序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇四年級語文教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：情境教學法; 小學四年級; 語文課堂;

在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。

一、小學四年級學生特點

首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信; 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。

二、小學四年級語文課程特點

對于小學四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:

( 1) 提升學生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發生;

( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。

在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。

三、情境教學法及其在小學四年級語文課堂中的應用

1. 情境教學法簡介

情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發展,該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。

2. 充分融合語文課程特點,創造語文學習意境

在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。

這種方法為學生樹立了開闊的思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發帶來的。當然這并不意味著任意發揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的要讓學生樂于表達的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

3. 發揮學生情感作用,引導學生自發融入語文學習

學生是教學情景發運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: 學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。同時,老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。

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由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

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真是光陰似箭，一學期很快又過去了。回顧本學期的教學工作，感到很辛苦，同時也感到很欣慰。因為我的學生在本學期無論是閱讀能力，還是寫作能力都上了一個臺階，同時，他們的基礎知識也都學得很扎實。為了今后更好的開展工作，特對本學期的工作總結如下：

一、基本情況：

這一學期，我擔任了四年級的語文教育教學任務。全班共有42人，男生20人，女生22人；大部分同學成績穩定。

二、教學工作：

課前，我精心備課，認真準備，緊密結合《課程標準》制定教學計劃，同時也要求學生認真預習，獨立思考，認真完成作業，培養學生良好的學習習慣。

教學中，我按照時代要求以及學生年齡特點進行有的放矢的講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。課堂中采用自主、合作、探究的學習方法進行教學，同時，注重培養學生的學習興趣，良好的思想品質以及學生的各項能力。

課后，我認真批改作業，找到學生的不足與差距，做到查缺補漏。凡是課本中要求掌握的知識，要求學生必須掌握，并對每一個問題都落到實處，認真檢查過關，督促學生做好復習鞏固，同時要求學生注意積累課外知識來開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。

三、思想品德教育：

在語文課中，結合生活實際和語文教材，學生進行數學品德教育，培養他們愛祖國、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學習，學習他們堅強不屈、無私奉獻的精神。這樣把德育教育和語文教學有機地結合起來。

四、教學成果

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關鍵詞： 小學語文教學 室內教學 課外輔導

小學教育是我國九年義務教育的最初階段，而小學語文教育作為小學教育的重要學科項目，可謂是基礎中的基礎。當前，教育部為適應新時代對于人才發展的新要求，明確將新課程改革項目提上日程，要求各個階段的教育都要根據新時代的大環境和發展要求，根據新課標要求，對于課程內容、人才培養、教師授課等進行創新性的改革。這一改革的重點不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應新課改的要求，有效改善課堂教學，提高教學質量，是教師應努力實現的目標。

小學語文教育可以粗略地劃分為三個階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學語文教學的側重點放在漢語拼音、語法及基本漢字的認知方面。而對于中后期的小學語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學語文教育應當更加注重培養學生對于文學的閱讀興趣和寫作興趣，發展學生在文學方面的創新性思維。

在這種教學理念的背景下，小學語文教師必須在傳統教學模式的基礎上，改進教學方法和理念，盡量引導學生主動掌握與理解文化和知識。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教育指導方針。基于這一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內教學和課外輔導有機結合。

何為室內教學同課外輔導相結合的創新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學模式下，小學語文教師應當把課堂分為室內與室外。室內的課堂用以傳統地教授知識，讓學生首先了解所要學習的知識內容，進而輔以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內教學和課外輔導，是將家庭和日常生活也納入到學習中來。采用傳統的教學方式，學生只是將課程上完，將作業做好，之后就把學習拋在腦后。而本文提倡的室內教學同課外輔導相結合是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止學習和對于文化知識的思考。

這種從室內到課外，再從課外回歸到室內的課堂教育方法，可以有效地令學生形成良好的語文素質和能力，培養良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生不再局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中。如果小學語文教育能達到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進一步有效利用和開發這種創新性教育模式，本文提出了一些具體的教學措施和方案。

首先，從室內到課外。教師應當合理制訂教學計劃，將課堂時間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學語文教學最重要的一點在于激發學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應當用有趣的室外活動激發學生學習語文的興趣。通過在課外上課，學生與教師進行良好的互動，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學生興趣正濃、學習意識正強的時候，將課程內容穿插講授，并跟學生進行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵，激發學生對于語文學習的濃厚興趣。

其次，從課外回歸到室內教學。課外教學僅僅起到輔助作用，教師更關注的是室內的學習效果。教師應當時刻提醒學生，他們在進行課外學習時，應當謹記此次教學的目的、并在完成室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程要在室內教學中完成。因為室內課程的規范性更強，會使學生的學習態度更加端正，有效避免喪志現象的出現。

再次，將學生的日常生活當做室外教學的一種方式加以引導。教師應當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果將這段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便能充分達到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業，讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發學生語文學習興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個項目：輕松談話小天地，讓學生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時的感受，跟朋友一起玩游戲時的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細無聲的方式，可以激發學生觀察事物的興趣。這是小學語文教學中最重要的一項教學任務，對于學生日后的學習及生活都是至關重要的。

小學語文作為一項工具學科，是基礎教育中的基礎。小學語文背負著全面培養小學生良好素質的重任，這是每個教育工作者都應當有所覺悟的一點。教師應當致力于激發學生學習語文的興趣，培養和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師應將傳統的灌輸性教育模式同課外輔導教育方法有效結合，努力激發學生學習語文的興趣，培養學生觀察生活的能力、熱愛生活的態度，努力把學生打造成一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻力量。

參考文獻：

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小學語文從本質上講具有其他科目所不及的豐富性、生動性、趣味性等特點，理應得到小學生的高度喜愛，但是，鑒于小學語文教學存在一定的缺陷，目前的小學語文課堂往往難以真正獲得小學生的青睞，小學學業完成之后，學生普遍尚未獲得必要的文學素養、審美修養以及端正的語文學習態度和良好的學習方法，嚴重地阻礙了學生的健康成長。因此，近幾年來，小學語文教師著力應對新課程改革開展了對教學的改進，力求通過有效的方法手段，使語文教學實現高度精彩。

一、小學語文教師組織開展精彩教學的方法

1、開展游戲或把課文編成課本劇教學

小學語文教師組織開展游戲教學，主要是迎合小學生好動、喜歡玩鬧的特點，以語文教學中的具體內容、教學目標為主線，設定具體的游戲方式，鼓勵小學生積極地參與游戲，引導并幫助他們在精彩的游戲過程中，實現對于知識的學習、品味以及領悟，使他們獲得進行語文學習的興趣。

2、開展合作學習的教學

小學語文教師組織學生進行合作學習，主要是迎合學生喜歡在課堂上說話、喜歡動手操作、喜歡與其他同學一同解決問題的天性，來組織課堂教學。教師以具體的教學任務為基礎，設定出與學生實際生活、興趣愛好相貼合的精彩課題，為小學生賦予充分的自由，引導學生進行自主與合作的學習，從而使他們在自主探究以及合作的過程中，實現對于知識的有效把握。

3、開展巧設問題的教學

小學語文教師開展問題式教學，主要是應對小學生的好奇心、求知欲、好勝心理，來組織開展教學。教師在教學中針對教學任務，設定某一話題，并圍繞著此話題設計具有銜接特點的問題，引導小學生針對教師提出的某一話題，在逐步地猜想中實現對于知識的學習以及有效掌握，使課堂實現精彩化。

以《普羅米修斯盜火》（蘇教四年級上）這篇文章的講解為例，小學語文教師在進行教學的過程中，可以用“火”作為主題，詢問學生“火的起源”，引導學生從“鉆木取火”的神話、“火”字的演變、與“火”相關的“熟”字、“火”的用途、“火”的美好意蘊等方面進行討論學習、大膽猜想，從而引導他們理解文章中所闡述的普羅米休斯盜火的壯舉，以及普羅米休斯因為盜火而被人們稱作英雄的原因，從而幫助他們實現對于文章內涵的精彩把握。

二、小學語文教師組織開展精彩教學的手段

小學生思維較為簡單、直觀、感性，小學語文教師在對他們進行教學的過程中，還要充分應對這一特點，借助有效的教學手段，對教學內容進行創造設計，以引導學生在精彩的教學以及學習氛圍中，實現對語文知識的有效學習，并引導他們在直觀、形象的觀察中，培養自身的文學素養。具體來講，小學語文教師可采取以下幾點教學手段來輔助開展教學。

1、多媒體與網絡手段

新時期，多媒體教學已經逐步成為了教學的主流趨勢，它具有豐富、形象、生動、內容寬泛等優勢意義。小學語文教師在教學中利用多媒體屏幕以及網絡的手段，組織開展課堂教學，推動課堂教學的形象化、直觀化、生動化、趣味化，能夠達到對小學生認知特點的有效應對，使教學課堂達到極其精彩的境地，繼而激活小學生對于學習語文的良好情感和興趣。

以《火燒云》（人教四年級下）這篇文章的講解為例，語文教師借助多媒體播放鋼琴曲《火燒云》等類似的音樂，并通過網絡獲取“火燒云”的視頻或者是圖片，去展示“火燒云”初起的時候，孩子、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老頭在霞光下的姿態。然后，再向小學生展示“火燒云”變化過程中，顏色、形象的變動，引導他們去自主感悟并表達火燒云的美麗，鼓勵他們大膽猜想多媒體屏幕上火燒云變化的形狀，最終使學生在安靜的欣賞、熱烈的討論、興奮的情緒中，實現對文章內容的理解，并幫助他們加深對于文章語言的認同。

2、遠程語文教育手段

小學語文教師要想提升小學生的語文學習能力以及學習興趣，使課堂實現精彩化，還可以著力借助遠程教育的手段來實施，引導學生在日常生活中，及時地針對教學中的問題，展開與同學、教師、其他學校師生的交流，從而拓寬他們的視野，使他們在學習中認識到自身的優勢以及不足，繼而幫助他們在精彩的學習中，實現健康的成長。

以《用心靈去傾聽》（人教六年級上）這篇文章的具體教學為例，小學語文教師可以組織學生去大自然中，聆聽大自然中植物草木、昆蟲動物的聲音，處于鬧市中聆聽周圍人們的聲音等活動，幫助學生學習傾聽和感悟，然后再引導學生在生活中利用網絡遠程語音交流方式，與同學、教師交朋友，鼓勵他們傾訴關于語文學習的困擾，在學習中出現的新的感悟，同時也引導他們耐心地傾聽并總結對方的感悟，使小學生在相互的學習中，達到對于自身文學素養以及真善美精神的培養。或者，語文教師還可以在教學中，與其他班級的學生同時開展此堂課，引導學生通過多媒體網絡，與臨班的學生就文章的學習與感悟，進行交流對話，使他們在精彩的課堂中，實現對于知識的有效掌握。

三、結語

小學語文教師在教學中面臨著較為特殊的學生群體，教師要想切實地提升這一群體的學習水平，就必須努力地針對學生的特點，借助有效的方法及手段，使課堂教學實現精彩化。

參考文獻

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【關鍵詞】小學閱讀；讀寫結合；教學策略

將作文指導融入小學語文課程的閱讀教學中，做到讀寫結合能夠使兩者相互促進。我們能夠通過這樣的方式使學生在閱讀的過程中學會模仿，悟到寫作的技巧。同時又能使學生在學習寫作的過程中加強閱讀訓練。本文以小學四年級學生為例對讀寫結合的教學策略進行研究，旨在能夠切實提高學生的語文素養。

語文教學中一向提倡讀寫結合。讀指閱讀，寫指寫作，作為教學活動的主導者，教師只有懂得將這本來就具有密切聯系的兩者有機結合起來才能夠切實提高學生的語文素養。在小學語文的教學中這一點也是至關重要的。首先，在《語文課程標準》中就明確提出了“要在寫作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”另外，我國著名的教育家呂叔湘先生曾說過“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實際是提示教師要博采眾長，形成自己的獨特風格。

一、注重提高仿寫技能，以讀悟寫

閱讀對于寫作來說是必要的基礎。特別是對于剛剛接觸寫作技巧與能力學習的中年級學生來說，通過大量閱讀提高其仿寫的能力繼而悟到更多寫作技巧這樣的方式是符合學生認知規律，也是必須的。模仿，是創造的前奏。四年級這樣的中年級，意味著學生們處于書面寫作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發他們的寫作興趣，指導他們通過認真觀察生活獲得寫作素材外，還應該訓練他們去掌握一些敘述表達的方法。通過閱讀并進行相應的仿寫訓練不失為一個有效途徑。閱讀的素材可以成為學生寫作的模板，直觀的告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物并表達內心感受。我們可以說，仿寫為學生的語文學習架起了一座由“讀”到“寫”的橋梁。例如在對四年級上冊課文《珍珠鳥》進行閱讀的過程中我們可以引導學生去思考作者是按照什么順序對這種小動物進行描寫的？我們能夠觀察作者用的哪些寫作手法？我們能不能通過閱讀也對一種小動物進行仿寫？由此注重仿寫技能的訓練，是進行讀寫結合的一種有效教學策略。

二、在閱讀教學中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫作對于小學生來說一直是個難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過對課文的閱讀，我們會接觸到如諸如上冊的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠實與信任》，下冊的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫作對象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內容為題，我們可以在教學中將其分類對學生習作進行指導，引導他們靈活借鑒課文，學會命題。

2.巧向課文借選材

學生的生活按說是豐富多彩的，可是一到寫作時，就面臨“無米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學中引導學生去發現素材，四年級的課文當中有很多有意思的選題值得借鑒學習。例如《九色鹿》，這篇課文以童話為形式，生動的展現了寫作目的即教導讀者不能做像調達那樣忘恩負義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對這種北方地區的特有景觀展開描寫，使人眼前為之一亮。可以預見的是，只要教師對此多加引導，就能夠使學生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語言

學生在習作過程中的另一難題是不知道如何運用生動的語言對素材展開描寫。教師需要針對這一難題在閱讀教學中將文中規范，經典，生動的語句進行引導使其內化，使學生從借用到創造，變成自己的一種語言運用能力，準確，生動地對事物進行描寫。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準確生動的描寫都可以引導運用到學生的習作中去。

三、找準讀寫結合的切入點，創新教學方法

讀寫結合不僅意味著以讀悟寫，還意味著我們得講究策略，以寫促讀。使得兩者相互影響，相互促進。讀寫如何能夠恰當Y合？這就要求我們得找準讀寫結合的切入點。只有把握好切入點，我們才能建立起讀寫結合的良好基礎。切入點的把握不僅要求教師要了解學生的心理認知規律，熟悉教材特點，更重要的是要求教師能夠針對不同學習階段學生的年齡特點及習作訓練形式，創新教學方法，從范文本身和學生實際出發，探尋出讀、寫兩者更為廣泛的隱形結合。如果我們不能夠更新教學觀念，創新教學方法，也就不能夠激發學生的學習興趣，也就無法做到真正意義上的讀寫結合。致力于對教學方的創新對找準切入點，合理對學生進行引導是關鍵。

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一、在平時工作中，我能做到嚴格要求自己，按《中小學教師職業道德》去做，堅持個人利益服從集體利益。以大局為重，在工作中，勤勤懇懇，任勞任怨，盡職盡責，踏實肯干，不分份內份外，認真遵守學校的各項規章制度，按時完成領導布置的各項工作。關心愛護每一位學生，給她們全身心的愛，平時和同事之間友好相處，互相幫助，虛心聽取別人提出的意見。

二、在教學中，我認真對待每節課，認真備課，精心設計每節課的教學內容，深挖教材，認真分析重點和難點。和40分鐘要質量。充分利用課余時間閱讀新課程標準，翻閱大量的語文教學案例，借鑒好的教學方法，不斷來充實自己，提高自己的專業知識和教育教學能力。平時積極參加教研組活動，認真完成組內的各項活動，本學年承擔四年級班主任工作以及四年級語文和英語等教學工作，在開學初，我學習了新課標的理論知識，立足于自己的實踐，談了自己的感受，使得這學期的工作開展得豐富而又扎實，學生們的語文學習在不同程度上得到了提高。

三、“德高為師，身正為范”，在班級管理中，我平等對待每一位學生，學習較差的學生很容易引起老師的憎惡，在課堂上，我經常鼓勵學生。我認為，自信對于每個學生的成長都十分重要。平時我做到無條件的關愛和贊賞每一名學生，喚醒他們的自尊心，激勵他們上進。在課堂上與學生建立平等、民主和充滿溫馨的師生關系，用心靈和智慧發現每一位學生身上的閃光點。我沒有對后進生不屑一顧，因為后進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給與深深的理解就會發現他們值得你愛，你才會發自內心的去愛他們。教育的實踐告訴我們，后進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治撫平，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌。多給后進生一點愛護和關心，把愛的教育融入他們的心田，他們就會感到教師真正的關心他，幫助他，就會接受教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。如：王*濤、李*安、郭*等差生的語文成績也有了明顯的進步。