序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教育理論與方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 方法論 語文 教學

著名教育家葉瀾認為“在一定意義上，一門學科的方法論水平，可以成為衡量這門學科成熟度的重要標志，而方法論的發展也必將成為促進學科成熟度提高的最根本手段?！闭Z文作為學科教育的中流砥柱在教育改革的宏大背景之下自然要將方法論的研究納入到當前的學術視野中來，以求與文學課本身的完善與成熟，這是語文教育之繁榮與創新的最佳突破口。

1.新課程語文教育研究方法論的欠缺

1.1語文教育研究方法論指導下的研究目標定位有失偏頗?！皬恼軐W的文化類型上說，現今世界上有兩種哲學：一種是認識論哲學，一種主要是存在論哲學。”傳統語文教育研究倡導注疏，而現代及當下語文教育則進行本質主義的研究。眾所周知，二元對立是認識論的基本特征，本質主義則是一種典型的主客二分的唯科學認識論模式。相對而言，存在主義抵制二元對立，推崇以人為本。本質主義研究務實語文教育作為一種存在論意義上的關乎人本身的歷史文化過程的實踐生成性與意義可塑性，將語文教育物化，從而割斷了語文教育作為人的活動與世界整體性的關系，其結果就是語文教育很難達到相應的哲學理論高度。

1.2語文教學研究方法論缺乏歷史延續性。語文教育研究雖然經歷了漫長的歷史進程，但其中并不存在一條連貫的語文教育研究方法軌跡。傳統與現代似乎是不證自明的二元對立，加之建國后的歷次政治運動，語文教育研究方法論幾經斷檔，并未自成系統。換個角度來講，傳統與現代應該是一脈相承的。美國學者希爾斯教授在其經過二十五年潛心研究而撰成的專著《論傳統》中認為，“傳統是圍繞人類的不同活動領域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對社會具有規范作用和道德感召力的文化力量，同時也是人類在歷史長河中的創造性想象的積淀”。他認為作為一個社會的文化遺產，以表意象征的方式使人類的代與代之間、歷史階段與歷史階段之間保持了連續性和統一性，給人類生存帶來了秩序和意義。

1.3缺乏具體研究的理論高度。在相當長的歷史時期內，中國的語文教育研究以政策解讀、經驗總結、工作匯報為主要方式，無理論性可言。研究者很少到實踐中作研究，是典型的書齋式研究，缺乏實證精神，理論建構缺乏現實依據，只能從宏觀上進行泛泛的“完全正確”的大理論論述。按照形式邏輯規則，內涵越大則外延越小，外延越大則內涵越小，因此其理論缺乏可信性與可操作性。

1.4具體研究方法缺乏系統，導致研究方法選擇上的主觀性。目前，我國教育研究使用的一般方法包括觀察方法、試驗方法、調查方法、統計方法、歷史方法、邏輯方法、比較方法、因素分析方法及個案分析方法等。這些基本方法作為語文教育研究方法論的重要組成部分在語文教育研究中都有不同程度的運用，但研究者從未在理論上深入領會這些方法的真正內涵。

2.新課程語文教學研究方法的欠缺原因

2.1概念范疇混亂。任何學術研究首先要理清所據概念范疇之含義，然后研究才有可能，語文教育研究尤應如此。傳統語文教育研究講求意會領悟，現代語文教育中簡單的經驗主義或主觀臆測使語文教育研究所使用的一些感念范疇始終飄忽不定。僅“語文”二字就讓研究界爭論不休，無法在學術的層面上達成共識，研究者各自遵循自己的思路，無法在同一概念范疇內進行平等對話，從而阻礙了語文教育的發展。

2.2非邏輯的理論體系。邏輯性是衡量一種理論體系完善與否的重要標準。由于語文教育研究方法論的不足，語文教育研究雖多點開花，但卻始終無法形成邏輯性的理論體系。雖然語文教育學（或語文教學法）改名稱為語文課程與教學論，但從其深層實質來看，整個語文教育研究尚未真正自成一體，依然是各研究小領域各自為戰，如閱讀研究、協作研究等等，而沒有立足于人，將語文教育作為文化整體加以邏輯性的理論架構。

2.3語文價值與意義的淪喪。在一定程度上，價值與意義是某件事物存在的唯一理由。語文教育研究作為一項學術事業，所追求的是語文教育的學術價值和意義。傳統的注疏、“文以載道”是從儒家道德倫理出發并為其服務的；現代教育則是從政治思想教育立場和應試教育的功利主義出發強調語文教育的工具性。即使如今對語文教育價值與意義的反思也只是將語文功利主義工具觀與人本（文）主義進行調和，其結果是刻意拋棄功利主義，同時卻無法找到通達人文價值的路徑，語文教育的價值與意義暫時處于真空狀態。

2.4學科地位的動搖。語文教育由于其研究方法論的不足，以及上述一系列問題的出現，不由地令人擔心其學科地位的存在，或許是杞人憂天，但人無遠慮，必有近憂，語文教育的學科性質、研究范圍、研究方法目前都還處在變化的邊緣，作為一個交叉型學科，研究方法論的不足將會動搖其學科的地位。

3.新課程語文教學中方法論的運用策略

3.1關注與其他相鄰學科的聯系研究。二十世紀九十年代以來，語文教育研究的理論深度與廣度都增強了，逐步從語文教學方法層面深入到語文教育的本體論、價值論、文化學層面，研究的視角也從單一的經驗與思辨的研究發展到了從眾多相鄰學科的角度來分析、闡述語文教育的問題。尤其是二十世紀末由《北京文學》發起的一場關于語文教育的世紀大討論是對語文教育研究與實踐的一次較為全面徹底的總結與反思，似乎達到了語文教育研究理論的歷史最高度。

3.2研究方法的多元化。語文教育研究多方借鑒，從西方的文學理論、系統科學、文化學、語用學、應用語言學、閱讀學、寫作學、問題學、現代教學理論等學科汲取理論營養，在語文教育研究界已經掀起一股新的爭鳴繁榮之風。

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語文教育學的教材是學生獲得語文教育學知識的重要物質載體，閻立欽教授主編的《語文教育學引論》是高等師范院校漢語言文學師范專業教材用書中影響較大的一部。本書是由全國語文教學法研究會和高等教育出版社共同出版，組織部分語文教學法專家、學者編寫的一本語文教育學教材，覆蓋面廣、分析面全，較為完整地涵蓋了語文教育學的學科體系。

本書總體特點

（一）專業的語言文字

“文字簡明扼要、表述嚴謹科學”這一基本要求對語文教育學課程的每一本著作來說，都是非常重要的。本書條理清晰，行文自然流暢，語言通俗質樸，字里行間流露出濃濃的專業學術氣息。首先，書中對理論問題的論述，簡明扼要，精準到位。比如說，編者在論述“語文教學的一般過程”時，先給學生詳細闡述“教學”和“教學過程”這兩個概念的區別，接著再逐一論述“語文教學過程”的各個知識點，做到了理論知識的細化和深化。其次，在本書中，每章節伊始，編者用一段簡短的文字作為本章節的內容摘要，使學生對該章節的內容有一個概括性的認識，增加了整本書的可讀性。同時，編者還巧用圖表圖示，形象可觀，語言簡潔但含義豐富，便于各要素的分析、比較、研究。

（二）嚴密的邏輯結構

語文教育學作為一門理論性較強的學科，有眾多的理論問題需要研究，教材的編者需要對語文教育現象做出全面的描述，并闡釋各要素之間的內在聯系。本書是按照一定的邏輯結構和順序來架構的，從“教育者”、“受教育者”、“教育內容”三個方面來構建語文教育學的學科體系，從而凸顯出語文教育的根本任務，具有嚴密的邏輯結構，系統、連貫、全面地陳述和統攝了幾乎所有的教學知識、方法和理論。編者首先要求對語文教育學的學科體系有一個在理論層面的把握，在此基礎上，熟悉了解教學操作過程當中具體的活動方法。具體到每一章節，從概念的解釋到具體內容的分析建構，無不體現著編者邏輯結構的嚴密性。

（三）開放的學術視野

本書在強調對我國悠久的語文教育經驗繼承的同時，也強調對國外母語教育教學傳統的借鑒與發展，具有開放的學術視野。編者采取“古今中外法”來研究與概括語文教育學的學科體系，揭示出學科發展的規律。編者學術視野的開放性突出表現：

1.語文學科教育的縱向比較

編者論述一個專題，能從歷史出發，追溯其發展過程，注重歷史地看待涉及到的理論問題。同時，編者并不是生搬硬套現有的學科研究成果，而是用動態的過程準確地概括出理論一步步發展的狀態，體現了學科歷史的發展規律，有利于引發學生的思考和研究。比如在論述“語文教育的本質”這一章節時，編者從我國古代語文教育的產生介紹起，接著介紹我國近代語文教育的演進，堅持在歷史的發展中考察其變化，談古論今。這有利于學生更深入地理解語文教育學科的相關知識，同時也能夠避免學生只知“果”而不知“因”帶來的片面理解，在一定程度上開闊了學生的學術研究視野。

2.語文學科教育的橫向比較

為大力推動我國語文教育的發展，本書還注重參考借鑒國外教育學的相關理論，在多層次、多方位的敘述中給學生深入思考和全面掌握的空間。雖然各國的母語教育有著鮮明的民族性和獨特性，但是作為語言教育的研究，必然有其共通之處。編者在闡述“作文教學的一般程序”時，打破了國內傳統作文“四環節作文訓練模式”，明確指出“命題――指導――批改――講評”的四環節作文訓練模式使學生處于被動的地位，只立足于教師的教，并不利于學生寫作能力的提高。編者通過對國內外作文教學理論的比較研究，同時在結合我國實際教學要求的基礎上，提出了作文教學的一般過程可以分為如下幾個階段“教師寫前指導――學生準備、教師寫中指導――學生寫作、教師寫后指導――學生總結”。這種作文教學模式體現了學生的主體地位，使“師生”在作文教學程序中處于對應關系，“對應平等”的師生觀，迎合了時展要求。

（四）具體內容上的新穎性

教材不僅是課程內容的物質載體，也集中反映了該學科領域相關的研究成果，具有學術專著的意味。如今，有關語文教育教材的編寫并沒有明確的框架結構或學g體系，編者一般根據社會時代的發展、學科自身研究實踐的特點，通過相關教材來闡述自己對語文教育的理解。閱讀比較，我們發現本書在某些專題的理解上具有一定的新穎性。

1.“大語文、終身教育思想”

20世紀80年代最先有教材將語文教學過程獨立成章，進行相關的論述研究。語文教學是學校開展語文教育最基本的途徑，正確認識語文教學過程，對于搞好語文教學、辦好語文教育具有重要的統領作用。在本書中，編者首先對中國傳統的語文教學過程進行了歷史脈絡梳理，在追溯歷史脈絡過后，編者提出了自己對語文教學過程的再認識。編者用“大語文、終身教育”的觀念來詮釋語文教學過程，他認為不應該把語文教學過程看成是一種固定不變的單一模式?！爸袑W語文教學過程也是一個多層次、多類型的開放系統，從多層次來說，存在著一個階段教學的全過程、學年教學過程、學期教學過程、單元教學過程、課題教學過程、課時教學過程等等；從多類型來說，有閱讀教學過程、作文教學過程、聽說教學過程及課堂教學中不同課型的教學過程”。編者并沒有將語文教學過程局限于簡單的課堂實施過程中，而是以現代教育理論和科學系統的知識作為引導，用“大語文、終身教育”的思想來闡述語文教學過程，從宏觀角度著手，揭示出語文教學過程的全貌及諸多關系，切入點巧妙，觀點新穎，視野開闊，具有一定的科學依據。

2.“以文為主，文、語合一”

本書在介紹中學語文教學的主要內容（基礎知識、閱讀、作文、聽話、說話五種課程形態的實施和評價）的時候按照“讀、寫、聽、說”的順序排位，避免了“聽、說、讀、寫”的言語自然生成論。編者始終貫徹以讀寫訓練帶動聽說訓練的訓練方法，堅持“以文為主，文、語合一”的自然科學生成論，同時也證明了閱讀能力在語文能力訓練中的重要地位。在重視“閱讀、作文能力”訓練的同時，編者也并沒有忽視聽話、說話能力的訓練，堅持“聽說讀寫并重”的原則。早在1924年葉圣陶先生就已經在當時的《教育雜志》上發表了《說話訓練――產生與發表的總樞紐》一文，提倡當時的語文研究要正視說話教學，其聽說讀寫并重的語文教育思想就已露端倪。本書也堅持貫徹“聽說讀寫并重”的原則，“聽話教學、說話教學是全面實現語文教學目標的需要，與其他教學內容具有同等重要的地位”，中學語文教學的主要內容相互依存、相互促進，不可偏廢，更不可割裂，它們共同促進學生能力水平的提高。

3.“真、善、美”統一

本書把“提高學生的智能水平”放在整個語文教育的首要位置，體現了語文智育是德育、美育的基礎。編者用“美學”的獨特視角來審視語文教育，只有先具備“真”，再具備“善”，最后才能具備高層次的“美”，遵循“真――善――美”逐級發展的規律。編者對三大功能論也進行了比較詳盡的闡釋，從特點、內容、途徑與方法等方面著手，深入探討各功能論的形成與發展。比如說，編者在對“德育論”的闡述中，首先提出了語文學科德育的四大突出特點，接著介紹語文學科德育的主要內容，最后詳細論述實現中學語文學科德育功能的方式與途徑。編者充分結合語文學科的特點來開展語文智育、德育、美育的培養，由表及里，深入剖析。

結語

閻立欽教授主編的《語文教育學引論》是一本通論性質的教材，系統地闡述了語文教育學的產生、原則、測量和評價等各方面的內容，從傳統的最基本的語文教育學知識出發，使學生對語文教育的理論系統有一個初步認識。在此基礎上，圍繞中學語文實際教學的一系列過程，進行深層次的闡述，是一本對語文教育進行全方位探索研究的“百科全書”。

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【關鍵詞】綜合性大學；語文教育專業；教師教育；教學改革

在人們的印象中，綜合性大學的主要任務就是為國家培養出從事科學研究的技術型人才。而師范類院校則是培養教師的搖籃。隨著時代的發展，在現如今的綜合性大學中，也相繼開設了語文教育專業來滿足社會需求，在綜合性大學中，語文教育專業的課程體系是按照類似專業來進行設置的。這樣的設置方式從一定程度上來講，影響了我國教育事業。要想在真正意義上將語文教育事業加以發展，就要從明確教學任務開始做起。

一、將語文教育任務加以明確，規劃相關培養要求

在綜合性大學中，“語文教育專業”和“漢語言文學專業”在人才培養目標上是不同的。語文教育專業主要培養的是語文教師，“漢語言文學”專業則為社會培養出從事文秘，編輯等高級人才。但從實際情況來看，我國綜合性高校中的“語文教育”專業有著向“綜合性”目標看齊的趨勢，這種發展趨勢，對語文教育專業本身是非常不利的。失去了語文教育專業原有的自身特征。因此，要想在根本上延續綜合大學中語文教育專業原有的特征，就要對高校教師的素質加以培養，對該專業的人才培養目標重新規劃。從當今語文教育專業的學科設置上來分析，設置了和漢語言文學相同的語言學科，文學學科兩大學科。但高校相關領導對“語文教育”的內涵并沒有進行深入性的研究。語文教育專業并不是單純的“語文+文學+教育”。從一定角度來講，“語文”是一個以中國漢語為中心，包含了文字，文學，文章等因素的學科體系，因此，在大學教育中，應該把“語文教育”專業的學生培養成專業語文教師的方向。在教育現代化的環境下，該專業要為社會提供優秀的語文教學人才。

二、調整原有教學結構，完善教學組織體系

在語文教育專業的相關教學中，應該將該專業的教育性和學術性加以突出，高教教師在對學生傳授基本知識的同時，還應該讓學生對該專業的發展前景做一個詳細的了解。教學目標要符合學生的實際需要來制定，讓學生擁有分析實際問題和解決實際問題的相關能力。通過“漢語言文學”和“語文教育”可以看出，“語文教育專業的教學目標是教導學生如何教語文，”“漢語言文學”教學生將語文學好。僅僅一字之差，便存在著很大的不同。教導學生學好語文，指的是學生經過對語文知識基本理論的學習與訓練，提高學生語言組織與綜合運用能力。教導學生教好語文則說的是，通過對語文的基礎知識學習，為社會培養出擁有教育能力的教學人才?？傊?，要想在真正意義上為社會提供優秀的語文教育人才，就要對語文教育專業中的課程結構進行系統性的優化。

三、尋找有效途徑，改進教學體系

在現如今的綜合大學語文教育專業中，除了教學結構需要完善之外，在實際教學中還存在著重理論，輕實踐的現象。為了能夠滿足社會的需要，各高校必須對該專業現有的教學方式加以轉變，將實際教學中的每個教學環節都要加以重視并予以完善，在高校中建立符合高等教育規律的教學流程。在我國高等院校中，一直流傳著這樣一個說法，大學教師只要有學術水準就可以，沒有必要對教學方法進行鉆研。從一定角度來分析，大學教師和中小學教師同樣擔負著教書育人的責任，要將原本生澀難懂的知識通過自己的教學方式讓學生對知識進行理解。所以說，身為大學教師，不光要具備一定的學術水平，還要有好的教學方法對學生傳授知識。這一點對于從事教育教學的高校教師來講尤為重要。教師要做到以身作則。教學實踐對于語文教育專業學生來講非常重要。和其他類似的專業相比，因為語文教育專業的學生將來從事的是教育行業，要實現這一目標，必須通過實踐的方式來加以驗證。從現如今的情況來看，大學教師在教學過程中對學生的理論知識比較重視，但是對實習階段的教師卻沒有相應的指導。這就導致了學生理論與實際不能相結合的現象出現。在綜合性大學中，現行的教學實踐部分主要分為以下兩個方面：

（一）通過播放優秀教師教學過程錄像的方式，來讓學生對教學技巧加以揣摩

在這種方式中，學生雖然也參與到了實際語文教學，但是由于學生們對教學理論認識不清等問題，對實際教學還存在著一些不解。

（二）親身參與教學實習

學生在學校學習了教學理論知識以后，高校教師直接讓學生走進課堂，目的是為了讓學生對語文教育理論知識有著更為深層次的了解，讓學生擁有從事教育工作的能力。但是，作為一名優秀的語文教師來講，不僅要有非常扎實的語文技術知識，；良好的道德修養作為基礎，同時還要具備非常專業的語文結構作為框架。

四、結語

綜上所述，大學中的語文教育專業的教育方針要符合時代的發展要求。要想在根本上做到這一點，就要將原有的教學觀念進行改革，為社會培養出符合時代要求的高素質語文教師，高校教師在實際教學過程中還要注意理論與實際相結合的重要性，為社會培養出高素質教育人才。

參考文獻

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《在形下之作與形上之思間徜徉》，是張玉新老師繼《高中語文教育評價》《張玉新講語文》之后的又一部力作。初讀，便被題目中的“形上”和“形下”所吸引，《周易·系辭上》中有“形而上者謂之道，形而下者謂之器”的說法，不免猜想書中的“形下之作”為何，“形上之思”又為何。帶著困惑、疑慮，更多的則是好奇，有些迫不及待地翻開去找尋，在玉新老師的“一路帶領”下，我找到了這樣的答案。

由想法到做法，勤奮思考展現率性之語文

玉新老師四平師范學院大學畢業后，被東北師大附中選中成為了一名語文教師，在讀書和教學中逐漸形成了自己系統而獨特的風格。

玉新老師認為精讀作品才能感受讀書之真諦所在，“不管喜歡哪個門類、專業，總得認真讀過一本書，總得從一本精讀的書中琢磨出一點道道兒，要不怎么算讀書人，又怎么教書？要是能把這一點傳授給學生，不就教會學生學習了嗎？”他把這樣的想法付諸教學實踐之中，逐漸形成了“抓住核心，以點帶面，擴大”的做法：“以教材為核心，先研究教材，再圍繞教材積累資料。并搜集與課文相關的學術論文、鑒賞文章?！?/p>

玉新老師有著異于同行的教學追求，反對盲從，不人云亦云。故而在平時的課堂上，不僅注重引導學生用自己的思維去判斷，而且以自己的獨立思維進行教學，逐漸形成了獨具特色的個性化教學。這樣的教學想法和做法在教學比賽的課堂上得到了充分的驗證，利用知識點總結激發學生的積極思維，在靈活應對學生的提問和質疑之中，利用課堂教學的反作用力激發教師的教學機智，玉新老師稱之為“靈感現象”。靈感現象的產生源自教師日常學養的積累和快速的反應能力，厚積薄發，從而使知識在教學實踐的碰撞下產生質的飛躍。

張翼健先生鼓勵他到初中去搞教學改革，去研究教法，去感受教育的魅力。在先生的鼓勵和指點下，他對教師、學生有了重新定位，對語文教學有了更進一步的感受，于是開始注重培養學生的語文學習習慣，注重傳統語文教育中經典做法的研究和應用，在完成從初中到高中一個完整語文周期的教學任務后，他培養出一批“小作家”，有多名學生出版了個人作品集，這正是玉新老師教學研究和應用在實踐中結出的豐碩成果。

由做法到說法，繼武師道探索語文民族化之路

20世紀末，針對語文教育得失等問題的批評、反思和大討論，促使玉新老師對語文教育中的諸多根本問題，如學生各個學習階段知識的銜接問題、語文教育民族化等問題，進行了梳理、總結，并形成了觀點。

在對小學、初中、高中語文學習全過程的思考中，玉新老師從語文文化觀的角度定性語文，具體提出了語文教育三個階段六個階梯的觀點。從文化的本體出發進行語文教育，合乎語文教育的傳統，是構建民族特色語文教育體系必須關注的問題；在回顧語文教育百年的歷史中，玉新老師發現了語文教育就內容而言存在著一條異化的軌跡，有以下幾個方面的事實：語法的異化，文字的異化，閱讀教學的異化，作文教學的異化。而梳理異化的目的是為了語文教育的健康發展，研究的重點則是在張翼健先生研究的基礎上提出了關于語文教育民族化的論述。

在東北師大附中期間，玉新老師帶領師大附中語文組的教師們，開展了“語文教育民族化方向的理論思考與實踐探索”課題研究，在學校開展了韻語識字、背誦古詩等一系列活動，并發表了大量闡釋語文教育走民族化道路的原因、方法和意義的文章，該課題成為吉林省語文教育界的一面旗幟。調入吉林省教育學院高中部成為一名語文教研員之后，又把語文教育民族化的研究推行至全省，并使該課題成為吉林省教科院“十一五”規劃課題之一。在課題的研究中，逐步得出了“語文民族化之路是語文教育的根本出路，民族化之路也是建構中國特色的語文教育體系的路徑”的結論，并深入細致地闡釋了語文教育民族化的內涵：“凡外來的經過借鑒、吸收、溶化，成為本民族語文教育的一部分，豐富、促進了本民族語文教育的發展，便是語文教育的民族化；本來是本民族的，可是由于種種原因已經異化為非本民族的了，必須使它回歸，回歸便是語文教育的民族化。但是，回歸不是復古，而是在否定之否定之后的一次揚棄?！?/p>

由說法到實踐，提攜后輩浸潤哲學之人生

在基礎教育研究中，玉新老師非常注重將教學理論、學術觀點應用于實踐教學之中，特別是擔任了吉林省教育學院高中部語文教研員后，從以“教”為主轉變為以“研”為主，把自己語文教育積累的實踐經驗、方法和理論用于對青年教師的提攜和培養之中。從一線教師到教研員，玉新老師追求的特色是“能教能研，既能當‘運動員’又能當‘教練員’”，他不吝賜教，聽課、評課，親自講示范課，指導多名青年教師參加全國比賽，均取得了優異成績，培養了一大批語文教育戰線的新兵。

從一線語文教員到省語文教研員，玉新老師尋求從“形下之作”向“形上之思”升華之目的，經歷了在“形下之作”與“形上之思”間跋涉、穿梭、徜徉的全過程，體味了其間的艱苦，但為我們所動的是其不停追索直至悠游的精神，他為我們呈現了一個不斷提升自我、又充滿哲學的人生。

讀罷全書后，不禁思索目前一線教師的狀況：一批教師不思而做，盲從教參人云亦云，沒有任何想法；一批教師雖做但不思，不斷重復自己，沒有變做法為說法。一線教師的成長堪憂，教育的發展更堪憂。

反觀徜徉于“形下之作”與“形上之思”間的玉新老師，勤于讀書，變想法為做法，是一名優秀的一線語文教師；善于思考，變自己一線教學的做法為說法，探索語文發展之路，理性思考語文教育之前景；使說法施于實踐，不僅指導一線教師要養成在教學中不斷反思的習慣，而且也指導教研員要有實踐，把理論與實踐相結合，玉新老師更是一名優秀的語文教研員。

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1教師的困擾

首先，“語文教師太難當”，難在哪里，難在無“抓手”。語文知識海闊天空，博大精深，處處是知識，處處是文化。只能以教材為載體，教學實施時，需要拓展、延伸，不斷開發課程資源。

其次，從整體上來說，語文教學的三維目標整合非常難。特別是情感、態度和價值觀，教師在教學時往往會單擺浮擱，不能結合知識與能力，過程與方法目標去教學。

再次，語文教學的規律性難以把握。好在課程改革的今天，要求教學要根據學生認知特點和身心發展規律等進行教學。就現狀來看，傳統教學的精華沒有完全繼承，而新的教學模式不斷在嘗試和探索。

2學生的困擾

學生普遍反映， 把語文學好太難，很難有大的進展。語文課上感覺收獲很大，課后感覺收獲甚微。與好的老師交往，既增加知識，又提高能力和素養。與教學水平平庸的教師交往，則幾乎是浪費時間。少上兩節、一個星期乃至一兩個月的課，也不見得就能拉下多遠的距離。

3考試的困擾

一是考卷越來越難出，二是考題越來越難答。語文向來強調整體閱讀理解，不能離開語境。而現在的考試，卻往往出現一些生冷的題目。作文本是語文中的重中之重，但作文的比重有些小。不講究義理、考據和辭章，言之無物、題材貧乏的作文幾乎觸目皆是。最讓我困擾的是：有些學生說話不得要領，辭不達意，諸如：然而，說一句用一個，說一句話用一個然而。思考之后，我明白，教師沒有教好句子之間的關系，學生不會用關聯詞。

4理論的盲區

首先，語文教育研究，有一個更為重要的問題被大家所忽視，那就是語文教育價值論。

對于語文課來說，我們首先要弄清楚的，是為什么要開設這門課，在現代學校課程體系中，它占據怎樣的一個不可替代的位置。在課程編制的過程中，要以學生及社會為前提，挖掘學生的潛質及能力，開發學生的興趣，使其主動積極的對課程的內容進行探索，不斷自我發現問題，自我解決問題。在課程實施中，教師要以價值為核心，通過互動、交流，不斷拓展和延伸，實現師生共同提高和升華。這就體現了語文教育價值。

其次，概念方法的缺失。 語文教育研究固然需要直接的經驗總結，但是，同樣重要的是，它也需要邏輯的理論建構。也就是說，是從概念到概念，從理論到理論，這是任何成熟的理論研究都必須經歷的階段。但是，在語文教育研究中，這兩句話幾乎成了理論脫離實踐的代名詞。

而理論與實踐相結合，是指理論研究為實踐服務。它的含義有二：一是實踐在理論體系的起點位置。任何理論體系的基本概念都是從實踐中科學提煉出來的，它構成了理論研究的出發點，也就是最原初的概念。二是實踐在理論體系中的終點位置。理論研究是為實踐服務的，實踐在任何研究工作中都處于目的本位。作為語文教師明白了這一點就會更好的進行語文教學研究和實踐。

篇(6)

一、職業院校語文教育中提升學生人文素養的意義

1.職業院校語文教育中提升學生人文素養是高職教育發展的大勢所趨

職業院校作為人才培養的重鎮，加強學生人文素養培養是其職責所在。一些職業院校按照高職教育發展的趨勢，注重加強學生人文素養的教學，提高學生人文素養，并制定了一系列關于如何加強學生人文素養培養的政策。這些政策的制定為語文教育的發展也開辟了通道，為職業院校在語文教育中提升學生人文素養提供了平臺。

2.職業院校語文教育中提升學生人文素養也是專業自身發展的要求

當前，大多數院校都十分注重學生人文素養的培養，其人才培養質量與社會和企業的要求也十分吻合。大多數用人單位在選擇畢業生時，也十分強調和重視學生的語文應用能力。因此，職業院校在設計語文教育人才培養方案的過程中，也應該注重加強理論與實踐的結合，提升學生未來適應工作崗位的能力。

3.職業院校語文教育中提升學生人文素養也是提升專業教學水平和質量的重要表現之一

作為基礎性、應用性學科，語文教育的發展，它主要依賴于語文教育教師在教學工作的表現。職業院校的語文教育教學是提升學生審美情趣、熏陶語文教育之美，提升氣質和加強語文教育修養的重要途徑之一。由此看，職業院校語文教育可以說是關于“美的教育”的一門課程，也是促進和提升專業教育水平的重要表現之一。

二、職業院校當前語文教育中提升學生人文素養的教學模式的問題

目前，語文教育教學方法主要是比較傳統的教學方法，包括指導教學、引導教學、演示文稿等。雖然有一些職業院校通過建立語文教育基地的形式來開展語文教育實踐教學，這種方式在一定程度上促進了學生人文素養的提升，幫助學生解決了理論知識和實際語文教育脫離的問題，但仍與工作實踐操作還有一定距離。語文教育是一門實用技術，所以在教師教學中如果沒有實踐經驗教學，就會出現誤人子弟現象。目前，職業院校的語文教育師資力量是遠遠不夠的，具有實踐經驗的教師極少。即使有一些從事過相關專業和行業工作的教師，但是由于他們深入實踐時間較短，積累經驗不夠，實踐能力不強，導致在教學過程中也難以將其實踐的部分敘述清晰和完整。

三、職業院校語文教育中提升學生人文素養的路徑選擇

1.進一步提升人才培養理念

職業院校培養人才的實際動手能力和操作能力是職業院校教學質量的一個重要體現，職業院校語文教育教學就是要竭力營造一個大環境，在全校達成共識、學校相關主管領導和教學系領導要給予充分的重視。要把學生人文素養的培養通過語文教育活動、各類社團活動等方式表現出來。既拓寬學生視野，又把已學的知識變為學生的實際能力。

2.優化調整課程設置和設計

職業院校要根據當前語文教育發展前沿，瞄準國家和社會發展需求，通過相關行業和市場的分析，進一步做好語文教育課程的設計，以落實“求實，務實”的原則，做好教學課程設置與課程設計的調整等工作。注重語文教育課程設計與其他相關專業的融合與滲透，注重各課程的開設順序，注重教學內容的針對性和實用性，體現了專業交叉、滲透與結合的特點。更加注重實踐環節與生產過程的對接，使課程設置和教學內容的整合更符合語文教育中提升學生人文素養培養目標、專業發展及社會用人的需求。

3.提高教師的語文教育自身實踐教學能力

人才培養的關鍵在教師。教師自身的能力素養直接決定了學生培養的質量和發展的前景。因此，在語文教育教學中，要注重加強教師的培訓和水平的提升，積極鼓勵教師運用現代化的教學方式，通過教師的引導和示范，自動啟發和激勵學生對問題進行思考，進而實現師生之間的良好互動。鼓勵和支持教師參加相關語文教育學歷的提高，要讓學生成為語文教育教學的主體，成為最終教學成果的最終體現。

篇(7)

【關鍵詞】高校語文教育；困境；分析；對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）06-0020-1.5

高校語文教育作為培養學生文化品質與人文精神的重要一環，與學生將來的職業綜合素質息息相關，是高校教育體系中的一門重要課程。在課程設置上，課時是少之又少；在教學實踐中，亦呈現出學校不重視、學生學習興趣低、老師教學熱情不高、教學效果不佳的尷尬局面，以至于長期以來都未能在實踐中彰顯其作用。高校語文教育面臨困境的原因是多方面的，本文試從外部環境和高校語文教育自身進行解析，以期探究出對癥下藥的良方，從而切實改變高校語文教育目前的低迷現狀，并以此促進整個高校教育改革的良性發展。

一、 高校語文教育面臨困境的分析

外部環境分析。我國對高校教育人才培養模式的認識誤差影響了高校語文教育發展。社會對高校教育的認識偏差影響高校語文教育發展。社會對高校教育的定位就是培養當前企業所迫切需要的大量高技能應用型專門人才，認為能夠培養出企業所需要的這類人才的教育就是成功的高校教育。高校面臨的就業壓力影響高校語文教育發展。受前兩者因素影響，教育界和各高校普遍“以就業為導向”來定位高校教育。

高校語文教育自身存在問題分析。高校語文教學缺乏理論引導，教學目標不明確。受大環境影響，高校語文在人才培養的課程體系中定位不明確，處于可開可不開的境地，這極大挫傷了高校語文教育工作者的積極性，目前我國高校語文課程教學研究嚴重滯后于教學實踐需求。由于缺乏明確的理論引導，高校語文教育教學改革仍處于摸索階段。教材編寫缺乏實用性和針對性。高校教育為學生就業做知識技能的儲存準備，其課程設計必然要結合學生的專業特色與就業領域。教學模式僵化，沒有形成與學生專業相匹配的特色教學。目前高校語文課堂教學大多數仍以知識教學為本，忽視了對學生主體性的內化過程?？荚u方式單一，缺乏科學的教學機制和評估體系。目前大多數高校語文考試基本上是沿襲傳統的考評方式：期末一套筆試試卷，平時成績則是象征性地寫幾篇短文。而且還阻礙了學生創新精神、研究精神和實踐能力的自我培養。

二、高校語文教育改革對策研究

轉變高校教育思想理念，充分認識高校語文教育的重要作用。語文能力是“關鍵能力”的重要組成部分，要向“綜合型素質”的轉變。教育方向發生了改變，如果課程教學改革僅從教學內容及方法上尋求解決問題的方法，只能是治標不治本。

明確課程教學目標，準確把握語文教學方向。目標即方向，有了明確的目標，行動才會有明確的方向。語文教學目標，就是通過語文教學活動達到所要的預期的結果。明確語文教育目標，就為高校語文教材的編寫、語文教學方式方法的選擇和語文教學活動的組織提供了方向，同時也為語文教學評價準則的制定和語文教學效果的檢驗提供了方向。

注重顯性和隱性課程建設，構建具有院本特色的語文課程體系。首先，注重顯性課程建設。語文作為高校體系里的文化基礎課來開設，教學設計就一定要考慮學生的專業發展及將來的就業需要。其次，注重隱性課程建設。這里的隱性課程是相對于正規課程而言的，主要是指校園文化建設和社會實踐活動的開展。

校園文化建設旨在創設良好的人文環境。一方面學校要注重教學設施和圖書資料的更新和增加，要加強校園自然景觀和人文景觀設施的建設；另一方面要積極開展各種形式的講座、定期舉辦校園文化藝術節和各類競賽，營造生動、健康的校園文化氛圍.

改革考核方式，構建適應高校教育的語文教育評價體系。停留在書本知識檢測的傳統高校語文教育評價顯然不合時宜，建立一套科學的評價體系，是達到高校語文教學目標、落實培養學生語文能力的重要保證。

首先，語文能力評價要注重全面性。評價要綜合考慮學生的情感態度與價值觀、交流的方式、合作意識等各方面因素，強調評價的整體性情境，注重動態監控學生素質教育的全過程和全體學生素質發展的整體狀況。其次，語文能力評價要注重發展性。評價不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個與他人比較的等級分數，而是要更多地要體現對學生的關注和關懷。這就要求評價既要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更著眼于學生的未來，要發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。第三，語文教育評價要注重培養學生的自我評價能力。指的是學生能通過評價正確認識自己的學習方法、學習技能和所取得的成績，并學會自我評價，進而自覺修正學習計劃，改善學習方法，提高后續學習的效率，從而達到教育目標的培養要求。

總之，高校語文是培養學生能力和培育學生人文精神的基礎課程，在提高學生的綜合素質方面，有著其他專業學科課程無可替代的優勢。但高校語文教育要想走出困境，首先是各級教育機構和學校領導要改變對高校教育及其培養人才規格的認識，要將語文教育視為高校學生文化素質教育的核心課程，將其視為學生形成復合知識的關鍵，只有統一認識，才能找準改革的方向和突破口；其次是從語文課程教學目標、課程體系建設和教育評價體系構建入手進行一系列的改革，以提高學生能力為使命，促進學養成生交流表達能力、革新創新能力、自我提高能力、與人合作能力的和發展，幫助學生正確地實現職業發展為目標，高校語文教育改革才能卓有成效。

【參考文獻】

[1]王凱.高等院校語文教學的問題、歸因及對策[d].呼和浩特：內蒙古師范大學，2010.

[2]蔡敏.美國高校教學評價改革及啟示[m].北京：教育科學出版社，2007.