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中學研修總結精品(七篇)

時間:2022-12-24 01:30:47

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇中學研修總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

中學研修總結

篇(1)

班儀式。XX省科協黨組成員、副主席劉進同志出席了開班儀式,并做了重要的講話,他強調了舉辦本次研修班的目的和重要的意義,要求老師們認真學習,并能夠將此次學習的內容溶入到平時的教學和實際工作之中,在當地發揮好骨干科學老師的作用,促進當地科技教育工作的進入開展。

為本次培訓授課的專家團隊由華東師范大學霍益萍教授、華東理工大學機械與動力學院安琦教授、北京師范大學環境學院劉靜玲教授、北京師范大學數學學院劉來福教授、首都師范大學生命科學學院黃勤妮教授、華東師范大學化學系程圭芳教授、北京大學信息學院張銘教授、華東師范大學地理系樂群教授等8名著名學科專家組成,他們分別擔任物理與工程、環境科學、數學、生物、化學、計算機、地球與空間科學7個學科7個班的培訓工作。他們不僅擁有豐富的專業素養和很強的科研能力,對中學生科技創新活動中的問題和中學科學教師的實際情況比較了解,培訓指導非常到位,具有針對性和實效性,受到了學員由衷的歡迎和敬重。

物理與工程班的陳萬明老師來自廣安鄰水,是我省的優秀科技輔導員,他輔導的學生多次在省、全國大賽上獲得獎勵。但通過這次的培訓,他感悟頗深,他在總結中寫到:“短短的5天,我接觸到了最新的教育理念,更新了教學觀念,在培訓班的引領,讓我養成了‘邊教邊學,邊學邊思,邊悟’的習慣,讓我在實踐與反思中不斷成長,不斷提升完善自我。使我這樣一個‘井底之蛙’對科技活動課堂教學有了全新的感悟,也正是在專家的評課引領下,使我漸漸的明白了,原來科技活動課應該是這樣上的,學生可以這樣去學。我多么希望今后能有更多的機會去參與這樣的培訓活動,改變以往那種閉門造車的

1 2 3 4 5教學方式,只有這樣的教學才能真正做到‘流水不腐’。”

德陽中學的王勛老師用“角度、高度、深度、廣度”這8個字來概括了他參加此次培訓的感悟:“嶄新的角度、專家的高度、精辟的深度、開放的廣度”是對這次培訓最好的評價。

來自寧夏銀川中學的李志云老師說:“此次培訓授課的方式很獨特,根據教師專業發展的規律和特點,重在創設情境,分組進行討論、研究,充分調動了學員的學習積極性,促使教師在與他人充分互動的過程中,積極參與相關問題的界定、分析與解決。通過專家細致的講解、模擬學習、案例分析、問題探究等方法的訓練,提升了教師的指導能力。此次培訓使我受益匪淺,在今后的教育教學中一定會大有幫助。”

我們對每個學員發放了學員對此次培訓的評價表,從“你對本次培訓內容的設計”、“你認為本次培訓的時間問題及各單元的時間分配”、“你對本次培訓的培訓方式”、“你對擔任本次培訓的專家”、“你對擔任你們班培訓管理工作的班主任”這5個方面進行了問卷調查,根據收回的171份問卷統計,回饋情況如下表:

以上的各項數據充分證明,此次參訓的學員對本次的培訓是非常滿意的,這在其它高中教師的培訓中比較罕見。專家們對我省的學員刻苦學習的精神所感動,他們說沒有想到XX的老師們這么刻苦、這么積極、這么有創新的精神,對這批學員非常滿意。

1 2 3 4 5短短的6天時間,專家們和學員們之間建立了深厚的感情,課堂上掌聲不斷、歌聲飄揚。所有課程結束后,學員們紛紛跟專家們合影留念,舉起手中的酒杯不斷向專家表示誠摯的敬意和濃濃的謝意,好多學員提出,這樣的培訓是他們從來沒有經歷過的,不僅學到了知識,還被專家們的人格魅力感染了,使學員們的價值觀和科學精神得到了提升。學員們衷心感謝中國科協和XX省科協給他們創造了一次這樣好的學習機會,希望這樣的培訓每年都辦,他們每年都要來參加!

從學員的自我總結來看,本次培訓中學員的收獲主要表現為:

一、在指導學生開展科技創新活動的能力和方法上有所提高。本次培訓以比較正規的科研訓練,結合本學科的特點,指導學員會在開展科學研究的幾個主要環節對如何指導中學生開展科學探究和科技創新有了初步的感受。一改原來大報告式的培訓模式,將以往的感性和零星的經驗作了一次全面系統的整理和提升。這是本次培訓中學員感受最深的一點。

二、對學員們日常教學方法的撞擊,引起了他們的反思。本次培訓,學員們通過自身體驗,站在自己是學生的角度去體會,切實的感受到主動學習、合作學習、探究性學習、互動學習等方式是一種極其有效的學習方式。這種體驗,引發了很多學員對自己日常教學方式和教學行為的思考,不少學員表示,回學校后一定要嘗試一下這種以學生為主體的教學方式。

三、轉變了現有的教育觀念。當前,青少年科技教育和活動的形式更加開放,為此,科學教師知識亟需更新,能力急待提高,要不斷探索適合新形勢要求的科技教育新形式,創造更加生動活潑的符合青少年需求的科技活動內容與方式,讓更多的青少年對科技感興趣,積極參與科技活動、體驗科學發現和技術發明的樂趣。

篇(2)

20__年暑期普通高中新課程全員培訓,通過遠程研修與校本培訓相結合的模式,在學科課程專家和指導教師引領下,以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討,幫助廣大教師整體把握、[!]準確理解課程標準和有效實施高中新課程,促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師,以學校為單位集體組織報名,全員培訓,原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范(試行)》中“落實課程標準,按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動,不隨意增減課程和課時”的要求,對學校尚未開設的課程,也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件,教師要具有上網學習交流的能力,能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時,每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批:7月13日—25日(淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城)

7月13日,完成公共課程的學習,6學時;

7月14日—25日:完成各學科6個專題的研修。

第二批:7月27日—8月8日(濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州)

7月27日,完成公共課程的學習,6學時;

7月28日—8月8日:完成各學科6個專題的研修;

高中政治學科課程學習時間為10天,每天6學時,共計60學時。其他學科課程學習時間為12天,每門學科課程分為六個研修專題,每個專題2天,每天學習6小時(其中觀看視頻2小時,其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間),共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析,引導學員進入情景,直面問題和不同觀點,各抒已見,互動交流,并以作業或討論等形式,發表看法,分享智慧。第二天學習,通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報,學員提交作業及互動交流,獲得相關理論知識,提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間,研修平臺24小時開放;集中培訓結束后,所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合,集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢,通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢,推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習:包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論,按要求完成并提交作業,與指導教師及課程專家互動答疑;

——指導教師:組織、督促學員學習,進行學習指導,評判作業,點評學員觀點,組織并引領學員進行研討;

——專家團隊:對指導教師進行指導,定期在線與學員進行交流,編輯課程簡報,對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統:提供學習資源、交流平臺,記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等,并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核(6月1日—10日,各高中學校)

各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統,補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(6月9日,各市教育局)

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓,熟悉“山東教師繼續教育管理系統”,了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師(6月11日—15日,各高中學校、各市教育局)

各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單,本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則(以縣區為單位,對于教師人數少的學科,各市可根據實際情況跨區域,或以市為單位組班),每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級;各市教育局根據相關標準(附件)選拔成立本市的指導教師團隊,根據本市各學科班級數,為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓(6月19日,省項目辦及各市教育局)

6月19日,省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓,各學校領取課程資源,并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺(6月21日—7月10日,各市教育局、各高中學校)

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺,下載整理各類手冊,對參訓教師進行相關培訓,檢查各校培訓場所、設備是否正常,為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初,擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施(7月13日—8月8號):

(1)各學校根據統一要求,根據課程表的安排播放已經準備的課程資源,組織各學科教師觀看;

(2)學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討;

(3)各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題,由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

為保證培訓工作順利進行,省項目辦將制定、下發課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊;制定優秀、合格組織單位(市和學校)、指導教師、學員評價標準,明確工作職責,量化

篇(3)

學生為什么擇校?表面上看是學生、家長的學習消費行為選擇,實質則是教育供給質量差異。這是經濟、社會、文化發展到一定階段必然會出現和存在的現象。

目前,學區化管理在一定程度上解決了學區內教育資源均衡與公平的問題,但并沒有真正內生性增加優質教育供給。所以,如何真正提升學校自身教育供給的質量,成為每個學校的管理者需要思考的問題。

2014年,東城區提出“盟貫帶”模式,北京171中學與青年湖小學實施九年一貫制,生均師資配比、生均資源配比成為學校提供優質教育供給的制約性因素。這個難題如何破解?路徑和策略在哪?

以此作為問題切入,我們從科研視角審視和探索影響學校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關系,不斷提升學校教育供給質量。

做特色教研,提升教師質量

管理者要知道教師們在想什么,在做什么,更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導,以課題為抓手,確立學習型校本研修團隊新理念

教師發展,首要任務是構建學習型的高效團隊。而團隊建設的首要任務是形成共同的價值理念。學校可以通過設計一系列科研課題,如學案教學行動研究、課程領導力行動研究等,在不同階段,針對不同問題,有層次、有側重地采用“漸進式――議”“引領式――研”“進入式――學”“硬推式――訓”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中,使“小成功靠個人,大成功靠團隊”的理念內化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托,以行動研究為途徑,搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學習型教師團隊建設的學校組織變革”研究,探索出級部、班級組、備課組三級學習型組織建設模式。

級部引領,研究好“到什么山上唱什么歌”,提升級部校本研修水準。級部長要聯合年級組長、備課組長、班主任、任課教師,做到“五位一體”。級部作為學校管理與實踐層面的橋梁,要搞清楚教師需要什么,學校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手:級部質量分析會、級部教學經驗對接會、級部考察活動、級部統領學科。

班級組連橫,研究好“綜合學習力的木桶效應”,形成班級團隊校本研修合力。在級部下設置班級組,提出“班主任是班級成績的第一責任人,任課教師是本學科成績的第一責任人”。

備課組合縱,研究好“真、實、新、活”,形成備課即研究的校本研修內涵。“真”研修:專題研究、話題研究。“實”研修:人人參與、全程參與。“新”研修:與時俱進的微創新,即倡導課堂教學中的微創新。“活”研修:活學活用、遷移變通,提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應,提升課程質量

具有叢林效應的課程體系,能夠增加學生的學習體驗。所以,學校教育供給質量的核心是構建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學校教育基礎供給質量內涵發展的過程。學案教學、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑:變課標為學標,變教材為學材,變教案為學案,變先教為先學,變接受為探究,變獨學為合作,變同質為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學校課程領導力行動研究”中,學校著眼于特色校本課程體系的構建。19個藝術課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊,豐富的校本課程叢林向學生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑,全校網絡選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養學生專長。在課程叢林中,學生至少要學習4門藝術課程、2門體育課程、1門科技課程,即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始,提升課堂質量

篇(4)

2011年3月4日―6日,溫州市中小學體育“三壇”骨干教師高級研修班第四次集訓暨結業活動在享有“中國第一座農民城”榮譽的龍港鎮舉辦,活動由溫州市教師教育院主辦,龍港鎮第十二中學和龍港第二高級中學承辦。研修班由30名溫州市中小學體育“三壇”(“三壇”是溫州市第二層次骨干教師,教壇新秀、教壇中堅和教壇宿將的總稱)骨干教師組成。在近兩年的研修周期中,共進行四次集中培訓,基本輻射了全市各縣市區,使農村薄弱學校的1500多人次教師受益。

本次活動的內容有四個方面,一是理論學習,專題是《尋找我們行動背后的理論支撐》和《體育教師怎樣走上教育科研幸福路》,意圖通過專題講座和互動對話形式,共同尋求拓寬理論結合實踐通道,建立更多“接地氣”的支撐點。二是實踐觀摩,觀摩課的內容是《原地單手肩上投籃》《原地跳起單手肩上投籃》和《急停跳投》,設計了同課異構和內容遞進的教學實踐方式,意在聚焦教材分析,深入研究教材之間內在關系,科學確定教學目標和教學重點與難點。三是主題研討,采用小組討論、任務驅動方式,分學段、分區域、分版塊,對《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》進行研討,主要圍繞對課程標準修訂版主要精神的理解和把握、我市體育教學現狀和學生體質健康狀況的分析、根據區域性特點分類(分層)指導和逐步推進的課程實施策略等三個問題展開。四是結業典禮,有學員代表的成果展示、學習感悟,全體學員訓后問卷調查,班主任的班級培訓總結、布置二次成長后續質量追蹤的要求和任務。

整個研修班活動的策劃旨在通過集中學習和自主研修相結合、理論學習和實踐觀摩相結合、理論內容和實踐內容相融合、專家引領和小組合作相組合、任務驅動和后續追蹤相促合等研修方式,幫助溫州市中小學體育骨干教師以課程改革和體育教學為主線,以聚焦課堂、更新知識、提高質量為核心,以專業技能、實踐拓展、教學研究為主體,進一步達到拓寬視野、創新教學、拓展技能的目的。在研修周期間,學員們自己得到快速成長同時,還充分發揮骨干教師的輻射和引領作用。“一人引領一校,一校輻射一片,一片影響一區域”,使每位骨干教師作用“由線狀向網狀發展”,從而使研修班輻射功能向全市覆蓋,達到“共享共進”“共同富裕”的目的,為提高體育教育質量而不斷進取,實現體育人共同的愿景。

篇(5)

關鍵詞: 農村薄弱學校 校本研修 洋思經驗

校本研修是指以校為本綜合教師培訓和教研而開展的促進教師專業化發展的活動。農村薄弱學校要做好校本研修在更多的困難上突破,這些困難有:教育設施和資源的匱乏,校領導不重視且能力不足,現存老師的教學、教研技能的不足(技能好的骨干教師流失),教育部門組織的培訓難以契合教師的需求,形式主義嚴重等。作為原是江蘇省泰興市一所村辦初級中學的農村薄弱學校洋思中學,1980年學校創辦時,只有2排平房、5個教學班、13名教職工,其中1名公辦教師,4名民辦老師,8名代課老師。經過校領導帶領下有效的校本研修活動,到2001年,洋思教師隊伍中中學特級1名,中學高級2名,中學一級12名,中學二級45名,成效斐然。洋思中學校本研修的成功經驗在一定程度上對農村薄弱學校有一些啟示。

一、校長作為校本研修第一責任人

校本研修的有效實施需要校長意識到校本研修對于學校、教師、學生發展的重要意義,態度上重視起來,進而積極主動地研究、組織各種形式的校本研修活動。“隨著學校組織從一個機械層級組織演變為學習型組織,學校管理從外控式轉行為校本管理,這樣相應的校長權利也應由行政權利向專業權利轉移”。[1]沒有校本研修第一責任人的校長的支持和組織,校本研修就不可能取得很好的效果,即使是以自我反思的方式,校本研修也需要校方的有效鼓勵和組織,同伴互助和專業引領等的方式更是這樣。

針對農村薄弱學校校本研修低效的研究顯示其中一個原因是因為校長對于校本研修不夠重視,很多校長往往只看重教學結果,而不重視教師的素質提高。但是僅僅靠給老師壓力一味只知道要求成績結果對于教學效果的增強和成績的提高是不會有質的改善的,作為能增強教學效果在教學第一線的農村薄弱學校的老師們學歷水平低、年齡結構老齡化、教學任務繁重、教學和教研能力差(村里好點的去鎮里,鎮里好點的去縣城,縣城好點的去城里),校長需要意識到校本研修在農村薄弱學校有更迫切的意義。

目前,農村薄弱學校的研修活動主要是上級主管部門的任務和要求,研修內容更多的也是反映上級主管部門的工作安排。而洋思中學原校長蔡林森從“接受上級培訓”轉變到“主動組織校本研修”,每年開展暑期30多天的教師培訓,并組織以老帶新的“師徒結對”活動。在平時的教學中,校領導和教師一起學習討論教育思想,一起開展教育教學的研究,集體備每一節課。原蔡林森校長幾乎是天天聽課,他總是深入在教學的第一線,一旦發現教師的教學問題,就分析原因,解決問題。每周有一個晚上舉行公開課,校領導全體參加聽課、評課。正是因為有了校本研修第一責任人的重視和引領,洋思中學的校本研修才會取得良好的效果。

二、關心教師的發展

作為學校的主體,教師有在工作中得到物質、精神全面滿足的需要。“幸福是人的物質需要與精神需要得到統一滿足時的和諧感,是在求的外在享受中求的內在完善”。[2]校方應積極創造條件實現教師的專業發展,使教師的專業自信心得到提高,在工作中體驗到樂趣和成就感。一位農村薄弱學校校長在訪談中談到之所以對于校本研修不積極是因為有能力的教師根本在學校“呆不住”,培訓好了也多半是要流失的,以至于有些校長甚至在申報骨干教師等的時候都有意地放棄一些名額,生怕好老師流失。這無疑限制了教師的發展,同樣會造成年輕、有能力的教師因為得不到發展而離開該學校。只有重視教師的發展,為教師發展積極地搭建平臺,幫助教師在物質生活得到滿足的同時,積極尋求個人價值在工作中的實現才能留住老師,從而實現教師、學生和學校的共同發展。

洋思中學積極地開展校本研修,在促進教師發展方面取得了良好的效果。一個外校的普通英語老師進入洋思一年后,赴外地上公開課10多次,成為很多民辦外語學校搶著要挖卻挖不走的優秀老師;大專畢業工作不足一年的教師新手在洋思成為一名教學骨干,并擔任學校團總支書記,組織和輔導的學生文藝節目多次在全市匯演中獲獎。許多前往學校參觀學習的來賓都驚訝于能上高效率的課的老師竟然是一些工作了一年或幾個月的新手。曾有記者采訪原洋思中學校長蔡校長,他說:“多數老師還是喜歡這里的,我也盡量給老師實惠,讓他們逐步富起來。我對自己要求高,但老師畢竟年輕,家里有小孩,我盡量考慮他們的利益,所以他們都有滿足感。”“老師到了洋思就像到了井岡山,心里永遠有希望,因為他們到這里,教育思想不斷發展,教學能力增強了,成為了骨干教師,這對他們一生的發展都有好處。”

同時,校方也應創造和諧、關懷、信任的學校氛圍,使教師對學校有歸屬感和親密感。教師對于學校的認同感和歸屬感也是有效防止農村薄弱學校骨干教師流失的一個重要方面。這也是在努力提高農村薄弱教師待遇的同時不可忽略的一個方面。讓教師在學校中感受到溫暖和關心,對學校有更多的歸屬感。老師自然更愿意為學校、為學生付出更多的心力,更有助于學校的團結和和諧。洋思領導把教師的戀愛、婚姻、家庭等視為分內事主動為他們解決問題。曾經,一個剛進校的大專畢業生的父親遇難、母親肝腹水住院。校長幾次趕幾十里路,上門解決實際問題,從而使他堅持到校上課。后來,這位老師任課的學科成績顯著,均居全鎮上游。

三、建立研修機制,開展有實效的校本研修

校本研修的有效進行,依賴于學校完善的校本研修機制和相應的評價機制與激勵措施。既要在制度層面上建立,又要調動教師參與的熱情。洋思中學每年開展暑期培訓和新進大學生教師的師徒結對,這些措施有效持續地促進了教師素質的提高,在活動中實行嚴格的獎懲制度也迫使教師不得不認真面對。同時,洋思大膽地提拔年輕教學優秀教師為領導的晉升機制,引導教師參與研修、積極提高自身素質的熱情。

1.研修與賽課結合

洋思中學在暑假會組織30多天的培訓。首先,學校組織老師參觀校史陳列室,聽講座,并展開討論等活動,在活動中老師們進一步理解洋思中學的辦學思想以及獨特的“先學后教,當堂訓練”的教學模式。然后,組織賽課、評課活動。學校的老教師逐一上課、評課,相互指出存在的不足,并分析原因尋找解決辦法,最后評選出優秀課獲獎者。同時,新教師也要賽課,講課好的給予合格課的獎勵,而其中不合要求的則引導他們反復上,直到過關才能夠上講臺。

2.嚴格考核的“師徒結對”

篇(6)

如何進行有效的主題校本研修,我們認為有效的主題校本研修應首先聚焦課堂研究,課堂是學校教學工作的主陣地,學生知識的獲取與能力的提高主要是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐,都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。通過觀察課堂教學中學生學習狀況,來了解教師教學觀念、教學方式的轉變程度,進而從中發現課堂教學中存在的問題,并提出對策,進一步優化教師的教學目標設定和教學設計,從而獲得教師專業發展和學生成長的雙贏。

二、創意思路

了解學生課堂學習狀況的主題校本研修主要以課堂觀察形式展開,觀察的重要目的在于幫助教師獲得與這一主題相關的教學反饋信息,捕捉與問題相關的教學情境或復雜現象加以分析研究,進而及時調整教學目標、教學設計和教學方法,然后促進學生學習方式和課堂學習狀況的轉變。所以整個研修思路主要遵循主題指向、預期目標、實踐任務和策略生成等四大方面。

(一)主題指向。“以學生為中心,以教學目標的實現為核心”是現代教育的基本理念。縱觀現在的教學設計,教師文本解讀透徹,但學生學得效果一般,課堂氣氛沉悶,學生學得被動壓抑,這一切反映出教學目標設置上未能充分地考慮學情,不能基于學生的立場開展教學活動。針對目前教學目標和教學設計缺失學情考慮的英語教學現狀,通過觀察一些典型的課堂教學中學生的學習狀況,啟發教師分析并思考如何基于學情設定目標、優化教學設計,真正實現教學內容與學生的交融。

(二)預期目標。通過觀察分析學生課堂學習狀況,教師可以進一步優化教學目標,科學合理設計教學活動,從而促進學生學習方式和課堂學習狀況的轉變。

(三)行動研究。行動研究立足于課堂,聚焦課堂,活動形式以教師體驗交流學習為主。課堂觀察采用英語閱讀課目標達成觀察量表和學生學習狀況觀察表,全組教師分工站在不同的視角上觀察課堂的有效性,之后共同探討存在的問題及解決策略。

(四)策略生成。根據量表分析學生課堂學習狀況,總結教學目標的達成度,提煉原因,給出解決對策,再次聚焦課堂。

三、實施程序(以一次主題校本研修為例)

(一)確定主題。《了解學生課堂學習狀況和優化教學目標設定》

(二)目的。針對目前教學目標和教學設計缺失學情考慮的英語教學現狀,通過觀察一節閱讀課M2U1Reading課堂中學生的學習狀況,啟發教師思考如何基于學情設定目標、優化教學設計,真正實現教學內容與學生的交融。

(三)行動研究

1.先行研究(預研)。先行研究是讓每位組里教師先獨立解讀指定文本,并對觸及核心研修內容作提前思考,是為整個活動的進展作鋪墊。先行研究承載的是體現學科特點的自主研修的方法要求,其目的是促進方法變成習慣。支持先行研究的形式很多,如任務單、預研提綱等,本次活動采用的是預研提綱,內容如下:

課前學情分析診斷

授課對象:高一(3),重點班,借班上課

教學內容:人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room

請結合閱讀文本,思考以下問題:

學生對本節課話題的熟悉度和相關背景知識的了解程度如何?

學生對于本節課學習的興趣點在于哪里?

本篇閱讀文本中,學生已有的語言知識和語言基礎是什么,面對新的語言知識,應怎樣搭好腳手架?

作為高一第一學期末的新生,結合文本特點,本節閱讀課應重點掌握哪些閱讀技能和策略?

⑤ 本文中有哪些詞匯、句式、語言表達和文化等會對學生的理解造成障礙的?

2.第一次研修。教師第一次集中交流文本解讀,展示預研成果,并根據解讀文本和具體學情初步設定教學目標,形成目標文案如下:

①理解in search of, select, design, fancy, decorate, belong to, in return, remove等詞在文章中的意思。

②了解琥珀屋從建造、轉手、遺失到重建的過程。

③分析文中的史實,歸納、總結琥珀屋的“great”之處。

④用文中了解到的史實和相關詞匯講述琥珀屋的歷史。

⑤體會琥珀屋的珍貴及其對德俄兩國友誼的意義。

3.第二次研修。教師第二次集中再次深入研討文本,結合高一學情,進一步細化教學目標,使之具備適切性和合理性,并根據已定的目標文案討論教學設計。

4.第三次研修。上課教師說課,全組集體討論并修改教案。

a.實踐活動。上課教師試課,全組成員圍繞閱讀課目標達成觀察量表和學生課堂學習狀況觀察表進行觀課,每位教師站在一個角度上進行觀測和記錄。

b.學生課堂學習狀況觀察表

每個教師都確定好觀察點之后,觀察并記錄各自身邊學生的課堂學習狀況。

5.策略生成。通過兩張量表的分析,總結目標的達成度,分析原因,共同交流給出對策,再次結合學情修訂教學目標,教師上課,小組成員觀課,課后對學生進行檢測與訪談。

四、效果評析

通過類似的主題校本研修活動,使以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉變,在這種自下而上的教學研究過程中,教師體味深切。

教師一:很慶幸參加了這樣的活動,體會到合作、分享的力量,很多的困難需要我們共同面對,集思廣益才能達到雙贏。

教師二:Two heads are better than one.

教師三:討論將思考引向深入。多雙眼睛觀察可以把問題看得更清,多張嘴巴可以把思路說得更透。

教師四:教學就像養育孩子:孩子的未來重要的是規劃,但依賴的是落實。只有把切合實際的規劃踏踏實實的落實下去,我們才有希望看到孩子美好的未來。

篇(7)

一、規范辦學行為,嚴格執行各項規章制度

1. 認真落實減負措施、堅持正確辦學方向。

一如既往地貫徹小學教育教學工作會議精神,能嚴格執行《中小學減負措施》(減負30條)等文件精神,絕大部分學生都能做到7:45——8:00點之間到校(除通勤生外),為讓學生能睡好覺提供保障;真正做到協調各學年學科教師,整體規劃并控制各學科課后作業量,經過四次抽查,沒有發現一二年級留書面式家庭作業情況,其他年級課外書面作業量每天也基本沒有超過1小時。本學期沒有發現教師體罰和變相體罰學生行為。經多次排查沒有發現教師進行補課、辦班、亂定資料的現象。

2. 嚴格執行課程計劃、及初教股相關文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程,對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查,一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強常規教學管理,提高教育教學質量

3. 加強常規教學管理。

本學期教導處加強教師上課管理,教導處能做到經常查課,杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規的不正常上課情況。

4. 特別加強對教案的檢查。

本學期是我校首次采取電子教案,為使電子教案不流于形式,我們要求電子教案要實時更新,并且教師教課書上要有教學設計痕跡,而且真實、實用。特別重視“小學科”、薄弱學科的監控。從四次教案檢查情況看,效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎,推進課程改革,提高學校教科研能力,提升教師素養、提高課堂教學效率、促進教研再進步

5.加強管理,提高研修水平。

3月5日,我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”;

3月19日開展了“我的主題我的課”教學競賽,歷時兩周,共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據個人主題進行設計課堂教學,達到了很好的競爭和學習的目的。

帶領全體教師再學習吉林省農村基礎教育研究所所長李元昌教授講學內容和思想,根據中心校校本研修大課題——“常規教學中彰顯特色”結合我校實際,確定適合我校的校本研修主題,制定計劃、考核、規范、制度,有效地開展此項研修工作。

4月8日,小教部下鄉到校進行指導聽課,我校共有數學、英語、美術、計算機4個學科4名老師出課,全體老師參與研討,教研員不吝指導、教師們虛心學習、認真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。

4月10日,本校開展了“校本主題研修”階段性總結會,總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學習和實踐中存在的優點和共性問題整理出來,與大家進行探討、交流,教師們參與熱情很高,效果良好。

4月28日,我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮“校本主題研修”匯報交流活動,我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節交流展示課,耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報;數學研修組有兩人進行了數學組的交流匯報。

6月18日,學校開展了“我的主題,我的教學改進”交流會,各研修組參與熱情高漲,都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流,能通過研修提出我的教學改進、改進設想、改進規劃等,圍繞當前教育改革發展實踐中的熱點、難點問題,提出有理論和實踐、推廣的論題。其中,耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選,被評為“縣級二等獎”。

7月3日,我校召開了校本主題研修總結表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優秀責任領導;綜合組被評為“校本主題研修優秀研修組”;祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優秀學員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結發言。

四、抓好各項教學活動,提高教學質量

依據初教股、小教部文件精神及下發材料、根據中心校工作要求,結合本校實際,扎實有效地開展各項教學活動。

(一)、教師活動:

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日,我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學基本功”競賽。其中,教師朗讀以“春之韻”為題;粉筆字、簡筆畫(古詩配畫)以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學習、相互交流、展示自我風采的平臺,為提高教師隊伍素質奠定了堅實的基礎。經過激烈角逐和評為的公正量化打分,最后評出各單項獎:一等獎5人;二等獎12人;兩項總成績獎5人。學校為獲獎教師頒發了榮譽證書。

7.積極參加了“一師一優課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術的原因還是平臺的緣故,我們參與的10名教師只有科學和品社兩節課允許上傳到平臺,但無論如何,老師們都積極準備和參與了網上競賽,從課堂效果上看,這些課質量還是很高的。下學期我們會在平臺開發后馬上進行網上曬課,這樣也許就能傳上更多的課了。

(二)學生活動:

8. 開展寫規范字、做正直人活動

為培養學生專心致志、一絲不茍、進取創新的良好品質,克服粗心、草率、浮躁的不良習慣。本學期我們提出了口號:“寫規范字、做正直人”。學校從平時的學生作業書寫、手抄報制作以及多種活動中對學生進行評價。從平時檢查和各種活動中看,學生們的書寫和品質都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。

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