距。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式只有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的不同水平，采用不同的教學(xué)方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因?qū)W情而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于同一班級(jí)學(xué)生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和身心發(fā)展的個(gè)性特征，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

第一，多元學(xué)習(xí)應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系。生本教育的踐行者郭思樂(lè)先生倡導(dǎo)讓教皈依于學(xué)，這是很有道理的。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，讓教服務(wù)于學(xué)，在課堂上充分保障學(xué)生的自力，把核心處的自由還給學(xué)生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學(xué)生才能學(xué)會(huì)走路。如果不明確課堂價(jià)值取決于學(xué)得如何，那么學(xué)的主體則只能屈從于教的主導(dǎo)，學(xué)仍然無(wú)法得到落實(shí)。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。課堂最寶貴的教學(xué)資源是學(xué)生。構(gòu)建高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。只有一切“惟生”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂才有可能實(shí)現(xiàn)李炳亭先生所描繪的“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”。

第一，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)詳盡下足工夫編制導(dǎo)學(xué)案，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。在導(dǎo)學(xué)案研制時(shí)應(yīng)注意備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)[4]。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)力在課中。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把著力點(diǎn)放在課堂上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分“展示”學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的成效在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

第三，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)效在課后。課堂教學(xué)效果的好壞要看學(xué)生一堂課下來(lái)取得了哪些進(jìn)步或發(fā)展。華東師范大學(xué)吳剛平教授指出，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是課后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。

（四）多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問(wèn)題主線和活動(dòng)主軸

第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)就是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)高效可以通過(guò)不同的途徑和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)拼時(shí)間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學(xué)習(xí)，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

第二，學(xué)案主導(dǎo)指學(xué)案的主要作用是“導(dǎo)”。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)比較集中地體現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)問(wèn)題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學(xué)不堪重負(fù)，常常顧此失彼。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教師在動(dòng)機(jī)上的誘導(dǎo)、情感上的梳導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)等有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)時(shí)在課前、課中、課后各個(gè)階段都能感受到“無(wú)聲勝有聲”的引導(dǎo)和啟迪。

第三，問(wèn)題主線是指圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無(wú)限放大，不達(dá)目的誓不罷休。

第四，活動(dòng)主軸是指課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)”動(dòng)，學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)能力的形成和教育智慧的生成，具有主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性等基本特征，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問(wèn)題主線和活動(dòng)主軸，堅(jiān)持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系，切實(shí)致力于課堂教學(xué)效益的提高，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學(xué)互動(dòng)的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（12）：41.

[3]韓月紅.把核心處的自由還給學(xué)生[J].人民教育，2012，（2）：38.

篇(2)

一、持續(xù)開(kāi)展信息技術(shù)創(chuàng)新教育項(xiàng)目是信息技術(shù)課堂充滿智慧的原動(dòng)力

在持續(xù)開(kāi)展信息技術(shù)創(chuàng)新教育的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)參加幾十次項(xiàng)目研修和培訓(xùn)交流活動(dòng)，我的能力得到了全面發(fā)展。1999～2003年期間，主持承擔(dān)了教育部“九五”重點(diǎn)課題、專項(xiàng)課題運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施土中子課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力研究》的研究工作。該項(xiàng)目于2004年獲呼和浩特市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)。我從2004年到2012年連續(xù)九年被《中國(guó)科協(xié)—英特爾求知計(jì)劃》國(guó)際合作項(xiàng)目批準(zhǔn)為項(xiàng)目執(zhí)行學(xué)校的項(xiàng)目執(zhí)行人，我校從2005年到2012年連續(xù)八年被《中國(guó)科協(xié)—英特爾求知計(jì)劃》國(guó)際合作項(xiàng)目評(píng)選為優(yōu)秀項(xiàng)目執(zhí)行學(xué)校。信息技術(shù)創(chuàng)新教育項(xiàng)目提高了我的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、善于思考的能力，增強(qiáng)了我的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭項(xiàng)目教材的能力，以及實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的滲透能力，培養(yǎng)了我的科學(xué)素養(yǎng)，具備了科研能力，善于反思、總結(jié)和分享自己的教學(xué)活動(dòng)能力，提高了我的合作素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力以及給予其他相關(guān)教師以專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)能力。我的創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展，在教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都能夠創(chuàng)新實(shí)踐，從而使信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)思考，用心體驗(yàn)，興致高昂的智慧、靈動(dòng)、高效的課堂。

二、主題式信息技術(shù)智慧課堂追求高效，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合

課堂教學(xué)思路是主題活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)中采用主題式教學(xué)活動(dòng)模式。這種教學(xué)方式不僅可以讓一系列的基本技能得以應(yīng)用，還可以為學(xué)生的各種作業(yè)、作品提供良好的題目。將課程各個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)、新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)融入到這個(gè)主題當(dāng)中。在每個(gè)單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新的活動(dòng)，然后學(xué)生們通過(guò)制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、認(rèn)真檢查、交流分享等階段完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“以境激情、探究論證、具體實(shí)施、反饋矯正、應(yīng)用評(píng)價(jià)和批判創(chuàng)新”的教學(xué)模式，提高了批判性思維能力。課堂教學(xué)是高效的。既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)“，高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。在這樣的課堂上，教師的職責(zé)不是傳授知識(shí)，而是激勵(lì)思慮；不是居高臨下，而是分享學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在這樣的課堂上，學(xué)生沐浴在人文關(guān)懷的陽(yáng)光下，敢問(wèn)、善問(wèn)、敢答、敢辯的健康課堂。在這樣的課堂上，老師不再把教書(shū)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種壓力。我的課堂是包容的課堂、智慧的課堂，美好和諧的課堂蘊(yùn)含著包容的智慧，沒(méi)有責(zé)罵與嘲諷，多的是欣賞與贊美；沒(méi)有成見(jiàn)與歧視，多的是平等和民主。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保障。每一節(jié)課都要在課前精心設(shè)計(jì)，課上智慧實(shí)施，課后反思進(jìn)度、內(nèi)容、效果。親切的交流，抓住了學(xué)生的心，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。讓每一位學(xué)生真正感受到從活動(dòng)中求知，在求知過(guò)程中收獲的快樂(lè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既要注重技術(shù)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，更要提高學(xué)生的批判性思維能力。我要對(duì)每一個(gè)活動(dòng)單元進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，變?yōu)閺幕顒?dòng)中求知，在求知中體驗(yàn)收獲的快樂(lè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我承擔(dān)著多種角色：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔助者、傾聽(tīng)者、欣賞者、支持者和合作者，學(xué)生是大項(xiàng)目作業(yè)的研究者、創(chuàng)作者。追求學(xué)生與教師保持一種自主、合作、創(chuàng)新、和諧的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)“以人為本”，關(guān)愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)，以及能力的培養(yǎng)和良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容讓課堂“活”起來(lái)，也只有在活躍的課堂中，孩子們才會(huì)全身心地參與到多姿多彩的課堂教學(xué)中去。“智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。”而如何能讓學(xué)生在實(shí)踐中有所收獲，成了智慧信息技術(shù)課堂的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總之，智慧課堂生成是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際的課堂。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，貼近學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從而引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。增進(jìn)學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生的傳意技巧。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

作者：烏文軍 單位：呼和浩特市土默特中學(xué)

篇(3)

一、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的關(guān)鍵

實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)，開(kāi)展高效課堂的教學(xué)研究，是教育改革與發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的需要，也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、不斷提升的需要。

依據(jù)什么來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)效率？課堂教學(xué)中教師想方設(shè)法組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)的目的又是什么？不言而喻，就是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程背景下的高效課堂首先要求教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)點(diǎn)拔、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維、自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)檢測(cè)、反饋了解學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，適度進(jìn)行調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。凡是與學(xué)習(xí)有關(guān)的智力因素與非智力因素均屬學(xué)情之列，充分了解學(xué)情是我們科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是追求高效課堂的關(guān)鍵。

二、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的保證

課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，需要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)方案來(lái)達(dá)到目標(biāo)，因此，備課組集體研討十分必要，大家一起分析學(xué)情、研究教材、探討教法、編制導(dǎo)學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自己任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行二次備課，適當(dāng)增刪調(diào)整，制定更有針對(duì)性的活動(dòng)方案，以便達(dá)到課堂高效的目的，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)務(wù)必把握好三大關(guān)系。

1．主導(dǎo)與主體的關(guān)系

主導(dǎo)為主體服務(wù)。當(dāng)主體遇到障礙時(shí)、疑惑不解時(shí)、走偏失向時(shí)、無(wú)從著手時(shí)、茫然無(wú)助時(shí)，教師適時(shí)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒。教師是參謀、是催化劑、是風(fēng)向標(biāo)，但絕不是主角；學(xué)生是課堂的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)、快樂(lè)還給學(xué)生。

2．知識(shí)與智力的關(guān)系

學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)智慧，知識(shí)是一個(gè)基礎(chǔ)，是形成智慧必不可少的組成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培養(yǎng)人才的最終追求。所以，課堂上充分讓學(xué)生自主地學(xué)、緊張地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。教師大膽放手，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

3．把握與生成的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)、感悟要拓展到有新的生成，生成便是創(chuàng)新，生成便是應(yīng)用，生成便是舉一反三。一題多解，變式訓(xùn)練，知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系延伸、獨(dú)特的思維見(jiàn)解，甚至異想天開(kāi)，教師都要給予關(guān)注，給予鼓勵(lì)。

三、和諧的師生關(guān)系是高效課堂的支撐

教師熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的思想，建立起平等和諧的師生關(guān)系，是高效課堂的著力點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我們的工作，就其本質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活，請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童極易受傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是愛(ài)的使者，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性、有自我情感的生命個(gè)體，讓學(xué)生在愛(ài)中煥發(fā)生命的活力。

課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)、調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，教師要充滿激情、語(yǔ)言幽默，營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，善于啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)輕松的情境來(lái)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

追求高效課堂，需要教師學(xué)習(xí)教育理論、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自覺(jué)實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)，在研討中清晰思路，在反思中提升自己，我們的高效課堂才能走向成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮凱，黃震.提升教學(xué)理念 追求高效課堂：讀《解密高效課堂》有感.人民教育出版社.

［2］錢(qián)衛(wèi)軍，馬長(zhǎng)水.高效課堂――師生的共同追求：滄州一中打造高效課堂的實(shí)踐與研究.教育實(shí)踐與研究（B），2010.

篇(4)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0005-02

課堂教學(xué)怎樣才能提升質(zhì)效？實(shí)施并推進(jìn) “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試。“智慧課堂”研究活動(dòng)的開(kāi)展，既能錘煉教師個(gè)體的教學(xué)技藝，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也能促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校品牌的創(chuàng)立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：

一、智慧課堂是科學(xué)的課堂，科學(xué)性是構(gòu)建智慧課堂的基石

科學(xué)性是智慧課堂的“生命線”，是構(gòu)建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開(kāi)了科學(xué)性，就談不上課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成，更談不上學(xué)生整體素質(zhì)的提升與素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂課堂教學(xué)的科學(xué)性，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容, 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，落實(shí)課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成、能力的提升、核心價(jià)值觀的沉淀與內(nèi)化。智慧課堂要求教師必須將科學(xué)性貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透于課堂教學(xué)的方方面面。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教師不僅要熟練掌握章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,而且要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā), 努力做到教材的整體與部分（章節(jié)）相統(tǒng)一。同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行二次整合與創(chuàng)新，賦予靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以新鮮的時(shí)代氣息,實(shí)現(xiàn)教材的“個(gè)性化解讀”與“科學(xué)性解讀”相統(tǒng)一，真正使課程內(nèi)容更有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)育。二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一、和諧發(fā)展。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的全面性，更要考慮其科學(xué)性，即制定的教學(xué)目標(biāo)要符合班級(jí)的實(shí)際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務(wù)虛” 的教學(xué)目標(biāo)。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。教師應(yīng)以“激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)；提供信息，激活探究；指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)習(xí)”為重點(diǎn),從整體上去把握、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以使課堂教學(xué)更加合理、生動(dòng)、科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四是教學(xué)方法的科學(xué)性。科學(xué)的教學(xué)方法能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的變化選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，用科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗(yàn)中展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，在自覺(jué)的探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)品質(zhì)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)的科學(xué)性不僅包括以上幾個(gè)方面，還包括教學(xué)過(guò)渡的科學(xué)性、課堂教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)性等等。

二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺(jué)的追求。課程改革既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；既要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要保證學(xué)生全面發(fā)展；既要滿足群眾愿望，又要達(dá)到國(guó)家要求。高效課堂的提出,是實(shí)現(xiàn)這些要求的必然，也是實(shí)踐教育規(guī)律的必然。“高效”的本質(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)得更加平實(shí)一點(diǎn),就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)、減負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間的效益。教師既要做到放下架子，主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來(lái)；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時(shí)往往忽視教學(xué)管理這一環(huán)節(jié)，直截了當(dāng)?shù)刂薄氨肌敝黝}，看似節(jié)省了一些時(shí)間，實(shí)質(zhì)上卻失去了創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的機(jī)會(huì)；而智慧的教師卻十分重視這一環(huán)節(jié)，會(huì)通過(guò)各種各樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師要精確實(shí)施課堂教學(xué)行為，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的保障。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生準(zhǔn)備程度、教師自身素養(yǎng)等選擇最適合自己的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以吸引學(xué)生的“眼球”，觸動(dòng)學(xué)生的“亢奮點(diǎn)”，拓展學(xué)生的思維深度與廣度，讓學(xué)生在自主合作探究中實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。教師要增強(qiáng)“向45分鐘要效益”的意識(shí),精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心組織課堂教學(xué)，精心進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，精講精評(píng)課堂訓(xùn)練，追求精致，有效實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。

三、智慧課堂是創(chuàng)造的課堂，創(chuàng)造性是構(gòu)建智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價(jià)值。“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是新課改的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無(wú)從談起。創(chuàng)造性的課堂呼喚創(chuàng)造型的教師。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”一個(gè)好的教師不能只滿足于吃透教材，還要善于從教材中發(fā)現(xiàn)能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的東西；不能只滿足于把學(xué)生“教懂”，還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因此，作為教師，首先要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，純化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使自己成長(zhǎng)為一名創(chuàng)造型的教師。其次要善于用創(chuàng)造的眼光去鉆研教材，深入發(fā)掘教材中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的因素，有意識(shí)地引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)教材中提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散、聚合思維進(jìn)行教學(xué),以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創(chuàng)新的教學(xué)方法、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式、搶抓創(chuàng)新的教學(xué)時(shí)機(jī)、挖掘創(chuàng)新的教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的“獵奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“發(fā)散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學(xué)中，教師可以在知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、規(guī)律的探究處、解題思路的發(fā)散處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在親身體驗(yàn)、感悟、反思中提高質(zhì)疑能力、創(chuàng)造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構(gòu)建智慧課堂的旨?xì)w

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年題為《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)……應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力……挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。”這里說(shuō)的每一個(gè)人，既指學(xué)生，也指教師。因此，智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅(jiān)持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使師生“教學(xué)相長(zhǎng)”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將他們看作教學(xué)過(guò)程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動(dòng)的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，明確政治方向、堅(jiān)定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)既要讓學(xué)生“成材”，更要讓學(xué)生“成人”，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人！智慧課堂就是在突出學(xué)生“自我”的前提下，通過(guò)教師對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)興趣，激活思維，發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能，主動(dòng)獲取持久的發(fā)展動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn) “全面育人”的終極目標(biāo)。

篇(5)

教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡(luò)體系，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，還要對(duì)本節(jié)課學(xué)生在哪些問(wèn)題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預(yù)設(shè)，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問(wèn)精準(zhǔn)、講解透徹，學(xué)生才能思維活躍、聽(tīng)得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動(dòng)活潑、精彩紛呈。

二、適時(shí)布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的開(kāi)端。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一節(jié)成功高效的課堂教學(xué)，是與學(xué)生課前扎實(shí)預(yù)習(xí)分不開(kāi)的。如果課前沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的快節(jié)奏，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也就不能融會(huì)貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和具體要求，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，防止盲目沒(méi)有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，并且利用課前幾分鐘時(shí)間及時(shí)檢查。久而久之，既為教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。

三、營(yíng)造良好氛圍，學(xué)生心情舒暢

輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學(xué)生身心舒適，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在這種寬松舒適的環(huán)境中，思維活躍，能力得到最大限度的發(fā)揮，自然得到美的熏陶，樂(lè)享文化知識(shí)大餐，使課堂教學(xué)獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營(yíng)造，與教師整潔大方的衣著、優(yōu)雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關(guān)系。因此，我們應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這些方面，在平常的課堂教學(xué)中，注重從細(xì)微處入手，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改變傳統(tǒng)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使高效課堂變成現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重三個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)頭應(yīng)引人入勝，充滿趣味性，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學(xué)生思維，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生智慧的結(jié)晶；結(jié)尾力求余音未絕，給學(xué)生留有懸念和矛盾，讓學(xué)生充滿好奇和期盼，等待下節(jié)課的精彩呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，力求實(shí)效，避免內(nèi)容空虛，做表面文章。

（二）自主合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，自然離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生展示才華的平臺(tái)。做到主人讓學(xué)生當(dāng)，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生解，答案讓學(xué)生找，充分發(fā)揮學(xué)生的才能和智慧，弘揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學(xué)生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要責(zé)無(wú)旁貸地當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者、組織者，深入學(xué)生之中，適時(shí)把握學(xué)情，掌控課堂，隨時(shí)處理解決學(xué)生在探究中遇到的各種困難和問(wèn)題。

（三）講解透徹精準(zhǔn)

教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率，同時(shí)，也離不開(kāi)教師的講解。教師在什么時(shí)間講、講什么、講多少是關(guān)系課堂是否高效的重要因素，也是新課標(biāo)理念下的高效課堂與過(guò)去“滿堂灌”“注入式”教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題而困惑，有疑難而不得其解時(shí)，就是講解的“火候”之時(shí)，教師力爭(zhēng)講解透徹精準(zhǔn)，就能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個(gè)重要原則。

（四）適當(dāng)合理分層

教師要了解學(xué)生的知識(shí)層次，知道什么學(xué)生該學(xué)什么內(nèi)容，始終從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣愛(ài)好，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，制訂符合實(shí)際的教學(xué)方案，切忌搞“一刀切”，認(rèn)真奉行因材施教原則，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有收獲，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（五）教學(xué)手段多樣

在政治課堂上，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，適時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動(dòng)有趣、富有活力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)廣泛的興趣，激活思維，還可以節(jié)省時(shí)間。

（六）優(yōu)化課堂練習(xí)

課堂練習(xí)直接關(guān)系著課堂的高效與否。精準(zhǔn)高效的課堂練習(xí)不僅對(duì)學(xué)生鞏固新知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力有很大的幫助和促進(jìn)作用，而且也是“減負(fù)增效”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)練習(xí)，力爭(zhēng)做到梯度分明、針對(duì)性強(qiáng)。具體講，就是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成基本題目即可，中等生一般要求會(huì)做B組題，優(yōu)等生可適當(dāng)拓展，做一些綜合性較強(qiáng)、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個(gè)人都能摘取屬于自己的“金蘋(píng)果”，吮吸知識(shí)的雨露，品嘗知識(shí)的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發(fā)求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，保障高效課堂健康有序地順利開(kāi)展。

總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結(jié)晶、才能的體現(xiàn)，也是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。我相信，只要我們不懈努力，勇于創(chuàng)新，不斷探索，就一定會(huì)構(gòu)建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。

篇(6)

關(guān)鍵詞：課堂；多元；高效；主體；合作；開(kāi)放；智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0124-01

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。給課堂注入活力也是提高課堂教學(xué)的有力方法。不過(guò)提起活力課堂，大家似乎所想到的畫(huà)面一定是熱熱鬧鬧的課堂場(chǎng)面，良好的師生互動(dòng)場(chǎng)面，滿堂問(wèn)答、交流的場(chǎng)面，其實(shí)不然，真正的活力課堂應(yīng)該是這樣的：

一、目標(biāo)明確、多元化的課堂

“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，投射、蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。只有目標(biāo)明確了，才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中才能?chē)?yán)格按照目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施，也才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

但從另一方面來(lái)說(shuō)，目標(biāo)明確并不等于一刀切，還要注意目標(biāo)的多元化。也就是要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，讓課堂真正富有活力。

二、科學(xué)、高效的人本課堂

課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，由有效高效優(yōu)效活力課堂。所以說(shuō)，教學(xué)的有效性，依然是我們追求課堂教學(xué)的基本要求，也就是底線，是每個(gè)老師都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這也是前幾年我們一直所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的要求。

三、學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂

自主探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。但新課改實(shí)行好幾年了，一說(shuō)到自主學(xué)習(xí)，還是有相當(dāng)?shù)睦蠋熣J(rèn)為自主就是放手給學(xué)生，就是老師不講學(xué)生自學(xué)，就是每堂課只能講幾分鐘，必須多給學(xué)生留時(shí)間。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的機(jī)械教學(xué)提出的，傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是傳授知識(shí)的機(jī)器，重知識(shí)的灌輸，忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生就只能接受什么。所以，新課程所倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)，就是要真正把課堂還給學(xué)生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。

四、合作分享的課堂

合作，作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，影響著人類(lèi)社會(huì)的每一個(gè)個(gè)體。新課程主張個(gè)性的體驗(yàn)，同樣提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在前幾年開(kāi)展合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，很多老師認(rèn)為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調(diào)節(jié)時(shí)間的一個(gè)重要武器。當(dāng)時(shí)間充足的時(shí)候，就讓學(xué)生“討論討論”，當(dāng)時(shí)間緊張的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題討論到什么程度，都要跟著老師的教學(xué)要求停止，這是非常常見(jiàn)的教學(xué)圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行而不是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

五、活力課堂應(yīng)該是開(kāi)放的課堂

課堂本應(yīng)舒展心靈、放飛想象的場(chǎng)所，當(dāng)統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強(qiáng)調(diào)要尊重孩子的天性，將課堂還給學(xué)生，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問(wèn)答的課堂。雖說(shuō)有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當(dāng)始終還是老師牽著學(xué)生的鼻子走。表面上動(dòng)起來(lái)了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。

隨著高效課堂的推進(jìn)，我們看到我校各學(xué)科老師的課堂摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中那種封閉的灌輸式的教學(xué)，摒棄了一切圍繞著教科書(shū)和教參轉(zhuǎn)的局面，從時(shí)間上是現(xiàn)在向過(guò)去、將來(lái)輻射，從空間上是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上是從書(shū)本向生活輻射，打破“求同”，敢于“求異”；不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛；思考、解決問(wèn)題要多角度、多因果、多方位。因?yàn)榻滩母母锟偸沁h(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代迅猛發(fā)展的步伐，很多新知識(shí)新技術(shù)不能技術(shù)補(bǔ)充到教材里，這就需要老師做個(gè)有心人。

六、活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂

“應(yīng)試教育”，課堂上注重的是知識(shí)，而不是智慧；最終獲得的只是知識(shí)，而不是智慧。智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學(xué)生智慧起來(lái)，首先就要讓他們愉快起來(lái)、自由起來(lái)，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。那么，我們的課堂都具有“智慧的表情”，因?yàn)閷W(xué)生是愉悅的、幸福的，老師也是幸福的。有了這個(gè)前提，再加上我們的老師富有智慧的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生的智慧之火被點(diǎn)燃了，課堂也就有了靈動(dòng)的旋律和七彩的光芒。

篇(7)

首先，高效課堂要有一種“智慧的寧?kù)o”

毋庸諱言，教育信息化技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，為我們語(yǔ)文老師的課堂注入了活力，涂抹了色彩，讓我們的課堂變得美麗起來(lái)。然而，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，一切的音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻，永遠(yuǎn)不可能替代聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，替代字詞句段篇的吸納。高效的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)把語(yǔ)言文字放在所有“刺激物”的首位，師生聲情并茂的朗讀永遠(yuǎn)是課堂上最美妙的音樂(lè)，學(xué)生從與語(yǔ)言文字的反復(fù)互動(dòng)中樹(shù)立起來(lái)的形象永遠(yuǎn)是課堂上最美麗的圖畫(huà)和視頻。而要想聽(tīng)到、看到那最美的東西，只有讓學(xué)生在課堂上靜下心來(lái)，沉入到由語(yǔ)言文字構(gòu)筑的世界之中，用心去理解、領(lǐng)會(huì)、感悟、玩賞語(yǔ)言，也就是要在課堂上擁有值得珍視的“智慧的寧?kù)o”。

比較六年級(jí)上學(xué)期《青海高原一株柳》中片段教學(xué)的案例：

出示句子：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”

教學(xué)一：

教師在出示句子后，播放視頻：青海高原上風(fēng)雪肆虐；青海高原上電閃雷鳴。

問(wèn)：剛才你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。（環(huán)境惡劣）

再問(wèn)：你能把剛才看到的和感受到的讀出來(lái)嗎？（學(xué)生讀：個(gè)別讀，集體讀）

教學(xué)二：

出示句子后，教師讓學(xué)生自由讀句子

問(wèn)：讀了句子，你體會(huì)到什么？（內(nèi)容、情感方面的）

再問(wèn)：要是把我們的目光聚焦到作者的語(yǔ)言表達(dá)上，你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)嗎？（學(xué)生默讀后發(fā)現(xiàn)修飾詞的運(yùn)用有點(diǎn)反常規(guī)）

追問(wèn)：用“虐殺生靈”來(lái)修飾“高原風(fēng)雪”，用“鋪天蓋地”來(lái)形容“雷轟電擊”，是作者的用詞失誤，還是別有匠心？

學(xué)生靜靜思考、潛心涵泳錯(cuò)位的修飾詞（習(xí)慣上都是用“虐殺生靈”來(lái)修飾“雷電”，用“鋪天蓋地”來(lái)形容“風(fēng)雪”的）恰是最深度刻畫(huà)了青海高原惡劣的環(huán)境對(duì)生命摧殘的極度無(wú)情和殘酷，從而體會(huì)到這“一株柳”的生命成長(zhǎng)真是一個(gè)“不可思議的奇跡”。

這兩種不同的教法，前者的課堂擁有奪人眼球的聲光電色，熱鬧了，卻貧乏了；而后者雖然只有靜靜的文字，但正是在這樣的寧?kù)o中，我們感覺(jué)到智慧在蘊(yùn)蓄、在涌動(dòng)、在勃發(fā)。這種“寧?kù)o的智慧”賦予了語(yǔ)文課堂質(zhì)的內(nèi)涵和力的張揚(yáng)。

其次，高效課堂要有強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”

我們常常發(fā)現(xiàn)，在很多的語(yǔ)文課上，特別是在一些故事性文本的教學(xué)課堂中，老師往往津津樂(lè)道于對(duì)課文內(nèi)容情節(jié)的分析，也在對(duì)人物作貼標(biāo)簽式的分析理解上不遺余力，因此也就常常會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)尷尬：課堂上，學(xué)生趣味盎然，下課后，學(xué)生的收獲是僅僅知道了這么一個(gè)故事和這么幾個(gè)人（事）物形象，至于作者是怎么把這個(gè)故事娓娓道來(lái)，怎么通過(guò)語(yǔ)言讓這個(gè)人（事）物形象立體地呈現(xiàn)出來(lái)，做到呼之欲出，感人肺腑的，則一無(wú)所知。這樣的課堂顯然沒(méi)有觸及語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)），因而也是低效的。高效的語(yǔ)文課堂，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，不僅要讓學(xué)生知道寫(xiě)了什么，更要讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本不能只對(duì)曲折動(dòng)人的情節(jié)感興趣，更要對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方式、用詞的精當(dāng)巧妙，詞句的弦外之音等等感興趣，讓學(xué)生慢慢樹(shù)立起這樣的信念：只有學(xué)會(huì)品味、玩味、玩賞語(yǔ)言文字，直至達(dá)到遷移、內(nèi)化，隨心所欲地運(yùn)用語(yǔ)言文字，這才是自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的之所在。

一位老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，應(yīng)該給我們?nèi)绾螛?shù)立“語(yǔ)文意識(shí)”提供了一個(gè)很好的示范。

在教學(xué)第四自然段時(shí)，老師先請(qǐng)同學(xué)默讀，找出表示時(shí)間先后順序和雛鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生邊看梳理的內(nèi)容邊對(duì)照課文閱讀，思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了作者思路清晰，表達(dá)清楚（語(yǔ)言表達(dá)方面）；發(fā)現(xiàn)作者的描寫(xiě)十分具體、細(xì)膩（閱讀感受方面）；發(fā)現(xiàn)作者和雛鳥(niǎo)之間的感情很深（語(yǔ)言溫度方面）；發(fā)現(xiàn)只要抓住這些表示時(shí)間順序和活動(dòng)范圍的詞語(yǔ)，就能很快地把這段語(yǔ)言記誦下來(lái)（語(yǔ)言積累方法）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)閱讀、親近語(yǔ)文的過(guò)程，這樣的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有用自己的“田”種別人家的“瓜”，教學(xué)何愁沒(méi)有高效的結(jié)果呢。

另外，高效課堂要有一種“服務(wù)的品質(zhì)”

課堂是學(xué)生的課堂，而非專為老師個(gè)人展示才華搭建的舞臺(tái)。課堂有服務(wù)的品質(zhì)，就是要教師甘當(dāng)配角，讓主角學(xué)生走到前臺(tái)來(lái)。這種服務(wù)的品質(zhì)能否凸現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在好多老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，往往不是站在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要這個(gè)角度來(lái)考慮，而是站在老師展示自己的角度。這種在“教師本位主義”理念指導(dǎo)下的課堂對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是一種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，甚至是一種心靈的煎熬。事實(shí)也是這樣，在一些公開(kāi)課中，我們常常聽(tīng)到教師在課堂上大段大段的精彩獨(dú)白，這些華麗的“舞臺(tái)語(yǔ)言”替代了能夠如潺潺溪流滑進(jìn)學(xué)生心田的“生活語(yǔ)言”，人為地阻隔了師生對(duì)話的通道，阻斷了師生的情感交流，從而使得課堂上的學(xué)生不知所措，只能睜著一雙雙茫然的眼睛；也經(jīng)常會(huì)看到老師為了體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的理念，動(dòng)輒讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)一段話，也不管學(xué)生是否真的進(jìn)入到了“有話可說(shuō)”的地步，可憐的孩子只能勉為其難地在很短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一段老師所需要的空話、套話、成人話，使得“口號(hào)式”的語(yǔ)言在孩子的心田泛濫，挫傷了孩子對(duì)語(yǔ)言的感情。這種教學(xué)情景的出現(xiàn)，歸根結(jié)底就是缺乏了一種服務(wù)的品質(zhì)，一種甘愿為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升而默默服務(wù)的品質(zhì)。