序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高校教學(xué)與科研的關(guān)系范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 民辦高校 教學(xué) 科研 策略

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民辦教育發(fā)展迅速，民辦高校已經(jīng)成為我國(guó)普通高等教育的重要組成部分。受國(guó)家和地方政府扶持政策限制、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次，民辦高校與公辦院校的教學(xué)與科研之間的關(guān)系存在著明顯差異。因此，正確認(rèn)識(shí)民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系的特點(diǎn)，有效平衡二者之間的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)民辦高校教師隊(duì)伍的發(fā)展，保證民辦高校教育質(zhì)量具有重要意義。

1分析民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系之現(xiàn)狀

大部分民辦高校是在我國(guó)高等教育擴(kuò)招前后才開(kāi)始創(chuàng)辦的，由于辦學(xué)時(shí)間短，普遍處于科研工作起步晚，科研基礎(chǔ)薄弱的狀態(tài)，在處理科研與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，容易有失偏頗，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)校層面定位偏頗

大多數(shù)民辦高校追求自身快速發(fā)展，將不斷擴(kuò)大招生規(guī)模以及大力開(kāi)辦新專業(yè)放在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的首位，并且將學(xué)校性質(zhì)定位在教學(xué)型高校，因而只重視教學(xué)，不重視科研工作發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）沒(méi)有建立健全的科研機(jī)構(gòu)或部門。科研工作沒(méi)有獨(dú)立機(jī)構(gòu)或部門管理就是一盤散沙。有的民辦院校將科研部門掛靠在學(xué)校其他機(jī)構(gòu)名下，也是形同虛設(shè)。（2）沒(méi)有建設(shè)公共有效的科研服務(wù)平臺(tái)。大多數(shù)民辦院校沒(méi)有建立獨(dú)立的科研工作場(chǎng)所，沒(méi)有購(gòu)置并開(kāi)放完備的圖書(shū)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，即使開(kāi)放了數(shù)據(jù)庫(kù)絕大多數(shù)也是中文數(shù)據(jù)庫(kù)如中國(guó)知網(wǎng)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等。極少民辦高校創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)等刊物，有的及時(shí)創(chuàng)辦也僅限于內(nèi)刊。（3）沒(méi)有出臺(tái)科學(xué)高效的科研激勵(lì)制度。科學(xué)公正的激勵(lì)措施能有效提升教師從事科研工作的熱情。個(gè)別院校制定了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，也只是停留在制定層面，并沒(méi)有有效落實(shí)。（4）沒(méi)有合理的教師結(jié)構(gòu)比。民辦高校普遍存在師生比低、專任教師比例低、高學(xué)歷教師比例低、職稱結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，這些都不利于解放部分有科研熱情及科研能力的青年教師放手開(kāi)展科研工作，不利于提升民辦高校科研實(shí)力。

1.2教師層面認(rèn)識(shí)片面

高校教師是高等教育事業(yè)的主體，擔(dān)任著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。具備一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高水平教師隊(duì)伍，是民辦高校可持續(xù)發(fā)展的基本保障。相比于公辦院校，大部分民辦高校教師科研意識(shí)比較薄弱，缺乏創(chuàng)新性思維，普遍認(rèn)為只要把課本上的專業(yè)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能傳授給學(xué)生，學(xué)生能順利畢業(yè)即可。一部分老師認(rèn)為只需要把教學(xué)工作搞好，搞不搞科研工作沒(méi)什么必要。也有少數(shù)教師開(kāi)展的研究工作思路還是局限在以教學(xué)研究為主，即使開(kāi)展科研工作也H限于本專業(yè)領(lǐng)域中科技含量或創(chuàng)新力不足的低難度研究項(xiàng)目。普遍缺乏多學(xué)科、多專業(yè)的交叉合作、協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)，不主動(dòng)積極參與到已有科研項(xiàng)目的老師課題中。少數(shù)有科研熱情的老師思維固化、信心不足、學(xué)術(shù)視野狹窄，總認(rèn)為做科研很遙遠(yuǎn)，自己空有一腔熱情也難達(dá)到科研世界的“高地”。

2平衡民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系之策略

民高高校事業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)和可持續(xù)的發(fā)展，需要理清教學(xué)與科研關(guān)系，并有效平衡二者之間的關(guān)系。首先，在學(xué)校層面上，應(yīng)建立專門獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)，并制定科學(xué)合理的各項(xiàng)科研工作制度（包括科研獎(jiǎng)勵(lì)政策、校本科研立項(xiàng)等）。加大高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年教師的引進(jìn)工作，并為青年教師提供科研工作的平臺(tái)（如科研中心、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等），減輕有科研熱情和科研能力的青年教師的教學(xué)任務(wù)，給予科研起步階段的各種支持（包括科研啟動(dòng)金、科研補(bǔ)助等）。其次，在教師層面上，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺正教學(xué)與科研之間的關(guān)系，努力提升自身的綜合素質(zhì)。抓住民辦教育和民辦高校發(fā)展的特點(diǎn)，謀劃適合自身的教學(xué)科研兩手抓的實(shí)現(xiàn)方式，循序漸進(jìn)地由“以教學(xué)為主”步入“教學(xué)科研并重”的道路上。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵，教師發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)和科研，高校發(fā)展離不開(kāi)教師。在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，民辦高校更應(yīng)該抓住各種機(jī)遇，采取各項(xiàng)有效措施，充分結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，理清教學(xué)與科研工作的關(guān)系，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的大方向，探索教學(xué)、科研協(xié)同發(fā)展的途徑，努力建設(shè)符合高等教育的客觀規(guī)律的高水平民辦高校。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；科研；教師專業(yè)；協(xié)同

隨著近幾年高校的不斷擴(kuò)大招生，原有的師資力量明顯滿足不了教學(xué)與科研的需求量，為確保師資力量雄厚招收大量的青年才俊教師到教學(xué)與科研的崗位中來(lái)。年輕教師的加入為教師專業(yè)注入了鮮活血液，但因許多年輕教師大多都是從學(xué)校剛剛畢業(yè)或者從其他的事業(yè)單位引進(jìn)過(guò)來(lái)的專業(yè)技術(shù)人員，即便參加過(guò)短期的教師崗前培訓(xùn)但還是缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研的能力無(wú)法短期內(nèi)投入教師這個(gè)角色。如何使青年教師短期內(nèi)適應(yīng)教師這個(gè)角色是教師專業(yè)發(fā)展急切解決的問(wèn)題。

1 高校青年教師專業(yè)發(fā)展含義

高校教師的專業(yè)發(fā)展是指通過(guò)各種方式促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和個(gè)性方面的成長(zhǎng)，使教師能夠勝任教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)和管理等各項(xiàng)工作。高校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響到高等教育的質(zhì)量與信譽(yù)。當(dāng)今社會(huì)許多家長(zhǎng)注重孩子知識(shí)、成績(jī)，希望自己的孩子都能學(xué)習(xí)優(yōu)越，成績(jī)喜人，做國(guó)家之棟梁所以要求老師必須達(dá)到博士碩士的學(xué)位且需要有深厚的專業(yè)知識(shí)底子及更新知識(shí)的能力，還需要有靈活的思維，接收新知識(shí)新理念的同時(shí)能快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能理解的模式傳授學(xué)生，方便學(xué)生快速的接收到教師傳遞的信息，并快速的運(yùn)用學(xué)習(xí)。不僅如此青年教師還需要具備專業(yè)的素養(yǎng)，德智協(xié)調(diào)發(fā)展，面對(duì)惡劣的環(huán)境或者高強(qiáng)壓下都能鎮(zhèn)定對(duì)待，這些都是青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中所必須學(xué)會(huì)的東西。這些都是通過(guò)外部環(huán)境及內(nèi)部自身的努力來(lái)完成，而內(nèi)部自身的努力是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的一點(diǎn)。

2 教師專業(yè)的教學(xué)與科研

高校青年教師專業(yè)是對(duì)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)意識(shí)理念、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的共鳴、對(duì)自我的效能感、對(duì)自我的成就感的一個(gè)發(fā)展歷程，是對(duì)自我、專業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)的感想的結(jié)合[1]。高校青年教師的發(fā)展其實(shí)就是對(duì)自我在教師行業(yè)的一個(gè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值及自身為教師行業(yè)付出的堅(jiān)定理念的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于剛從事教學(xué)行業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō)，最主要的就是將本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)理論及資料傳授給學(xué)生，能夠在教學(xué)期間清晰地表達(dá)，了解自身的不足進(jìn)而改正完善，在潛意識(shí)里形成一個(gè)規(guī)劃不斷反思不斷學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)職業(yè)的成就。高校青年教師不僅需要對(duì)教學(xué)做出探究還需要對(duì)教育及專業(yè)方面的科研做出研究。教育科研有助于幫助高校青年教師正確的認(rèn)識(shí)自身，合理的制訂自身在教學(xué)行業(yè)的成長(zhǎng)目標(biāo)并在執(zhí)行過(guò)程中不斷完善，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)增進(jìn)自身對(duì)專業(yè)的深入研究，深入專業(yè)的研究也能對(duì)自身在教學(xué)行業(yè)的發(fā)展得到進(jìn)一步的提升進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系

協(xié)同就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的資源或者個(gè)體，一同合作完成某一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的協(xié)同就是指兩者之間的合作來(lái)完成對(duì)知識(shí)及技能的一個(gè)充分利用，通過(guò)對(duì)教學(xué)與科研的協(xié)同的成果來(lái)提高教師本身的創(chuàng)新能力、教師專業(yè)的質(zhì)量以及效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生本身的創(chuàng)新能力及質(zhì)量達(dá)到一個(gè)提升。協(xié)同就是質(zhì)量上的一個(gè)提高。教學(xué)與科研是高校內(nèi)一個(gè)不可分割的整體，一個(gè)互補(bǔ)關(guān)系，教學(xué)對(duì)科研有促進(jìn)的作用，而科研對(duì)教學(xué)起到支撐的作用，兩者互惠互利。

3.1 以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展

教學(xué)和科研是兩種不同形式的內(nèi)容，其研究對(duì)象及方式成果均不相同[2]。教師教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，主要是將知識(shí)組織好運(yùn)用到教學(xué)方法上，通過(guò)知識(shí)的理論來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響興趣，感染學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。而科學(xué)研究就是將問(wèn)題進(jìn)行探究進(jìn)行創(chuàng)新，這個(gè)除了需要教師有一定扎實(shí)的理念及實(shí)踐能力外還需要有對(duì)待問(wèn)題認(rèn)真、多角度看問(wèn)題，敢于有解決問(wèn)題的精神[3]。

無(wú)論是教學(xué)還是科學(xué)研究歸根結(jié)底都是為了孕育人才而定，高校為教師創(chuàng)造了環(huán)境，如失去了教學(xué)這個(gè)理念，高校也將沒(méi)有任何存在的意義。有了高校這個(gè)平臺(tái)，青年教師就能在這個(gè)平臺(tái)上認(rèn)真教學(xué)，通過(guò)以教學(xué)為中心，帶動(dòng)科研發(fā)展，將創(chuàng)新通過(guò)教學(xué)方式在課堂上傳授給每一位學(xué)生，不斷通過(guò)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)豐富教學(xué)課堂，充實(shí)教學(xué)環(huán)境。所以說(shuō)堅(jiān)持以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展更能有效快速的提高教師自身的能力和工作的效率。

3.2 提高教師教學(xué)研究能力

高校青年教師的教學(xué)與科研的協(xié)同，還需要注重提高教師教學(xué)研究能力。教學(xué)研究是教育科研的一種也是屬于科研的范圍，它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新、思考領(lǐng)悟。教學(xué)的研究可以幫忙教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教育模式，接受創(chuàng)新的教育思想理念，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、好問(wèn)、好思考的理念觀。對(duì)教育教學(xué)的深入研究有助于培養(yǎng)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神狀態(tài)，尤其是對(duì)非師范專業(yè)的高校青年教師有顯著的成效。高校青年教師通過(guò)教學(xué)的研究能夠更加認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系，自身自覺(jué)的投入科學(xué)研究，自覺(jué)將研究陳果投入到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

4 教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)與科研協(xié)同關(guān)系中的問(wèn)題

4.1 依據(jù)自身情況，穩(wěn)步發(fā)展

市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)高校的影響力，使高校的教學(xué)與科研色彩變得越加濃厚。高校青年教師剛步入教學(xué)這行處于事業(yè)的起步階段，面對(duì)社會(huì)外力、科研、教學(xué)等多方的壓力，高校青年教師更應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需要及自身的興趣愛(ài)好和能力，在達(dá)到一定物質(zhì)的條件下踏實(shí)研究，如果初步?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有把握獨(dú)立完成的話可以先參與到別的研究上，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，慢慢逐步熟悉了解科研流程，掌握科研技巧。經(jīng)驗(yàn)豐富之后再獨(dú)立出來(lái)自己研究課題。所以在教學(xué)與科研中要勤奮勤鉆研，對(duì)工作保持探索精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，一步步穩(wěn)步發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高競(jìng)爭(zhēng)力

高校青年教師應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的思維教學(xué)模式和方法是協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校是知識(shí)的創(chuàng)新和國(guó)家創(chuàng)新的重要組成部分，也是青年教師在科研領(lǐng)域的重要部分，教師要在自己領(lǐng)域創(chuàng)新必須抓住創(chuàng)新的腳步[6]，獲得最新的科研信息，用自身的教學(xué)質(zhì)量結(jié)合創(chuàng)新的科研內(nèi)容來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)自身的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)就能整體拉高本班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，加大本班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，更有效的促進(jìn)了育人這一目標(biāo)。

5 總結(jié)

高校青年教師是高校注入的新生力量，是活躍的主體，高校青年教師的發(fā)展水平如何直接影響了高校的發(fā)展和進(jìn)步。青年教師應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)來(lái)結(jié)合社會(huì)對(duì)教師這行業(yè)的要求發(fā)展，在教育期間下意識(shí)的結(jié)合教學(xué)和科學(xué)研究的協(xié)同關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使高校青年教師的專業(yè)在整個(gè)的教師職業(yè)生涯中貫穿，讓每個(gè)高校青年教師的個(gè)體發(fā)展和高校的發(fā)展同步進(jìn)行，共同達(dá)到目標(biāo)。高校青年教師做到以教學(xué)為中心，教學(xué)與科學(xué)研究協(xié)同發(fā)展，將知識(shí)和教學(xué)方案創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新，增加教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培育更多國(guó)家棟梁，為國(guó)家的未來(lái)注入高質(zhì)量人才，提高國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊川武.學(xué)校管理心理學(xué)〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，1996：25-30.

[2] 龍獻(xiàn)忠.教學(xué)和科研關(guān)系的歷史考察及現(xiàn)實(shí)啟迪〔J].江蘇高教，2003，4：78-81.

[3] 杜作潤(rùn)，廖文武.高等教育學(xué)〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003：70-100.

篇(3)

教學(xué)與科研是高校發(fā)展的重要組成部分，但二者的矛盾成為我國(guó)高校中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。本文分析了這二者存在的問(wèn)題、矛盾產(chǎn)生的原因，并給出了解決矛盾的相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：

高校教師；教學(xué)；科研；矛盾

教學(xué)與科研是高校的兩個(gè)最基本的職能，也是高校教師工作的主要兩個(gè)方面。現(xiàn)今，教學(xué)與科研的矛盾已成為我國(guó)高校中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。盡管我們普遍認(rèn)為教學(xué)與科研相結(jié)合才是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，但是真正在高校里落實(shí)“教學(xué)科研相統(tǒng)一”的原則舉步維艱。教學(xué)與科研的矛盾已成為制約高校發(fā)展和高校教師綜合實(shí)力提高的一個(gè)重要原因。

1.存在的問(wèn)題

從我國(guó)高校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，科研在高校的發(fā)展和教師的考核中顯得越來(lái)越重要，幾乎每所高校都存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。盡管一個(gè)國(guó)家的未來(lái)主要靠的是教育，教師的首要任務(wù)是教書(shū)育人，但是現(xiàn)今大學(xué)教師的考核和晉升制度使得教師無(wú)法安心教書(shū)，幾乎所有大學(xué)教師都將科研工作置于工作的首要位置。而且各個(gè)大學(xué)的科研任務(wù)都很重，老師的科研壓力很大，為了能夠完成考核任務(wù)，他們不得不將大量時(shí)間和精力用于科研工作，這樣就必然減少對(duì)教學(xué)工作的投入。因此，高校教師的教學(xué)和科研工作之間產(chǎn)生了很大的矛盾。這就導(dǎo)致一些高校的教學(xué)質(zhì)量與水平難以得到提高，直接影響到高校的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。

2.問(wèn)題存在的原因

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，科研論文的數(shù)量、發(fā)表期刊的層次、學(xué)術(shù)著作的質(zhì)量和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的多少成為一個(gè)大學(xué)排名高低和影響力大小的重要參數(shù)。就目前的情況，各高校的管理者都更注重科研指標(biāo)。高等教育的評(píng)價(jià)模式就是以科研為指標(biāo)，各高校如今都在努力爭(zhēng)取向更高層次發(fā)展或轉(zhuǎn)型，這就勢(shì)必需要老師提供更多的學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目等。為了建成“一流大學(xué)”或成功將大學(xué)轉(zhuǎn)型，各個(gè)大學(xué)無(wú)不直接或間接地將科研成果列為工作的首要任務(wù)。這樣的辦學(xué)理念、評(píng)價(jià)模式本身就導(dǎo)致教師只能采取重科研而輕教學(xué)的做法完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)。而且科研成果是顯性的，在科研的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)下，教師越來(lái)越傾向于功利性的研究，而不易量化和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)被邊緣化。我國(guó)高校教師職稱的評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)、升職等均直接和科研成果掛鉤，教學(xué)業(yè)績(jī)對(duì)職稱、收入等影響幾乎無(wú)足輕重，這就迫使大學(xué)教師只能重視科研而無(wú)視教學(xué)。而且科研成果屬于個(gè)人，用科研成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)似乎更加客觀。教學(xué)的評(píng)價(jià)較為主觀和復(fù)雜，因此教學(xué)工作很難得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，而且教學(xué)成果多屬集體成果，除非是教學(xué)領(lǐng)域里非常出類拔萃的人物，比如國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，可是獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)是何等難，因此，教學(xué)產(chǎn)出也就沒(méi)有科研產(chǎn)出更直接更快捷。此外，精心培養(yǎng)學(xué)生并非短時(shí)間就能使學(xué)生成才，那么對(duì)教師在教學(xué)上的付出和產(chǎn)出就無(wú)法給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)研究上不肯花過(guò)多的精力。只有極少數(shù)教師傾心于教學(xué)研究，但往往只是個(gè)人行為，學(xué)校給予的支持、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)甚少，這導(dǎo)致教師直接輕視教學(xué)。現(xiàn)下高校的發(fā)展或轉(zhuǎn)型更是將更多的科研壓力加在教師身上，使得他們必須花費(fèi)大量精力在科研上，而幾乎無(wú)暇顧及或者不愿意顧及教學(xué)。教師對(duì)教學(xué)越來(lái)越敷衍，不愿花心思琢磨教學(xué)，更何談教學(xué)與科研結(jié)合。

3.相關(guān)舉措

首先，教師應(yīng)當(dāng)擺正教學(xué)和科研的位置。教學(xué)和科研是目的、性質(zhì)不同的兩種活動(dòng)，雖然它們矛盾重重，卻是相互促進(jìn)、互為因果的。科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過(guò)科研教師能夠更好地把科研結(jié)果滲透到教學(xué)中，更好地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)有助于發(fā)現(xiàn)新的科研方向和問(wèn)題，只有擺正二者的關(guān)系，才能真正達(dá)到“教學(xué)科研相統(tǒng)一”的結(jié)果。其次，制定合理的職稱評(píng)定制度和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制才能有效改變大學(xué)里“重科研輕教學(xué)”的風(fēng)氣。筆者建議職稱的評(píng)定不能只看發(fā)表的文章和主持的項(xiàng)目而幾乎忽略教學(xué)業(yè)績(jī)，職稱評(píng)定上可以有科研型教授也允許有教學(xué)型教授，并且崗位的聘任、工作的考核等應(yīng)與教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，這樣可以激勵(lì)教師在更擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。還要完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，在獎(jiǎng)勵(lì)上完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和科研工作同等對(duì)待，高校管理者在辦學(xué)理念和管理政策上應(yīng)該傾向教學(xué)工作人員，使得老師能安心教書(shū)育人，能夠積極主動(dòng)地更新教學(xué)方法、內(nèi)容，只有這樣才能為國(guó)家培育出更多優(yōu)秀人才。最后，真正解決高校里教學(xué)和科研的矛盾，需要教師既有扎實(shí)的教學(xué)功底又有過(guò)硬的科研能力。一方面，每一位教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將知識(shí)以通俗易懂的形式傳授給學(xué)生，并通過(guò)科研不斷積累專業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，高校教師若能結(jié)合所處高校的類型和所在學(xué)院的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)問(wèn)題確定科研方向和選題，則能夠使科研更容易得到支持，更快產(chǎn)出科研成果，而且在教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題科研開(kāi)拓新的研究方向或課題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的教師發(fā)展活動(dòng)的培訓(xùn)，幫助教師們了解更新更好的教學(xué)理念，為教師的發(fā)展提供組織保障。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)與科研是相輔相成、互為因果的。高校教師一定要平衡好二者的關(guān)系，做到以教學(xué)促科研，以科研助教學(xué)。只有教學(xué)科研兩手硬，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和國(guó)家教育的發(fā)展。

作者：朱曉明 褚小婧 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

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篇(4)

摘要：教學(xué)型本科院校中如何處理教師科研與教學(xué)的關(guān)系是一個(gè)始終引人關(guān)注的問(wèn)題。正確地解決這一問(wèn)題對(duì)于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研能力的提高，以及學(xué)校自身的良性發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，應(yīng)該在堅(jiān)持以教學(xué)為中心，教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)的原則下，不斷完善學(xué)校的教學(xué)體制、激勵(lì)機(jī)制以及對(duì)科研與教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)型高校步入良性發(fā)展的正確軌道。

目前在一些本科院校，尤其是教學(xué)型的本科院校中，教師經(jīng)常面臨著一個(gè)問(wèn)題：就是如何來(lái)正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系。針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)在大致有三種不同的觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為：人的時(shí)間和精力有限，涉足多個(gè)領(lǐng)域必然導(dǎo)致角色沖突。可能發(fā)生沖突的方面有時(shí)間、精力和責(zé)任等。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)和科研的正相關(guān)是“顯而易見(jiàn)”的。活躍的研究興趣對(duì)成為一名優(yōu)秀教師是至關(guān)重要的，高校教師的教學(xué)和科研兩個(gè)角色是互補(bǔ)的，一個(gè)教師在兩個(gè)方面完全可能都取得優(yōu)異成就。第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為教學(xué)和科研是兩種完全不同的事業(yè)，科研致力于知識(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)致力于知識(shí)的傳播。教學(xué)和科研的關(guān)系類似于音樂(lè)演奏者和樂(lè)譜的關(guān)系，是不同的兩個(gè)領(lǐng)域。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)比較客觀的觀點(diǎn)是，教學(xué)與科研之間的關(guān)系是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，它與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、教學(xué)環(huán)境甚至學(xué)校定位等等因素都有很密切的關(guān)系。因此，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，根據(jù)教師、學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況而有所側(cè)重，使學(xué)校走上良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

一、目前存在的問(wèn)題

作為教學(xué)型的本科院校，肯定是以教學(xué)工作為中心，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師科研和教學(xué)的良性協(xié)調(diào)發(fā)展。但在實(shí)際情況中，卻存在一此問(wèn)題值得我們關(guān)注。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1在教學(xué)和科研體制上，目前一些高校的體制比較僵化，尤其是科研管理部門與教學(xué)管理部門之間缺乏足夠的溝通與協(xié)調(diào)，甚至人為的割裂科研與教學(xué)之間的密切聯(lián)系。如科研部門往往只偏重于教師科研的成果的數(shù)量與水平，而很少關(guān)注這些科研成果對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)工作能夠發(fā)揮多大作用。許多教師的科研成果一旦完成之后就被束之高閣，很少能夠發(fā)揮實(shí)際作用。而教學(xué)部門則只關(guān)注教師的授課備課，教學(xué)等日常工作。而很少能夠讓教師把他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧卜升到理論高度進(jìn)行總結(jié)和分析，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。一些領(lǐng)導(dǎo)理念偏頗，重教輕研或重研輕教，對(duì)兩者的重要性都估計(jì)不足，在教學(xué)科研的體制上各自為政，缺乏合作。

1.2對(duì)科研和教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)存在偏差。目前大多數(shù)學(xué)校在評(píng)定職稱和制定教師獎(jiǎng)懲制度時(shí)，往往采用量化考核的辦法，對(duì)科研工作量、教學(xué)工作量制定了考核細(xì)則。現(xiàn)在存在著兩種情況：一種情況是由于科研工作和教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)不同，科研成果比較容易度量和簡(jiǎn)單化操作，教師的教學(xué)效果和科研成果、社會(huì)科學(xué)研究和技術(shù)研究成果，很難在價(jià)值評(píng)價(jià)上達(dá)到平衡。因此，科研成果的價(jià)值比重被夸大了，從而使教師不愿意在教學(xué)上投入較大的精力，教師的授課質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。另一種情況就是學(xué)校雖然在名義上非常重視科研工作，但是一些管理部門在實(shí)際上卻認(rèn)為教師科研對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用有限，對(duì)待促進(jìn)學(xué)校科研工作的熱情不高。因此在科研和教學(xué)兩方面的經(jīng)費(fèi)管理、人員調(diào)配、激勵(lì)機(jī)制甚至生活待遇等方面經(jīng)常重前者而輕后者。結(jié)果造成教師科研缺乏積極性，學(xué)校科研氣氛淡薄，難以出現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的科研成果。

1.3市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致管理思想出現(xiàn)誤區(qū)。現(xiàn)在全國(guó)高校發(fā)展很快，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。一所高校只有不斷提高聲譽(yù)和地位，才能吸引更多的學(xué)牛。促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展。而衡量學(xué)校聲譽(yù)和地位的的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)校的科研成果。在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，高校如擁有一批學(xué)術(shù)大師和重大科研成果，學(xué)校的聲譽(yù)、地位、知名度便急劇上升，各種財(cái)源便紛至沓來(lái)。否則，學(xué)校的前景便很不妙。就各國(guó)高校情況看，雖然也有立足本科、搞好本科教學(xué)而使學(xué)校出名的先例，但畢竟為數(shù)甚少。我國(guó)高校已逐漸“面向社會(huì)、自主辦學(xué)”，校際之間的競(jìng)爭(zhēng)帷幕早已經(jīng)拉開(kāi)，實(shí)際上面臨或即將面臨著西方國(guó)家高校同樣的處境。因此一些學(xué)校便將科研提高到前所未有的高度。過(guò)分的看重科研的重要性而忽視了教學(xué)才是教學(xué)型高校的中心任務(wù)。

二、正確處理教師教學(xué)與科研關(guān)系的原則

教學(xué)型高校教師科研與教學(xué)的關(guān)系非常復(fù)雜，受到方方面面因素的影響。正確處理二者之間的關(guān)系，無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人的事業(yè)發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)提高，還是學(xué)校本身的內(nèi)涵建設(shè)都具有非常重要的意義。因此在處理這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

2.1堅(jiān)持以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。

大學(xué)是為培養(yǎng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才而設(shè)置的。因此，高等本科院校、尤其是教學(xué)型的高校更應(yīng)堅(jiān)持“以教學(xué)為中心”這一理念。但是以教學(xué)為中心的教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的教師課堂教學(xué)，它是以培養(yǎng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，是融傳授知識(shí)與創(chuàng)新知識(shí)于一體的教學(xué)，包含了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)需要催生的科研和科研返哺教學(xué)促進(jìn)教學(xué)這兩重內(nèi)容，這正是大學(xué)區(qū)別于以傳授知識(shí)為主的中學(xué)和以研究工作為主的專業(yè)科研機(jī)構(gòu)之所在。因此，以教學(xué)為中心絕對(duì)不能理解為僅抓教學(xué)工作這么簡(jiǎn)單，以教學(xué)為中心更為深層的內(nèi)涵是“以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”，而高素質(zhì)和創(chuàng)新卻離不開(kāi)科研。因此，要做到真正理解以教學(xué)為中心，還必須正確理解教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，真正從思想到實(shí)踐上都重視教學(xué)的中心地位以及科研對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。高等教育的教學(xué)工作與科研工作是相輔相成的。高校的教學(xué)與科研應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，科研要注意圍繞教學(xué)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化。高校教師的教學(xué)過(guò)程本身就包含有對(duì)科研工作的審視和總結(jié)，科技成果可以為教學(xué)增添新的內(nèi)容和活力，教學(xué)中遇到的難點(diǎn)又可加深對(duì)科研的要求，教學(xué)與科研兩者必須成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

2.2教學(xué)改革促進(jìn)科研。

科研為教學(xué)服務(wù)是高校科研區(qū)別于專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)志。高校的科研往往源于教師的教學(xué)活動(dòng)及改進(jìn)教學(xué)的需要，青年學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心使他們?cè)诮邮苄轮R(shí)信息方面往往走在教師前面，教學(xué)過(guò)程中的師生雙邊互動(dòng)使教師不但可以從學(xué)生身上得到新的啟示，而且面對(duì)學(xué)生層出不窮的新問(wèn)題，不得不思考和努力解決教學(xué)中所面臨的新問(wèn)題。這不僅是師生互動(dòng)對(duì)教師的一種動(dòng)力，而且它也開(kāi)啟了教師科研的新源泉。此外，大學(xué)教科書(shū)上的知識(shí)是固定的，但時(shí)代對(duì)于人才的知識(shí)要求卻永遠(yuǎn)處在不斷更新之中。書(shū)本上的知識(shí)總是不能滿足培養(yǎng)人才的需求的，書(shū)本和時(shí)代要求之間的知識(shí)斷層必須由教師來(lái)填補(bǔ)，這就是通常所說(shuō)的站在學(xué)科前沿問(wèn)題。它需要教師不斷地吸取學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果和研究現(xiàn)狀來(lái)充實(shí)自己，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。這不僅要求教師具有廣博的本學(xué)科科學(xué)知識(shí)，而且還必須具有較為靈敏的本學(xué)科學(xué)術(shù)嗅覺(jué)及開(kāi)展科學(xué)研究工作的能力。高素質(zhì)的教師往往能在教學(xué)中注意從深層次的教學(xué)內(nèi)容中提取科研課題，教學(xué)內(nèi)容越深人越靠前沿，學(xué)科的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題就越多，越需要科研攻關(guān)。科研與教學(xué)的互動(dòng)可以激發(fā)教學(xué)和科研雙向創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)出題，科研求解，以深化教學(xué)帶動(dòng)科研立項(xiàng)，以科研成果支持教學(xué)改革，從而真止實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。

2.3科研反輔教學(xué)。

如前面所述，高校的教學(xué)是體現(xiàn)和融進(jìn)了科研的教學(xué)。首先，科研有助全面提高教師的水平。教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高，除了對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握以及對(duì)教材的理解程度以外，更重要的是體現(xiàn)在其科研實(shí)踐上。科研是具有高度創(chuàng)造性的更為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它不僅需要科學(xué)的思想方法，而且需要嚴(yán)謹(jǐn)審慎的治學(xué)態(tài)度，細(xì)致填密的研究程序和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。教師的科研活動(dòng)不僅能不斷更新教師的知識(shí)體系，有助于促使教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)及科研水平。而且，教師在從事科研工作的過(guò)程會(huì)形成一種特殊的精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、好奇心和進(jìn)取心，獨(dú)立探索的自覺(jué)性，以及不滿足和懷疑精神等。它極大地有助于不斷完善教師的自我形象，提高教師學(xué)術(shù)品位，從而增強(qiáng)自己在學(xué)生中的影響力和感召力，進(jìn)一步帶動(dòng)教學(xué)中的師生互動(dòng)和共鳴，使教師的水平躍上新的臺(tái)階。另一方面，科研有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和學(xué)科知識(shí)體系的發(fā)展。大學(xué)教科書(shū)及其書(shū)本上的知識(shí)是永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐的。因而它也就不可能完全滿足有強(qiáng)烈求知欲和充滿好奇心的大學(xué)生的要求，這一不滿足就是高校教師施展才華的場(chǎng)所。教師為教學(xué)的需要，跟蹤因際國(guó)內(nèi)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和反映本學(xué)科高水平的研究成果，以及教師本人開(kāi)展的科研工作，不僅能比較有效的解決書(shū)本和時(shí)代要求之間的知識(shí)斷層，而且教師通過(guò)自己的科研創(chuàng)新，還可極大地豐富和更新所教學(xué)科的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

三、加強(qiáng)科研與教學(xué)良性互動(dòng)的建議

教學(xué)與科研之間存在的是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒(méi)有完全脫離科研的教學(xué)，也沒(méi)有完全脫離教學(xué)的科研教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)永遠(yuǎn)是科研創(chuàng)新的源泉，而科研是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。作為教學(xué)型的高校，關(guān)鍵是在兩者之間找到結(jié)合的平衡點(diǎn)，把握好兩者結(jié)合的最合理度。

3.1建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)，必須建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。首先，高校辦學(xué)的主體是教師，要建立一系列鼓勵(lì)教師積極性的教學(xué)和科研方面的各種激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理中的矛盾，建立科學(xué)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)型的高校應(yīng)提高教學(xué)課時(shí)補(bǔ)貼，并在晉職晉級(jí)、崗位聘任、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面設(shè)置最低教學(xué)要求，注意向教學(xué)業(yè)績(jī)突出的人員傾斜，針對(duì)教授等學(xué)科帶頭人也要有一定的教學(xué)要求，不能由于是教授或有較大的學(xué)術(shù)威望就可以降低教學(xué)考核要求。科研獎(jiǎng)金的發(fā)放一定要建立在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上。同時(shí)每年對(duì)全體教師實(shí)行教學(xué)業(yè)績(jī)量化考核，考核結(jié)果計(jì)人教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師評(píng)聘職務(wù)、崗位聘任、晉升丁資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，并同一定百分比的固定工資和職務(wù)津貼掛鉤。這對(duì)于促進(jìn)、平衡教師教學(xué)和科研工作，提升學(xué)校教學(xué)和科研的整體水平有非常積極的作用。

3.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國(guó)高等教育管理中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，非研究型的地方院校重科研、輕教學(xué)與此有直接的關(guān)系。為加強(qiáng)教學(xué)，從政府到學(xué)校都采取了很多措施，但效果不盡如人意。例如，有的政策本來(lái)是以強(qiáng)化教學(xué)為初衷，但最后落腳到科研上，成為科研的激勵(lì)政策。而有的高校則恰恰相反。校教改項(xiàng)目是為加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立的，但立項(xiàng)時(shí)強(qiáng)調(diào)課題組成員職稱和學(xué)術(shù)研究成果，沒(méi)有向教學(xué)優(yōu)秀人員傾斜，驗(yàn)收結(jié)題時(shí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)也是體現(xiàn)在科研上，而實(shí)際教學(xué)質(zhì)量、課程基本建設(shè)和教學(xué)效果則放在次要的位置上。另外，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的量化涉及標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的操作過(guò)程的可行性及與科研成果可比性，要引起高度的重視。在科研管理上，要嚴(yán)格把好科研成果的質(zhì)量鑒定關(guān)。因?yàn)樵诮虒W(xué)管理與科研管理中引發(fā)矛盾的主要原因之一是對(duì)科研成果評(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn)，只有嚴(yán)格把握科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能端正教師和研究人員的科研態(tài)度，才能從根本上解決科研和教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向失衡的問(wèn)題。

篇(5)

高校的功能是什么？我們常見(jiàn)的是用人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)來(lái)概括說(shuō)明的。其實(shí)，當(dāng)我們仔細(xì)分析這三種職能的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高校在這三方面功能的發(fā)揮都有賴于科學(xué)研究。所以，國(guó)內(nèi)外在發(fā)展高等教育時(shí)都非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究。從高等教育的發(fā)展歷程來(lái)看，初期高等教育就確立了保存、傳授和發(fā)展高深學(xué)問(wèn)這一主要職能。強(qiáng)調(diào)把科研作為高校的重要功能是與19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)的改革相聯(lián)系的。洪堡在1809年籌建了柏林大學(xué)，徹底改變了中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，確立了科學(xué)與學(xué)術(shù)民主在大學(xué)的地位。他在《關(guān)于柏林高等教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織與外部組織的理念》中強(qiáng)調(diào)：“與傳授和學(xué)習(xí)既成知識(shí)的中學(xué)不同，大學(xué)的特征在于常常將學(xué)問(wèn)看成是沒(méi)有解決的問(wèn)題不斷地進(jìn)行研究。因此，在大學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系完全不同于中學(xué)，即大學(xué)的教師并不是因?yàn)閷W(xué)生而存在，教師和學(xué)生都為學(xué)問(wèn)而存在。”洪堡所提出的“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”及強(qiáng)調(diào)大學(xué)追求科學(xué)發(fā)展的辦學(xué)思想，在柏林大學(xué)得到了充分的體現(xiàn)。柏林大學(xué)培養(yǎng)了一大批具有真才實(shí)學(xué)的理論家和科學(xué)家。柏林大學(xué)的成功，使科學(xué)研究作為高等教育的功能得到廣泛的認(rèn)同。受西方高等教育理念的影響，我國(guó)的高等教育從建立之初即重視高校的科學(xué)研究職能。先生就曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也。”大學(xué)探究高深知識(shí)，追求真理，其魅力不僅在于保存與傳遞知識(shí)，更在于創(chuàng)造知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)高級(jí)人才，服務(wù)社會(huì)，并延續(xù)和拓展人類文化的命脈，促進(jìn)人類日新月異的前進(jìn)，這是大學(xué)的根本任務(wù)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高校科學(xué)研究的期望也越來(lái)越高，社會(huì)在評(píng)判一所大學(xué)的時(shí)候，其科學(xué)研究的能力與成果，總是考慮的首要因素。近幾年來(lái)，社會(huì)關(guān)注的大學(xué)排行榜，科學(xué)研究也是其一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)重要功能。

科學(xué)研究：促進(jìn)高校教師專業(yè)化的重要階梯

高校科研成果的取得不是大學(xué)所必然產(chǎn)生的，它需要專業(yè)化的科研教師隊(duì)伍。從已有的研究看，教師的專業(yè)化包含了兩方面的內(nèi)容。一是教師專業(yè)化的社會(huì)基礎(chǔ)。包括教師的物質(zhì)待遇、職業(yè)聲望、教師組織和教師資格證書(shū)。這個(gè)基礎(chǔ)是社會(huì)提供給教師專業(yè)化的社會(huì)支持系統(tǒng)。二是教師專業(yè)化的專業(yè)基礎(chǔ)。包括教師科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科文化知識(shí)及教育專業(yè)知識(shí)。這是教師專業(yè)化的自有系統(tǒng)。高校教師的專業(yè)化也同樣適用這兩個(gè)系統(tǒng)。雖說(shuō)這兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)于教師專業(yè)化都有著非常重要的作用，但從教師本身而言，自身所具有的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)化中最為重要的方面，而且這樣的專業(yè)基礎(chǔ)看似以知識(shí)（學(xué)歷背景）為表征，其實(shí)是要以專業(yè)能力來(lái)支撐的。

與中小學(xué)教師相比，在高校教師的專業(yè)能力中，科學(xué)研究能力尤其重要。一方面，知識(shí)的增長(zhǎng)速度之快，知識(shí)數(shù)量的積累之巨，現(xiàn)已達(dá)到了令人吃驚的地步。僅在20世紀(jì)60~70年代，人類新發(fā)明的科學(xué)技術(shù)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前兩千年的總和。80年代，每年全世界發(fā)表的論文大約500萬(wàn)篇，平均每天發(fā)表包含新知識(shí)的論文1萬(wàn)多篇。登記發(fā)明創(chuàng)造專利每年超過(guò)30萬(wàn)件，平均每天800多件專利問(wèn)世。70年代以來(lái)，全世界每年出版圖書(shū)50萬(wàn)種，平均每分鐘就有一本新書(shū)出版。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織所屬“世界科學(xué)技術(shù)情報(bào)系統(tǒng)”的統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)60年代科學(xué)知識(shí)每年的增長(zhǎng)率，從9.5%增長(zhǎng)到10.6%，到80年代每年的增長(zhǎng)率已達(dá)12.5%。在這日新月異的知識(shí)面前，任何一個(gè)大學(xué)教師都不可能以有限的學(xué)科背景知識(shí)就能夠去對(duì)付不斷豐富的知識(shí)體系和日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境。需要高校教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行科學(xué)研究，增強(qiáng)自己的專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，高等教育機(jī)構(gòu)從產(chǎn)生起，就不僅是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，還是一個(gè)文化機(jī)構(gòu)。大學(xué)教師的工作不僅要傳承文化，還要承擔(dān)著發(fā)展文化的任務(wù)。高校教師對(duì)文化的發(fā)展，就是通過(guò)科學(xué)研究，對(duì)文化進(jìn)行深入探索和拓展。而在研究中，教師自身的科研能力在不斷提高，高校教師的專業(yè)性也在不斷增強(qiáng)，從而在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中成為不可替代者。因此，科研是高校教師專業(yè)化生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

合理認(rèn)識(shí)高校教師科研與教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)顯然也是高校教師的任務(wù)之一，高校教師應(yīng)該如何處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系呢？自從洪堡提出要把科研引進(jìn)大學(xué)、教學(xué)與科研相結(jié)合的教育思想以后，關(guān)于科研在大學(xué)中應(yīng)占何種地位，即科研與教學(xué)孰輕孰重的問(wèn)題，理論界就從沒(méi)有停止過(guò)爭(zhēng)論。著名存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：大學(xué)的首要職能是科研，其次是教學(xué)。因而，科研是先于教學(xué)的大學(xué)職能。現(xiàn)代新托馬斯主義者馬利坦則主張大學(xué)應(yīng)以教學(xué)為主，他反對(duì)現(xiàn)實(shí)中重科研輕教學(xué)的傾向，指出決不能用科研取代教學(xué)。他主張把大學(xué)的科研限制在“研究院”里，而使之與普通教育分開(kāi)。還有一種折衷的觀點(diǎn)，認(rèn)為兩者都重要。當(dāng)前關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系存在兩種不同的看法，一是認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，是教師提高自身素質(zhì)，成為專家型教師的必由之路；二是認(rèn)為科研和教學(xué)之間不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，它們之間是相互阻礙的關(guān)系，即搞科研要花費(fèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)的質(zhì)量；而把大量的時(shí)間投入到教學(xué)上，必然影響科研的效果。這些認(rèn)識(shí)都是源于對(duì)兩者之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深入、具體的分析，因而得出的看法不全面、不科學(xué)。

要合理地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，要對(duì)教師所從事的科研做具體的研究。教師的科研可以分為兩大類型：以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)研究和以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究。學(xué)術(shù)研究是指從事某個(gè)具體學(xué)科、某個(gè)領(lǐng)域的研究，其目的在于探究某種規(guī)律，創(chuàng)建某種理論，或者開(kāi)發(fā)某種產(chǎn)品等，一般與教師所從事的教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。教學(xué)研究是指從事與所教學(xué)科直接相關(guān)的研究，其目的在于提高教學(xué)效果。比如，如何結(jié)合所教內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；掌握課堂管理技巧，提高課堂教學(xué)效率；改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促學(xué)等等。如果教師從事的是純粹的學(xué)術(shù)研究，與所從事的教學(xué)不存在直接相關(guān)時(shí)，這種研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用是有限的。如果教師直接從事教學(xué)研究，顯然，這種研究對(duì)提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)效果，起到直接的促進(jìn)作用。大量現(xiàn)實(shí)表明，一位教師把大量的時(shí)間和精力投入到與教學(xué)無(wú)關(guān)的研究中，占用備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)的時(shí)間，甚至無(wú)心上課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，我們?cè)跇?shù)立科研興校、科研興教觀念時(shí)，要對(duì)科研本身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并非教師所從事的任何研究對(duì)教學(xué)都有促進(jìn)作用。

一般認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、一般文化知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)。高校教師所從事的研究大部分都屬于專業(yè)知識(shí)方面的研究（教育專業(yè)教師除外），這對(duì)于教師加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有很大的幫助。這些研究有利于教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的興趣。但是，學(xué)科專業(yè)知識(shí)要能被學(xué)生理解并接受，還必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行加工。這就要求教師要掌握教育教學(xué)方面的理論，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。僅僅對(duì)學(xué)科知識(shí)有所研究，而缺乏對(duì)教學(xué)的研究，猶如鳥(niǎo)兒折斷了一只翅膀，飛不高也飛不遠(yuǎn)，教師不可能成為研究型教師，更不可能成為專家型教師。鼓勵(lì)教師從事科研，更應(yīng)鼓勵(lì)教師從事與教學(xué)相關(guān)的科研，使得教師不僅是某一領(lǐng)域、某學(xué)科方面的專家，更應(yīng)成為這些方面的教學(xué)專家，這也是教師職業(yè)對(duì)教師提出的要求。

引導(dǎo)高校教師確立正確的科研價(jià)值取向

目前，我國(guó)高校科研成果絕對(duì)數(shù)量很高，但社會(huì)卻對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量存在質(zhì)疑，這也影響了高校教師專業(yè)化的社會(huì)基礎(chǔ)。究其原因，與我們高校管理中的制度措施是分不開(kāi)的。如何進(jìn)行科研管理，引導(dǎo)教師確立正確的科研價(jià)值取向，使高校教師的科研能夠回歸當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的高校辦學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，是高校管理者們急需思考的問(wèn)題。

首先，引導(dǎo)教師確立科研發(fā)展價(jià)值取向。過(guò)分關(guān)注科研的功利價(jià)值，使得研究者無(wú)法對(duì)研究本身產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，無(wú)法從研究中體驗(yàn)研究本身的樂(lè)趣和價(jià)值，使得科研與研究者本身的價(jià)值取向相背離，常常說(shuō)出自己都不相信的話。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，持有這種價(jià)值取向的研究者，一旦外在的物質(zhì)刺激消失，研究者也就失去了“研究”的熱情和興趣，“研究”也就隨之消失，對(duì)科學(xué)和真理失去了探究的欲望。進(jìn)行科學(xué)研究的本質(zhì)在于通過(guò)科研提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。科研是提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。作為大學(xué)教師，必須對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行研究和探索，才能完成好教學(xué)任務(wù)。

篇(6)

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2012)03－0088－03

收稿日期：2012-01-12

基金項(xiàng)目：2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGA050）；桂林理工大學(xué)教改項(xiàng)目（2010B06）

作者簡(jiǎn)介：羅鯤（1966-），男，沈陽(yáng)人，教授，博士，從事材料學(xué)研究；張興旺（1982-），男，湖北黃梅人，館員，碩士研究生，從事數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)研究；呂竹筠（1965-），女，沈陽(yáng)人，助理館員，從事科技文獻(xiàn)檢索研究。 一、引言 博弈論［1］從誕生至今不過(guò)短短半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，但是卻已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程學(xué)及軍事國(guó)防等領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響。從1994年至今，已經(jīng)有五屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給了從事博弈論及其應(yīng)用研究的學(xué)者［2］。目前，關(guān)于博弈論的定義尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，其所研究的主要是博弈主體之間發(fā)生行為相互作用時(shí)的決策，以及這種決策的均衡問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，博弈論研究的是在不同的競(jìng)爭(zhēng)與合作環(huán)境中，應(yīng)如何進(jìn)行決策，以便讓博弈主體獲得最有利的建設(shè)方法和實(shí)施方案［3］ ~ ［5］。

盡管博弈論在許多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，但如何將博弈論應(yīng)用于高校科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，目前在理論研究方面尚比較缺乏。本文從博弈論這一全新的視角，對(duì)高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的教育與科技主管部門、高等學(xué)校、高校教師三方的博弈關(guān)系進(jìn)行研究，探討了高等學(xué)校在協(xié)調(diào)三方關(guān)系中的重要作用，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

二、高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題 從博弈理論的視角來(lái)看，形成博弈關(guān)系的前提是：一方面各方都有相對(duì)獨(dú)立的利益和目標(biāo)，擁有獨(dú)立做出決策的自［6］；另一方面，各方的利益又是相互聯(lián)系和相互依賴的，一方的行為會(huì)直接影響到另一方的行為以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［7］。在高等教育現(xiàn)行的運(yùn)行機(jī)制下，高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要涉及了教育與科技主管部門、高等學(xué)校及教師三方的利益，三方既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互依賴，在客觀上形成了多方博弈的關(guān)系。

教育與科技主管部門關(guān)注的是如何提升高校在促進(jìn)社會(huì)科技與文化建設(shè)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所具有的貢獻(xiàn)能力，其目的是實(shí)現(xiàn)教育投資效益的最大化。為此，應(yīng)不斷強(qiáng)化教育的規(guī)范化管理，建立多種獎(jiǎng)勵(lì)制度與評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要調(diào)整高等教育的專業(yè)設(shè)置與科研重點(diǎn)，從而促進(jìn)高校在教育與科研上的快速發(fā)展。高等學(xué)校關(guān)注的是應(yīng)如何在與同類高校的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，其目的是為了獲得更多的教育資源。因此，高校不斷地推出各種舉措，積極招聘所需人才并為他們搭建各類科研平臺(tái)，努力形成高水平的科研團(tuán)隊(duì)，不斷提升本校的科研水平與影響力，通過(guò)開(kāi)展各類精品課程的建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的步伐，提高教學(xué)的質(zhì)量，在各種評(píng)價(jià)中力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)，從而爭(zhēng)取獲得更多的教育資源與更廣闊的發(fā)展空間。高校教師所關(guān)注的則是自己感興趣的學(xué)術(shù)問(wèn)題以及與個(gè)人的發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題，他們有自覺(jué)申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表研究論文和申報(bào)專利以及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的主觀愿望，并力爭(zhēng)在高校的評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，以便獲取更好的發(fā)展空間。可見(jiàn)，各方的利益與關(guān)注點(diǎn)既有差異，也有交集，只有協(xié)調(diào)好上述關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)多贏的局面。這里僅以高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的博弈關(guān)系為例進(jìn)行分析。

1.一些教師中出現(xiàn)急功近利、學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象

高水平的科研團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高水平研究型大學(xué)的關(guān)鍵，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅為各研究型高校（如“211”和“985”重點(diǎn)大學(xué)等）所重視，而且也成為一些地方高校謀取快速發(fā)展的重要途徑。科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)往往伴隨著教育與科技主管部門的重點(diǎn)投入、高校自身的政策扶持以及高校教師的個(gè)人投入與利益取舍等問(wèn)題。教育與科技主管部門希望其對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的投入能夠顯著提升高校的科研和教學(xué)的水平，形成系列科研成果，包括發(fā)表更多的高水平論文及獲得更多國(guó)家級(jí)或省部級(jí)項(xiàng)目、科技獎(jiǎng)項(xiàng)或發(fā)明專利等。因此，作為主管部門其會(huì)依據(jù)一系列的指標(biāo)對(duì)科研團(tuán)隊(duì)所取得的科研成果進(jìn)行驗(yàn)收，并與同類高校進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋詻Q定下一期是否繼續(xù)重點(diǎn)投入的問(wèn)題。在這種情況下，各高校出于對(duì)自身利益的保護(hù)以及發(fā)展的需要，會(huì)更加重視科研產(chǎn)出，并通過(guò)制定內(nèi)部激勵(lì)政策，促進(jìn)高水平成果的形成，同時(shí)也會(huì)相應(yīng)地提高對(duì)研究團(tuán)隊(duì)中教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，高校教師加入科研團(tuán)隊(duì)就意味著在獲得一定科研資源的同時(shí)，必須每年都有較高質(zhì)量的科研成果產(chǎn)出，這對(duì)于一些前期工作做得較為充分的教師來(lái)說(shuō)是能夠完成的，但對(duì)于年輕教師、剛剛留學(xué)回國(guó)或改變研究方向的教師來(lái)說(shuō)，這種考核所帶來(lái)的壓力就顯得格外難以承受，因?yàn)樵谘芯康钠鸩诫A段就要求出成果，顯然違背了客觀規(guī)律。為了適應(yīng)考核的需要，一些研究者出現(xiàn)了急功近利的思想，并形成了浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假事件。

2.博弈三方及團(tuán)隊(duì)成員地位及條件不對(duì)等

分析發(fā)現(xiàn)，教育與科技主管部門、高校和高校教師在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題上存在著兩種主要的博弈關(guān)系。第一種是非零和博弈關(guān)系［8］，體現(xiàn)在三方的目標(biāo)和最終利益的一致性上。在加強(qiáng)高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，教育與科技主管部門能夠有效地實(shí)現(xiàn)教育投入的最大化，高校能夠迅速形成學(xué)術(shù)特色，并具備了高水平的研究能力，而科研團(tuán)隊(duì)成員則可以獲得科研經(jīng)費(fèi)上的支持，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)術(shù)追求。可以說(shuō)，抓好高校科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一件多贏的事，其體現(xiàn)出來(lái)的是一種非零和博弈關(guān)系。第二種關(guān)系是主從博弈關(guān)系［9］，體現(xiàn)在三方及科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員在博弈過(guò)程中地位與條件的不對(duì)等性上。在我國(guó)現(xiàn)行的管理體制下，高校科研團(tuán)隊(duì)需要同時(shí)向經(jīng)費(fèi)資助方（教育與科技主管部門）和行政管理方（高校）負(fù)責(zé)，完成所需要的科研產(chǎn)出，及時(shí)向上述部門匯報(bào)相關(guān)研究的進(jìn)展情況，接受相應(yīng)的管理與評(píng)價(jià)考核；同時(shí)，高校科研團(tuán)隊(duì)一般只配備少數(shù)固定的研究或?qū)嶒?yàn)人員，其骨干主要是由高校教師構(gòu)成的，因此除科研工作外，團(tuán)隊(duì)成員還要承擔(dān)相當(dāng)多的教學(xué)任務(wù)，在行政關(guān)系上要接受學(xué)校、學(xué)院（或系）和團(tuán)隊(duì)的三重管理。因而，科研團(tuán)隊(duì)中的教師不同于中國(guó)科學(xué)院或其他專業(yè)研究單位的專職研究人員，其所承擔(dān)的任務(wù)具有多樣性，其所處的行政管理關(guān)系極具復(fù)雜性，在“多對(duì)一”的主從博弈關(guān)系中處于從屬地位。

3.人才外流，管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

此外，教育與科技主管部門、高校及高校教師在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題上的博弈關(guān)系并非一成不變的，其會(huì)因?qū)嶋H情況的不同而發(fā)生變化，其中高校的地位和作用是非常重要的。高校一方面作為高等教育服務(wù)社會(huì)的主體，是教育與科技主管部門所制定的科研與教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行者；同時(shí)，作為高校科研團(tuán)隊(duì)的管理者，它又掌控著科研團(tuán)隊(duì)的組建、投入與考核等。如果高校在政策制定與管理上出現(xiàn)偏差，不僅會(huì)使教育與科技主管部門制定的科研目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且也會(huì)激化其與團(tuán)隊(duì)成員之間的矛盾。最為常見(jiàn)的問(wèn)題是考核指標(biāo)與考核模式不合理，如要求SCI、EI或ISTP三大索引論文及發(fā)明專利的數(shù)量過(guò)多、科研獲獎(jiǎng)指標(biāo)不現(xiàn)實(shí)、對(duì)青年教師在教學(xué)科研工作量方面的要求過(guò)高等。此外，在引進(jìn)人才方面，很多高校近年來(lái)著力引進(jìn)那些獲得過(guò)各類榮譽(yù)稱號(hào)或資助的人員（如長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年基金獲得者、中國(guó)科學(xué)院百人計(jì)劃人員、教育部新世紀(jì)人才計(jì)劃獎(jiǎng)獲得者等），為其提供優(yōu)厚的待遇，并以其為中心打造科研團(tuán)隊(duì)，這種做法通常可以快速提升科研團(tuán)隊(duì)的研究水平與影響力。但是，在待遇上過(guò)大的差異性同樣會(huì)導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員心理的不平衡，特別是這種做法常常會(huì)導(dǎo)致過(guò)分地注重“主角”而忽視了“配角”，人為地造成了過(guò)大的地位差異，影響了部分有潛力的團(tuán)隊(duì)成員的正常發(fā)展。可以說(shuō)，高校政策的制定與管理的失當(dāng)可能導(dǎo)致教育與科技主管部門、高校及高校教師三方利益的嚴(yán)重沖突，使博弈關(guān)系走向非合作的零和關(guān)系，大量年輕有為的人才外流，科研、教學(xué)與行政管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，抓好高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題，本質(zhì)上就是要解決高校自身的政策制定與評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題。

三、高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策 從博弈論視角來(lái)研究高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題，可以方便地解析出隱藏在表象背后的教育與科技主管部門、高校、高校教師三方的利益關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的方法。基于前面對(duì)博弈關(guān)系的分析，我們認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵在高校。因此，我們對(duì)加強(qiáng)高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1加快高校體制改革，完善科研團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制

自19世紀(jì)初洪堡在德國(guó)柏林大學(xué)倡導(dǎo)“通過(guò)科研進(jìn)行教學(xué)”和“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的思想開(kāi)始［10］，以教學(xué)為核心，科研為教學(xué)的擴(kuò)展和延伸的高等教育理念獲得了廣泛的認(rèn)同。高校科研團(tuán)隊(duì)作為科研和教學(xué)的骨干力量，其建設(shè)問(wèn)題對(duì)提升高校的科研和教學(xué)的水平以及聲譽(yù)意義重大。高校目前在行政上采取傳統(tǒng)的“學(xué)校―學(xué)院（系）―教師”的縱向管理模式，科研團(tuán)隊(duì)尚未作為相對(duì)獨(dú)立的行政單位被納入到管理體制當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)常常作為一個(gè)虛擬的機(jī)構(gòu)，對(duì)其成員通常是沒(méi)有管理權(quán)和制約能力的；另一方面，科研團(tuán)隊(duì)既要對(duì)教育與科技主管部門負(fù)責(zé)，又要對(duì)高校的行政管理部門負(fù)責(zé)，由此團(tuán)隊(duì)的科研帶頭人通常只有學(xué)校或?qū)W院（系）的領(lǐng)導(dǎo)才能勝任。如何將科研團(tuán)隊(duì)納入行政管理體制中，同時(shí)防止出現(xiàn)新的條塊分割，是高校管理者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，以任務(wù)流（或稱工作流）的方式來(lái)組建科研團(tuán)隊(duì)，在獲得教育與科技主管部門資助期間，可將其作為臨時(shí)的行政管理單位，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立考核，使科研團(tuán)隊(duì)擁有相對(duì)獨(dú)立的管理權(quán)和決策權(quán)，任務(wù)結(jié)束后該科研團(tuán)隊(duì)自動(dòng)解散，人員回歸學(xué)院（系）。這種辦法可能在強(qiáng)化科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，弱化了科研活動(dòng)過(guò)程中外在事務(wù)的影響力，進(jìn)而提高了科研團(tuán)隊(duì)的工作效率和影響力［11］。

2.尊重科研的客觀規(guī)律，為團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)建人性化、可持續(xù)發(fā)展的科研環(huán)境

科學(xué)研究本身是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是對(duì)未知或未確定的事物進(jìn)行探索的認(rèn)識(shí)過(guò)程。科技成果對(duì)提升人類的生產(chǎn)能力與生活質(zhì)量的巨大作用是有目共睹的，但是要獲得科技成果，需要的不僅僅是物質(zhì)上的投入，還需要科研人員在精力、時(shí)間上的大量投入和充分的學(xué)術(shù)交流。因此，科學(xué)研究不同于企業(yè)生產(chǎn)，不能指望投入即產(chǎn)出，更不能僅以工作時(shí)間（工時(shí)）的長(zhǎng)短來(lái)衡量科研成果水平的高低。國(guó)內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)都表明，科研產(chǎn)出的過(guò)程就像農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，是一個(gè)自然的過(guò)程，需要合適的環(huán)境、適當(dāng)?shù)耐度肱c維護(hù)和一定的時(shí)間。良好的科研環(huán)境應(yīng)具有如下特征：1）平等基礎(chǔ)上充分的學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，這是開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作的前提；2）建立有針對(duì)性的、適宜的考核指標(biāo)體系，對(duì)剛剛從事研究工作的團(tuán)隊(duì)成員來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)不要急于求成，應(yīng)給他們留出適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣e累時(shí)間，使之能夠沉下心來(lái)把工作做扎實(shí)，出真正的高水平成果；3）團(tuán)隊(duì)的帶頭人和骨干需要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部樹(shù)立正面的、令人信服的榜樣，不以勢(shì)壓人，要能主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通與聯(lián)系，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作，形成和諧順暢的工作環(huán)境。總之，建立良好的科研環(huán)境、獲得高水平的研究成果都是需要時(shí)間的，但做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵還是在于人，因而團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干的人品是非常重要的。

3建立高效、合理的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系

篇(7)

Abstract： Based on analysing the common problems between education and scientific research, this paper provides the positive action for improving quality of education and increasing general strength in university, finally, this paper provides the concrete method in promoting optimum development of education and scientific research together.

關(guān)鍵詞： 高校；教學(xué)；科研；良性發(fā)展

Key words： university；education；scientific research；optimum development

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0241-02

0引言

高校人才教育的總體目標(biāo)是為國(guó)家和民族培養(yǎng)具有開(kāi)闊視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[2]。高校人才的培養(yǎng)主要靠教師完成，但是，高校教師除了要承擔(dān)繁重的授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)外，還必須承擔(dān)一定的科研工作。教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的水平和素質(zhì)，而科研工作對(duì)高校教師聘崗、年終考核、職稱評(píng)審等都起到了非常關(guān)鍵的作用。處理好高校教師教學(xué)和科研之間的關(guān)系，權(quán)衡好教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)之間的平衡關(guān)系，促進(jìn)二者良性、共同發(fā)展是非常必要和關(guān)鍵的。

1高校教學(xué)與科研的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)有很多高校主要以教學(xué)為主、科研為輔，例如一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院或民辦大學(xué)。由于缺乏實(shí)際的科研應(yīng)用實(shí)例，教師授課時(shí)很少理論聯(lián)系實(shí)際，往往利用“灌輸式”的教學(xué)方法[1]，照本宣科，無(wú)法結(jié)合實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和引申。學(xué)生也只能學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，枯燥乏味，毫無(wú)興趣，導(dǎo)致的結(jié)果是死記硬背，考試結(jié)束后又迅速遺忘。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有介入到對(duì)知識(shí)的探索、理解和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，根本無(wú)法靈活的掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

同樣，我國(guó)也存在大量的教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)與科研作為高校的兩大基本職能，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研，而使處于中心地位的教學(xué)工作得不到足夠的重視，致使教師普遍認(rèn)為科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，使教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降[2]。這些教學(xué)研究型大學(xué)，為了提高學(xué)校的知名度、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和排名名次，過(guò)分注重科研的功效。學(xué)校給每位教師都分配了較重的科研工作量，教師們每天忙于跑項(xiàng)目、做科研，根本沒(méi)有充足的時(shí)間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n、授課。而且由于不可避免的科研出差，教師無(wú)法保證正常的授課計(jì)劃，不得已經(jīng)常請(qǐng)假或調(diào)課。由于過(guò)分重視科研，最后導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平下降，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量下滑。

任何一個(gè)高校只一味的重視教學(xué)或科研，而忽視另外一方面的作用都是不可取的。必須尋求教學(xué)與科研并重、共同發(fā)展、相互促進(jìn)的有效方法和措施，才能夠從根本上提高學(xué)校的總體實(shí)力，提高學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)水平。

2教學(xué)與科研的良性發(fā)展具體措施

2.1 必須樹(shù)立教學(xué)與科研并重的思想，不可偏頗在高校，教學(xué)與科研密不可分、不分輕重，二者相得益彰[3]。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，指導(dǎo)和推進(jìn)科研的發(fā)展，是科研后備力量?jī)?chǔ)備的必要途徑。科研是教學(xué)的目的，對(duì)教學(xué)具有反饋?zhàn)饔谩？蒲杏兄谕晟平虒W(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于讓學(xué)生更深入得了解科學(xué)，提高學(xué)習(xí)激情，明確發(fā)展方向，有助于擴(kuò)大教師的職能，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率；有助于理論和實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

科學(xué)合理的把握教學(xué)與科研的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)以教學(xué)推動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)二者共同發(fā)展，對(duì)于提高教師總體水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校知名度、培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才都是非常關(guān)鍵的。

2.2 教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，相互滲透將教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，才有可能使是最基礎(chǔ)、最抽象的課程也充滿活力，而決不會(huì)是東拼西湊、照本宣科，從而讓教學(xué)內(nèi)容“久經(jīng)不衰”[4]。因此，倡導(dǎo)教師將科學(xué)研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良好循環(huán)和互動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，一方面，教師應(yīng)把科學(xué)研究的成果和方法引入和滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，推行研究性教學(xué)。另一方面，大學(xué)教師要善于利用教學(xué)過(guò)程中的所感所得促進(jìn)科研的深入發(fā)展。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)研究的盲點(diǎn)，及時(shí)捕捉迸發(fā)的靈感，將其轉(zhuǎn)化為科研研究的目標(biāo)。

必須把自己研究問(wèn)題、思考問(wèn)題的方式方法和思路介紹給學(xué)生，教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)知識(shí)、 發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力和方法，培養(yǎng)他們研究性思維的方式。這一教學(xué)過(guò)程必須是啟發(fā)式、分析式、交互式的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師把自己的最新研究成果、該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生。

2.3 積極組織和指導(dǎo)大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)大學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外對(duì)學(xué)生實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的多種多樣的科技教育活動(dòng)。它以科技知識(shí)為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、科技愛(ài)好和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)。課外科技活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生成才的重要渠道和手段，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。

積極組織和指導(dǎo)學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師科研研究水平等都要非常重要的意義。第一，大學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充、相輔相成；第二，可以充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)拓和敢于創(chuàng)新；第三，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)；第四，促進(jìn)校園文化、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)；第五，促進(jìn)高校教師科研工作和教師水平的提高，為高校教師積累一定的科研經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.4 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)內(nèi)容畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，它們既是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要途徑。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，也綜合考查了高校教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

給畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)注入科研元素，結(jié)合實(shí)際科研項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以從一定程度上鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，促進(jìn)教師將具體科研滲透到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也大大促進(jìn)和提高了高校教師的科研研究水平。

2.5 學(xué)校應(yīng)該建立靈活的教學(xué)科研機(jī)制科研，特別是橫向課題，教師經(jīng)常需要緊急出差或趕進(jìn)度，必然會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，有時(shí)需要調(diào)課或請(qǐng)假。每個(gè)高校在教學(xué)方面都有嚴(yán)格的規(guī)章制度，教師由于科研等原因在不能按期正常上課之前至少2~3個(gè)工作日內(nèi)，必須親自書(shū)寫(xiě)書(shū)面調(diào)課單進(jìn)行調(diào)課申請(qǐng)。高校擔(dān)心教學(xué)秩序混亂，往往在這方面經(jīng)常限制教師請(qǐng)假或調(diào)課，導(dǎo)致很多課題不能按期完成，造成工期延后，甚至給企業(yè)造成不可挽回的損失，從而影響教師以及學(xué)校在企業(yè)的形象。

因此，學(xué)校應(yīng)該建立靈活的教學(xué)科研機(jī)制，對(duì)于確實(shí)因?yàn)榭蒲行枰霾疃荒馨磿r(shí)授課的情況應(yīng)該予以批準(zhǔn)，安排教師靈活的補(bǔ)課時(shí)間，例如利用晚自習(xí)或?qū)W生的空余時(shí)間補(bǔ)課，或者由同一學(xué)科團(tuán)隊(duì)別的老師代授本次課程。如果教師經(jīng)常或長(zhǎng)期由于科研，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常授課，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)科研的具體現(xiàn)狀，提前安排教學(xué)計(jì)劃，集中本門課程的授課安排，提早結(jié)課。

3結(jié)論

無(wú)論哪個(gè)高校，教學(xué)和科研都是一對(duì)有機(jī)的統(tǒng)一體，純粹只發(fā)展教學(xué)或只發(fā)展科研的大學(xué)都不是一所優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)[4]。教師應(yīng)在實(shí)踐中真正履行教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，唯有將教學(xué)與科研緊密的融合在一起，將教學(xué)的過(guò)程視為科研的深化，將科研的過(guò)程視為教學(xué)的準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)的大好局面。而高校在探究教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制的過(guò)程中，要不斷深入了解教學(xué)和科研的內(nèi)在聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)，制定具有本學(xué)校特色的發(fā)展機(jī)制，在保證教學(xué)和科研平衡發(fā)展的前提下，快速穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立軍，黨新安.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2009：21.

[2]高建麗.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制的研究[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（07）：72.