序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校科研與教學(xué)的關(guān)系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；高校；協(xié)調(diào)關(guān)系

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0085-02

高校是為社會培養(yǎng)人才的組織機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校的首要任務(wù)。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需要更加迫切。而人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)等只有在科學(xué)研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)和熏陶。因此，高校的人才培養(yǎng)離不開科學(xué)研究。只有在科研推動下高校的教學(xué)水平才能不斷躍升。如果脫離了科學(xué)研究，高校的人才培養(yǎng)就很難適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下的人才要求。而目前我國高校中科研與教學(xué)的關(guān)系存在較多錯誤的認(rèn)識，從而使科研在諸多方面對教學(xué)起到了反向作用。因此，如何處理好高校中教學(xué)與科研關(guān)系有許多方面值得關(guān)注。

一、教師評價中教學(xué)和科研的關(guān)系

教師主要以教學(xué)為主，在不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，以教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)。

1.存在的問題。目前我國高校在師資隊伍建設(shè)中對教學(xué)和科研的關(guān)系處理體現(xiàn)出諸多問題，關(guān)鍵因素在于各種評價標(biāo)準(zhǔn)偏重于科研，致使多數(shù)人誤認(rèn)為科研業(yè)績優(yōu)秀的教師才是好教師。近年來，我國許多專升本高校都定位于應(yīng)用型高校，以教學(xué)為首要任務(wù)，而諸多高校不能正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，特別在教師隊伍建設(shè)中，教學(xué)和科研不能充分進(jìn)行權(quán)衡。許多高校為了得到更多的科研經(jīng)費和項目榮譽，一味地強(qiáng)調(diào)科研工作，甚至逐年增加二級學(xué)院的科研經(jīng)費任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)院逐漸把科研成果作為評價教師工作質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，制定了許多科研成果激勵政策，鼓勵和支持教師搞科研，在職稱晉升和工資津貼等方面也過多考慮了科研因素。教師在力求個人利益的條件下，將所有精力都投入到自身的科研工作上，對教學(xué)質(zhì)量沒有要求，教學(xué)工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)。甚至為了爭取課題、跑項目，教師不惜調(diào)停課，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，當(dāng)前多數(shù)科研項目的資助力度都高于教改項目，且教改項目繁瑣、程序化，使許多教師不愿意申報教改課題。這一系列現(xiàn)象都嚴(yán)重導(dǎo)致許多大學(xué)教師把工作重點放在了科研和等方面，忽略了教學(xué)工作，甚至這種現(xiàn)象在不斷地進(jìn)行惡性循環(huán)，使科研不僅不能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的作用，反而會嚴(yán)重影響到教學(xué)。

2.如何完善教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。鑒于上述問題，我們一定要正確認(rèn)識高校中教學(xué)與科研的關(guān)系，在師資隊伍建設(shè)中一定要以教學(xué)為首，科研為輔，讓科研促進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維，使教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。教師質(zhì)量評價應(yīng)該從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行。既要考核科研任務(wù)，又要考核教學(xué)任務(wù)；既要有科研獎，又要有教學(xué)獎；制定合理的教學(xué)和科研評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)出教學(xué)和科研的同等重要性，相互協(xié)調(diào)性。正確推動教師教學(xué)和科研雙向發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)和能力，這將為今后現(xiàn)代人才的培養(yǎng)提供重要保障。

二、高校評價中教學(xué)與科研的關(guān)系

1.存在的問題。當(dāng)前，高校越來越重視社會評價。而現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)明顯傾向于科研工作。國際上許多著名大學(xué)都屬于研究型大學(xué)，而我國目前針對高校的許多相關(guān)政策都偏重于科研，這就導(dǎo)致多數(shù)人誤認(rèn)為科研成績突出的高校才是好大學(xué)。科研工作在美國研究型大學(xué)的評價體系中科研工作所占比例約為25%，受到國外大學(xué)評價體系的影響，我國對高校的評價也對偏重于科研，這種教學(xué)與科研的不平衡評價體系扭曲了高校教學(xué)與科研的正確關(guān)系。事實上，高校面臨的生源市場和就業(yè)市場的壓力會受到社會評價方式、大學(xué)排名和公眾評說的影響，這在很大程度上迫使高校不得不重視科研工作，不得不通過各種激勵政策鼓勵和支持教師投入更多的時間、精力進(jìn)行科研工作，去適應(yīng)“社會和市場的需求”，以提升學(xué)校的社會“聲譽”，但卻在教學(xué)質(zhì)量方面造成巨大的負(fù)面作用。

2.科研促進(jìn)教學(xué)的成功先例。“現(xiàn)代大學(xué)之母”美譽的柏林大學(xué)就是一所真正實現(xiàn)了教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，且取得了巨大成就的成功先例大學(xué)。之后，德國的其它許多大學(xué)也相繼走上教學(xué)與科研結(jié)合之路。正是由于國外的許多大學(xué)都實施了“教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的原則，才使得高校的教學(xué)和科學(xué)技術(shù)都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。而在我國，能把教學(xué)與科研真正有機(jī)結(jié)合并落到實處的高校并不多。北京大學(xué)是國內(nèi)一所將教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，并取得突出成績的榜樣大學(xué)，它在注重人才培養(yǎng)，兼顧科研水平的提高，形成了“產(chǎn)、學(xué)、研”一體的特色格局。北大方正集團(tuán)培養(yǎng)了大批高水平人才，共同創(chuàng)造了許多有國際影響的科技成果，并積極推動科研成果的產(chǎn)業(yè)化。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合不僅有利于科研的發(fā)展，而且發(fā)揮了科研促進(jìn)教學(xué)，推動教學(xué)質(zhì)量快速提升。此外，西南交通大學(xué)也是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的典范。

3.如何完善高校的評價標(biāo)準(zhǔn)。鑒于上述存在的問題，我國應(yīng)該及早完善對高校的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)的不同定位建立分類評價制度，給予分類的撥款制度，引導(dǎo)高校合理處理教學(xué)與科研的關(guān)系。我國高校主要分為研究型和應(yīng)用型兩大類。因此，對于研究型大學(xué)在評估和資助方面應(yīng)該偏重于科研成果，對于應(yīng)用型大學(xué)則應(yīng)該偏重于教學(xué)成果，這樣才能在公平和效益上使各類型大學(xué)兼顧。同時，國家還應(yīng)該根據(jù)社會需求的不同，對不同學(xué)校設(shè)計相應(yīng)的差異性評價指標(biāo)，使其體現(xiàn)于大學(xué)分類、學(xué)科排行、專業(yè)排行以及地區(qū)排行中。

此外，高校應(yīng)該對自己的教學(xué)和科研有著非常明確的定位。研究型大學(xué)應(yīng)該以科學(xué)研究為主，以培養(yǎng)高水平的碩博研究型人才為主，使科研成果顯著體現(xiàn)在各種評價體系中，并將突出的科研業(yè)績?nèi)谌氲浇虒W(xué)工作中，使教學(xué)更有特色，快速發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該將教學(xué)和科研并重，以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)協(xié)助科研。教學(xué)型大學(xué)要以教學(xué)為主，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型技能人才為主，讓科研提供更多實踐動手機(jī)會，加強(qiáng)技能操作能力。只有定位準(zhǔn)確，才能保證各類高校的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；健康發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0219-02

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)綜合性人才。伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的迫切需要，社會對創(chuàng)新型人才的需要更加迫切。教學(xué)工作始終是高校的中心工作，而科研的氛圍和環(huán)境能培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，可以促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高，單純依賴教學(xué)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下的人才需求。因此，教學(xué)與科研作為高校培養(yǎng)人才的基本手段和方式，二者不可或缺，如何處理好高校中教學(xué)與科研的關(guān)系顯得格外重要。

一、教學(xué)與科研的矛盾

（一）高校評價機(jī)制問題

受西方教育模式影響，國家層面上認(rèn)為科研好的大學(xué)才是好大學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致高校許多相關(guān)政策都偏重于科研院所，其評價標(biāo)準(zhǔn)也明顯傾向于科研。社會評價方式、大學(xué)排名和公眾評說會影響高校的生源和就業(yè)市場，在這種壓力下，迫使高校不得不重視科研工作，通過各種激勵政策鼓勵和支持教師投入更多的時間和精力搞科研去適應(yīng)“社會和市場的需求”，從而提升學(xué)校的“社會地位和聲譽”，這種做法卻給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量帶來巨大的沖擊。久而久之，教學(xué)與科研的不平衡評價體系扭曲了高校教學(xué)與科研的正確關(guān)系。

（二）教師評價機(jī)制問題

受國家及高校對科研評價機(jī)制的引導(dǎo)，目前在我國很多高校中教學(xué)和科研不能充分進(jìn)行權(quán)衡。許多高校一味追求科研經(jīng)費和項目榮譽，過分強(qiáng)調(diào)科研工作，導(dǎo)致各個學(xué)院逐漸把科研成果作為評價教師工作質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師的個人時間和精力有限，將絕大部分精力投入到科研工作上，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低。甚至當(dāng)科研與教學(xué)發(fā)生時間沖突時，有些老師甚至不惜調(diào)課或停課，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，也有很多老師急功近利，在學(xué)術(shù)上弄虛作假，研究也屬于低級重復(fù)。這些做法不僅影響教學(xué)，更影響科研正常有序的發(fā)展，對整個國家教育的健康發(fā)展也是極為不利的，正如總理所說，教育走得太快等落下的靈魂。

二、教學(xué)與科研的統(tǒng)一

教學(xué)與科研應(yīng)是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)推動科研，科研提升教學(xué)，二者互為促進(jìn)，對提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)教師成長、提升學(xué)校綜合實力缺一不可，因此把握好教學(xué)與科研的關(guān)系尤為重要。

（一）教學(xué)是教師義不容辭的本職工作

人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教書育人是教師的本職工作。成功的教學(xué)是建立在教師知識不斷更新的基礎(chǔ)之上，這就有賴于閱讀。如果不堅持閱讀，舊知識會不斷被遺忘，而新知識尚未及時汲取，這樣整個知識結(jié)構(gòu)就會失調(diào)。因此高校教師應(yīng)隨時通過文獻(xiàn)及書本的閱讀更新知識，并帶著教學(xué)基礎(chǔ)上的思考去閱讀，這往往是科研的起點與創(chuàng)新點，這種做法又反作用于教學(xué)，如此形成良性循環(huán)，從而更加有效推動教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）從教學(xué)工作中尋求學(xué)術(shù)的生長點

教學(xué)扎根于科研，才能使其避免流于膚淺。當(dāng)我在《海洋生物技術(shù)及應(yīng)用》這門課程中給學(xué)生講授通過生物技術(shù)手段獲得降解石油的超級細(xì)菌時，發(fā)現(xiàn)教材的知識點滯后，便查找了最新研究文章，并把更新的內(nèi)容講授給學(xué)生，從中我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)者都沒有談到的耐低溫降解菌的問題，便帶著幾名學(xué)生做起了耐低溫細(xì)菌的篩選并獲得了意想不到的結(jié)果，通過申請協(xié)同創(chuàng)新項目，獲得了該項研究的資助。讓同學(xué)們鞏固課上知識的同時也挖掘出了科研的生長點。

（三）擺脫教學(xué)與科研脫節(jié)的問題

教學(xué)與科研相一致，教師工作起來便會十分得心應(yīng)手。即課堂講授的，也是自己科研的主攻方向。如此一來，科研便會為教學(xué)夯實基礎(chǔ)，反過來教學(xué)又推動科研。然而現(xiàn)實總是有些不盡人意，對于大部分高校教師來說，牽腸掛肚的是自己苦苦從事了若干年的專業(yè)，而辛苦教授的卻是自己都不熟悉的課程。這種教學(xué)與科研脫節(jié)的情況在不同學(xué)校都有不同程度的表現(xiàn)。此時，高校教師就需要換一個視角，通過改變自己讓自己適應(yīng)教學(xué)，在教學(xué)的基礎(chǔ)上開辟科研的新領(lǐng)地。我的教育背景是生物科學(xué)，而學(xué)校這方面的課程較少，我了解到，不少學(xué)生對現(xiàn)代生命科學(xué)很感興趣，我就開全校公共選修課。先開了《生物技術(shù)與食品安全》這門課，我精心備課，認(rèn)真教學(xué)，課程深受同學(xué)們的歡迎，每個學(xué)期都有50―60多名學(xué)生選修這門課。此類課程，同學(xué)歡迎，學(xué)校需要，也鞏固了專業(yè)。在學(xué)校、學(xué)生、教師三者之間找到交匯點，在科研與教學(xué)之間找到契合點，使教學(xué)與科研結(jié)合起來，讓二者齊頭并進(jìn)。

三、針對高校教學(xué)與科研問題對完善二者之間關(guān)系提出的幾點建議

（一）完善高校評價機(jī)制

鑒于上述對高校科研與教學(xué)關(guān)系辯證統(tǒng)一的分析，首先國家應(yīng)完善對高校的評價標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)定位不同，評價制度也需不同，建立分類撥款制度，引導(dǎo)高校正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

研究型和應(yīng)用型高校是我國高校主要的兩種類型。針對研究型大學(xué)，國家在評估和資助方面可以側(cè)重于科研成果，而對于應(yīng)用型大學(xué)，教學(xué)成果可作為主要評估和資助指標(biāo)。如此，二者都能更好地體現(xiàn)出公平和效益。國家還需根據(jù)學(xué)校發(fā)展特色、社會需求等設(shè)計出與之相符合的差異性評價標(biāo)準(zhǔn)，使各大學(xué)、各學(xué)科、各專業(yè)等體現(xiàn)出地區(qū)特色。另外，高校也應(yīng)立足于本校基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展特點，明確教學(xué)和科研定位。研究型大學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才為主，重點抓科研，并將科研成果融入到教學(xué)工作中，以研究促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)有據(jù)可依，發(fā)展有自己特色的教W模式。應(yīng)用型大學(xué)則要大力發(fā)展教學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，加強(qiáng)專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，科研的意義在于提供更多實踐動手機(jī)會。各高校只有定位準(zhǔn)確，才能在充滿競爭的高等教育市場中保持快速發(fā)展。

（二）完善教師的評價標(biāo)準(zhǔn)

高校對教師的質(zhì)量評價應(yīng)從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行。在師資隊伍建設(shè)中，學(xué)校明確教學(xué)為首要任務(wù)，科研為重要補充，讓科研促進(jìn)教學(xué)；并且學(xué)校應(yīng)制定合理的教學(xué)和科研評價指標(biāo)，循序漸進(jìn)的推動教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展，充分體現(xiàn)教學(xué)和科研的同等重要性。在對高校教師雙重要求的情況下，難免造成教師壓力過大，個人認(rèn)為在對教師的評價考核上也可借鑒對大學(xué)的評價機(jī)制。對高校教師的評價可分為教學(xué)型人才、科研型人才以及教學(xué)科研型人才。另外值得一提的就是高校教師的待遇問題。高校教師在面臨工作和生活的雙重壓力下，尤其是青年教師，不得不把更多的注意力轉(zhuǎn)向科研。因此，提升教師待遇，減輕生活壓力在某種程度上也可擺正教師的工作方向。

（三）高校教師努力促進(jìn)教學(xué)與科研的和諧融合

高校教師既是教學(xué)的主體，也是科研的主體，教師應(yīng)在教授課堂知識之外引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，形成“科研教學(xué)化”與“教學(xué)科研化”的模式，形成“科研一教學(xué)統(tǒng)一體”的和諧融合。教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亟榻B一些自己最新科研成果并與學(xué)生交流科研心得。可以邀請相關(guān)專家向?qū)W生傳播最新科研動態(tài)，定期組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)研討會，營造學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研情操。教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目等學(xué)生科研活動，讓學(xué)生實踐課上所學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生在科研實`中實現(xiàn)教學(xué)互動，這樣既豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用和科研能力，真正做到教研相長。只有正確認(rèn)識和處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，才能不誤培養(yǎng)學(xué)生的百年大計，才能造就具有綜合素質(zhì)的教師人才，才能使現(xiàn)代高校在千帆競發(fā)的大潮中立于不敗之地，才能使中國教育向著蓬勃健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)；科研

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0101-02

“窮理盡性”是大學(xué)理想與使命最好的也是最高度的概括。[1]要想實現(xiàn)大學(xué)的理想，“窮理”與“盡性”二者不可偏廢。而現(xiàn)實中，高校普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。因此，有必要討論“窮理”與“盡性”并重，理清教學(xué)與科研的關(guān)系，在人才培養(yǎng)過程中確立教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念。

一、西方大學(xué)理念中教學(xué)與科研的關(guān)系

理念是應(yīng)然性和實然性的統(tǒng)一。[2]大學(xué)理念是人們對那些綜合性、多學(xué)科、全日制普通高等學(xué)校的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點。大學(xué)理念的核心是回答“大學(xué)是做什么的”，“什么是大學(xué)”，“怎樣辦大學(xué)”和“辦什么樣的大學(xué)”這樣幾個基本理論和實踐問題，是一種大學(xué)哲學(xué)觀。[3]大學(xué)理念是整體，大學(xué)理想和大學(xué)精神是局部，大學(xué)理念涵蓋了大學(xué)理想和大學(xué)精神。[4]大學(xué)理念研究大學(xué)在自身發(fā)展和社會發(fā)展中的角色定位問題，涉及大學(xué)的性質(zhì)與目的、職能與使命等相關(guān)的概念，從根本上回答大學(xué)是什么的問題，它揭示大學(xué)的性質(zhì)，反映人們對大學(xué)的追求。[5]大學(xué)理念是關(guān)于大學(xué)本質(zhì)特征、存在價值、職能任務(wù)和活動原則等的理性認(rèn)識，也是人們對大學(xué)的理想追求及其所形成教育觀念或哲學(xué)理論觀點，具有理想性、可實踐性。[6]近代西方大學(xué)理念發(fā)展至今，在對待教學(xué)與科研的關(guān)系的問題上，存在著重視教學(xué)、重視科研和教學(xué)與科研并重的三種觀點。

1.重視教學(xué)的傳統(tǒng)。早在古希臘、古羅馬就存在著研究和傳播高深學(xué)問的教育機(jī)構(gòu)，但真正意義上的大學(xué)產(chǎn)生于中世紀(jì)后期的歐洲。在中世紀(jì)的大學(xué)理念中，大學(xué)是一個學(xué)者的社團(tuán)，享有一定程度的自治和學(xué)術(shù)自由，是教師和學(xué)生共同探索高深學(xué)問的場所，強(qiáng)調(diào)探索普遍的學(xué)問，并將其傳授給普遍的人。這一時期教學(xué)是大學(xué)唯一的職能，其目的就是培養(yǎng)人才。紐曼的大學(xué)理念是重視教學(xué)的典型代表，于1852年發(fā)表了一系列有關(guān)大學(xué)教育的主張，次年整理出版為《大學(xué)的理想》。這本書被認(rèn)為是已知的第一部專論大學(xué)理念的著作。紐曼堅持教學(xué)是大學(xué)的唯一職能，認(rèn)為大學(xué)為傳授知識而設(shè)，而不是為科學(xué)研究而設(shè)。認(rèn)為教學(xué)是大學(xué)的唯一職能，要為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授普遍的完整的知識，為社會培養(yǎng)良好成員。[7]

2.重視科研的變革。洪堡把科學(xué)研究放在第一位，在大學(xué)理念發(fā)展史上這種理論從某種程度上等于一場革命性的變革。他認(rèn)為大學(xué)的職能應(yīng)具有雙重性：一是科學(xué)探索，二是個性與道德修養(yǎng)。純科學(xué)是洪堡堅持的理念，然而對科學(xué)研究的過分重視，也是導(dǎo)致研究型大學(xué)重科研、輕教學(xué)的不良傾向的根源之一。[8，9]

3.教學(xué)與科研并重的趨勢。從傳統(tǒng)意義上的重視教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到重視科研，再逐步發(fā)展成教學(xué)與科研并重的多元化趨勢，西方大學(xué)理念在探索中走向成熟。但無論大學(xué)理念如何發(fā)展變化，其對于知識的探求沒有變化，大學(xué)對于人才的培養(yǎng)，注重人才的全面發(fā)展，進(jìn)一步證明教學(xué)與科研并重是發(fā)展趨勢。在這一過程中，大學(xué)理念不可或缺地受到本國歷史文化的影響，使其具有一定的本土性，另一方面世界的發(fā)展各種文化的交叉沖擊又使其具有國際化趨勢。[10，11]大學(xué)理念從重教學(xué)的傳統(tǒng)到重科研的變革，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并重的理想狀態(tài)，因此說教學(xué)與科研并重是人才培養(yǎng)的必由之路。

二、我國大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系現(xiàn)狀

我國的高等教育，無論在教學(xué)方面還是在科研方面，近年來都得到了長足的發(fā)展，但教學(xué)與科研的關(guān)系問題的處理上，卻仍然存在一定問題。高校中普遍重視科研而對教學(xué)卻不夠重視，結(jié)果是教育質(zhì)量難以提高。教師投入大部分時間精力于科研工作，擠壓教學(xué)應(yīng)有的投入時間。教學(xué)過程中，教師缺乏激發(fā)學(xué)生好奇、求知的熱情，學(xué)生得不到正確的指導(dǎo)。而在現(xiàn)有的評價體系下，教師以發(fā)表文章來滿足評職稱地條件，這成了部分教師搞研究的目的，使真正的科學(xué)研究缺少創(chuàng)造性。以此為目的的研究成果理所當(dāng)然很難融入教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)與科研不平衡最終不僅會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)困難，同樣也會影響具有創(chuàng)造力的科研成果的產(chǎn)出。我們看到，在高校管理實踐中，應(yīng)建立科研反哺教學(xué)的機(jī)制，但這正是現(xiàn)今所缺少的。教學(xué)與科研，這二者本是高校教師工作內(nèi)容的根本，相輔相成，缺一不可。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本職能，科研與教學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)，共同滿足高品質(zhì)大學(xué)的需要。從科研的角度提升教師的學(xué)術(shù)品質(zhì)，教學(xué)能力由使得高校的本質(zhì)得到提升，進(jìn)而使教學(xué)與科研更加切合高校的特點。教師從事科研研究，不僅可以形成一種特殊的精神氣質(zhì)，而且在創(chuàng)新意識、好奇心和進(jìn)取心、獨立探索的自覺性等方面，又將反過來有助于教學(xué)。因此我們說：教學(xué)與科研應(yīng)相互促進(jìn)，并重共舉。

三、教學(xué)與科研并重的實現(xiàn)

大學(xué)在追求卓越，而獨特的辦學(xué)理念似乎是大學(xué)走向世界一流、走向成功的根本，理念的突破和更新是大學(xué)的改革與發(fā)展的先導(dǎo)。在發(fā)展過程中，如何實現(xiàn)教學(xué)與科研并重，使具體的大學(xué)行為具有一種超越自身、跨越現(xiàn)實的功能，產(chǎn)生持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動力，將顯得尤為重要。首先，確立教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念最為重要。面對我國大學(xué)的教學(xué)與科研出現(xiàn)了失衡，應(yīng)正視我國高等教育的現(xiàn)實情況，從理論的整體高度把握方向。用教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念指導(dǎo)大學(xué)管理。其次，大學(xué)的根本在于人才培養(yǎng)，而教學(xué)與科研并重是結(jié)合點。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高級人才、具有科研創(chuàng)新能力的人才。高等學(xué)校所指的科學(xué)研究，又不同于普通的科研院所，她的一個重要特點就是：高等學(xué)校不是純粹的研究機(jī)構(gòu)，它是人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，因此其科學(xué)研究應(yīng)轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)中來。張維迎指出在選擇大學(xué)老師時，“我選老師的第一標(biāo)準(zhǔn)就是他的創(chuàng)造性，他不創(chuàng)造知識我就不會要他”。[12]可見，大學(xué)教學(xué)要處在知識發(fā)展的前沿，要不斷地與時俱進(jìn)，要培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的高水平，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能培養(yǎng)出來的，科學(xué)研究也應(yīng)成為重要的育人方式。從這個意義上，就很能理解高等學(xué)校要把教學(xué)、科研統(tǒng)一到人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來，把培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才與教學(xué)、科研的重要性統(tǒng)一起來。最后，教學(xué)與科研等效評價機(jī)制的建立是關(guān)鍵。職稱評定為主要方式的大學(xué)教師評價體系催化了高等學(xué)校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀。科研水平成了職稱評定體系中的最主要構(gòu)件，甚至幾乎是唯一的組成。有些高校很少甚至從未將對教學(xué)能力的評估納入職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)體系中。評價體系的公正、合理性將直接影響到學(xué)校對教學(xué)科研的定位、高校的發(fā)展導(dǎo)向和廣大教師的教學(xué)科研活動的開展和積極性。評價體系失衡，導(dǎo)致教師無法安心教學(xué)，同時也漠視了教學(xué)能力的自我培養(yǎng)。由此可見，教師評價體系的科學(xué)合理顯得至關(guān)重要。教學(xué)與科研等效評價機(jī)制的建立，將有利于調(diào)動高校教師積極投身到科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展及開拓，以及對高質(zhì)量、高級專門人才的培養(yǎng)，也同時有利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)術(shù)風(fēng)氣的建設(shè)和學(xué)術(shù)氛圍的優(yōu)化，更有利于科技人才的快速成長，防止在科研與教學(xué)和管理等方面產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。教師專心于教學(xué)，培養(yǎng)出一流的人才，是高校的發(fā)展目標(biāo)之一，但僅僅單靠教師們的思想覺悟、道德修養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有相應(yīng)的獎勵激勵機(jī)制，并通過一定的評價機(jī)制，來引導(dǎo)廣大教師從重科研，轉(zhuǎn)而重視教學(xué)、投身于教學(xué)，提供教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，在高校的建設(shè)發(fā)展中，理清教學(xué)與科研的關(guān)系有著非同尋常的必要性。教學(xué)與科研等效評價機(jī)制的建立，能夠充分調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性和主動性。這也是提高我國高校教育教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)和科研能力，參與國際一流大學(xué)競爭的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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[10]克拉克·科爾.大學(xué)之用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008，10.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)；科研

一、教學(xué)研究型大學(xué)簡介

現(xiàn)代大學(xué)正不斷朝層次化和多樣化發(fā)展，從而保持競爭優(yōu)勢，在眾多大學(xué)中屹立不敗。為了提高辦學(xué)水平和更進(jìn)一步的發(fā)展，一些高校開始從教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)研究型。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間，更加重視學(xué)科與科研。教學(xué)研究型大學(xué)通常要具備一定的辦學(xué)歷史，辦學(xué)規(guī)模不少于1.5萬人，主要培養(yǎng)設(shè)計型技術(shù)人才，這種人才要具備廣泛的知識和強(qiáng)大的應(yīng)變能力，是以技術(shù)開發(fā)為主，具備開拓精神和勇往直前的復(fù)合型高端人才。教學(xué)研究型大學(xué)通過科研項目來整合資源，重視科學(xué)研究的地位。同時，通過各種政策的實施進(jìn)一步鞏固學(xué)科意識和建設(shè)。只有完善學(xué)科建設(shè)水平，才能推動學(xué)校的學(xué)位教育。

二、教學(xué)研究型大學(xué)的科研現(xiàn)狀

1.激勵政策。重視科研是教學(xué)研究型大學(xué)的特點，因此學(xué)校的激勵政策正在不斷向科研投入。積極爭取科研項目，從而有效帶動學(xué)科建設(shè)和隊伍建設(shè)。為了調(diào)動教師對科研工作的積極性，各大高校的激勵政策正日益趨于多樣化。

2.科研經(jīng)費。目前，我國科學(xué)研究在各大高校的經(jīng)費中所占比例很大。高校在科研經(jīng)費上的投入可以說是不計成本，各大高校注重科研的勢頭越發(fā)旺盛，如地方大學(xué)的重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)費每年就不是一筆小數(shù)目。

3.科研產(chǎn)出。科研是各大高校非常重視的工作，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都花費大量的精力投入科研工作當(dāng)中。精力、政策、費用投入不少，但有些教學(xué)研究性大學(xué)的科研效率并不高，產(chǎn)出少，這反映出一部分高校普遍存在的問題。除此之外，教學(xué)研究型大學(xué)的研究成果也不佳，無論是質(zhì)量還是總量，都無法與研究型大學(xué)相比。

三、教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)研究型大學(xué)里，教師除了正常教學(xué)，還要在假期承擔(dān)非全日制教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重。除此之外，學(xué)校的教學(xué)中心亦沒有保證，因為過多強(qiáng)調(diào)科研工作，導(dǎo)致教學(xué)在教學(xué)研究型大學(xué)中不再受到重視，大量的教學(xué)經(jīng)費被科研經(jīng)費代替，再加之教學(xué)研究型大學(xué)重視科研，許多教師花費大量時間在科研方面，忽視了教學(xué)方面，在教學(xué)方面所投入的經(jīng)費和精力均被大量的科研時間擠占，教學(xué)與科研的矛盾日益明顯。

四、改善教學(xué)研究性大學(xué)的科研和教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1.教學(xué)研究型大學(xué)要教學(xué)與科研并重。目前，教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)和科研存在著日益嚴(yán)重的矛盾，重視科研，忽視教學(xué)，對于教學(xué)研究型大學(xué)未來的發(fā)展十分不利。只有強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重、統(tǒng)一，才會使教學(xué)研究型大學(xué)順利發(fā)展。

首先我們要了解，大學(xué)的教學(xué)任務(wù)是將別人的科學(xué)和各種知識精華傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分掌握這種科學(xué)發(fā)現(xiàn)和精髓。由此可見科研是教學(xué)的根，沒有科研的教學(xué)就仿佛“巧婦難為無米之炊”，失去了其意義所在。但科學(xué)研究離不開教學(xué)內(nèi)容作為理論基礎(chǔ)，通過這種理論開展實踐，由此產(chǎn)生的理論再繼續(xù)成為新的教學(xué)內(nèi)容，于是科研活動賦予了教學(xué)新的靈魂和血液。二者相輔相成，和諧統(tǒng)一。

2.重新調(diào)整教學(xué)研究型大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系。教學(xué)研究型大學(xué)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，這樣才能逐步解決長期存在的矛盾。這就需要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識和調(diào)整教學(xué)和科研的關(guān)系。

3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價研究。教學(xué)質(zhì)量評價在高等教育管理中需要更進(jìn)一步的加強(qiáng)，尤其是在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量評價是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，這與重視科研輕視教學(xué)有關(guān)系。在教學(xué)質(zhì)量評價這一環(huán)節(jié)上必須要取得成績，這樣才能讓教學(xué)工作順利發(fā)展，并取得一定的社會地位。

4.政府應(yīng)調(diào)整投資策略。首先，要提高課題立項的門檻，各地各式各樣的課題需要改變，如課題過小、資金分散等情況，進(jìn)一步提高課題立項的門檻。其次，地方對于高校的科研立項要平等對待，不能為了保護(hù)科研資源而做出不利于高校發(fā)展的行為，對于高校的科研立項應(yīng)該通過公平競爭的方式來解決。再次，要提高高等教育生均經(jīng)費。由于教育研究型大學(xué)的科研經(jīng)費的投入過大，使得高等教育經(jīng)費不足。因此在科研經(jīng)費上要合理投入，要保證基本的教學(xué)經(jīng)費充足，保證學(xué)校的教學(xué)條件，因為高等教育的最終目的是為了培養(yǎng)人才，每個學(xué)生都有享受平等教育資源的權(quán)利，不能因為專業(yè)的不同，最后所接受的教學(xué)資源卻有所區(qū)別，這會喪失高校培養(yǎng)人才的根本意義。

五、結(jié)束語

我國教育研究型大學(xué)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，才能夠獲得更好的發(fā)展，否則，只顧科研卻忽視教學(xué)的結(jié)果是：既不利于科研也不利于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘一山等.教學(xué)研究型大學(xué)初期階段的辦學(xué)思考[J].煤炭高等教育，2006（05）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；深層次；創(chuàng)新

中圖分類號：C961；G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0022-02

近幾年來，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化和數(shù)字化時代的沖擊下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問題成了我國高教界關(guān)注的重點。盡管人們對此提出了很多的改革設(shè)想，但是高校真正整體動起來的不多。究其原因，在于當(dāng)前高校主要是重科研、輕教學(xué)；教書育人本來是高校最根本的任務(wù)，但慢慢被邊緣化了。教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)問題呼喚一種新的高等教育哲學(xué)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要進(jìn)行更深層次的思考。

一、樹立科教融合的新理念，以科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育

教學(xué)和科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問題。如何協(xié)調(diào)教學(xué)和研究的關(guān)系是當(dāng)前我國高教界頗具爭議的話題。人們認(rèn)為，由于各高校過于強(qiáng)調(diào)科研，教學(xué)日漸被邊緣化。許多高校在聘任教師時強(qiáng)調(diào)科研，拒絕提升那些即使在課堂上相當(dāng)成功、但科研成果或科研經(jīng)費不多的教師。當(dāng)科研成果和獲取科研經(jīng)費能力的量化方法取代了對科研質(zhì)量和專業(yè)工作更均衡的評判時，許多教師為了迎合管理者的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，紛紛拋開教學(xué)工作而致力于學(xué)術(shù)GDP的生產(chǎn)。日漸增加的學(xué)術(shù)專業(yè)化導(dǎo)致學(xué)科支離破碎，在因人設(shè)課的教學(xué)制度下，本科課程的和諧統(tǒng)一性遭到進(jìn)一步的損害。教師想教的與本科學(xué)生想學(xué)習(xí)的知識之間出現(xiàn)了越來越大的差距，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。對此人們進(jìn)行了諸多的批評，其中一個普遍的觀點是：高校科研因占用了過多的辦學(xué)資源而嚴(yán)重拖累了教學(xué)。但是，這種論斷想象的成分居多，缺乏實證性的經(jīng)驗支持。如果本科生教育由于科研受到損害，那么科研做得最多的大學(xué)應(yīng)該比科研做得最少的大學(xué)在本科生教育質(zhì)量方面更成問題。然而，通過諸如本科教學(xué)工作水平評估、大學(xué)排名評估、用人單位滿意度調(diào)查等大多數(shù)方法檢測表明，研究型大學(xué)的本科生教育質(zhì)量要明顯好過那些教學(xué)型院校。可見，科研和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系比人們想象的要復(fù)雜得多，目前沒有任何直接的定量證據(jù)證明一個學(xué)校對科研的特別重視會妨礙本科生的教育質(zhì)量。事實上，對教師來說，教學(xué)和科研并不是非此即彼的“魚”和“熊掌”的關(guān)系，它們是相互促進(jìn)的。正如密歇根大學(xué)前校長杜德斯達(dá)所言，“教學(xué)和學(xué)術(shù)成就緊密相連，相互促進(jìn)，它們的結(jié)合是美國高等教育系統(tǒng)成功的關(guān)鍵。學(xué)生課程評估反映出，在通常情況下，最好的學(xué)者也是最好的教師。”

推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須轉(zhuǎn)換思維，從“科教分立”到“科教融合”是一種高等教育哲學(xué)的變革。作為人才培養(yǎng)的一種重要方式，高校科研既要始終瞄準(zhǔn)國家和社會的重大戰(zhàn)略需求，著力解決關(guān)系國計民生的重大科學(xué)問題和關(guān)鍵技術(shù)問題，又要緊緊圍繞提高高等教育質(zhì)量這一主線，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，用高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。從宏觀的高等教育系統(tǒng)層面來看，科研和教育互為依托、互為動力。一方面，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，因為現(xiàn)代高等教育不是簡單的知識傳承，必須以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮科研的育人功能，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和科研能力。另一方面，全面增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力也離不開高質(zhì)量的高等教育，因為人才是科技事業(yè)的根本保障，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的科技人才隊伍。只有實現(xiàn)科教融合，才能形成以一流的科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能更好地服務(wù)社會發(fā)展的需要，才能傳承創(chuàng)新中華民族的優(yōu)秀文化，才能真正實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的全面提高。

從微觀的高校層面來看，問題不是教學(xué)與科研相對，而是兩者之間要有適當(dāng)?shù)钠胶狻Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)上，教學(xué)和科研不是對立的，它們只是人才培養(yǎng)活動的兩種方式。最有效的育人環(huán)境能夠鼓勵學(xué)生和教師參與到教學(xué)和科研這兩種人才培養(yǎng)的形式中。高校人才培養(yǎng)的問題不在過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，而在于過于倚重單一的課堂教學(xué)途徑。當(dāng)前很多高校都在推行本科教學(xué)改革，但是大部分的改革仍局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善上。雖然也考慮了包括科研在內(nèi)的各種活動，但重心還是放在改善課堂教學(xué)上，把課堂教學(xué)看成了本科生教育最主要的育人手段。這是目前本科教學(xué)改革難以取得重大進(jìn)展的根本原因。當(dāng)代教育的一個重大轉(zhuǎn)變是：從強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變意味著大學(xué)育人渠道要大大拓展。由于改革者依然執(zhí)著于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大學(xué)中最重要的育人形式被忽視了。事實上，不僅僅通過課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過研究和思考能夠產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)，甚至主動發(fā)現(xiàn)和運用知識也同樣是學(xué)習(xí)。雖然，高校教師和管理者都知道大學(xué)具有教學(xué)、科研和服務(wù)三大職能，但是人們通常是從大學(xué)的第一個職能（教學(xué)）來考慮育人的。樹立科教融合的理念，要求我們從更廣闊的視角重新考慮人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是高校永恒的主題，教學(xué)、科研、服務(wù)都是人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。因此，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要考慮的首要問題是：如何以科學(xué)研究支撐高水平的教學(xué)？然而，在我國很多高校中，教師的科研活動和本科課程之間是脫節(jié)的。盡管高校擁有著名學(xué)者、研究實驗室等豐富的學(xué)術(shù)資源，但本科生幾乎無從獲取這些資源。因此，目前的當(dāng)務(wù)之急是探索能夠充分利用高校豐富學(xué)術(shù)資源的本科生教育新模式。

二、堅持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性，構(gòu)建教學(xué)和科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

對高校來說，協(xié)同創(chuàng)新首先要求科研與教學(xué)的有效協(xié)同。高校根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開科研的支撐。高校應(yīng)始終堅持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性，推進(jìn)科教融合，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新本領(lǐng)，形成教學(xué)與科研互動的體制機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與科研，激勵教師鉆研教學(xué)。

協(xié)同創(chuàng)新，必須堅持科研的育人性。科研和教學(xué)能夠整合，科研本身就是一種效率很高和非常有力的教學(xué)形式。我們可以而且應(yīng)該讓高校科研成為一種學(xué)習(xí)的模式，成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具。科研育人主要是理念育人、環(huán)境育人和過程育人，其實現(xiàn)機(jī)制是“科研-教學(xué)連接體”，它揭示了科研融入教學(xué)的途徑。也許我國高校現(xiàn)有的資源和環(huán)境并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目中，但是我們可以開發(fā)一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目。即使本科生沒有機(jī)會參與真實的或虛擬的科研項目，只要教師具有從事高水平科學(xué)研究的經(jīng)驗，他們?nèi)匀豢梢园芽蒲袘B(tài)度帶進(jìn)他們的課堂，使學(xué)生從中受益。從這個意義上看，高校其實就是一個育人平臺，這個平臺育人水平的高低最終取決于其科研水平高低。堅持科研的育人性就是要堅持在同一機(jī)構(gòu)、由同樣的人來實施教學(xué)和研究。科研的育人性還表現(xiàn)為教師的科研成果不僅可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)教學(xué)材料。盡管高校領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)為，大眾化高等教育時代高校必須實行學(xué)分制，然而，真正推行學(xué)分制的高校卻不多。這其中一個重要的制約因素是科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化不夠，高校開不出數(shù)量充足的新課程。

協(xié)同創(chuàng)新，必須堅持教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)活動，教師的教學(xué)成果應(yīng)該納入科學(xué)研究的范圍。美國學(xué)者博耶在《反思學(xué)術(shù)》中，明確提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，把教學(xué)視為更廣泛意義上的大學(xué)學(xué)術(shù)活動。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅意味著教師將教育理論和教育方法應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐，而且意味著教師將自己的學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化為教案和講義。與傳統(tǒng)的以知識發(fā)現(xiàn)和知識整合為特征的學(xué)術(shù)活動不同，教學(xué)學(xué)術(shù)涉及教師自身發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系、學(xué)科知識和教學(xué)方法等復(fù)雜因素。教學(xué)學(xué)術(shù)的評價應(yīng)不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價將學(xué)術(shù)等同于研究，研究等同于“公開發(fā)表”。教學(xué)學(xué)術(shù)的表現(xiàn)形式要豐富得多，因此，其評價方式也應(yīng)該是多元的。布萊斯頓等人認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容應(yīng)該包括：學(xué)術(shù)活動、未發(fā)表的學(xué)術(shù)成果和發(fā)表的學(xué)術(shù)成果。

堅持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性就是要把學(xué)校辦成“以學(xué)生為中心的研究型大學(xué)”，最大限度地提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以“探究式”的教學(xué)代替簡單的知識傳授，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教授不僅要從事發(fā)現(xiàn)、整合和運用的學(xué)術(shù)，而且要從事教學(xué)的學(xué)術(shù)。堅持以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，組織本科生參加研究項目，給每一位學(xué)生配備導(dǎo)師，建立實習(xí)制度，提倡跨學(xué)科教育，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，畢業(yè)前用所學(xué)知識和技能，在有經(jīng)驗的導(dǎo)師幫助下完成一項研究課題。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，推動高校人才培養(yǎng)模式的變革

新興信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)為學(xué)生和教師創(chuàng)造課堂內(nèi)外新的、更靈活的角色。學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的現(xiàn)實使得更多的交互性學(xué)習(xí)成為可能，這為學(xué)生質(zhì)疑知識和創(chuàng)造知識提供了機(jī)會。在數(shù)字化時代，學(xué)術(shù)交流的媒介正在從雜志文章走向更全面的多媒體甚至是交互性文件。這些轉(zhuǎn)變預(yù)示著我們社會中信息處理和交互作用構(gòu)建方式的巨大轉(zhuǎn)變。在采用先進(jìn)技術(shù)的教育用品和超級學(xué)習(xí)的過程占主導(dǎo)的未來社會里，教師的作用將會改變。在這些新的模式里，教師的作用在于要培養(yǎng)和指導(dǎo)主動的學(xué)習(xí)，而不再是確定并傳授特定內(nèi)容。人們希望教師啟發(fā)、激勵、管理并指導(dǎo)學(xué)生。在新技術(shù)條件下，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。在這個過程中，教師將舍棄讓學(xué)生“自己閱讀、寫作和解題”的單一的學(xué)習(xí)方式，將采用師生合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們一起工作、一起學(xué)習(xí)，教師們更像是顧問或者教練，而非教師。數(shù)字化時代育人方式將發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)化，由課堂教學(xué)單位轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)社區(qū)能更好地解釋學(xué)習(xí)是怎樣真正在大學(xué)發(fā)生的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師到學(xué)生的單向的信息流支配著課堂模式。但是，學(xué)習(xí)不僅僅是信息的傳遞，它包含了一系列復(fù)雜的社會性的交互作用，其中學(xué)生不只是和教師發(fā)生互動，還和其他學(xué)生、環(huán)境和書籍等產(chǎn)生互動！大學(xué)和教師的作用在于推動學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，既要通過正式的學(xué)術(shù)課程，也要通過大學(xué)里有助于學(xué)習(xí)的社會的、課外的和文化的活動。當(dāng)教師和學(xué)生加入到這樣的社區(qū)中，他們就可以分享通向?qū)W習(xí)的彼此的觀念、價值和實踐。大學(xué)的功用其實就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生加入這些社區(qū)。大學(xué)引導(dǎo)本科生加入與學(xué)術(shù)科目和專業(yè)有關(guān)的社區(qū)。研究生和專業(yè)學(xué)生加入有經(jīng)驗和專門知識的更專業(yè)化的社區(qū)。在真正的學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師和學(xué)生的區(qū)別是模糊的。二者都是主動的學(xué)習(xí)者，一起工作并相互受益。事實上，在研究生教育中，這種二元性已經(jīng)很普遍了，在這種情況下，研究生對某個專門課題的學(xué)習(xí)常常多于導(dǎo)師，這在本科生教育中還很少見。實際上，當(dāng)一個人也是教師的時候，會出現(xiàn)某些最有意義的學(xué)習(xí)。應(yīng)該鼓勵高年級的本科生承擔(dān)這樣的教師職責(zé)，不只是教其他的本科生，甚至有時候可以教他們的老師。

如今大學(xué)畢業(yè)生面臨知識的快速增長和職業(yè)的頻繁轉(zhuǎn)換，這意味著大學(xué)教育重點不在于提供一生所需的所有知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這需要我們從終身學(xué)習(xí)的角度重新定義本科教育。本科教育只是通向終身學(xué)習(xí)之路的一步，但肯定是至關(guān)重要的一步。本科教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式應(yīng)該符合智力成熟的學(xué)習(xí)者的需要，這種教育應(yīng)使學(xué)生做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時傳授給他們技能，以使他們能在工作崗位上游刃有余。那么，更適合于未來大學(xué)與其畢業(yè)生之間的關(guān)系可以用學(xué)習(xí)化社會的終身成員來表達(dá)。不要把注冊入學(xué)看成是參加一個特定的學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，而要看成是與大學(xué)的終身合約，在這份合約中，大學(xué)允諾為其學(xué)習(xí)者或成員提供終身所需要的任何學(xué)習(xí)資源，無論需要什么、如何需要以及需要的地點在哪里。在學(xué)習(xí)化社會，學(xué)生、教師、校友的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，從教師成為設(shè)計師、教練顧問，從校友成為學(xué)習(xí)化社會的終身成員。高校最終將會實現(xiàn)由以教師為中心的模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變。在以學(xué)習(xí)者為中心的機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者有更多的選擇，他們決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時間、地點以及和誰學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)；科研；對策

作者簡介：李繼軍（1977-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，講師；杜云剛（1978-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，講師。（內(nèi)蒙古呼和浩特010051）

基金項目：本文系內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項目（項目編號：2011061、2011058、200927）的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0118-02

教學(xué)是大學(xué)教師最基本、最重要的職責(zé)。然而，隨著大學(xué)科技活動的市場化以及社會服務(wù)功能的增強(qiáng)，科學(xué)研究在高校工作中越來越重要，高校教師作為科研工作者的地位日益被強(qiáng)化，同時，作為教學(xué)工作者的身份逐漸被淡化。近年來，我國高校本科教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，教育部與財政部于2007年開始實施“本科教學(xué)工程”，[1]在這樣的大環(huán)境下，討論教學(xué)和科學(xué)研究的關(guān)系，以及高校教師教學(xué)失責(zé)現(xiàn)象的成因及其對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系

高校教師的職業(yè)責(zé)任主要是由大學(xué)的職能決定的。培養(yǎng)社會所需要的各類高級專門人才是高校的基本職能，同時也是其作為教育機(jī)構(gòu)的一項最根本的任務(wù)。所以，教學(xué)職責(zé)是高校教師必須承擔(dān)的第一責(zé)任，也是其所承擔(dān)的社會責(zé)任中的重點和核心。高校教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識，不斷提高自身專業(yè)知識水平，以飽滿的教育熱情和高超的教育智慧，傳授給學(xué)生適合自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的知識。

然而，當(dāng)今大學(xué)已經(jīng)不再是單一的教育機(jī)構(gòu)了。19世紀(jì)初，德國著名人文主義學(xué)者、教育改革家洪堡提出了“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)和研究相統(tǒng)一”等大學(xué)發(fā)展理念，創(chuàng)建了柏林大學(xué)。[2]對高校教師而言，這種教學(xué)和科研的結(jié)合則表現(xiàn)為：高校教師既是教學(xué)工作者，承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級專門人才的責(zé)任，又是科研工作者，承擔(dān)著科學(xué)研究的職責(zé)。大學(xué)是研究高深學(xué)問的機(jī)構(gòu)，科學(xué)研究是大學(xué)生存和發(fā)展的根本。大學(xué)是通過科學(xué)研究來培養(yǎng)各類高級人才的，其實質(zhì)特征是教學(xué)和科研的統(tǒng)一。這就決定了高校教師具有不同于普通教師的雙重角色：既是教學(xué)工作者，又是科研工作者。高校教師要把“教學(xué)”作為根本任務(wù)，這樣才能把握教育的真正意義；同時，高校教師又要以“科學(xué)研究”為中心，這樣才能鞏固大學(xué)存在的根柢。

從一般意義上來說，大學(xué)教師的教學(xué)是以其科研為基礎(chǔ)的，這是由大學(xué)教學(xué)的特點所決定的，也就是說大學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)出前沿性，讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。這就要求教師要通過科學(xué)研究活動來及時地把握學(xué)科發(fā)展的前沿，把科學(xué)研究引入到教學(xué)過程中，[3，4]使科研成為大學(xué)教學(xué)的活水源頭。同樣，大學(xué)教師的教學(xué)也會促進(jìn)科研的發(fā)展，因為“教然后知困”，這個“困”既有教授得法與否的困，也有學(xué)科知識與理論方面的困。不論是何種“困”，都可以成為高校教師的科學(xué)研究題目。在大學(xué)，很難想象會有科研水平很差的優(yōu)秀教學(xué)工作者，也很難想象會有教學(xué)十分優(yōu)秀的教師不從事科學(xué)研究。因此，教學(xué)工作與科學(xué)研究工作在本質(zhì)上是和諧統(tǒng)一的，它們之間關(guān)系密切，是一個有機(jī)的整體。

二、大學(xué)教師的教學(xué)失責(zé)及原因分析

雖然大學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)與科研職責(zé)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，但這并不意味著實踐層面的統(tǒng)一就是一個自然而然的事情。事實上，教學(xué)與科研的矛盾及“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在大學(xué)里普遍存在。[5]一部分高校教師因為整天忙于科研，在本科教學(xué)方面投入的精力明顯不足，甚至把教學(xué)工作當(dāng)成了一種累贅，長此以往，對教學(xué)工作的責(zé)任感就慢慢淡化。大學(xué)教師在教學(xué)工作中存在的主要問題有：積極性和敬業(yè)精神差，投入時間和精力不足，教學(xué)內(nèi)容的信息量和整合力都不強(qiáng)，不遵守教學(xué)規(guī)范，甚至有的教師隨意缺課，讓人代課，還有遲到早退等現(xiàn)象。這些教學(xué)失責(zé)現(xiàn)象在學(xué)生中引起了不良反應(yīng)，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校教師教學(xué)與科研職責(zé)的沖突以及教學(xué)失責(zé)問題的產(chǎn)生，除了教師自身認(rèn)識上的原因外，外部政策和制度的導(dǎo)向也是非常重要的因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，政策導(dǎo)向不但引導(dǎo)了高校組織機(jī)構(gòu)的行為方式，還在相當(dāng)大程度上影響了高校教師職責(zé)履行的喜好。20世紀(jì)40年代以來，歐美等西方國家及其有關(guān)社會組織投入大量資金支持大學(xué)從事科研工作，并通過一系列政策及法律引導(dǎo)大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究；近20年來，我國政府相繼實施了“211工程”及“985工程”，國家自然科學(xué)基金委員會、科技部及地方政府等也投入了大量資金資助高校進(jìn)行科研工作。于是，各高校為了獲取更多的科研經(jīng)費資助，也積極響應(yīng)國家及地方政府在科技創(chuàng)新方面的需求，鼓勵教師進(jìn)行科學(xué)研究。由此可見，這種外部政策的導(dǎo)向迫使大學(xué)教師更傾向于從事科研工作，以致忽視甚至放棄了教學(xué)工作。

第二，隨著我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校科研活動的社會服務(wù)功能及經(jīng)濟(jì)功能進(jìn)一步增強(qiáng)，高校教師為社會及企業(yè)提供科學(xué)技術(shù)服務(wù)的機(jī)會越來越多，為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入，一些高校教師在公司兼職，甚至自己辦企業(yè)、開公司。由此可見，相對教學(xué)工作而言，科研工作以其經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的顯性化，逐步主導(dǎo)了高校教師的行為，從而忽視了本科教學(xué)工作。

第三，當(dāng)前高校管理中“忽視教學(xué)工作、重視科學(xué)研究”的傾向性，進(jìn)一步加劇了高校教師教學(xué)與科研責(zé)任的矛盾和教學(xué)失責(zé)現(xiàn)象的出現(xiàn)。最近幾年，在我國高校評估過程中，雖然大家對高校評價標(biāo)準(zhǔn)及高校排名還沒有形成統(tǒng)一的觀點，但是社會及高校自身不斷加強(qiáng)了科研成果在教師評價方面的作用，[6]因為科研水平的高低直接關(guān)系到國家政策優(yōu)惠、資金劃撥以及地方政府的扶持力度和生源等。目前，我國大多數(shù)高校在教師考核與評價制度中都采取了強(qiáng)調(diào)科研重要性的措施，職稱評定、年度考核等都與科研論文的級別及入校科研經(jīng)費的多少相聯(lián)系。這種倚輕倚重的職稱評審及考核制度也進(jìn)一步加劇了高校教師對本科教學(xué)工作的敷衍了事。

三、提升高校教師教學(xué)職責(zé)的對策及措施

由上述分析可以看出，目前我國高校教師的教學(xué)失責(zé)現(xiàn)象是由多種原因造成的。然而，就高校存在的根本目的而言，無論高校功能以及教師職責(zé)發(fā)生怎樣的改變，高校教師都應(yīng)當(dāng)矢志不移地履行教書育人的職責(zé)。目前，提升我國高校教師的教學(xué)責(zé)任不但要依靠教師的道德自覺性，高校也必須進(jìn)行相應(yīng)的制度創(chuàng)新。具體來說，應(yīng)該著力抓好以下幾方面的工作。

第一，提高思想認(rèn)識，切實加強(qiáng)職業(yè)道德教育。高等學(xué)校要通過教育引導(dǎo)，讓廣大教師充分認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中的重要性以及提高教學(xué)質(zhì)量對增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能的重要意義，進(jìn)而提高教師愛崗敬業(yè)的自覺性，增強(qiáng)“教學(xué)第一”的使命感和責(zé)任感，克服輕視教學(xué)工作的態(tài)度。

第二，建立有效的的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)高校教師加強(qiáng)本科教學(xué)工作。目前，國內(nèi)高校發(fā)展的突出問題是盲目追求大而全，無序競爭。所以，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是引導(dǎo)高校教學(xué)工作和科學(xué)研究工作和諧發(fā)展，提升高校教師教學(xué)責(zé)任的關(guān)鍵所在。從對高校教育體系最具有導(dǎo)向意義的國家政策來看，目前最重要的是建立多層次的高校評價標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)前，可按“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)和地方教學(xué)型大學(xué)三個層次分別制定評價標(biāo)準(zhǔn)。對于前兩類高校，特別是“985工程”大學(xué)，不但要評價其科學(xué)研究工作，而且要評價其教學(xué)工作，同時還應(yīng)該考察本科教學(xué)工作與科學(xué)研究工作的協(xié)調(diào)性，例如教學(xué)內(nèi)容是否及時反映當(dāng)前科學(xué)研究成果等。對于地方教學(xué)型大學(xué)，則應(yīng)該重點評價其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的情況，務(wù)必要把教學(xué)效果與教學(xué)改革成果作為重要的評價指標(biāo)。當(dāng)前，很多地方教學(xué)型大學(xué)也都在一窩蜂地大抓特抓科研工作，而忘記了自身教學(xué)型大學(xué)的實際情況和定位，這對教學(xué)型大學(xué)的發(fā)展非常不利。因此，對地方教學(xué)型大學(xué)而言，務(wù)必要把教學(xué)工作放在首位，把工作重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上。此外，國家教育部及財政部應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)“本科教學(xué)工程”項目的評審和財政撥款力度，[6]促進(jìn)各個層次的高校切實把工作重心和教師力量投入到本科教學(xué)工作中。

第三，改革高校教師職稱評審與考核制度，引導(dǎo)高校教師積極投入到教學(xué)工作和教學(xué)研究中。在教師職稱評審與考核制度中應(yīng)當(dāng)切實采取重視教學(xué)的具體措施，加大教學(xué)業(yè)績所占比重，把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革研究成果作為與科研成果同等重要的評價指標(biāo)，鼓勵高校教師在重視科研工作的同時加強(qiáng)對教學(xué)工作和教學(xué)研究的投入。[7]對于教學(xué)型大學(xué)，更需要根據(jù)自身的辦學(xué)定位，制定和采取以教學(xué)為中心的制度和措施，千萬不可盲目追求科研而忘記教學(xué)根本，否則，就有可能產(chǎn)生較大的副作用和一些不利影響。

第四，建立激勵機(jī)制，鼓勵大學(xué)教師參與教學(xué)工作和教學(xué)研究。建立激勵機(jī)制的關(guān)鍵是要確立一個激勵標(biāo)準(zhǔn)，對激勵的方向和強(qiáng)度做出規(guī)定。激勵形式可視情況而定，可以是精神鼓勵，也可以是物質(zhì)獎勵。總之，要獎人所需，使激勵起到應(yīng)有的作用。例如提高教學(xué)課時津貼，將會極大地激勵高校教師進(jìn)行教學(xué)活動的熱情。此外，在教學(xué)改革研究成果的獎勵制度方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大獎勵范圍，加強(qiáng)獎勵力度，鼓勵更多的教師參與到教學(xué)工作和教學(xué)研究中，形成重視教學(xué)、重視教師、重視質(zhì)量的良好環(huán)境。

第五，建立健全監(jiān)督機(jī)制。要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，建立多維、立體的教學(xué)監(jiān)督體系。一方面，要充分發(fā)揮管理部門的監(jiān)督作用。學(xué)校教學(xué)主管部門及教學(xué)單位要把教學(xué)監(jiān)督納入到日常工作職責(zé)范圍，切實加強(qiáng)監(jiān)督。另一方面，要采取民主公開的方法，建立健全教學(xué)自評、同行教師評教、學(xué)生評教和領(lǐng)導(dǎo)評教相結(jié)合的教學(xué)評價機(jī)制，要強(qiáng)化校、院系教學(xué)督導(dǎo)組織的監(jiān)督指導(dǎo)作用和同行教師評教的促進(jìn)作用。同時，學(xué)生作為教學(xué)主體，他們在教學(xué)監(jiān)督評價方面的主體作用應(yīng)該得到充分尊重。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】 高校教師 職業(yè)發(fā)展 困境

高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個國家高等教育國際競爭力的基礎(chǔ)。如何不斷提高高校教師個人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求成為我國教育界所關(guān)注的焦點。

影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓(xùn)體系、評定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善對策。

一、現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

近些年來，我國高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴(kuò)大迅猛，大量新教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)職業(yè)中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學(xué)歷的年輕教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓(xùn)練和教學(xué)能力。盡管高校都為新教師開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓(xùn)很難起到它應(yīng)有的作用。

相對于新教師的崗前培訓(xùn)，老教師的培訓(xùn)更加缺乏途徑。高校擴(kuò)招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，沒有多余時間進(jìn)行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學(xué)術(shù)交流有限，各學(xué)院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學(xué)、科研的循環(huán)當(dāng)中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

高校教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國家教育機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。

二、當(dāng)前中國高校教師評定標(biāo)準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前中國高校重科研、輕教學(xué)的特點給本來教學(xué)壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標(biāo)準(zhǔn)是期望借此提高高等教育機(jī)構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標(biāo)準(zhǔn)也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學(xué)，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開來。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒有被調(diào)動起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機(jī)構(gòu)的腐敗。

高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，幾乎國內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學(xué)，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現(xiàn)，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致科研平臺的缺乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師在進(jìn)修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學(xué)的快樂卻對科研毫無興趣。因此當(dāng)前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學(xué)工作的繁重，不斷提高學(xué)歷水平以應(yīng)時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業(yè)發(fā)展。

實際上教學(xué)工作向來是大學(xué)教育的核心任務(wù)。在高校有相當(dāng)一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強(qiáng)的科研能力，但是有很強(qiáng)的責(zé)任心，在日常工作中甘心為教學(xué)付出，所帶課程也受到學(xué)生普遍歡迎，但是由于科研達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學(xué)校在考察教師時不應(yīng)只看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，有些非學(xué)術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責(zé)任心和敬業(yè)精神等。

三、當(dāng)前中國高校教師職業(yè)認(rèn)同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同是個體內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值和意義的認(rèn)定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認(rèn)同感就是一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認(rèn)同感高的教師會從心底熱愛自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學(xué)生，對所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責(zé)任感，進(jìn)而形成良好的工作積極性和團(tuán)隊合作精神。這對于一個學(xué)校或?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認(rèn)同感較低的教師對自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認(rèn)同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學(xué)部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。

因此，對高校教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的教學(xué)和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學(xué)和科研工作中，這對于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個高校的發(fā)展，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

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