序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實踐技能培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

近年來，隨著機關事業單位不再沿用未經考試直接安置退役士兵的做法，大中型企業愿意安置退役士兵的數量也越來越少，退役士兵安置矛盾越來越突出，廣大退役士兵的安置就業愿望和政府安置能力之間產生了巨大的差距。

2008年12月，江蘇省委、省政府從構建和諧江蘇這一高度出發，提出了"退役士兵技能培訓工程"，為退役士兵就業安置創出了一條新路子，這本身就是退役士兵就業安置改革的一項重大舉措， 也是江蘇的一項重大制度創新和理論發展。對退役士兵免費進行職業技能培訓，是社會主義市場經濟條件下退役士兵安置機制改革的重大突破，是改進退役士兵安置工作的重大創新。通過職業技能培訓讓一技甚至多技在身，用技能充實了他們的人生，提升了素質，再加上已經經過部隊這所大熔爐的洗禮，使其成為社會上各類企業單位的"搶手貨"。因此對退役士兵進行職業技能培訓能有效促進廣大退役士兵實現充分穩定就業，有利于從根本上解決城鄉退役士兵就業安置問題。

南京六合中等專業學校做為區第一批承訓學校，在培訓過程中，堅決貫徹落相關文件精神，并自覺地肩負起探索培訓規律的責任。退役士兵技能培訓是一項新生事物，沒有現成的理論或經驗可循，可謂是摸著石頭過河。如何做好退役士兵學員職業技能培訓教育教學工作？是當前退役士兵職業技能培訓工作研究的重要課題，這要求我們在實事求是的基礎上，解放思想，創新思路，通過踏實認真的探索，總結規律，逐漸形成相應的教育管理理念。近兩年來，我們邊實踐邊探索，邊總結邊提高，取得了一定的成效。下面，結合我校退役士兵學員職業技能培訓工作實際，從承訓單位的角度，探討進一步做好退役士兵職業技能培訓工作的意見和建議，懇請廣大退役士兵技能培訓教育工作者、有關專家學者、相關政府部門批評指正。

退役士兵職業技能培訓實踐和經驗問題

1.培訓實踐概況

針對2009級和2010級退役士兵學員的培訓工作， 我校考核培訓部門聯合相關專業辦公室制定了：面向兩年制學員的《退伍士兵數控技術應用專業實施性教學計劃（二年彈性學制）》和《退伍士兵計算機及應用實施性教學計劃（二年彈性學制）》；面向短期學員，側重于動手能力培養的《退伍士兵數控車（銑）中級工短期培訓計劃》和《退伍士兵計算機組裝與維修中級工短期培訓計劃》。專業辦抽調教有余力的教師負責相關課程的教學工作，考培辦抽調教師負責班主任管理工作。具體情況如下表：

從教學的角度來說，我校的培訓計劃實施情況良好，其中2009級學員將進入推薦就業階段。

然而，對退役士兵技能培訓這一項新生事物而言，更重要的是發現問題，總結經驗，提出意見和建議，共同找出相關規律，探索出一條適合本地區退役士兵實際的培訓之路。

2.培訓過程中發現、總結出的問題或經驗

（1）現行培訓只對當年的退役士兵給于培訓減免，不包括往年的退役士兵。而實際上，那些未參加過技能培訓的退役士兵，通過外出就業感受到一技在身的重要性后，更需要也更能夠認真參加培訓，但卻未能同當年的退役士兵一樣享受生活費補助和技能培訓補貼，這既引起了這部分退役士兵的不滿；對承訓單位而言，也限制了這一培訓項目形成規模效益（對教學而言）。

（2）雖然省級財政加大了支持力度，但地方財政沒有預算培訓經費或很少，對于經濟不好的地區仍有較大缺口，尚不能滿足退役士兵就業所需的全部技能培訓的各項費用需要；這也使得承訓單位未能將該培訓工作獨立出來，經常是掛靠某部門，抽調工作量不大的教師予以實施的原因之一。

（3）因為以上規模和經費的原因，承訓單位無法有效做到“因材施教”。而細分受教育者（退役士兵）：義務兵，初、中級士官（其中有的年齡較大，已有家庭，有的家庭實際困難多，認為現在找工作比較實惠等）是應該根據他們的不同情況分別制定相應的培訓實施計劃的。

（4）培訓日常管理方面的問題：見下表

對于上述在實踐中發現和歸納出的問題，我們在實踐中探索研究出一些新辦法、新的管理方法和教學模式，正在初步形成相適應的教育管理理念，也提出了一些不成熟的建議，姑且拋磚引玉……

方法創新與政策建議

1.培訓日常管理制度不斷創新，逐漸完善

針對退役士兵學員的社會化、成人性特點，一是要體現出制度的可操作性，新制度的實行應充分考慮學員能否接受和推行，在具體做法上我們注意與相應的學員多加溝通，或試行一段時間進行觀察，再修正施行。二是體現出人文關懷，因為通過一年多的教育實踐，我們感到大多數學員能夠尊敬老師，組織紀律觀念較強，理性處事；不少人工作積極主動，好學上進，求技心切；從制度的制訂上讓他們體會到我們對退役士兵的關心和愛護，從而形成良性互動。三是在懲罰性的制度制訂上，要以“預防性”為主要目的，體現出“預防”為主和懲前毖后、治病救人的原則，強化制度的引導和教育效能。我校在制訂退役士兵培訓日常管理制度時，由于充分考慮這三個方面，既收到了很好的管理效果，促進了退役士兵日常管理工作的順利開展，又達到了相關任務目標。

2.教學模式和教學方法，大膽創新，逐步完善

根據退役士兵學員的不同特點，我校在教學模式上，逐步實現“一體化”、“課題化”教學模式。把全部專業課和部分專業基礎課揉合到“課題化”教學中去，實現“師傅帶徒弟式”的“一體化”教學，從而有利于學生對理論知識的消化和吸收，極大地調動了學員學習積極性，取得良好的教學效果。在實踐教學方法上，數控專業逐步實驗的“任務驅動教學法”和“研究性學習教學法”，學員反映良好，提高了他們學習積極性和學習效率，積累了一定的經驗，目前正在推廣。

3.精心選擇培訓專業，優化職業技能培訓

我校一方面準備因地制宜，試行創業培訓，把具備較強開拓創新和社會交往能力、有意愿有條件的退役士兵組織起來，開辦創業培訓班，幫助他們掌握相關政策法規知識，請有經驗的成功人士完善創業設計，使更多的退役士兵成為 “小老板”、“商”或“農場主”。另一方面準備開展聯合培訓，如與其他承訓學校在培訓專業設置上，強強聯合、優勢互補；與金融、保險、公安聯合培訓保險代辦員、保安、輔警等。另外，也要注重學歷教育，充分協調利用高等教育資源，做好退役大學生士兵的復讀和部分退役士兵對高學歷的求學工作。

4.與民政部門形成固定時間聯席會議機制

篇(2)

關鍵詞： 技能培訓實戰化 教學模式 任職教育

在全軍深化實戰化訓練的大背景下，我們提出了技能培訓實戰化的任職教育教學模式改革設想，并在士官學員中進行了實踐。該教學模式注重加強對士官學員實戰化專業技能的培訓，使學員在掌握理論知識的同時，熟練擁有實戰必備的專業技能，從而達到培養出能夠適應未來戰場需要，適應信息化作戰需要，能打勝仗的士官人才隊伍的目的。

一、當前我院任職教育教學模式中存在的問題

（一）教員專業技能水平較低，不能滿足實戰化教學的要求。

我院是由學歷教育向任職教育轉型的軍事院校，大多數教員具有較高的學歷、較雄厚的理論功底，但是由于受到學歷教育根深蒂固的影響，教員往往更注重提高自身的理論素養，而對專業技能的培養與提高不重視，因此教員掌握的專業技能科目較少且水平較低，不能滿足實戰化教學的要求。

（二）技能培訓所需裝（設）備陳舊，不能滿足實戰化訓練的要求。

當前我國武器裝備發展快，部隊裝備更新換代也快，我院作為一所初級任職教育院校，由于受到多種因素的制約，目前在技能培訓過程中所實際配置的裝（設）備不僅數量少，而且陳舊且滯后于部隊實際裝備。這些陳舊的裝（設）備，不能滿足實戰化訓練的要求。

（三）技能培訓科目設置不合理，不能滿足打贏未來高技術戰爭的要求。

從我院的士官高等職業教育課程標準可以看出，多數課程的技能培訓科目設置不夠合理，存在與實戰要求相脫節的現象，培訓內容比較單一，學員能夠學到的技能項目少，且實用性不強，不能滿足打贏未來高技術戰爭的要求。

二、技能培訓實戰化的任職教育教學模式改革

（一）緊貼實戰聚焦需求，修訂人才培養方案。

緊貼武器裝備發展，聚焦一線實戰需求，優化培訓模式；瞄準部隊崗位需求，確立人才培養目標，依據部隊崗位工作任務構建教學內容體系，按照部隊崗位職責要求組織考核評價。

（二）對接崗位瞄準流程，改革教學方法手段。

1.崗位對接教學法。根據部隊的實際工作，創設出仿真度高的作戰訓練工作情境，讓學員擔任不同角色、負責不同崗位、完成工作使命、實現訓練與任職崗位的“零距離”對接。

2.操作流程牽引教學法。任何一項任職崗位實踐科目都有固定規范的操作流程，以操作流程為牽引，將抽象的概念具體化，將分散的工作正規化，使學員熟練把握任職工作流程。

3.實踐任務驅動教學法。教員根據實踐內容的要求，給學員開出具體的實踐任務和預期目標，在實踐任務的驅動下，使學員有目的地根據任務目標完成實驗實訓的各個環節，充分發揮學員的自主性，有利于培養其獨力工作能力。

（三）跟蹤全程細化標準，創新課程考核方式。

打破傳統的一考定終身的考核方式，將專業技能的考核貫穿教學全過程。將專業技能能力細分為專業技能資格、專業技能素養、專業技能發展潛力，并且制定相對應的考核指標，這些指標的考核通過每一次課堂表現、每一次的實訓操作、每一個項目的最終呈現共同構成，從而引導學生在這幾個方面同時用力，而不是顧此失彼。

（四）科學規劃拓寬渠道，加強教員隊伍建設。

1.科學規劃雙師型教員隊伍的規模與結構。一是規模要適度。要從院校自身教學訓練實際出發，在引進人才方面做到適度，減少盲目性和隨意性。結合各專業的編制情況，確定引進數量和各專業引進教員的比例，防止出現年齡結構和知識結構的斷層。二是結構要合理。要綜合平衡教員隊伍的年齡結構，提高教員隊伍的教學、科研活力和創造力。要充分發揮老教員教學經驗豐富、中年教員技術水平高、青年教員創新能力強的特點，建設一支教學和科研能力較強的教員隊伍；要優化教員隊伍的學歷結構，通過送學、在職培訓等方式提高學歷層次，改善教員隊伍的學歷結構；要建立學科帶頭人培養和選拔機制，加強教員隊伍的教學能力培養。

2.努力實施雙師型教員的多渠道、多途徑培養。一是安排專業教員到部隊進行代職鍛煉或學習調研。要有組織、有計劃地分批組織教員到部隊進行代職或學習調研，并對調研結果進行交流。二是加強實踐教學環節，提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、技高一籌的專業教員隊伍。在教學實踐中，鼓勵并要求專業教員積極承擔實踐教學任務，通過指導實踐教學，并盡量結合部隊需求實際，切實提高教員的專業實踐技能。

（五）完善設施依托聯訓，建設技能培訓基地。

1.及時更新完善院內實踐設施，建設院內一體化技能培訓基地。院內的技能培訓場所和設備都是為培養學員的任職能力打基礎和提前營造工作環境的，因此要緊貼部隊崗位實際，花大力氣對它們進行更新和建設。一要合理規劃和改造裝備訓練場地，拓寬裝備收集渠道；二要修復改造已有裝備，挖掘現有實裝潛能。通過及時更新完善院內實踐設施，建設院內一體化技能培訓基地。

2.建立聯教聯訓機制，建設院外技能培訓基地。通過建立聯教聯訓機制，依托部隊或訓練基地等，建立教育基地、代職基地或共建平臺等，建設院外技能培訓基地，實現部隊資源的深度開發與共享互用。

參考文獻：

篇(3)

【關鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓 考核標準

1 引言

隨著現代科學技術的飛快發展，職業教育面臨著巨大的機遇與挑戰。如何使學生盡快適應企業的生產實踐，是職業教育關注的重點，其中實踐技能培訓是職業教育極其重要的組成部分，是培養學生職業操作技能和職業創新能力的重要環節。我院機電系多年來結合電氣專業特點及學生就業實際工作情況，認真開展維修電工職業技能培訓、鑒定工作。

2 高級維修電工實踐技能培訓現狀

目前很多教育工作者就如何提高實踐教學水平，提高學生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業資格培訓與實踐相結合的學術探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。

維修電工是一門專業技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業技能培訓也是實踐性極強的課程，因此在電專業課程設計和教學上應堅持以就業為導向，以實踐崗位要求為標準，以企業的實際需求為目標，強化學生實踐操作技能、提高學生職業能力，引導學生從“職校生”向“職業人”的轉化。同時，當前維修電工技能培訓存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業教育的效果，影響著學生專業實踐操作能力的培養。

2.1 培訓目的不明確，培訓時間安排不合理

在培訓時間的安排上也存在一定問題，部分培訓部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現學員的理論知識面窄、理論研究淺顯。

2.2 培訓模式不科學，培訓效果受影響

培訓方式不科學，培訓效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓方法與內容不能做到與時俱進。

3 高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接實踐

通過多年的高級維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，我們對高級維修電工培訓項目所涉及的考核內容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設計，對高級維修電工培訓內容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓環節進行的優化設計，做到高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準的對接。

3.1 轉變培訓理念，完善教學方法，科學施教

對于培訓工作者，首先要更新教學培訓理念，以為學生服務的態度，根據學員基本情況，靈活完善教學方法，及時分析學生現狀，科學施教，通過創新課程設計、精選教學方法，調整教學模式，合理安排培訓課時與內容，將維修電工實踐技能培訓與技能考核標準完美對接，使學生在完成培訓任務及要求的同時，全面提升學員專業實踐操作能力，為將來就業及專業發展奠定基礎。

3.2 分層次教學，合理安排培訓內容，使培訓工作事半功倍

在實踐培訓過程中，培訓教師首先根據學員基礎的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學生因基礎不同，理解程度不同，而培訓教師的進度相同導致部分學生學不會，而另一部分學生吃不飽的現象產生。

3.3 理論講授與實踐操作相結合，提升學生專業能力與創新思維

在培訓過程中，培訓教師將實訓與理論的結合效果發揮到極致化，利用實踐與理論相結合的形式激發學生對技能實訓的靈感，提高學生對實訓技能的興趣，通過這種雙向的結合使得學員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學培訓的效率。

3.4 以考核標準來要求學生進行實踐操作，使學生專業目標明確，專業技能過硬

培訓教師應認真研究維修電工考核標準，以考核標準來加強對學生進行實踐操作培訓，使學生在培訓過程中，學習目標明確，學習動力十足，即能保證學生職業技能通過率，又能全面促進培訓教學質量的提高。在培訓過程中，嚴格貫徹依據實踐技能考核標準，根據各有關考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓方法，能更充分發揮職業技能鑒定培訓的實效性。

3.5 開放式教學與訓練，是學生實踐操作能力的重要保障

在培訓過程中，實訓室要隨時保證對學生開放，保證學生的額外實訓技能的要求，做到開放時的實訓室有教師輔導，封閉時的實訓室有著專人的保養與維護。

4 實踐效果

我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，尤其是高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的實踐工作收到良好效果。

5 結語

實踐證明：職業教育中的職業技能崗位資格證書促進了職業教育的發展。而職業技能鑒定應在培訓過程中，針對培訓項目的考核內容、考點要求、以及實施過程進行科學分析和精心設計，對培訓內容中進行必要整合；優化技能培訓環節，做到實踐技能培訓與技能考核標準的完美對接，不僅提高學生的培訓效果，而且全面提高學生的操作實踐能力，實現職業教育的實踐應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]王福戰.《試論維修電工專業一體化教學改革與實踐》.北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2012年4期.

[2]馮海強.《維修電工職業技能培訓、鑒定工作的探討》.黑龍江科技信息，2008.（22）.

[3]《現階段維修電工技能培訓探討》中國石油和化工標準與質量.英文刊名：China Petroleum and Chemical Standard and Quality 2012.33（13）.

篇(4)

【關鍵詞】外來務工人員 技能培訓 歸屬感 調查

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0230-02

教育是人類發展的基本條件和每一個公民的真正利益所在，通過提高外來務工人員的受教育水平，可以提高他們的職業技能和生活質量。同時，教育培訓作為一種對外來務工人員的社會支持和服務，可以提高他們的社會融入和社會參與。筆者認為大量的農民工在相對比較短的時間內進入城市，而且從事的大多是勞動密集型行業，一旦經濟發生較大的波動，這些外來務工人員因沒有一技之長而在城市無法生存，回原籍也已經無地可種，將成為社會的不穩定因素。在這樣的背景下，筆者對外來務工人員的技能培訓進行了實踐探索。

一、外來務工人員職業技能培訓的主要途徑

由于外來務工人員屬于弱勢群體，本文所研究的教育培訓不完全以市場為主導，而體現社會的人文關懷，立足于維護外來務工人員的基本權益，提高他們的生活質量，從而滿足他們的精神需求和自我發展需求。為此，培訓機構用好人力資源和社會保障局的政府技能補貼培訓政策就尤為重要，凸現培訓的社會公益性。

1.加強與社區街道的聯系，對技能培訓進行政策宣傳解讀

外來務工人員是分散在各行各業的群體，因職業原因而較少接觸網絡資源，教育機構也不可能靠某項文件、活動去宣傳技能培訓的相關政策讓大部分的外來務工人員了解政府補貼技能培訓。社區街道居委會作為居民的自我管理組織，是最了解社區全體居民的組織，通過居委會去宣傳技能培訓的相關政策，可在最大程度上讓廣大外來務工人員了解政策。為此，讓居委會的同志充分了解方針政策成了加強外來務工人員職業技能培訓的主要途徑之一。

2.加強與企業合作，技能培訓與推薦就業良性互動

開展訂單定向培訓，提高職業培訓的就業率。吸引外來務工人員積極參加職業技能培訓的有效方法之一就是實現受教育者的充分就業。為了幫助外來務工人員就業，培訓機構積極實施“企業下單、學校接單、政府買單”的培訓方式，努力使企業對勞動力的需求與社會供給有效對接起來。一方面是培訓機構與用工企業簽訂就業訂單，根據用人單位的委托書或者就業訂單，開展定向、定點招生培訓，保證就業。另一方面注重加強與用人單位的聯系，通過簽訂委托培訓協議，約定雙方的責任和權益，實現培訓和輸出的良性互動。

3.根據需求制定相適應的培訓項目，形成優勢專業

（1）技能培訓和技術發展相結合。信息技術的廣泛應用，使計算機已成為全社會每一個人必備的應用技能，為此，積極舉辦各類電腦培訓班，從辦公自動化、多媒體制作等初級操作到網頁設計、電子商務師等中高級的培訓，滿足不同層次的需求。

（2）技能培訓和社會需求相結合。現代社會的迅速發展使得呼叫業務需求急劇上升，根據一些包括聯通公司、移動等在內的大型企業的要求，及時設立呼叫服務員這樣的培訓專業。

（3）技能培訓和產業結構相結合。培訓機構所在區的發展以商業為主，區域內有大量的集團商場、超市等，營業員層次參差不齊，及時開設營業員（日用百貨）中高級的培訓，滿足區域經濟發展需求。

二、外來務工人員職業技能培訓的主要內容與方式

外來務工人員的技能培訓是否有效持續發展，歸根到底取決于能否滿足他們的個性化學習需求，為此，針對外來務工人員的素質和就業等實際需求情況，培訓機構在課程內容、培訓方式兩方面予以了一定的創新。

（1）課程內容。堅持以文化知識為基礎，以掌握實用技能為重點，除了專業的技能培訓外，還重點開展外來務工人員的個體心理疏導培訓、城市社會規范培訓。

個體心理疏導培訓。部分外來務工人員由于生活的壓力、處境的尷尬，加上較低的文化水平，使得他們往往以消極的態度對待自己，戴著灰色的眼鏡看待別人、認知社會，這種情況不僅不利于其自身的就業適應，而且很容易使其游離于社會之外，不利于社會整合。鑒于此，需要注意對他們進行心理疏導，一方面引導他們不失志、不消沉、另一方面破除保守、懶散的意識與習慣，樹立正確的就業觀。

城市社會規范培訓。加強對外來務工人員的職業道德修養以及現代企業規章制度等內容的培訓，幫助他們樹立正確的現代就業觀念，包括市場意識、競爭意識、團隊意識等，使他們能盡快的適應現代城市社區生活，同時，加強城市歸屬感教育，淡化原籍觀念，形成對現代城市的認同感，增加他們的城市歸屬感和凝聚力。

（2）培訓方式。理論聯系實際，鼓勵他們從實踐中學習，從經驗中學習是前提。從培訓方式上，安排菜單式培訓和訂單式培訓兩種方式，菜單式培訓可提供多種培訓項目，供他們自由選擇；訂單式培訓是根據用工單位提出具體的項目并且必須按照用工單位的要求實施的一種培訓方式。這就要求培訓機構走出校門，主動與市場接軌，與用工單位聯系，抓住市場需求，做到市場需要什么樣的勞動力，就對他們開展什么樣的培訓。

三、加強外來務工人員職業技能培訓作用之城市歸屬感對比

當前城市里的外來務工人員問題依然十分突出，主要表現在：收入偏低、勞動時間長、缺乏社會保障、子女上學等，筆者只從外來務工人員在參加培訓前后的城市歸屬感方面做了一些簡單的對比，設計問卷如表1：

作為對自身處境的主觀感受，這幾個指標由相同的個性因素決定，從問卷設計角度來看這5個方面各有側重，權重相當，具有可操作性。

通過在各個培訓班級抽取一定數量的學員進行調查，共發放了125份問卷，回收有效問卷116份，有效回收率達到92.8%。為了了解培訓前后學員的歸屬感變化情況，對所得數據進行分析，得出如表2所示的分布表。

從表2可以看出，實驗前后城市歸屬感最差的都是初級學員，即沒有任何技能的對象，而能參加高級培訓的人員往往有一定的技能，他們對城市的歸屬感相對較高，這和現實狀況也非常的吻合。比較實驗前后發現明顯的特征是參加初、中級培訓的對象其歸屬感有較大的提高，分別提高了3.9%，5.3%，而高級則僅提高了0.2%，我們推斷是當一個人沒有技能或具備初級技能的時候，他的求知欲望比較強烈，此時幫助他培訓在很大程度上能增強其自信心，讓他相信自己的一技之長可在城市中立足生存，所以前后的歸屬感提高明顯，而本身已經具備一定技能的人他的城市歸屬感尚可，再增加某項技能對其歸屬感的變化不明顯。當然，外來務工人員的歸屬感和其自身的收入水平、年齡、社保等也是息息相關的，受條件限制，不作一一闡述。

參考文獻：

[1]汪敏生.宇.上海市外來務工人員教育培訓的對策與行動研究[J].教育與職業，2009年（5）29-31

篇(5)

近十年，國網河南省電力公司在實施全員績效管理的道路上不斷探索。2005年以來，建立并逐年修訂完善企業負責人業績考核管理辦法，企業業績持續提升。2009年公司制訂了全員績效管理工作三年規劃，通過打基礎、建體系、全面實施，不斷深化和優化，逐步形成了一套行之有效的管理方法和經驗，為公司提升經營業績、提高員工素質發揮了積極作用。

河南省電力公司技能培訓中心（以下簡稱“技培中心”）成立于2012年6月，由原河南電力工業學校、南陽電力技工學校和河南電力仿真培訓中心整合而成，主要承擔公司及代管縣供電公司技術技能培訓、公司電力仿真培訓和農電用工的技能培訓任務，是一所集中高級技術技能人才培訓、退役士兵崗前培訓、技能競賽、技能鑒定等功能于一身的新型電力教育培訓機構。

為了改變教育培訓的面貌，激發員工的工作熱情，2011年河南省電力公司技能培訓中心在認真學習領會河南省電力公司績效管理辦法，并總結其他企業成功經驗的基礎上，設計了一套制度全面、標準全理，既吸納現代企業核心價值又符合技培實際的績效管理體系，以適應電力企業對技能培訓提出的新要求。

技培中心績效管理體系建設的原則

技培中心全員績效管理堅持以戰略為指引，以業績為導向，突出考核重點，堅持考核對象分級，考核內容分類，考核目標與考核標準量化，堅持考核指標與流程統一規范，評價方法科學有效；堅持以人為本，以提升管理、促進工作為目標，考核結果堅持權責對等、強化績效激勵作用。

技培中心績效管理體系構成

技培中心全員績效管理體系包括管理組織、考核指標、考核評價、管理流程、結果應用和基礎工作等內容。通過實施“四全”管理（全面應用目標管理，全員實行量化考核管理，全面推行績效經理人管理，全員實施績效合約管理），實現績效管理“四統一”（統一考核層級和分類，統一考核模式和指標體系，統一績效計劃管理和過程管控，統一考核結果分級和應用），形成標準規范、科學精益、操作簡便的常態管理機制。

全員績效管理工作實行“分級管理，分類考核”。考核層級為兩級，即中心考核部門、部門考核班組。考核分為三類，即企業負責人考核、管理機關考核和班組考核。中心成立績效管理委員會，下設績效管理辦公室，設立績效管理員。各部門配合績效辦公室開展績效管理工作。實行績效經理人制度，績效經理人是被考核者的直接管理人，績效經理人負責與被考核者確定績效目標、簽訂績效合約、實施考核、進行溝通反饋、制定改進工作計劃等。被考核者在績效經理人的指導下，進行崗位績效自我管理，制訂個人績效計劃并實施；對工作中存在的問題，及時與績效經理人進行溝通；對考核結果有異議的，及時向績效辦公室進行申訴。

績效考核方法及實施

績效考核分為管理機關績效考核和班組績效考核，管理機關績效考核是指對職能、業務部門和管理員工的考核。管理部門實行定量考核和定性評價相結合的方式。考核內容包括目標任務指標與減項扣分指標。

目標任務指標（100分）

考核內容包括關鍵業績指標和重點工作任務指標。

關鍵業績指標包括上級下達指標、根據部門職責提煉的關鍵業績指標以及其他部門分配的關聯性指標。評價時采用目標比較法、歷史評價法、標桿評價法等方法，由指標業務分管部門進行評價。

重點工作任務指標由上級確定的年度重點工作任務、本部門年度重點工作任務和臨時性重要交辦任務組成。對重點工作任務指標從工作任務實施的進度、質量、成效等方面進行評價，采用部門自評與績效經理人評價相結合的方式。

減項扣分指標

是將安全生產、反腐倡廉、隊伍穩定、保密工作、輿論宣傳、依法治企等項目作為減分項指標進行考核。每發生一起，扣減相應分值，減分累計計算。

部門考核采用部門自評、指標業務分管部門評價、績效辦公室匯總計算、績效管理委員會審定的流程進行考核。管理部門考核采用季度、年度考核評價的方式。

員工實施目標任務制與減項扣分指標考核。目標任務制考核內容包括目標任務指標、綜合評價兩部分。目標任務指標（80分）：考核內容包括關鍵業績指標和重點工作任務指標，由部門目標任務指標分解落實并結合崗位職責提煉形成。綜合評價（20分）：包括考勤、工作態度、工作能力、創新精神等內容。重點對管理創新、破解難題等方面的工作給予評價。

部門主要負責人綜合評價指標由其績效經理人考核，部門副職、部門員工由其績效經理人進行考核，并與部門考核結果掛鉤。員工考核采取季度、年度考核評價的方式。

年度綜合評價得分取本人當年季度綜合評價的平均分。

績效管理實施流程

績效管理實施流程包括績效計劃、監控與輔導、考核評價、溝通與反饋、績效申訴五個環節，通過對五個環節的過程管理，達到績效管理過程控制的預期目的，實現績效管理工作目標。

制訂績效計劃、簽訂績效合約是全員績效管理工作的基礎和前提

每年10月下旬，中心啟動下一年度績效計劃編制工作，研究擬定關鍵業績指標和重點工作任務建議，績效辦公室匯總后報本單位績效管理委員會審定。各部門根據與中心所簽定的年度業績考核責任書和中心“兩會”確定的年度重點工作任務，結合本部門實際，建立績效考核指標體系；逐級分解并確定部門年度考核目標任務。部門根據年度考核目標任務，編制《重點工作任務計劃書》并將工作任務指標分解到員工。各級績效辦公室組織員工與其績效經理人簽訂績效合約，確保全員覆蓋。

績效監控與輔導是績效管理工作的關鍵環節和有效保障

各級績效經理人須月度跟蹤監控績效計劃進展情況，做好績效記錄，及時糾正工作中與績效合約內容可能出現的偏差，尋找影響績效的原因，進行必要的溝通和輔導，雙方共同尋求提高績效的方法，促進績效計劃的實現。建立績效看板制度，實施績效管理的全過程可控、在控、能控，并進行結果反饋。績效管理辦公室定期將各部門關鍵業績指標完成情況及部門績效考核結果進行分析排序并公布。部門及班組內部公布員工績效考核結果。并按季總結本單位績效指標完成情況、分析存在的問題、提出改進建議，并形成分析報告。分析報告報本單位績效管理委員會。每年12月，各部門對本年度績效考核情況進行全面總結。

人力資源部做好員工績效計劃、績效考核結果、績效溝通的信息歸檔工作，形成員工績效檔案，為員工的能力提升和職業發展提供支撐。

績效委員會及部門內部召開季度、年度績效管理例會，總結當期工作，確定績效考核結果，提出改進措施；并制定下期工作計劃，做到工作有計劃、任務有總結。

考核評價是績效管理工作的重點內容和結果體現

根據績效計劃確定的目標與標準，定期對企業負責人、管理機關、一線員工進行考核。

年度績效考評流程：

（1）合約調整。每年12月，績效辦公室啟動本年度部門及部門主要負責人績效考評流程。部門主要負責人根據年度實際工作調整績效合約內容，提交績效經理人審核。

（2）初評。關鍵業績指標及減項扣分指標由指標業務分管部門考評，重點工作任務指標由承擔部門自評總結；同時，提供績效證明。初評后，提交中心領導審核評價。

（3）中心領導考評。中心領導考評審核部門年度重點工作任務指標，并由中心分管領導進行綜合評價后，交績效辦公室匯總計算。

（4）績效委員會審定。績效辦公室匯總計算后提交績效管理年度例會，由績效委員會審定并確定部門及部門主要負責人年度績效等級結果。

（5）績效辦公室歸檔。結果公示5個工作日后，績效辦公室歸檔部門及部門負責人年度績效結果。

溝通與反饋是績效管理工作的有效手段和基本方法

在考核時績效經理人必須與各被考核者進行面談和溝通，將考核結果進行反饋。績效經理人和被考核者要共同對考核結果進行分析，充分肯定被考核者成績，指出問題、分析原因，提出改進措施、明確努力方向。

績效申訴是保證考核公平、公正的制度保障

被考核者對考核結果持有異議，在績效考核結果公示5個工作日內，應首先與績效經理人進行溝通解決；若溝通無效可按規定程序向本單位績效辦公室進行申訴，績效辦公室接到申訴后應及時進行調查核實，并在接到申訴5個工作日內協調解決；不能協調的應及時提出處理意見，提交本單位績效管理委員會最終裁定。

績效考核結果應用

建立員工年度績效等級積分制度

員工的年度綜合績效考核結果，按得分順序劃分為A、B、C、D四個等級。月度績效薪金根據上一季度（年度）績效考核結果兌現發放，連續3年績效考核等級為A級的員工，由中心根據單位實際情況，給予一次性特別獎勵。

員工績效考核結果和累計績效等級積分與人才選拔、升遷競聘、評優評先、職稱評定、技能鑒定、教育培訓等掛鉤。

績效考核結果與職業發展掛鉤

將績效考核結果作為員工職務、職稱或技能等級晉級的依據，與員工職業發展通道掛鉤。上年度績效等級為A級的員工，優先推薦申報技能鑒定和職稱評定，優先推薦參加各級各類優秀（專家）人才的選拔和職業生涯規劃的重點輔導。

績效考核結果與教育培訓掛鉤

篇(6)

論文摘要:隨著課程改革的推進，需要針對新的技能要求改革原有的培養方式，提出建立職前技能培訓、入職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓體系。目前要實現一體化的教師技能培訓目標，應從教師終身發展、專業發展的角度，統一規劃教育教學，建立三個階段相互連結的教師技能培訓的目的要求、內容方式與措施體系，使三個階段形成有機結合、系統連貫的整體。

課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發展，而以學生發展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學活動的基本要素，在教學過程中其教學技能的發揮程度，將直接影響教學活動的性質和人才培養的質量。新基礎教育課程的實施，教師的職業技能將發生重大變化。”

新的教學要求需要建立新的技能培養模式，根據教師職業技能培訓的實際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現在時間與空間的連續性上。

一、教師的職前技能培訓

1.教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓重點是讓師范生在掌握教學專業的理論知識、思想方法基礎上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結合學科教育進行專業教學技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養出成熟的教師，但應為教師職業技能發展全程提供支持。“按照教師專業化的要求，不應把教學技能培訓單純作為教會未來教師講課的技術來看待，而應將其放在教師教學能力培養的整體任務中來認識。”

2.教師職前技能培訓的內容和方式。從內容上來說:一是使師范生建立相應的知識結構。這里的知識結構，既包括語言文學、教育與心理學理論、人文社科知識及自然科學知識等陳述性知識的學習，也包括程序性、技能性知識的學習，即教育教學技能，含教育智慧、教學策略等;既包括向書本學知識，也包括向社會、向他人甚至向學生學習，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學習的良好習慣。二是給師范生常規技能培訓注人新的內容。教師技能培訓的新取向不能完全否定原有的技能培訓，如“導人技能”、“教學語言技能”等，但我們必須給這些常規技能培訓注人新的內容，才能適應新課程的需要。三是對師范生進行新技能的先期培訓。實施新課程要求學生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進行先期培訓，為他們今后的技能提高做準備。

從方式上來說，要遵循技能形成的一般規律，依據技能形成的階段特點來確定培訓方式。我們認為師范生的職業技能培訓要經過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學生自主學習及觀看有關技能示范。用教學示范為技能的學習定向，使他們對教學技能進行直觀的感知。同時通過討論、練習等方法，激發學生的思維活動，使其對技能產生較深刻的認識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學理論為指導，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進行心理模仿，然后根據技能要求，選擇適當教學內容，做出實踐計劃，寫出教案;再在微格教學設定的情景中進行實踐活動，使師范生形成正確、規范的教學技能。應該注意的是，在實踐活動后要及時提供反饋，使學生不規范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強化。三是整合階段，每個教學技能都由多個要素構成，學生不僅要對某一技能的認知達到初步內化，還要與已學過的教學技能結合起來，逐步明確技能間的聯系，使多種教學技能的應用實現有機結合，形成系統的技能結構。四是熟練階段，經過教學技能的綜合訓練，師范生的教學技能趨于穩定。這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的教學意義，體會其中所蘊含的教學思想，能自覺地指導自己的教學實踐活動，并結合自己的個性特長有所創新。

3、教師職前技能培訓的措施。目前，在師范院校可通過調整課程設置，改革評價方式來保證技能培訓的順利進行。首先要加強基礎課，學生掌握了扎實的基礎知識，可以增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次要擴展教育專業課程的內容，隨著新課標的頒布、實施，要引進適應創新教育需要的先進教育思想，對陳舊的教學內容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設選修課、實踐指導課。應通過多種途徑進行技能培訓，既包括理論課也包括實踐課，既包括課堂教學也包括課外活動。選修課要立足于培養學生的自學和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎。

當然，評價方式也有待改進。首先應以培養學生靈活運用知識解決問題為著眼點，改革考試制度。考試內容應適當增加考查分析綜合能力和創造能力的比例，考試的方式方法也應多樣化、綜合化。同時，要加強實習實踐環節，并建立相應的考核評定辦法和標準。

二、教師的入職技能輔導

人職技能輔導就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的技能指導和訓練，是使新教師更快進人學校文化系統扮演職業角色的重要環節。建立健全教師人職教育制度，加強新教師的人職技能輔導，是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。

1.教師入職技能輔導的目的要求。主要目的是促進教師了解和遵循教育教學基本規律，綜合運用已經形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓需要在教師上崗初期，將培訓和見習結合，以便適應新的環境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓并不單純是為了適應工作，更關鍵的是為將來的技能提高打下扎實的基礎。因此，應該重視學科課堂教學的技能規范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導教師的經驗，探索適合自己的教學方式，形成自己的教學風格。

2.教師入職技能輔導的內容和方式。從內容上來說，新教師要學習新的教育教學理論知識和相關文件，要進一步學習掌握課堂教學的規范和技能，尤其要熟悉教育教學所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設備等方面的技能訓練，還要增強學科的教材分析與教學研究，以提高教師的教學實踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學實際工作中以有經驗的教師為師傅，學習課堂教學的規范和技能;二為集中培訓方式，即第一年集中在教師培訓機構中，由教師培訓機構的教學人員傳授教學常規和教育教學理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學，用一部分時間在教師教育機構接受理論培訓;三為實踐研究方式，即在實踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓機構、大學和中學合作，以中學為基地進行新教師的上崗培訓。

3、教師入職技能輔導的措施。首先要選擇與培養輔導教師。輔導教師必須具備扎實的教育教學基本功、豐富的教育教學經驗，學校應對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據新教師的特點來為他們確定輔導教師。學校應與大學、教師培訓機構或校際的教師發展中心進行全面合作，培養有能力帶教的輔導教師。其次要規范開展帶教活動。“輔導教師對新教師教學活動的指導、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經常性和制度化，正是帶教質量的最重要操作保障。”學校和教育主管部門應制定相應的規范措施，適當減輕輔導教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學崗位的必備條件;將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將新教師技能培訓納人教師繼續教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強“名師”工程的建設，將教師培養當作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。

三、教師的在職技能提高

1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業技能隨教育教學要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續接受各種形式的培訓和實踐，不斷反思、總結和補充完善，技能向熟練化、技巧化發展”。對在職教師的技能培訓，要求適當淡化理論講授，強化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強指導學生“學”的技能;既要具備自我完善與創新的技能，又要具有指導學生探究與創新的技能。總之，對在職教師的技能培訓應在較廣范圍內進行。在當前形勢下，應將新課程的理念貫穿于教師職業技能培訓中，創造寬松、寬容的環境，激勵人人參與在職教師的技能培訓。

2.教師在職技能提高的內容方法。從內容上來說，一是幫助教師在實踐基礎上全面系統地理解掌握教育理論新知識。當前，教師要適應新課程的需要，結合實踐學習掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發展新技能。二是促進教師在實踐中將形成的技能與學科教學各要素整合。實施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進行了先期培訓，但新技能不是單純的操作技術，而是一種綜合的技能，是理論與實踐密切結合的技能，是與課堂、教材、學生生活和社會實際緊密聯系的技能。因此，教師要在實踐中對新技能和學科教學各要素進行整合。三是引導教師創造性地解決教育教學中出現的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實際教育教學中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當地補充教材內容，靈活地選擇和使用教學方法，創造性地支配各種因素提供了可能。在培訓時，可引導教師為達到最佳的教學效果，創造性地使用和發展新技能。

從方式上來說，當前可以推行這樣一些培訓方式:一是“培訓機構本位”式，即學校有計劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學校或機構參加技能培訓。二是“研訓一體”式，即技能培訓與學科教學研究緊密結合。通過各學科的研究學會培訓各地區的學科帶頭人和協調人，然后通過這些人對一般教師進行專業培訓工作。三是“校本培訓”式。即以教師任職學校為基本培訓單位，形式有假期短訓班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學等。四是“現代媒體本位”式。這是一種以現代傳媒技術代替教師課堂面授的教育培訓模式。這種模式既方便教師的教學，又有利于教師的在職進修。具體培訓的方式應注意多樣化，如可以利用微格教學手段、多媒體教學手段，也可以利用典型示范，還可以把訓練延展到課外。在訓練內容安排上也要多樣化，如說課、經驗交流、課外分析等，同時，應將新課程的理念貫穿于教學技能培訓中，如注重調查、討論、交流、案例分析等方法的培訓。

篇(7)

水庫的興建在防洪、發電、灌溉、生態等方面發揮了巨大的社會效益和經濟效益，在國民經濟和社會發展中起到了重要的支撐和保障作用，廣大水庫移民為此做出了重大貢獻。由于歷史及一些其它因素的影響，庫區和移民安置區基礎設施薄弱，經濟發展滯后，水庫移民生產生活條件相對較差，古人云“授人以魚不如授人以漁”，加強對移民的技能培訓，提升移民的再就業能力對經濟發展和社會穩定至關重要。隨著市場經濟的發展和經濟增長方式的轉變，社會各方面對勞動者素質的要求越來越高。據有關資料顯示，在城市用工單位錄用標準中，80%以上的崗位只錄用熟練工人，隨著科技進步和現代化大生產的發展，越來越多的行業和用工單位設置了技術技能標準或實行了具備職業資格證書的勞動準入制度。做好庫區移民技能培訓工作，是培養具有良好思想道德品質，較高文化素質和一定專業技能的新型移民，對強化水庫移民的就業創業意識、提高其個人素質和崗位能力，拓展個人生存和發展空間，增強就業競爭力，促進庫區和移民安置區產業發展及增加移民收入都具有一定的積極意義。

二、移民培訓工作存在的主要問題

1.移民培訓缺乏自動性。移民對參與技能培訓興趣不大且積極性不高，移民培訓工作進展不暢。其原因首先是一部分移民仍存在依賴政府補貼的思想，對技能培訓缺乏正確的認識，認為培訓與不培訓區別不大，反正都是干辛苦活，賺辛苦錢，造成了既不學習也沒有長遠打算和職業規劃，其次是很大一部分移民文化程度不高，理解新知識和掌握新技能的難度較大，畏難情緒影響了參加技能培訓的積極性，再其次還有一部分移民對技能培訓的期望值過高，認為通過短時期的技能培訓就能很快提高其技術技能水平及自身素質，找到一份既輕松又高待遇的工作，這種急功近利的思想普遍對培訓后所推薦的就業崗位缺乏滿意度，導致就業不穩定，造成一部分人培訓后仍然賦閑在家吃低保的現象，再加上縣市一些移民管理機構對移民技能培訓工作不夠重視，這些因素都不同程度影響了移民群眾參與技能培訓的主動性和積極性。

2.培訓實用效果不明顯。水庫移民群眾在文化基礎、技能水平、接受新事物能力方面存在較大差異，而培訓需求的多樣化、長期性和非“立竿見影“的這些特征也給高職院校的移民技能培訓工作帶來了一定的難度。同時高職院校在對移民的技能培訓工作方面本身也存在著一些問題：對勞動力市場需求缺乏深入細致地調研，造成培訓工種設置與移民的實際需求存在偏差，移民自主選擇空間不大；理論教學偏重于實踐教學，缺乏實踐技能性的培訓，無法發揮移民學員創造性的培養；一些高職院校的師資配備及培訓實習實訓基礎能力建設不強，對移民培訓缺乏有效監管，服務移民群眾意識不強，使移民對培訓滿意度不高，培訓效果不顯著，影響了與不斷發展變化的勞動力市場需求接軌的進程，達不到移民技能培訓的預期目標。

三、加強水庫移民技能培訓的對策

1.轉變移民培訓觀念。移民培訓工作是一項涉及國家經濟發展，構建和諧社會。建設社會主義新農村長期而艱巨的任務。涉及面廣，情況復雜，各級各部門應高度重視，充分認識到移民培訓工作的復雜性和艱巨性，堅持正確的輿論導向，加強對移民培訓工作的宣傳報道，提高廣大干部和移民群眾的思想認識，教育移民群眾改變依賴思想，不等不靠，發揚自力更生，自謀發展精神。高職院校承擔培訓任務，要下基層深入到移民群眾之中，根據移民群眾的興趣意愿并結合移民培訓多主體、多內容、多形式、多層次、多要求的特點，采取有效措施，穩抓落實，開發建立有利于移民經濟發展及增加移民群眾收入的技能培訓項目，有效提高移民群眾參與培訓的積極性。高職院校的培訓部門要配足配齊各類管理人員，選派教學水平高，有實踐經驗，責任心強的“雙師型 ”老師授櫻必要時也可以聘請企業生產、服務、管理一線的既有豐富實踐經驗又有較高學術水平的管理人員、高技能人才任教，理論結合實踐提高移民群眾學習興趣。

2.按需培訓，注重實效。對移民群眾的職業技能培訓應堅持以“培訓促進移民就業，培訓促進移民增收，培訓促進移民安置穩定”的原則。根據深入細致的市場調研，經濟結構的調整、勞動力市場變化和用工單位的需求，科學制定培訓方案和培訓計劃，不斷完善移民培訓思路，創新培訓工作，提高技能培訓質量，增強技能培訓實效的目標。加強直觀性的實踐性教學，充分利用學校已有的設施，采取講解與操作相結合，講座與案例分析相結合，面授與多媒體演示相結合，技能培訓與素質培訓相結合。通過素質培訓使移民增強自我維權意識，轉變就業觀念。傳統教學與信息化教學相結合，充分調動一切現代化資源的現有硬件設備，在傳統教學的基礎上加入信息化技術支撐，培養高技能、高素質的新型移民。培訓與鑒定相結合，在對移民進行基本技能和技術操作規范培訓的同時，組織他們參加各類職業技能鑒定，獲得相應職業資格證書或技能等級證書，增強就業能力。為了充分發揮學員的動手能力和獨立思考能力，幫助學員提高各種分析問題解決問題的能力，在改革和完善現行培訓方法的同時，應重視參與式、互動式教學，促進移民知識與能力同步提高。對部分有學歷要求，有較強學習能力的移民，可根據不同的年齡層次，免試進入中專或優先組織所考學院的成人教育，使其成為具備較高素質的技能型人才。