序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué)原理，課程改革，教學(xué)改革

一、高等院校《審計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《審計(jì)學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強(qiáng)，一般包括審計(jì)的基本理論、審計(jì)模式、審計(jì)的基本方法、審計(jì)效果評(píng)價(jià)等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學(xué)生剛接觸時(shí)較茫然，提不起興趣。另一方面，審計(jì)學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計(jì)方法是基于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來也會(huì)有一定難度。

目前，高等院校審計(jì)學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計(jì)學(xué)課程理論知識(shí)枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，加上審計(jì)課程專業(yè)術(shù)語較多，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時(shí)，作為知識(shí)灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂沒有采取手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計(jì)學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識(shí)為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計(jì)學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實(shí)際，很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對(duì)某會(huì)計(jì)科目存在的問題進(jìn)行設(shè)問，停留在問題表層，而對(duì)于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識(shí)貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計(jì)學(xué)這門課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個(gè)校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于目前市場(chǎng)需要什么類型的人才了解不夠。而審計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。

（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)斷層

審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，和審計(jì)直接相關(guān)的工作崗位是會(huì)計(jì)事務(wù)所。在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中，多停留于書本知識(shí)的傳授。一方面，事務(wù)所的真實(shí)工作情況學(xué)生僅通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計(jì)流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、實(shí)施控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序到最后出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計(jì)實(shí)習(xí)很難理解整個(gè)審計(jì)流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。

三、改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識(shí)，更要求教師對(duì)案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引入簡(jiǎn)短小案例；而對(duì)于整個(gè)章節(jié)全部?jī)?nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的貫穿，將零散的書本知識(shí)串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計(jì)學(xué)原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識(shí)點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)過程的中堅(jiān)力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高師資隊(duì)伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實(shí)習(xí)，了解事務(wù)所對(duì)人才的需求、社會(huì)對(duì)人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項(xiàng)目；加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)的知識(shí)根本用不上。其實(shí)并不是用不上，而是因?yàn)槔碚撝R(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計(jì)學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)室并引進(jìn)審計(jì)軟件，安排至少1/3的實(shí)課程，將實(shí)踐課程放在學(xué)期中間，讓學(xué)生在積累了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，通過實(shí)踐主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和事務(wù)所對(duì)接，了解目前事務(wù)所對(duì)人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)提供方向，安排學(xué)生暑期參與到相應(yīng)的審計(jì)項(xiàng)目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。

篇(2)

一ACCA課程體系與F2

ACCA的課程體系分為基礎(chǔ)階段（Fundamentals）與專業(yè)階段（Professional）兩部分,基礎(chǔ)階段又分為知識(shí)課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識(shí)課程共三門，主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)方面的核心知識(shí)，為后續(xù)技能階段課程的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；技能課程共六門，包括法律、稅務(wù)、審計(jì)、管理等方面的知識(shí)，涵蓋了一名會(huì)計(jì)師所涉及的知識(shí)領(lǐng)域及必須掌握的技能。專業(yè)階段的課程是對(duì)第一階段課程的延伸和發(fā)展，引入了作為未來的高級(jí)會(huì)計(jì)師所必需的更高級(jí)的職業(yè)技能和知識(shí)水平。選修課程為從事高級(jí)管理咨詢或財(cái)務(wù)顧問職業(yè)，設(shè)計(jì)了解決更高級(jí)和更復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的技能。

paper F2 management accounting (以下簡(jiǎn)稱F2 )是屬于知識(shí)課程中的一門，主要為后續(xù)F5、F9等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學(xué)可以選擇申請(qǐng)F(tuán)1-F5免考,由此，成建制班學(xué)生在F2的學(xué)習(xí)中，并沒有參加全球統(tǒng)考的應(yīng)試壓力。

筆者是四川大學(xué)錦城學(xué)院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來，已經(jīng)針對(duì)我院ACCA成建制班共7屆學(xué)生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出自己對(duì)ACCA成建制班F2雙語教學(xué)的拙見。

二F2雙語教學(xué)的實(shí)踐探索

1講授知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的興趣和信心

ACCA方向是我院的特色專業(yè)方向，在學(xué)生中深受歡迎。但筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向?qū)W習(xí)，這些學(xué)生在做出決定前缺少足夠的心理準(zhǔn)備和對(duì)ACCA課程與自身英文學(xué)習(xí)能力等的良好評(píng)估，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性，不能積極思考、融會(huì)貫通，伴隨著學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸失去了學(xué)習(xí)ACCA的興趣和信心，甚至個(gè)別學(xué)生在初學(xué)F1、F2、F3的階段就已經(jīng)開始放棄ACCA的學(xué)習(xí)。

此外，ACCA的14門課程，內(nèi)容廣泛涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、法律等,與實(shí)踐聯(lián)系緊密,而且ACCA的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強(qiáng)，并且能夠清楚闡述自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的熱情需要持續(xù)保持，持續(xù)學(xué)習(xí)能力非常重要。

筆者堅(jiān)信“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)F2乃至ACCA產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)在無意中形成一種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。作為教師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)F2的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，并千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者在F2教學(xué)中，將學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫、圖片適當(dāng)加入到課件中，適時(shí)吸引學(xué)生的注意力；講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；在學(xué)生回答問題時(shí)，用微笑和期待的目光鼓勵(lì)他們；課間休息時(shí)，播放一些感恩、勵(lì)志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時(shí)間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的艱苦和挑戰(zhàn)的同時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，下功夫?qū)W習(xí)好F2相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為其后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把握好雙語的度

ACCA雙語教學(xué)的任務(wù)之一是提高學(xué)生的專業(yè)及英語能力,以提高統(tǒng)考的通過率。學(xué)習(xí)ACCA課程的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要有一定的英語閱讀理解能力及書面表達(dá)能力。為強(qiáng)化學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，我們?cè)诖笠簧蠈W(xué)期就開設(shè)商務(wù)英語等課程。但當(dāng)學(xué)生在大一下學(xué)期開始同時(shí)學(xué)習(xí)F1、F2、F3，接觸大量專業(yè)詞匯的時(shí)候，仍會(huì)感覺比較困難和吃力，尤其對(duì)那些“盲目”選擇ACCA方向、英語基礎(chǔ)又不好的同學(xué)來講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業(yè)知識(shí)，逐漸失去了對(duì)ACCA專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和信心，更進(jìn)一步增加了ACCA學(xué)習(xí)的難度。

此外，F(xiàn)2屬于ACCA學(xué)生首次接觸的全英文專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)F2之前只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門前置中文課程，大多學(xué)生只是簡(jiǎn)單了解會(huì)計(jì)的基本流程，對(duì)于管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)知之甚少，再加上大多學(xué)生沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，不少初學(xué)F2的學(xué)生會(huì)面臨語言關(guān)和專業(yè)知識(shí)關(guān)的雙重障礙。

為此，F(xiàn)2的教學(xué)需要老師由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步適應(yīng)課程，在授課中隨時(shí)了解學(xué)生的接受情況，及時(shí)對(duì)授課方式和難度進(jìn)行調(diào)整，用英文講授的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英文水平不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整。

筆者認(rèn)為，ACCA雙語教學(xué)不是單純的專業(yè)外語教學(xué)，其重點(diǎn)在于英語和專業(yè)學(xué)科的相互融合,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣及領(lǐng)悟能力。結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際，筆者在F2的教學(xué)過程中，基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)采用英文講授,而一些重點(diǎn)、難點(diǎn)則用中文仔細(xì)講解和分析，幫助學(xué)生加深理解。每一次課結(jié)束之前，我會(huì)把下次授課的主要內(nèi)容和重要的英文專業(yè)詞匯告訴學(xué)生，要求他們做好預(yù)習(xí)；課程進(jìn)行中，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，重視和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語回答問題、進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握F2的重點(diǎn)難點(diǎn)；課后練習(xí)要求學(xué)生使用英語完成，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語概括所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行案例分析，在更好地掌握F2相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化英語的書面表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)后續(xù)ACCA課程全球統(tǒng)考對(duì)英文書寫的要求。

3構(gòu)建課程知識(shí)框架，整合教材內(nèi)容，并注意與后續(xù)相關(guān)課程的聯(lián)系

如前所述，ACCA課程設(shè)置由一般的基礎(chǔ)知識(shí)到高級(jí)管理知識(shí)，體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)、英語水平及應(yīng)用能力等由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。ACCA不僅重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力和決策能力。

在F2的教學(xué)中，筆者第一堂課會(huì)把這門課程所有章節(jié)內(nèi)容的框架給學(xué)生搭建起來，讓學(xué)生對(duì)這門課程的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解，然后在每一部分、每一章節(jié)的內(nèi)容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎(chǔ)上講解具體知識(shí)點(diǎn)，這樣，學(xué)生思路比較清楚，學(xué)習(xí)效果較好。以標(biāo)準(zhǔn)成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標(biāo)準(zhǔn)成本法的三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，搭建起有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)成本法的知識(shí)框架，即標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)涵及思路———成本差異計(jì)算———收入差異計(jì)算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學(xué)生詳細(xì)闡述，并在講到某一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，不斷復(fù)習(xí)已講授知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化整個(gè)知識(shí)體系，最后對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本法進(jìn)行總結(jié)。

此外，筆者在F2的教學(xué)過程中，認(rèn)真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容，精煉講授與之后相關(guān)課程相銜接的部分，做到有機(jī)結(jié)合，相輔相成，融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生通過靈活、開放發(fā)散的思維方式來分析和解決問題，在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成積極思考和探索的習(xí)慣。

4不斷完善考核評(píng)價(jià)辦法，過程管理中強(qiáng)化英語表達(dá)能力的提高

自2007年大綱調(diào)整以來，F(xiàn)2的全球統(tǒng)考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。但為了強(qiáng)化學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，我們的期末考試設(shè)置為兩部分，第一部分為客觀的單項(xiàng)選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統(tǒng)考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計(jì)算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會(huì)計(jì)中諸如吸收成本法與變動(dòng)成本法的比較分析、分步法進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算、預(yù)算的編制及分析、標(biāo)準(zhǔn)成本法差異的計(jì)算與分析等重要知識(shí)點(diǎn)，主觀題除了考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，也非常關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力及英語理解能力和書面表達(dá)能力的提高。

考核評(píng)價(jià)具體辦法以及考試題型等我們?cè)诘谝惶谜n上就會(huì)和學(xué)生講清楚，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)練習(xí)英文表達(dá)和寫作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生寫英文的小短文對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)納入平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容。采用這樣的考核評(píng)價(jià)以及考試安排鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語的練習(xí)，在逐漸學(xué)習(xí)和掌握管理會(huì)計(jì)重要知識(shí)點(diǎn)的過程中，提高英文表達(dá)能力。

從2011年12月開始，F(xiàn)2大綱又一次進(jìn)行了大調(diào)整，全球統(tǒng)考的考試形式也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。新大綱下的全球統(tǒng)考考試將分成兩個(gè)部分，A部分仍繼續(xù)沿用原來的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長(zhǎng)的論述或案例讓考生進(jìn)行判斷選擇，每題的分值也會(huì)較高。這樣的變化體現(xiàn)出ACCA對(duì)學(xué)生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學(xué)安排中也將逐漸結(jié)合這次大綱及考試的調(diào)整進(jìn)行考核辦法及內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整和更新。

總之，ACCA雙語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是英語水平固然重要，教師的素質(zhì)也是不可忽視的關(guān)鍵影響因素。F2課程的教學(xué)同樣如此。F2課程教學(xué)水平的提高需要教師一點(diǎn)一滴不斷地創(chuàng)新，不斷的創(chuàng)新是教學(xué)的生命力。

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篇(3)

一、我國審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

審計(jì)是一門實(shí)務(wù)性學(xué)科，集理論與實(shí)踐為一體的應(yīng)用型課程。作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，審計(jì)課程教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)其操作性。近年來，審計(jì)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，而實(shí)際教學(xué)中，如果僅依靠傳統(tǒng)的授課方式，進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，內(nèi)容抽象又難以理解，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，不能有效的啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式明顯跟不上現(xiàn)有的審計(jì)環(huán)境變化，審計(jì)教學(xué)模式迫切需要改革。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的實(shí)施意義

1.提升學(xué)生對(duì)審計(jì)概念的認(rèn)知水平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本上是理論講述,對(duì)于初學(xué)者，審計(jì)概念是相對(duì)抽象難以理解的。例如當(dāng)講到審計(jì)工作底稿、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書等專業(yè)名詞時(shí)，如果將一份真實(shí)的審計(jì)工作底稿展示出來，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有直觀的感受，對(duì)這些專有名詞有形象的認(rèn)識(shí)。

2.提高學(xué)生的綜合分析能力。實(shí)施互動(dòng)式的審計(jì)案例教學(xué)模式，要求學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論，培養(yǎng)學(xué)生融入案例情景中，分析問題與解決問題的能力，有助于全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。采用互動(dòng)式教學(xué)模式，要求教師不僅能淺顯易懂的講授審計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要在課余大量收集審計(jì)案例，篩選出有代表性，適合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的審計(jì)案例；要求在教學(xué)過程中與學(xué)生良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；指導(dǎo)學(xué)生形成討論小組分工協(xié)作，學(xué)生分析結(jié)束后形成案例報(bào)告。教師不再是課堂的主角，將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)在一旁正確引導(dǎo)。這些要求都會(huì)促使教師不斷學(xué)習(xí)，拓寬自身業(yè)務(wù)水平。

三、如何有效實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)

1.采用多種教學(xué)形式，提升課堂學(xué)習(xí)效果。在審計(jì)教學(xué)過程中，教師可以采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，以理論教學(xué)為主，為學(xué)生建立完整的審計(jì)理論體系。先鋪墊大量的審計(jì)概念，打下堅(jiān)實(shí)的理論分析基礎(chǔ)，再將案例與審計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合，輔以對(duì)應(yīng)的審計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力，活學(xué)活用，消化理解所學(xué)知識(shí)。采用這種形式教學(xué)，不可忽視理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用，沒有理論基礎(chǔ)，學(xué)生就沒有分析案例的工具，無法對(duì)案例中出現(xiàn)的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分析。因此課堂講授法必須堅(jiān)持理論與案例教學(xué)并重，堅(jiān)持知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)并重。采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。這種模式下教師可以在課前將相應(yīng)的案例發(fā)給各討論小組，學(xué)生閱讀后帶著問題進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.建立高質(zhì)量的審計(jì)案例庫。實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)，需要收集大量的案例素材。這就要求教師把握好審計(jì)案例的難易程度，以及案例的新穎性，建立高質(zhì)量的案例儲(chǔ)備庫。如果審計(jì)案例涉及面太廣，對(duì)于初學(xué)者來說，由于知識(shí)體系不夠完善無法有效的進(jìn)行案例分析，會(huì)降低案例教學(xué)法的教學(xué)效果；同時(shí)，案例要與時(shí)俱進(jìn)，案例的發(fā)生時(shí)間不要過于陳舊，與學(xué)生所處的時(shí)代背景相差甚遠(yuǎn)，不易激發(fā)學(xué)生分析的興趣。

2.1案例題材應(yīng)緊密聯(lián)系課堂理論教學(xué)。在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，教師應(yīng)考慮所授課程內(nèi)容，選擇有代表性的案例進(jìn)行分析，使得學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行篩選整理，去粗取精，組成審計(jì)案例教學(xué)的核心內(nèi)容。保證學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)有審計(jì)知識(shí)，案例不可太復(fù)雜，涉及多個(gè)審計(jì)概念，也不可脫離實(shí)際，這樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)選擇與學(xué)生知識(shí)相匹配的審計(jì)案例，通過對(duì)這些案例的深刻理解和掌握，達(dá)到學(xué)以致用和指導(dǎo)審計(jì)實(shí)際工作的目的。

2.2案例題材應(yīng)新穎與時(shí)俱進(jìn)。近年來，全球發(fā)生了一系列重大審計(jì)案件，各種財(cái)務(wù)造假層出不窮；如安然、世界通信和我國證券市場(chǎng)發(fā)生的銀廣夏、紅光實(shí)業(yè)等經(jīng)典案例。選擇作為教學(xué)的審計(jì)案例，應(yīng)注重該案例的時(shí)效性與代表性，既不能脫離實(shí)際，也要與我國現(xiàn)有的大環(huán)境相適應(yīng)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的審計(jì)人才，開闊學(xué)生的視野，更好的為社會(huì)服務(wù)。

3.重新編寫審計(jì)授課計(jì)劃，合理安排課堂時(shí)間。將案例分析法融入審計(jì)教學(xué)中，這就要求教師在課堂講授中,精簡(jiǎn)理論講解部分，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，例如案例閱讀可以安排在學(xué)生的課外進(jìn)行，從而提高課堂時(shí)間利用率和利用效果。在學(xué)期中后段，還可以專門開設(shè)一周左右的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生安排在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教室，給出模擬的審計(jì)環(huán)境，相關(guān)的資料，分配好每一個(gè)學(xué)生的角色。從模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所評(píng)估是否接受業(yè)務(wù)委托開始，到出具什么類型的審計(jì)報(bào)告，學(xué)生參與整個(gè)審計(jì)環(huán)境的全過程，強(qiáng)化學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，宏觀感知審計(jì)到底是干什么的，審計(jì)工作底稿應(yīng)該怎樣填寫，企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)該如何評(píng)估，企業(yè)的賬證表是否符合國家相關(guān)制度規(guī)定等等，使學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，掌握知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)真實(shí)的審計(jì)工作。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　教學(xué)體系

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此審計(jì)學(xué)的教學(xué)必須將理論和實(shí)際結(jié)合起來。但是目前，國內(nèi)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)開展審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況很不理想。有的學(xué)校根本沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，有的學(xué)校雖然開設(shè)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，但僅局限于引入案例教學(xué)，學(xué)生從案例中了解到的知識(shí)點(diǎn)非常分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)審計(jì)工作的精髓。也有部分學(xué)校引進(jìn)了審計(jì)模擬教學(xué)軟件，但由于現(xiàn)有審計(jì)軟件所提供的實(shí)驗(yàn)背景材料非常有限，與實(shí)際審計(jì)工作中面臨的復(fù)雜環(huán)境和需要運(yùn)用職業(yè)判斷處理大量問題的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)，因此往往使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作停留在表面形式上，很難獲得實(shí)際工作的感性認(rèn)識(shí)。這種狀況大大影響了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，使審計(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來在師生心目中一直是一門“難教、難懂、難學(xué)”的課程，也使得會(huì)計(jì)類畢業(yè)生從事審計(jì)實(shí)踐工作的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求。從這個(gè)意義上說，對(duì)當(dāng)前審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)思路進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討如何構(gòu)建一個(gè)與審計(jì)學(xué)理論教學(xué)體系相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)急待解決的重要課題。

一、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和手段

1.審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展而產(chǎn)生的。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，審計(jì)越重要，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的審計(jì)人才也就越來越重要。通過審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面希望使學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地理解、掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和方法；另一方面，希望通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用審計(jì)理論與方法的能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，最終提高他們的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展成為合格的審計(jì)人才。

2.審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要手段

第一，案例教學(xué)。這是一種在教學(xué)過程中由學(xué)生圍繞某案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。合理地運(yùn)用難度、復(fù)雜程度不同的案例，不僅有利于學(xué)生及時(shí)溫習(xí)課堂上學(xué)到的分散的知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生綜合理解、把握整個(gè)審計(jì)活動(dòng)的流程與邏輯。

第二，校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。這是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以被審計(jì)單位的基本財(cái)務(wù)活動(dòng)和背景資料為基礎(chǔ)，模擬審計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)審計(jì)工作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。在實(shí)地實(shí)習(xí)條件受到客觀限制的情況下，校內(nèi)仿真模擬實(shí)習(xí)能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生置身于審計(jì)情境，體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)審計(jì)學(xué)的基本原理與方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作、解決實(shí)際問題的能力。

第三，會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。這是一種在某一階段時(shí)間內(nèi)直接安排學(xué)生到當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)際審計(jì)工作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。學(xué)生在實(shí)際工作中可以接觸到真實(shí)的審計(jì)資料，參與審計(jì)過程，鍛煉溝通與社交能力，體會(huì)審計(jì)師在各種具體環(huán)境下如何運(yùn)用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

要構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，另一方面要緊密契合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)來看，通過審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，既要使學(xué)生掌握、理解審計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以使學(xué)生能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，勝任以后所要從事的工作。

1.編寫一套適用的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材

一套適用的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該滿足以下幾個(gè)方面的要求：首先，審計(jì)模擬對(duì)象的資料要具有仿真性和典型性。審計(jì)模擬對(duì)象的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)取材于某個(gè)規(guī)模適中的制造業(yè)企業(yè)至少一年的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、篩選、補(bǔ)充將各個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容囊括在內(nèi)。同時(shí)，各類業(yè)務(wù)的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報(bào)表均應(yīng)按實(shí)際應(yīng)用的樣板設(shè)計(jì)，并且應(yīng)根據(jù)相關(guān)準(zhǔn)則的要求設(shè)一套適用的審計(jì)工作底稿。其次，應(yīng)提供一個(gè)完整的審計(jì)模擬對(duì)象，教材的內(nèi)容不僅應(yīng)包含模擬審計(jì)對(duì)象全套的財(cái)務(wù)資料，還要包括模擬審計(jì)對(duì)象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度及上一年度的審計(jì)報(bào)告等。再次，應(yīng)提供一套審計(jì)模擬對(duì)象的電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，把手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)與審計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。最后，在編寫模擬審計(jì)對(duì)象的財(cái)務(wù)資料時(shí)應(yīng)根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)設(shè)一些“審計(jì)陷阱”， 同時(shí)實(shí)驗(yàn)不需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)一些問題應(yīng)由參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)各自的判斷自由設(shè)定，如存貨監(jiān)盤的時(shí)間安排，應(yīng)收賬款函證對(duì)象的選擇等。

2.構(gòu)建多層次的審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)于不同層次教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，可以將審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為基礎(chǔ)層次、綜合層次和提升層次三個(gè)層次。這三個(gè)層次在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有不同的功能：基礎(chǔ)層次以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力為主；提升層次以探索性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)及科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，突出學(xué)生創(chuàng)造性、探索性能力的培養(yǎng)。具體來說：

第一，基礎(chǔ)層次。“基礎(chǔ)層次”包括開展基礎(chǔ)案例的討論和實(shí)驗(yàn)室的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)等形式，目的在于扎實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高審計(jì)的基礎(chǔ)技能。基礎(chǔ)案例可以包括企業(yè)內(nèi)部控制案例、財(cái)務(wù)舞弊案例、財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例等。通過對(duì)案例的分析、學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識(shí)通過案例的方式加以驗(yàn)證，從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)主要是運(yùn)用審計(jì)教學(xué)軟件，配合課堂教學(xué)讓學(xué)生熟悉審計(jì)流程，并對(duì)審計(jì)工作底稿的編制和使用有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，起到輔助教學(xué)的目的。

第二，綜合層次。“綜合層次”通常采取一些綜合訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、邀請(qǐng)實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講座等多種形式。在綜合訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)從審計(jì)準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段以及報(bào)告階段的審計(jì)思路，教師有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提出不同的假設(shè)，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。該環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的各類知識(shí)（包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等各方面的知識(shí)）進(jìn)行全面綜合、融會(huì)貫通，從而進(jìn)一步深化對(duì)課堂知識(shí)精髓的理解，鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)工作者為學(xué)生做專題報(bào)告。通過這種專題報(bào)告或講座，使學(xué)生能夠深入地了解實(shí)際審計(jì)工作狀況以及存在的問題，筆者所在學(xué)校曾多次邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)專家來我校作報(bào)告，效果很好，既有助于增加教師對(duì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能。

第三，提升層次。“提升層次”屬于設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)地實(shí)習(xí)的形式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。為了加深學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)中某一個(gè)概念的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行短期社會(huì)調(diào)查。這種實(shí)踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。將學(xué)生送到校外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論及基本方法解決審計(jì)工作中的實(shí)際問題，以有效縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。具體可根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及要求，將學(xué)生分批、分期送到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)，由審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)雖然還存在種種不足，但對(duì)于專業(yè)水平的提高還是非常有用的，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的管理，多開辟一些實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，增強(qiáng)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的信任度，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸更多關(guān)鍵的業(yè)務(wù)，而不是僅僅從事簡(jiǎn)單繁復(fù)的事務(wù)性工作。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周洋.淺議會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2010（15）

篇(5)

從會(huì)計(jì)教學(xué)的體系設(shè)置來看，大部分高校會(huì)計(jì)核心專業(yè)課都采用會(huì)計(jì)學(xué)原理-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-稅法與納稅會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析-審計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較，同時(shí)配合相關(guān)實(shí)作課程的訓(xùn)練，本著知識(shí)從無到有、由易至難的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)置是合理的。但是由于知識(shí)點(diǎn)較多又具有一定的專業(yè)難度，學(xué)生容易學(xué)完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識(shí)點(diǎn)都很難融會(huì)貫通起來，實(shí)際應(yīng)用難以入手。事實(shí)上，實(shí)踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)，但介于會(huì)計(jì)工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際的賬務(wù)處理，因此，實(shí)踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對(duì)于技術(shù)性專業(yè)而言，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)操能力是并重的，先理論后實(shí)操也是固有模式，但兩者之間的時(shí)間差距使得所學(xué)知識(shí)和工作過程難以一一對(duì)應(yīng)起來，知識(shí)邏輯難以轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯，結(jié)果為學(xué)懂了知識(shí)，但不會(huì)靈活的應(yīng)用。追溯根源，其實(shí)是知識(shí)的傳授中忽略了工作程序，注重了學(xué)科知識(shí)的完整性卻忽視了工作過程知識(shí)的重要性，所以難以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)需求的無縫對(duì)接。

二、基于工作視角下會(huì)計(jì)教學(xué)模塊的構(gòu)建

要改變會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從工作的視角審視知識(shí)的實(shí)用度，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識(shí)固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都能得得到相應(yīng)的工作能力和知識(shí)積累，等到所有模塊學(xué)完，工作過程也就完整的結(jié)束。這樣學(xué)習(xí)直接在工作過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行操作，即收獲應(yīng)具備的理論知識(shí)也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識(shí)與工作過程緊密結(jié)合，具備了實(shí)際的工作能力。

以??計(jì)學(xué)原理為例，基于會(huì)計(jì)的實(shí)際工作視角，構(gòu)建7個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：會(huì)計(jì)報(bào)表初探和基本知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生初探報(bào)表，僅限認(rèn)識(shí)，了解最終目標(biāo)并掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)的兩大基本職能、四大基本假設(shè)、兩個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、信息質(zhì)量原則，分析構(gòu)成報(bào)表的六大會(huì)計(jì)要素及相關(guān)的會(huì)計(jì)科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導(dǎo)學(xué)生注意會(huì)計(jì)的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的分類及內(nèi)容，填寫各種單據(jù)，建立在會(huì)填的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，掌握復(fù)制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠?qū)I資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成及分配中的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記方法，并掌握三種對(duì)賬方法和三種錯(cuò)賬更正方法，學(xué)會(huì)結(jié)賬。模塊六：財(cái)產(chǎn)清查模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類財(cái)產(chǎn)的清查方法，對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行處理。模塊七：報(bào)表編制模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各報(bào)表的功能并進(jìn)行編制。教學(xué)要求以真實(shí)的原始憑證為引導(dǎo)，利用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行操作，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)應(yīng)學(xué)到該模塊涉及的理論知識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個(gè)模塊學(xué)完，能夠完整的掌握整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程，具備基本的賬務(wù)處理能力，七個(gè)模塊對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，也就是會(huì)計(jì)學(xué)原理要掌握的完整理論知識(shí)。在教學(xué)時(shí)間和條件允許的情況下，可以進(jìn)行第二輪實(shí)作，再給學(xué)生一套原始憑證，讓學(xué)生按工作流程進(jìn)行賬務(wù)處理，鞏固知識(shí)、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結(jié)規(guī)律。

在教學(xué)中，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊效果是明顯的，這種設(shè)計(jì)的目的是將理論知識(shí)和工作過程有效結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)，馬上在該環(huán)節(jié)實(shí)踐使用，知識(shí)的實(shí)用性大幅度提高，知識(shí)與工作流程最大可能的對(duì)應(yīng)，并較快的將知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯。同時(shí)在此過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題，形成細(xì)致、耐心、一絲不茍的工作作風(fēng)。事實(shí)上，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊也可以多門課程融合構(gòu)建，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與納稅會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)，這樣還可以避免科目間知識(shí)點(diǎn)的重合，提高教學(xué)的效率。

篇(6)

隨著科技的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的每一處角落，無論是專業(yè)人士還是非專業(yè)人士，都使用計(jì)算機(jī)作為工作、生活、學(xué)習(xí)和交流的工具，由此可見計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分。那么作為培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以更好地適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及未來工作崗位的需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)就理所當(dāng)然地成為中職學(xué)校的重要的一門基礎(chǔ)課程。以下就本人從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的感受談?wù)勚新氂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，和各位同仁切磋技藝，以求能更好地把知識(shí)傳播和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、不善于獨(dú)立思考問題、沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力較差，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼和厭煩心理，他們對(duì)社會(huì)及知識(shí)的重要性認(rèn)知有限，往往以為計(jì)算機(jī)課程就是打字、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、聊天、玩游戲之類的娛樂活動(dòng)，作為教師首先要用自己在計(jì)算機(jī)方面的廣博的知識(shí)面和超高的計(jì)算機(jī)駕馭能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)軟件和有關(guān)設(shè)備的其他功能，例如，可以查閱資料，網(wǎng)上自學(xué)或者名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，可以發(fā)表各種評(píng)論，可以足不出戶了解世界各地每時(shí)每刻發(fā)生的各種新聞、軼聞趣談，可以做一個(gè)當(dāng)下流行的“宅男宅女”等，讓他們意識(shí)到計(jì)算機(jī)方便快捷的方式在人們生活和工作中有著舉足輕重的作用。

二、根據(jù)教材內(nèi)容尋找合適的訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門動(dòng)手操作能力要求較高的課程，因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容尋找適合各個(gè)章節(jié)的訓(xùn)練方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，更大程度上提高他們的動(dòng)手操作技能。俗話說的好“百聞不如一見”，剛開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)教學(xué)時(shí)，我把一臺(tái)電腦主機(jī)箱打開讓學(xué)生邊看書上的理論邊講解，收到了很好的效果——學(xué)生當(dāng)堂掌握了本節(jié)課的知識(shí)。在熟悉鍵盤操作中，我從網(wǎng)上選取了一些游戲軟件：打地鼠、切蘋果、“乖乖熊”打字、警察抓小偷等游戲，讓學(xué)生在游戲的快樂中學(xué)會(huì)了打字。在Office這一章節(jié)中，首先發(fā)揮教師的傳道授業(yè)作用，自己精心準(zhǔn)備一些范例，然后一點(diǎn)一點(diǎn)給學(xué)生演示，最后又給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)讓他們鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做中學(xué)，樂中學(xué)。

三、采用分組教學(xué)，讓學(xué)生做老師

從我本人幾年的教學(xué)經(jīng)歷我感覺，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，采用分組教學(xué)能更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性 ，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。由于學(xué)生是來自不同的家庭，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，大部分家里配有電腦的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)早已熟悉，根本不用教師怎么去教，就能熟練掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而平時(shí)沒有機(jī)會(huì)接觸電腦的學(xué)生，掌握理論知識(shí)就相對(duì)較慢，動(dòng)手能力就差一些，針對(duì)這種情況，我把學(xué)生“請(qǐng)”到微機(jī)室里，進(jìn)行分組教學(xué)，把一些程度好的、對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握透徹的同學(xué)和程度差一些的同學(xué)組合在一起，中職生雖然學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，但是他們思維比較活躍，順勢(shì)引導(dǎo)可以讓他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度地投入學(xué)習(xí)中。這時(shí)程度好的學(xué)生還可以充當(dāng)教師的角色：展示自己的才華，并主動(dòng)幫助有問題的同學(xué)及時(shí)地解決他們的問題，共同提高。

四、讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說過：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，他可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望。”在平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐課中，作為教師要注意到學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的，微不足道的，也要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，這不僅可以拉近教師和學(xué)生的距離，還可以在更大程度上提高學(xué)生對(duì)這門課程的關(guān)注度，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，在成功的快樂中不斷進(jìn)步。

五、把計(jì)算機(jī)教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合

篇(7)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；審計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）05-0131-02

筆者就職于安徽省一所經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)的商學(xué)院，通過對(duì)審計(jì)課堂情況的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上審計(jì)課的積極性沒有上會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理課的積極性高，出勤率明顯比這些課的出勤率要低，課堂氣氛也不活躍，會(huì)出現(xiàn)打瞌睡、看別的專業(yè)課書的現(xiàn)象。通過和學(xué)生的溝通了解后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要有以下原因。

（一）審計(jì)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程

大學(xué)一般開設(shè)審計(jì)課程是在大三，是在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等一些課程之后才進(jìn)行開設(shè)。原因就是審計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)課程里涉及了上述經(jīng)濟(jì)管理類課程的知識(shí)點(diǎn)，如果沒有很好地學(xué)習(xí)這些課程，審計(jì)的學(xué)習(xí)將是一個(gè)艱難的過程。所以導(dǎo)致了有些學(xué)生出現(xiàn)越聽課越暈乎的現(xiàn)象，慢慢的對(duì)審計(jì)失去了信心，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）審計(jì)課理論性強(qiáng)、過于抽

審計(jì)教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)絕大多數(shù)分為兩大部分：理論篇和實(shí)務(wù)篇。

理論篇主要闡述的是審計(jì)理論性的知識(shí)。像概念，職業(yè)道德和法律責(zé)任，審計(jì)目標(biāo)、計(jì)劃，審計(jì)證據(jù)和工作底稿等；這些內(nèi)容大多用條例的形式加以概括，教師一般在講授的過程中只能例舉一些簡(jiǎn)單的例子加以解釋，學(xué)生很難從真正的審計(jì)工作實(shí)務(wù)中理解這些內(nèi)容的功能和作用。

實(shí)務(wù)篇主要分為4個(gè)循環(huán)的審計(jì)，從一般工業(yè)企業(yè)的采購與付款、生產(chǎn)與儲(chǔ)存、銷售與收款、籌資與投資的四個(gè)方面了解企業(yè)應(yīng)該有的內(nèi)部控制制度，然后從4個(gè)循環(huán)涉及的主要賬戶，分別談各個(gè)賬戶的審計(jì)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致以下情況：

首先，對(duì)于內(nèi)部控制的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能停留在“你講、我聽”的階段，老師說多少、學(xué)生聽多少。對(duì)于老師不說的部分，學(xué)生也懶得去多想。這樣往往造成學(xué)生只知道這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部控制制度應(yīng)該是這樣的，而不知道為什么要這樣；如果不這樣設(shè)計(jì)還可以怎么樣設(shè)計(jì)。

其次，對(duì)于具體賬戶的審計(jì)，目光只是集中在單個(gè)賬戶。其實(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)做賬的原理，賬戶和賬戶之間都存在著聯(lián)系，所以不應(yīng)該把每個(gè)賬戶的審計(jì)都割裂開，在實(shí)際的工作中往往是因?yàn)閯e的情況的審查才順帶發(fā)現(xiàn)某個(gè)賬戶的問題。

（三）學(xué)生大多沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)真實(shí)情況了解甚少

我們的學(xué)生一般是從小學(xué)、初中、高中最后到大學(xué)一路走過來的，知識(shí)主要局限于課本上，中國現(xiàn)在的教育體制也沒有讓學(xué)生去接觸社會(huì)掌握一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就使得學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)去了解社會(huì)，尤其是企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。當(dāng)講到諸如在企業(yè)中如何體現(xiàn)在計(jì)劃、生產(chǎn)、預(yù)算環(huán)節(jié)的事前、事中、事后審計(jì)時(shí)，老師花了大量的時(shí)間講述，可能學(xué)生也沒有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)；而由于課時(shí)有限，當(dāng)老師簡(jiǎn)略的講述，學(xué)生可能又會(huì)覺得內(nèi)容晦澀難懂、枯燥無味。

對(duì)于如何能提高審計(jì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正掌握審計(jì)學(xué)知識(shí)，將來能學(xué)以致用，國內(nèi)某些高校做出了有益的嘗試，收到了良好的效果，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等。

一、國內(nèi)先進(jìn)的審計(jì)教學(xué)模式的借鑒

（一）東北財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)學(xué)課程的特色

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在審計(jì)學(xué)教學(xué)中不僅僅有全套的教學(xué)資源包，里面包括了主教材、輔助教材、視頻課件、課堂教學(xué)電子教案、教學(xué)資源庫（包括案例、題庫的考試考務(wù)管理系統(tǒng)），而且在教學(xué)內(nèi)容上分幾個(gè)層次，針對(duì)學(xué)生考研、注會(huì)考試、實(shí)務(wù)操作等的不同需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。最主要的是把課堂教學(xué)延伸到審計(jì)實(shí)踐中，采取企業(yè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)、ERP審計(jì)模塊實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)習(xí)等多種方式，實(shí)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）西南財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)課程的特色

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)教學(xué)采用實(shí)踐性案例教學(xué)法，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)。在校園網(wǎng)上建立了審計(jì)學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室，24小時(shí)對(duì)學(xué)生開放；舉辦課外競(jìng)技比賽，讓學(xué)生在其中得到學(xué)習(xí)；建設(shè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)課程的特色

南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)教學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)為江蘇省示范實(shí)驗(yàn)中心，并且開發(fā)了16處審計(jì)實(shí)習(xí)基地；有關(guān)財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)、投資審計(jì)的教學(xué)軟件已經(jīng)在使用，做到了審計(jì)理論和實(shí)踐良好的結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從以上3所高校的審計(jì)教學(xué)中，可以看出審計(jì)實(shí)踐是非常重要的一部分。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，教育部也在2007年1號(hào)和2號(hào)文件特別強(qiáng)調(diào)要高度重視實(shí)踐教學(xué)。

二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

（一）彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足

案例教學(xué)法是以案說理，通過剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生能更好的掌握審計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。這種方式，雖然能使得學(xué)習(xí)內(nèi)容從枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但是由于案例分析的知識(shí)點(diǎn)較為分散，綜合性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生無法從整體上領(lǐng)會(huì)審計(jì)工作的精髓所在。而實(shí)踐教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境，通過參與審計(jì)實(shí)務(wù)操作來對(duì)審計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行感知理解，最后使之能對(duì)審計(jì)工作有一定程度的感悟。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

中國有句古話“授之以漁，而非授之以魚”。多被引用為一種教育方式。即老師應(yīng)該改變填鴨式教學(xué)模式，擺正自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

但是在審計(jì)課堂上采用的傳統(tǒng)講授和個(gè)案教學(xué)方式，無法改變以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。學(xué)生無法通過自己的個(gè)體感受去了解一些情況，只能接受老師分析后的結(jié)果。這樣無助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

而實(shí)踐教學(xué)通過增設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課堂或者創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方式，模擬審計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既可以增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性和趣味性，增加學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，又可以在實(shí)踐教學(xué)中解決理論與實(shí)際相結(jié)合問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

無論是學(xué)生還是學(xué)校都很關(guān)注“就業(yè)率”。學(xué)生希望通過幾年的學(xué)習(xí)，能學(xué)以致用，順利地在社會(huì)中找到滿意的工作；學(xué)校則希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能夠順利就業(yè)，能被社會(huì)、市場(chǎng)所認(rèn)可。而就業(yè)率的提升根本上是要靠就業(yè)力的提升來達(dá)到的。

從近幾年的招生就業(yè)工作中就可以了解到，用人單位最喜歡那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。學(xué)校可以通過開設(shè)審計(jì)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供一個(gè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)；而學(xué)生可以通過實(shí)踐，為將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)預(yù)熱。

三、審計(jì)實(shí)踐課程建設(shè)的建議

學(xué)校要轉(zhuǎn)變“重會(huì)計(jì)輕審計(jì)”、“重理論輕實(shí)踐”的觀念，重視審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的引入。筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面加以關(guān)注。

（一）教師的培養(yǎng)

教師在實(shí)踐教學(xué)中負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任，實(shí)踐教學(xué)能否取得效果關(guān)鍵在于教師是否指導(dǎo)有方。然而，審計(jì)實(shí)務(wù)具有很強(qiáng)的靈活性，在實(shí)踐中遇到的問題需要具體情況具體分析。因此，教師應(yīng)該具有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。但是，目前各高校的審計(jì)教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)單一，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；另外，繁重的教學(xué)及科研、教研壓力，也讓教師無暇顧及自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)注重審計(jì)教師的后續(xù)教育，及時(shí)更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，要與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、國家審計(jì)機(jī)關(guān)或大型企業(yè)的內(nèi)審部門建立聯(lián)系，成立教師實(shí)踐基地，組織審計(jì)教師定期參加審計(jì)實(shí)踐，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)判斷能力，全面提升綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)中，需要編寫一套適用的審計(jì)模擬訓(xùn)練教材。而一套實(shí)用性教高的教材應(yīng)該滿足以下兩個(gè)方面。

1.審計(jì)模擬對(duì)象資料的仿真性和典型性要強(qiáng)。業(yè)務(wù)內(nèi)容最好取材于某個(gè)規(guī)模適中的工業(yè)企業(yè)至少一年的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；教材內(nèi)容還要包括進(jìn)行制度基礎(chǔ)審計(jì)要求審計(jì)對(duì)象提供的各種相關(guān)的資料，如模擬審計(jì)對(duì)象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度以及上一年度的審計(jì)報(bào)告等等。

2.審計(jì)模擬訓(xùn)練教材要具有開放性與可擴(kuò)容性，應(yīng)由參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)自己的判斷進(jìn)行設(shè)定。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析不同的判斷對(duì)審計(jì)結(jié)果的影響。

（三）實(shí)踐場(chǎng)地的選擇

實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過開設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，以模擬對(duì)象的資料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，模擬審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)踐可以在老師的帶領(lǐng)下，到學(xué)校定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地――公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)際審計(jì)工作。在其中可以接觸到真實(shí)的審計(jì)資料，參與審計(jì)過程，鍛煉溝通與社交能力，體會(huì)審計(jì)師在各種具體環(huán)境中如何運(yùn)用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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