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[2]呂必松.對外漢語教學概論（講義）[M].北京：國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室（內部資料），1996：5-6.

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；實踐活動

素質教育注重培養人的社會實踐活動能力，增強學生的主體意識，鼓勵學生發揮主體能動性，從而達到促進學生全面發展的目的。教師為了適應新課改的要求，努力創新教學模式，營造出有助于引導學生主動學習的教學環境，給予學生合作、交流、質疑、參與的機會。物理是一門自然學科，很多知識都是通過實驗分析現象獲得的。但是受各種條件的限制，很多學校的物理實驗都是在課堂中完成，沒有在初中物理實驗教學中融入綜合實踐活動，這樣不能充分發揮出實驗教學的優勢。有效利用綜合實踐活動在初中物理教學中的作用，緊密結合學生的實踐經驗和情感體驗，能夠幫助學生學習和掌握初中物理知識。

一、科學設置物理實驗，明確實驗活動的目標

在初中物理教學過程中設置合適的教學目標，有利于準確了解學生的最近發展區，從而更加有效地開展教學活動。因此，在設定實踐活動課的時候，不僅要設置合理的教學目標，同時又要貼近學生的實際水平。這就需要教師在設定目標之前，加強對實驗要求的研究，掌握學生在學習過程中存在的問題和難點。同時，充分考量實踐活動展開的形式和方式，從而設定與學生實際情況相符的教學目標。如在教學《摩擦力實驗》的時候，除了讓學生掌握摩擦力的概念、定義，以及影響摩擦力的因素外，還應該讓學生知道怎么克服摩擦力，以減少對物體運動的阻礙。這樣的教學設計，能夠讓學生更加準確地掌握物理知識，加深對物理知識的理解，為其以后的學習和進一步發展奠定堅實的基礎。教師在開展實踐活動拓展物理實驗的時候，應該注重增強物理實驗的趣味性。例如，教師可以讓學生用手在空氣中做平移運動，然后可以放在桌面上，施加一定的壓力進行平移運動。通過兩種不同形式的對比，使學生能夠加深對于摩擦力的理解。這種親身參與的物理實驗，能激發學生的學習興趣，提高物理實驗教學的效率。

二、準確把握教學核心，重視實驗教學的過程

在物理實驗教學實踐活動中，教師應該避免只關注結果，而忽視實驗的過程。只有重視學生在實驗中獲取知識，才能夠保證學生綜合能力的提升。這就需要教師做好充足的實驗準備，通過有效的先行實驗，檢驗實驗儀器、材料，保證實驗的效果和安全性。同時，在學生開展實驗前，教師應該進行有效的講授和陳述說明，讓學生有效掌握實驗的目的、要求、原理、儀器使用等。必要的時候，教師可以進行有效的示范，從而提高學生實驗的準確性和有效性。在實驗過程中，教師應該盡可能地讓學生進行自主實驗，讓學生在親身參與中增強體驗。然后，教師再通過巡視指導的方式，幫助學生及時發現和糾正存在的錯誤，提高實驗教學的有效性。例如在教學《彈力》的時候，教師應該讓學生對實驗器材、實驗原理以及實驗目的有一定的掌握，這樣才能增強學生在實驗中的知識積累，提高實驗教學的有效性。

三、合理布置活動任務，增強學生的成功體驗

由于物理實驗教學相對來說抽象性比較強，這就需要教師在開展實驗教學時，注重增強學生的成功體驗，激發學生學習的興趣。這樣能夠有效降低抽象的物理實驗學習對于學生的挫折感，從而有效調動學生學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。在利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的時候，教師應該保證任務的難易程度適中，避免因為教學活動任務過難影響學生學習的積極性。基于此，教師應該根據學生的實際水平合理布置學習任務，找準學生的最近發展區，讓學生獲得成功體驗。如在學習《浮力》的時候，教師可以通過簡單的方式讓學生明白浮力是什么？比如，教師可以準備一盆水，然后投入一個塑料球，塑料球漂浮起來，這就是浮力現象。這樣能夠讓學生感覺物理知識學起來比較輕松，也能夠更加簡單地獲取成就感，輕松掌握浮力知識。然后，教師可以引導學生通過放入不同的物質，漂浮程度不同，從而使學生明白相同條件下不同物質所受的浮力不同。這樣的教學，學生能夠聯想到以前學習的密度知識，從而有效保證物理教學的效率。

四、合理優化實驗報告，進行有效的成果展示

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【關鍵詞】化學綜合實踐； 實驗教學 ；探究性思維 ； 創新精神

“綜合實踐活動課程”逐步成為新一輪基礎教育課程改革的公共議題或中心話題，研究與探討綜合實踐活動課程的理論問題和實施問題，已經成為新課程的熱點。大家普遍認為：綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。化學教學與綜合實踐活動相結合，是化學學科特點與綜合實踐活動特性的內在要求，化學教材內容的綜合實踐活動的課題選擇及將化學教學與綜合實踐活動相結合的實施過程也是一個實踐的過程。

1. 基于化學教材內容的綜合實踐活動的課題選擇

對于綜合實踐活動的選題，學生存在的問題通常有：①找不到課題；②課題題目太大；③離學生的知識儲備和實際生活比較遠、只能靠上網完成；④偏離了主題；⑤完成課題需要的技術支持不夠。而基于化學教材內容的綜合實踐活動課題的選擇，不僅為學生提供了恰當的課題，還為學生提供了必要的知識儲備和技術支持，有效的解決了以上問題。

課本是理所當然的基本課程資源。我們應當做到課內外結合，用活教材、準確把握教材。從化學教材的微觀結構看，教材欄目豐富多彩，如《拓展視野》、《問題解決》、《資料卡》、《調查研究》、《活動與探究》等，都可延伸為綜合實踐活動的課題。為我們提供了更多的課題化的素材。我們經過教材各章節的內容和教學目標的認真分析，根據綜合實踐活動的內容選擇原則和化學探究活動的指導策略，對化學教學內容進行整合，篩選出化學開展綜合實踐活動的典型課題，對化學教學與綜合實踐活動在內容上相融合進行了整體設計。做了以下幾點嘗試，對培養學生的探究性思維收到了較好的效果。

2. 化學教學與綜合實踐活動相結合的實施途徑

2.1 通過“趣味實驗”，激發學生探究熱情。

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

根據安全、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理。學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”、“噴霧作畫”、“一觸即發”、“防火布”、“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還可以引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的油污、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產品, 經濟實用、簡單易行,易激發學生的熱情，無疑很大程度上提高了學生的探究思維品質。

2.2 注重課外延伸，創設探究性思維。

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式,探究問題源于教材,高于教材。例如：（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文；（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識,增強學生的環保意識,激發學生的參與熱情,學生使用大氣采樣器親至現場采樣,分析處理數據,得出當時空氣的質量等級,進一步分析討論,撰寫環保論文；（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料,調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究。教師指導學生查閱有關資料,學生設計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進行數據處理,分析討論,撰寫成文。

通過這種教學設計，可以看出學生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領悟了科學研究中的嚴密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。

2.3 改造課本實驗，培養學生的創新精神。

新的化學課程充分體現了實驗在培養學生科學思維、養成科學習慣和學習科學方法等方面的獨特作用，但創新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，其潛在的能量就會充分發揮出來，則可促使實驗教學以知識為本向學生發展為本的轉變，達到提高學生整體素質的目的。通過實驗不僅可以驗證知識的科學性、可行性，更可以提高學生對知識的實際運用能力和知識的再創造能力。因此在實驗教學中，可以根據教學的需要，將一些現象不夠明顯，比較費時，或有污染，或缺少實驗材料的實驗進行改造，以啟發學生進行思考，激發學生的求知欲。

將一些典型的驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生在直接參與知識形成過程中，親自體驗通過實驗探索規律的樂趣。例如：在進行氨氣的噴泉實驗教學時，首先將形成噴泉的原因進行分析，讓學生都理解了形成噴泉的原因是因為存在壓強差。接下來，提出問題：假若將氨氣換成二氧化碳，能否用水作噴泉實驗？如若不能，應如何改進？并鼓勵學生在思考討論后自己動手操作來驗證結論的正確性。經過思考后，有些學生認為用水與二氧化碳可以做成噴泉實驗，有些學生則認為不行，并都形成了自己的方案，動手驗證，結果用水與二氧化碳進行噴泉實驗的學生都失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實驗，找尋出二氧化碳在水中溶解性較小，很難產生壓強差的原因，并明白到若將水換成堿液即可成功的原理。

2.4 自行設計實驗，增加學生探究實驗的機會。

為了激發學生的創新思維能力，我在化學課特別開設了課前五分鐘實驗，具體做法是：讓學生自由組合成化學實驗小組，實驗組的學生在課前根據已有的化學知識自己設計實驗方案，交由老師審定；老師主要審核實驗是否安全，實驗能否取得成功，交由學生去嘗試。每節課老師選出一個實驗方案，讓學生準備，然后讓學生在課前五分鐘進行實驗演示，演示后老師再對實驗操作、實驗過程和實驗效果等作適當的點評。

通過學生設計實驗和展示實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，同時使學生體會到實驗的無窮樂趣。

2.5 巧設實踐課題，培養學生探究式學習方式。

新教材還有一個特點就是把保護環境放在一個十分重要的位置，包含了如保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環境的影響等多個課題。出于這方面內容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內容十分易懂，所以在處理這方面內容時完全放開，大膽的進行探究式學習設計，讓學生在探究中獲取知識。其中利用現代信息技術，尤其是網絡技術就是一個十分好的途徑?，F代網絡信息資源的海量化和強大的檢索功能，使學生很輕易的就能獲取遠比教材要廣泛得多的知識。教師可以將這些課題分解成一個個的子課題，由學生分小組上網去查找、去探究、去自己學習與合作學習，并可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術將所獲得的知識展示出來，共同完成每一個大的課題，這種學習方式無疑具有探究性和先進性。

在處理保護空氣這一課題內容的時候，就是將它分成了若干個小課題讓學生自己去探究與學習，例如：溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、熱島效應、厄爾尼諾現象、酸雨、沙塵暴現象、電磁污染等多個課題，然后由學生分組選題，小組成員共同完成該課題，并將成果加以匯報。在給課題的同時，為了促進他們的探究活動達到一定的探究質量，我對探究內容進行了設計，要求各小組匯報的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應原理、防治的方法、最新的科技成果幾個方面的介紹。最后，我將各類課題的探究活動成果在校園網的共享區域進行展示，并且利用綜合活動課的時間進行討論，各小組派代表講解，并進行評比。通過這種探究式活動，學生很好的達到了學習目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養了多方面的能力，如收集資料和整理資料的能力、寫論文的能力等。

3. 化學教學與綜合實踐活動相結合的反思

通過化學教學與綜合實踐活動相結合的實踐探索，更新了教學理念，改善了教學方式，同時也提升了學生熱愛化學的情感，轉變了學生的學習方式，促進了學生個性特長的充分發展。在活動過程中，教師不再僅僅去教，而且也被學生的實踐活動教。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。

通過化學教學與綜合實踐活動相結合，讓學生從自己的愛好和特長出發，選擇自己擅長的內容和形式，努力優化教材內容和課程資源，準確把握學生實際情況，精心選擇恰當的教法，做出最佳的探究性思維設計，營造民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍，促進學生探究性思維品質形成，真正讓學生成為學習的主人、新課程的最大受益者。

參考文獻

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關鍵詞：初中歷史；教學過程；優化

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中認為，從歷史課程學科的特點出發，優化教學過程和方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強學生歷史課程學習體驗，提高學科綜合運用能力。教學過程優化能夠產生如下效果：（1）激活學生歷史學習興趣。（2）活躍課堂教學氛圍，促進學生主動地學習歷史。（3）豐富學生的學習認知和價值觀，培養他們活學、善思、致用的良好學習習慣。

一、課堂教學導入做到“激趣”，吸引注意力

學生對歷史的課程認知需要一定的引導，圍繞學生的課程學習興趣點來優化教學過程和方法，能夠增強學生的歷史學習主動性和潛能。運用好課程教學導入，不僅能夠開拓學生的學習視野，還為其理解課程知識點奠定基礎，滿足他們的學習認知需要。

在課程教學導入中，可依據課程知識結構和歷史事件發生的一些有趣背景知識來予以整合優化。結合趣聞軼事進行導入，增強學生的學習興趣?？蛇\用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關背景知識，增強學生學習好奇心。鼓勵學生從歷史導入的趣聞中思考，發表自己的見解和主張，深化理解感悟。

這樣的教學導入，更能夠吸引學生的集中注意力。例如，在川教版八年級上冊“列強的侵略和中國人民的抗爭”中第3課左宗棠和教學中，針對學生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價等，了解其人。同時，通過新疆的版圖，要求學生對其發展歷史進行搜集整理，以加深印象。

二、倡導任務合作做到“闊思”，增強探究性

學生在具有趣味性的引導中能夠更為深入感悟課程知識內容。教師不妨運用任務合作教學模式來激活學生的歷史學習主觀能動性。通過任務式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學氛圍。

在合作探究中，教師可根據課程知識重點和難點，優化資源配置，鼓勵學生能夠通過同桌、小組等學習力量來深入探究課程教學難點。首先，教師要優化學習任務，讓學生能夠帶著學習目標和要求探究課程知識結構。其次，引導學生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學生快樂學習的重要助推劑。第三，鼓勵學生能夠發表有獨到見解的看法和主張，以此來開闊知識視野，培養學生發展創新精神。

通過任務合作探究，能夠在激活學生學習認知視野的基礎上，增強學生的探究欲望。例如，在第二學習主題“近代化的起步”中“”教學中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導學生深入認知感悟：（1）和給帶來哪些值得學習的地方？（2）我們從的結果中得到了哪些啟發？（3）給近代中國的發展帶來怎樣的深遠影響？上述任務合作可要求學生能夠運用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學生深化對產生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強綜合運用能力。

三、運用綜合實踐做到“致用”，增強發展性

課程的最終教學目標是要求學生能夠正確運用。這就要求教師在教學中能夠針對課程教學要求，運用綜合實踐活動形式來強化認知感悟，讓學生在綜合實踐活動過程中不斷提高綜合技能運用能力。結合學生的學習興趣來優化教學，能夠提高學生的發展創新水平。

教師可根據課程教學活動安排，設計一定的活動，讓學生的歷史學習能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。這些活動形式的運用，能夠讓學生的歷史學習內容更為豐富和全面。學生在實踐活動過程中，一方面，能夠轉變學習方式，由被動學習轉化為主動學習；另一方面，能夠有效激活學生的發展創新能力。這樣的學習實踐活動形式也為學生所接受和理解。

在教學中，教師可依據學生的學習主動性，要求學生能夠創造性設計一些歷史實踐活動，以深化技能運用。同時，教師應對學生的實踐活動表現予以總結概括，指導學習策略。

總而言之，歷史課程教學是基于學生認知感悟和技能發展基礎上而形成的一種學習探究活動，具有主體性和發展性。教師應從學生的學習習慣和認知規律探尋多元化教學策略，滿足學生學以致用的發展需求。

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一、活動組織領導:

為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務教育課程改革成果展評活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

二、活動目的

通過對課改實施八年來課堂教學、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設、學生綜合素質評價以及制度建設等方面所取得成果進行集中總結、交流評價和展示，推出一批有效教學的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學科的學科帶頭人隊伍，完善教學成果評審、科研興校明星學校創建和評審制度，促進各學校課程改革工作的進一步發展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。

三、活動原則

全面動員，全員參與，以校為主，

集中展評，研究提升，推進教學。

四、參加展評的作品類型

（一）教育教學成果

1.文本類教育教學理論和教學實踐研究成果（教研負責）

（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文

（3）教育研究專著（4）學科教學設計和課例

（5）教學經驗總結（6）教育敘事和教學案例

（7）調查報告（8）學校課改特色活動

2.網絡、多媒體和教育電視節目類成果

（1）多媒體教學課件（CD-ROM）（2）網絡課件、網絡課程教材

（3）專題學習網站、網絡教學管理平臺軟件

（4）電視教學節目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學具

4.校本課程開發類成果

（1）校本課程規劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優質課展評：由語文組、數學組和英語組各推薦一名成員設計一節優質課的展評。

（三）新課程環境下學校教育教學管理制度改革成果展評（由學校校委會對學校教育教學質量獎懲制度進行整理并上報）

（四）課改先進集體和個人事跡展評

（1）學科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評

（2）科研興校明星學校事跡展評

（3）課改先進工作者事跡展評（包括優秀校長、優秀教研員）

（4）課改工作先進單位事跡展評

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學科

各個學科所有教師全員參與，學科包括義務教育初中段15個學科大類，即語文、數學、英語、思品、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、校本課程等。推薦學科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學成果應是2001年以來，義務教育課程改革方面符合教學成果評審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。

2.各教研組擬推薦一名參加優質課參評的教師，其教學設計必須具有個性化的教學特點，理論上有探索，實踐中有創新，并能充分體現新課程的教學特色。

3.教學成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與2009年度教學成果評審工作合并進行。

4.堅決制止網絡下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內不得參加各類成果申報，不得參與評優晉級。

（三）課改先進個人評選條件

（1）、全面貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，具有較強的事業心和責任感，工作認真負責，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學行為符合素質教育的要求。

（3）、課堂教學能較好地體現課改精神，教學方法先進，課堂教學效益高，教學成績優秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發表有課改文章；在縣級以上的有關會議上進行過典型經驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優質課活動中獲得過獎勵。

五、展評的程序：

第一階段：動員培訓（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統計，并將自己的資料按照參展類別分類發送給教研組長集中保存。

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關鍵詞：香港；通識教育科；綜合實踐活動

課程改革從20世紀90年代開始，香港政府一直在反思，努力通過改革去改變長久以來施加在學生身上沉重的考試壓力，以及由此引發的“填鴨式”教學和死記硬背的學習這些情況。2000年11月，香港課程發展議會公布了“以學會學習———課程發展路向”為題的課程發展咨詢文件，從此教育系統發生了一系列的變化，尤其是2009年在高中課程結構方面的一個大規模改革：公開考試的數量由原來的兩個（香港中學會考和香港高級程度會考）減到一個（香港中學文憑考試）；校本評核被納入其中，即學生的日常學習表現也計算在本科目的整體學習成果中；新高中課程中通識教育科作為一門必修科目由中四到中六的學生學習等。其中，通識教育科作為四大核心科目之一，是全體高中生必修必考的科目，它與傳統的課程在教學設計和安排上有著不小的區別，具體表現如下：在通識教育科中，注重的是學生的批判性思維能力和靈活運用知識能力，而不是對一套固定知識的死記硬背；評價的是學生持續的獨立學習表現，而不是對考試的材料進行檢查；強調的是學生在課堂學習中的積極參與，而不是被動地接受來自教師的直接教授。在通識教育科中，鼓勵教師采用新的教學法即問題探究法。正如Fung所描述：“通識教育科有望對香港填鴨式的學習和教學傳統做出改變，并朝著靈活的自主學習及運用知識而發展”。[1](P6)因此，通識教育科出于多種原因被視為教育改革的典型體現，也引起了大家的廣泛關注。

一、香港新高中通識教育科的設定及其理念

通識教育科這門課程在香港并不是一個全新的科目，它是之前高級補充程度的通識教育科的修訂和延伸。在香港，高級補充程度的通識教育科于1992年開設，隨后2003年在中四至中五開設的“綜合人文科”（主要為理科或科技科的學生選修）和“科學與科技科”（供文科學生選修），這些都為新高中通識教育科的開設積累了不少經驗。[2](P66)通識教育科的設立，“是為了讓學生把不同學科間的知識聯系起來，從多個角度來審題，并構建與他們現實生活直接相關的個人知識。”[3](P2)同時，通識教育科也認同：“所有高中學生通過一系列與他們年紀相匹配的教與學活動，可以構建并擴大知識面?！盵3](P4)概括來講，通識教育科設立的理念“在于讓廣大高中學生能夠：1.加強對時事的觸覺（Awareness）；2.拓寬知識與看待事物的角度（Brodening）；3.提升批判性思考能力（CriticalThinking）”[4](P29)，有人把這稱為通識教育科的ABC元素。

二、香港新高中通識教育科的課程結構

通識教育科的課程內容總體上是以單元的模式來設計，簡單來說，就是“三范疇，六單元”和獨立專題探究。它的總課時為270小時，其中三個學習范疇占了180個小時，它們分別是“自我與個人成長”“社會與文化”及“科學科技與環境”，共包含六個單元，每個單元30小時。獨立專題探究的學時為90小時。表1通識教育科的課程結構通識教育科的學習單元不是一些專業性很強、高深的專題，而是與個體生活息息相關的議題，目的是想讓學生在探討的過程中，能夠從多個角度和多元價值取向出發，把各學科的知識融會貫通，分析來自社會上的各種不同聲音，進而培養學生的獨立學習能力和跨學科思考技能。舉例來說，如今日香港這一單元，它涉及的主題可以是1.生活素質；2.法治和社會政治參與；3.身份和身份認同。這時，我們可探討的主要問題可以是：1.香港應該如何維持或改善居民的生活素質？2.香港居民應該如何正確參與一些社會性政治事務？就法治精神而言，香港居民如何正確行使權力和履行義務？3.香港居民的身份認同是如何形成的？這些都是為了使學生日后能成為一個有整體文化觀的公民而做準備。此外，獨立專題探究這部分是推行通識教育科與其他傳統學科最大的不同之處，它利用各種長期存在的或是當下最新的議題讓學生參與到整個學習過程中去，以激勵和激發他們的學習參與。在此過程中，為了能夠做出積極判斷，學生需要能夠對自己所處立場的情況以及在面臨情況有所改變需要修改判斷時，都能夠有通透的了解和掌握，只有這樣的學習才能夠讓學生獲得成功的意義建設。此外，有爭議性的議題可以促使學生在價值判斷方面進行更深層次的思考，從而使價值教育成為可能。

三、香港新高中通識教育科的考核方式

通識教育科的考核要求學生能夠探究不同情境的議題，綜合運用所學進行探究和反思。它的公開評核包括公開考試和校本評核兩部分。其中公開考試包括：卷一：數據回應題，占總分50%，考試時間為120分鐘；卷二：延伸回應題，占總分30%，考試時間為75分鐘。這部分考試的特征有：第一，對廣泛的學習成果及考核目標進行有代表性的樣本測試；第二，試卷在設計上是跨學科背景的，主要是想通過提問，讓學生表達個人對當前各種問題的判斷和見解，以考核學生的思維能力，并且允許在表現水平上有分化存在。校本評核是指獨立專題探究部分。校本評核的優點在于：其一，它可作為評價學生實際能力的一個更可靠的指標，尤其是學生發展中的情感領域———這是紙筆測驗所不具備的。其二，長期的校本評核評估將減輕學生對一次性公開考試的依賴性以及所帶來的壓力。校本評核對三個階段（項目計劃提出、數據收集和成果展示）進行持續性的評價記錄，占總分的20%。也就是說，校本評核要求學生進行基于項目計劃的探究，在這過程中，他們應該展示溝通、數據收集及分析和問題解決等各種能力，他們的表現也會被記錄到橫跨三個階段的報告中。這部分的特征是：第一，學生經歷一種自我導向的、探究式學習；第二，學生對跨課程知識進行整合、銜接；第三，學生發展自身更高層次的思維技能。校本評核將評核范圍擴充到筆試難以評估的各類較高層次的能力上，彌補了公開考試中紙筆測試的不足。總的來說，通識教育科的評價設計是為了反映學生自我充實的學習過程，這樣使得該科目減少為了應對一次性考試的不足之處而教學，是為了發展學生的通用技能而教學。

四、香港新高中通識教育科實施過程中遇到的困難

（一）教師質素和教材選用問題。通識教育科的課程目標是培養學生的理性思考、價值判斷這些高層次的思維能力，加上在該課程的教學過程中廣大教師所應充當的角色是學習促進者、資料提供者和引導者，他們須向學生提供可參考資料的來源，并在適當時候刺激學生進行深一步的探究。由此，我們可以看出教師自身的質素對通識教育科能否順利實施起著關鍵性影響。但“據香港教師中心在2006年做過的一份問卷調查顯示，在該課程的開設之初，有很大比重的教師認為自身沒有足夠的跨學科能力去教授通識教育科”。[4](P29)再加上香港政府只提供課程指引，不提供科書，各個學校基本上都是使用校本教材，如何篩選和整理資料就是一個不小的問題。這樣一來，通識教育科的科任老師身上也承受著很大的壓力。

（二）學生的學習方式問題。通識教育科強調學生的主動探索精神、獨立思考能力，評核是沒有標準答案的，也沒有明確的觀點限定。它看重的是學生提出觀點背后的依據與理由，以及學生能夠清晰地展示思考的過程等。學部分是由他們自己選擇或是同學間相互討論決定，這需要一改往常“什么都等著老師來安排”的被動觀念。但由于長久以來的應試教育抑制了學生的好奇心和求知欲，從上而下填鴨式的教育方式也扼殺了學生的主體性。所以，要在相對短的時間內，跟上教育改革的步伐，喚醒學生的主體意識，對于學生來說也存在著不小的壓力。

五、對內地高中綜合實踐活動課程改革的啟示

我國內地高中開始實施綜合實踐活動課程雖已有十多個年頭，但不乏有很多問題產生。第一，綜合實踐活動課程內容的設計通常是立足于某一個學習階段（小學、初中或高中）或某一個年級來設計，這就容易造成各學習階段或是各年級之間的課程內容出現彼此割裂的情況；第二，課程內容的安排往往是把綜合實踐活動課程的四大指定領域（研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育）各自開成四門課。這樣一來，不僅是跟其他學科課程，四大領域之間也缺乏橫向溝通和配合，會造成教學內容的重復以及教學資源的浪費；第三，這門課程的評價方法也不完善，過去大多停留在簡單的考核、學分認定階段，缺乏明確可操作的評價標準。面對這些問題，我們應該清晰地認識到：香港新高中通識教育科雖不等同于內地高中的綜合實踐活動課程，但兩者有著一定的共通性，所以也能從中獲取一些啟示。第一，各學習階段的課程內容要循序漸進，注重銜接。確保綜合實踐活動課程內容在年級與年級之間的過渡和銜接，在各學段之間課程內容的逐步深化，避免小學生在研究零花錢的使用問題，初中生和高中生同時也在研究這個問題，但是三者的學習方式并沒有出現質的差別，這就是一種倒退的教育，對學生的能力發展毫無益處可言。第二，設計與課程目標、內容相配套的評價方案（該方案要有詳細、可操作的評價標準）。通識教育科實施公開評核是作為核心科目的必然要求，也因為該科成績是香港地區的大學招生以及就職的重要指標。在我國內地，綜合實踐活動課程雖然也要求培養學生的跨學科學習、多角度思考的能力，作為必修課卻沒有與之相適合、配套的評價方案。一直以來，教師評定該門課程的常規做法就是簡單的校內評估和學分認定，因為它在人們看來只是取得高中學歷和文憑的一個必要而不充分條件。第三，重建教師信念，發展相應的素養要求。要推行新的課程改革制度，必定會遇到很多困難，而首先要解決的是教師的態度及信念問題，要讓教師團體從根本上重視起來。我們的教師基本上都是從過去的高考制度下走過來的，只重視傳統的筆試成績，忽視學生其他各方面能力的發展，也就認為教師的職責就是幫助學生掌握各種解題技巧，在考試中獲取高分。基于這種現實情況，在推動綜合實踐活動課程改革的過程中，我們必須要循序漸進，讓廣大教師有足夠的適應時間。例如，在教師的專業發展課程中，可以加入重組教師信念的課程。也就是說，教師需要從傳統的總結性評價模式中解放出來，改變對評價的信念，理解政策制定者的真正意圖，從而才能真正發揮綜合實踐活動課程的最大價值。2014年9月國務院頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提到，2014年啟動兩個高考綜合改革試點（浙江省和上海市）。以浙江省為例，它在隨后頒布的《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》中提到：開展學生綜合素質評價是普通高中課程改革的重要內容；高?？蓪忌咧须A段綜合素質評價提出要求，作為錄取參考；作為報考條件和初次遴選的主要依據之一，高校可以從學生綜合素質評價等級、社會實踐情況等多方面提出要求，或納入綜合成績。基于此，我們可以把學生在學習綜合實踐活動課程的過程中表現出來的態度、綜合素養以及成果都作為綜合素質評價的重要內容和依據，這也就為綜合實踐活動課程發揮更大作用提供了政策支持。香港新高中通識教育科的開設雖也是有問題存在，但它為內地高中綜合實踐活動課程的改革提供了借鑒和啟示，非常值得我們深思和研究。

作者:鄭嬌君 單位:閩南師范大學教育科學學院

參考文獻：

[1]Fung,Y.,Tang,T.&Chan,C.C.LearningandTeachingLibe-ralStudies:TheoryandPractice[M].HongKong：OpenUniversityofHongKongPress,2011.

[2]馮生堯.香港高中通識教育科：作為普通公民的共同基礎課程[J].現代教育論叢，2008（10）.

篇(7)

初中新一輪課改已十年，但大部分教師對開展活動課的認識依然不足，這就嚴重影響了初中歷史教學目標的實現。

一、初中歷史活動課現狀

1.開設情況不容樂觀。現實情況是，由于中考壓力和師資的參差不齊，導致教師對活動課教學不重視，尤其是農村校。以龍巖市為例：據調查，30%左右的教師基本不開設活動課；50%多的教師會擇內容依課時開，大概七八年級每學期開一至兩節；只有不到20%的教師開展比較正常，但都不包括九年級。因為九年級面臨升學壓力，學生學業負擔重，根本無暇顧及歷史這個純等級科目。

2.教師課程開發意識薄弱。我們的教師基本上是師范專業培養出來的，本身是應試教育的速成品，再加上常年在應試教育中摸爬滾打，對于“會考什么、怎么考”十分在行，但缺乏開發課程的意識，對如何整合主題活動課與歷史知識教學缺乏最基本的認識，因此直接導致了初中歷史課堂教學缺乏活力與創造性。《課程標準》中“通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間……”的教學目標要真正實現就顯得非常困難。

3.學生對活動課缺乏熱情。有些教師在活動課實施過程中，牢牢地控制著課堂的主陣地，學生是按照教師設計好的思路進行有序的“探究”。而當學生不知該如何來準備活動課時，教師的指導又不到位，經常讓學生感到“一上活動課，就不知所措！”這就導致學生對活動課缺乏熱情，無法達到激發學生學習歷史的興趣。

因此，“如何有效開展初中歷史活動課”成為一個值得我們所有初中歷史教師深入探討的重要課題。

二、有效開展初中歷史活動課的對策

（一）不斷開發課程資源，讓初中歷史活動課與學生的學習生活接近

1.利用校本課程資源，深挖初中歷史活動課內涵

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，是以學校為基地進行的地方性、特色性等課程的開發。它體現的很多是家鄉歷史文化，這就為深挖初中歷史活動課的內涵，發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質，提供了一條捷徑。

七年級上冊的活動課一“尋找歷史”，我們利用永定地處中央蘇區，是老革命根據地和客家聚居地的有利條件，擺脫了課程的刻意安排，引導學生從本校開發的有關本地的革命史和客家文化史等內容來設計本課教學。這一做法達到了對學生進行革命傳統教育和培養學生查找資料與分析整理資料能力的雙重目的。

2.與綜合實踐活動課程相結合，擴展初中歷史活動課外延

與綜合實踐活動課程相結合，整合主題實踐活動與歷史活動課教學就成了推動歷史活動課深入開展的又一個重要途徑。

永定二中歷史老師充分利用學校的綜合實踐活動“遠足”來推動活動課的開展，成為一個非常成功的范例：七年級學生徒步12公里到永定一個知青農場——西溪農場，教師們就根據課程安排，讓學生去尋找農場與知青的歷史；八年級學生到革命老區金砂，教師們帶著學生走進革命歷史博物館、走進文物古跡、走近革命人物……；九年級學生到永定土樓群中的南溪土樓群和洪坑土樓群，教師們帶領著學生走進客家人的開創歷史中，認識客家人的勤勞與勇敢、聰明與智慧?；氐綄W校后，通過指導學生寫調查報告、組織學生故事演講或做活動展板等，達到歷史活動課的教學目的。這就為歷史活動課提供了一個更為廣闊的空間，活躍了學生的思維，促進了學生綜合實踐能力的提高。

（二）依靠中考命題，充分發揮命題對教師授課的導向作用

“中考是指揮棒！”只要有中考，人們在教學中的視線就不會離開這根指揮棒。因此，我們要真正達到初中歷史活動課的教學目的，就必須充分發揮這根指揮棒的作用！

2012年龍巖市初中歷史中考命題進行了一次大膽嘗試。第五大題綜合題（一），是根據七年級上冊的活動課三——“秦始皇功過的辯論”來進行命題的。省市縣普教室的教研員和一些資深教師對這一命題方式進行了充分的肯定。同時也觸動了老師們的神經，在改卷場上，就有不少教師在探討如何才能把活動課上得更精彩、更有效，使活動課的教學目標得以充分的體現。

（三）改變教與學的模式，促進教學方式與方法的改進

1.提供公共資源，解決農村學?；顒诱n難開展的問題

在龍巖市，農村校占了多數，初中歷史教學的現狀是不容樂觀的：教師方面，農村學校歷史專業老師不足，有些邊遠山區甚至沒有一個專業教師；學生方面，不是“學?！彝ァ眱牲c一線，就是住校，這使得學生生成的經驗和閱歷很有限，直接影響了學生對活動課的參與程度，削弱了課堂的實效性。因此，怎樣才能保證活動課的正常開展，是擺在初中歷史教師面前一個很實際的問題。一個最直接的途徑就是，組織教師搜集相關資料并將其整理成冊提供給上課老師，有條件的還可制作成多媒體課件，通過校園網共享。

在上八年級下冊的活動課四“20世紀歌曲中的‘歷史’”時，由于學生馬上就要參加地理、生物的中考，根本沒有時間準備，而大部分歷史老師在下載及整合音樂方面并不擅長。因此，我們請教了音樂老師和計算機老師，合力制作出一個多媒體課件，并將教學設計及相應的補充資料裝訂成冊。我們把它上傳到教育局域網，受到了縣里其他學校老師的贊揚，他們說：從此能省心省力地上好這堂課了。

2.充分發揮學生的主體性作用，培養創新精神和創新能力。

初中歷史活動課，開拓的是歷史課堂活動課的內涵與外延。通過引導學生在課外探索個性化的活動內容，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神和創新能力，形成主動的、開放的和發現式的學習方式。