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篇(1)

關(guān)鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學(xué)內(nèi)容；斷層

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-220-01

當(dāng)前，我國(guó)初高中歷史斷層問題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)是對(duì)初中歷史教學(xué)的升華。其中，高中歷史教學(xué)應(yīng)該是以初中歷史課程為教學(xué)基礎(chǔ)，并根據(jù)高中歷史教學(xué)的性質(zhì)及目標(biāo)與任務(wù)等要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性以及選擇性等原則，不斷調(diào)整高中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)。

一、初高中歷史的斷層現(xiàn)象

1、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容不銜接

當(dāng)前，我國(guó)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)有效銜接。例如，在初中七年級(jí)上冊(cè)中，第六課主要講述了《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，其主要讓學(xué)生掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期，并了解春秋大國(guó)爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其作用。通過學(xué)習(xí)春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一》時(shí)，該內(nèi)容主要讓學(xué)生識(shí)記春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸以及秦朝統(tǒng)一的歷史知識(shí)，并理解秦朝統(tǒng)一的歷史條件。

2、初高中歷史課程類型存在斷層

2001年我國(guó)教育部頒發(fā)了幾套與初中歷史課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，如，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全口制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》、《全口制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》。教育部頒發(fā)的這些課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)思路等方面存在很大的不同點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高中歷史課程沒有實(shí)行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設(shè)計(jì)思路。目前，我國(guó)很多初中歷史課程主要是依據(jù)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)計(jì)課程，而忽視了《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、初高中歷史課程目標(biāo)存在斷層

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，并充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時(shí)代》講述了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)制度的根本變化。

通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握商鞅變法的主要內(nèi)容以及歷史作用，進(jìn)而提高運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)管理的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過對(duì)商鞅、李斯等歷史人物的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無上的皇權(quán)和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解皇權(quán)是封建專制國(guó)家的權(quán)力中心以及秦朝中央官制的特點(diǎn)。

二、如何改善初高中歷史斷層問題

1、優(yōu)化高中歷史教學(xué)進(jìn)程

高中歷史是對(duì)初中歷史知識(shí)的升華。例如，初中九年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十二課是《美國(guó)的誕生》，其主要介紹了英國(guó)咋北美大西洋沿岸建立的十三個(gè)殖民地；英國(guó)對(duì)殖民地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓制；來克星頓的強(qiáng)盛；華盛頓；《獨(dú)立宣言》的發(fā)表；薩拉托加戰(zhàn)役；1787年憲法等基本史實(shí)。在初中歷史課堂中，教師通過講解這些知識(shí)，讓學(xué)生掌握美國(guó)誕生的情況。初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)是美國(guó)的建立。在高中歷史教學(xué)中，高中歷史教科書的內(nèi)容主要有：聯(lián)邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國(guó)兩黨制等內(nèi)容。高中歷史主要講述美國(guó)的政治制度，特別是歷史概念方面的內(nèi)容，并新增了很大比例的歷史內(nèi)容。針對(duì)初高中歷史存在的斷層問題，教師應(yīng)優(yōu)化高中歷史教學(xué)進(jìn)程，依據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)加深教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2、對(duì)學(xué)生及課程內(nèi)容進(jìn)行層次分析

目前，初高中歷史斷層問題日益嚴(yán)重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)，歷史教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同層次，并根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史教學(xué)。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。其中，在高中歷史教材中，西方近現(xiàn)代政治史主要分為以下幾個(gè)單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展、從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)等內(nèi)容，其一共需花費(fèi)8個(gè)課時(shí)。這些歷史內(nèi)容較初中歷史教材較為深入，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意分配好上課時(shí)間，并重點(diǎn)講解這些歷史內(nèi)容。

3、教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)性的講解，避免學(xué)生無法理解歷史教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)共和制與英國(guó)君主立體之間差異時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找比較項(xiàng)目，如，英美兩國(guó)的元首分別是誰、英美兩國(guó)國(guó)家元首的產(chǎn)生方式、英美兩國(guó)國(guó)家元首的任期、英美兩國(guó)國(guó)家元首的權(quán)力等等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過會(huì)議翻閱已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)來找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在找到英美國(guó)差異之后，教師應(yīng)列出一個(gè)表格，并分別記錄兩國(guó)的特點(diǎn)，從而使知識(shí)點(diǎn)更加的清晰化。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專題式的歷史教學(xué)，并為學(xué)生提供一個(gè)完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，從而讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，并不斷形成自己的歷史框架。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學(xué)就是指通過教師的指導(dǎo)與課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)，以最少的時(shí)間精力取得符合教學(xué)要求的效果，換而言之，就是在教學(xué)效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當(dāng)下，作為初中歷史教師，最關(guān)心的問題是，如何在適應(yīng)新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學(xué)的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進(jìn)行闡述，并且最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務(wù)是根據(jù)知識(shí)板塊來設(shè)計(jì)上課的流程。初中歷史教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

1.重視考綱與課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的一把標(biāo)尺，在歷史課堂教學(xué)上看，也是基本依據(jù)，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。在研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點(diǎn)放在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等要求層次細(xì)化，用來確定教學(xué)重點(diǎn)。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，要及時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于重難點(diǎn)的內(nèi)容一定要在課堂上解析到位，要減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.以教材為綱，靈活設(shè)計(jì)教案

初中歷史經(jīng)歷課改之后，教材內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，由原來的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量上有了增加，而且知識(shí)的容量有所拓展，針對(duì)這種情況，如何設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對(duì)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行詳細(xì)地解讀，然后依據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，對(duì)教材一些章節(jié)進(jìn)行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當(dāng)?shù)厝谌虢處焸€(gè)人認(rèn)知，來重新設(shè)計(jì)課本中前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實(shí)教案規(guī)劃呢？

1.提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣與認(rèn)可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結(jié)合采取多種教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。接下來簡(jiǎn)單舉例。首先可以嘗試用提前設(shè)計(jì)好的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如講到南北戰(zhàn)爭(zhēng)，黑人奴隸制問題時(shí)，可以引入美國(guó)文學(xué)名著《飄》的相關(guān)情節(jié)，或者是大家耳熟能詳?shù)鸟R丁路德金，奧巴馬等人物。可以在課堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》基本內(nèi)涵是什么？通過這些導(dǎo)入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，還能使師生進(jìn)行良好活躍的互動(dòng)，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

根據(jù)歷史新課標(biāo)要求，歷史課程的教學(xué)改革，要倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，教師就要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念?！皩W(xué)生主體”的核心思想要落實(shí)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法等，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能將新課改在初中歷史教學(xué)中游離于形式。一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學(xué)過程中，更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，從而滿足學(xué)生的主體需要。

三、課后：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置

課后作業(yè)是對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也能起到及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生以同盟國(guó)或者軸心國(guó)的不同視角來闡述戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，反思戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)容形式既可以以小論文呈現(xiàn)，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，更能在思想和人格上得到升華。

2.細(xì)致地檢閱作業(yè)情況

為了使學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)“病因”，教師要細(xì)致地檢查作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下能及時(shí)獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教師重新審視自己過去的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，對(duì)教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對(duì)以往教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析與思考，并且積極尋找相應(yīng)的解決方法，力求在今后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)，使初中歷史課堂教學(xué)過程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個(gè)方面進(jìn)行反思。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師要反思在課本知識(shí)講解、課堂內(nèi)外師生互動(dòng)、習(xí)題講解分析等方面是否準(zhǔn)確到位。在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師要及時(shí)關(guān)注新課標(biāo)動(dòng)向，腳踏實(shí)地做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標(biāo)設(shè)置上增加了“過程與方法”目標(biāo)，而目的就是讓學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的思維與品質(zhì)，從而為學(xué)生今后養(yǎng)成“活到老學(xué)到老”、“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于歷史教師本人的教學(xué)方法選擇。在課堂教學(xué)中采用何種方式，都要以教學(xué)內(nèi)容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學(xué)生學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及一般的教學(xué)大方向原則。在多元化的當(dāng)代信息社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學(xué)中，就必須與時(shí)俱進(jìn)，從當(dāng)下的“素質(zhì)教育”觀點(diǎn)出發(fā)，在課堂內(nèi)外靈活結(jié)合多種教學(xué)形式，落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究. 2007（01）

篇(3)

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 人物賞析 賞析策略

一、引言

初中歷史教學(xué)過程中，人物賞析和歷史事件介紹是最為主要的兩個(gè)部分。歷史教師一方面需要給學(xué)生介紹不同朝代和特定歷史事件，另一方面需要為學(xué)生介紹歷史上的著名歷史人物。然而，對(duì)于歷史課程而言，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，初中生很難在短期內(nèi)對(duì)各方面都有所了解。正因?yàn)槿绱耍踔袣v史教學(xué)才存在一定難度。許多一線歷史教師都認(rèn)為初中階段的歷史課程教學(xué)存在顯著問題就是講得太深，而學(xué)生不理解，講得太淺又達(dá)不到教學(xué)效果。面對(duì)這樣的艱難抉擇，我們需要采取一定的措施加以解決。

按照教學(xué)基本規(guī)律及初中學(xué)生心理特點(diǎn)，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候，往往對(duì)具體歷史事件不太感興趣，多數(shù)學(xué)生卻對(duì)歷史書上出現(xiàn)的歷史人物比較感興趣。因此，為了提升初中歷史教學(xué)水平，切實(shí)解決好初中歷史教學(xué)難題，最好的解決方法之一就是抓住歷史人物這樣一條歷史主線，重點(diǎn)對(duì)這些歷史人物進(jìn)行賞析。當(dāng)學(xué)生對(duì)眾多歷史人物都有了了解之后，他們就容易思考這些人物在特定歷史時(shí)期做出的政治決策或軍事戰(zhàn)略，這有利于幫助他們學(xué)好歷史課程。

二、初中歷史教學(xué)中的主要人物賞析策略

為了進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)水平，我們可以嘗試以下人物賞析策略。

（一）真實(shí)全面地評(píng)價(jià)歷史人物

在眾多歷史人物當(dāng)中，有君王、丞相、將軍、大臣等政治人士，也有思想家、文學(xué)家等知名人士。此外，有民族英雄、民族漢奸等。這些風(fēng)格各異、性格特長(zhǎng)各不相同的人，給歷史教學(xué)提供了豐富的素材，如果初中歷史教師能抓住這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么歷史課程就能非常生動(dòng)形象，極富趣味性，讓學(xué)生以聽故事、玩游戲等方式學(xué)到知識(shí)。只不過，開展初中歷史教學(xué)的過程中，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)一定要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，力求客觀真實(shí)。并且，分析的時(shí)候要從多方面正確評(píng)價(jià)，不能因?yàn)槟骋环矫娴腻e(cuò)誤否定歷史人物對(duì)國(guó)家和民族所作的貢獻(xiàn)，也不能因?yàn)槟骋粋€(gè)人做過一件對(duì)的事情就掩蓋他的缺點(diǎn)和不足。相反，我們需要將每一個(gè)歷史人物當(dāng)成活生生的人，然后從人性角度出發(fā)，思考他們?cè)跉v史抉擇時(shí)所處的具體歷史環(huán)境，這樣才能幫助我們更好地理解這些歷史人物。需要注意的是，一些歷史教師介紹歷史人物的時(shí)候，往往會(huì)按照自己的主觀意識(shí)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)判，例如，一些喜歡諸葛亮的人會(huì)把他評(píng)價(jià)為神一樣的存在，而一些討厭的人則會(huì)將他視為魔鬼一般的壞蛋。這樣的評(píng)價(jià)雖然有一定的合理性，但難免存在極端思想，容易使對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)不夠理性化，給學(xué)生帶來一定的誤導(dǎo)。

（二）歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合

評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，我們需要將特定歷史人物與具體歷史事件相結(jié)合，讓歷史事件成為人物評(píng)價(jià)的論據(jù)。例如，當(dāng)我們高度評(píng)價(jià)唐太宗李世民的豐功偉績(jī)時(shí)，有必要對(duì)他做出的政治決策進(jìn)行分析，這就必然提到“貞觀之治”相關(guān)的一系列歷史事件，這樣的人物評(píng)價(jià)才有說服力，能夠讓學(xué)生信服。如果一個(gè)教師僅憑借自己對(duì)歷史人物的理解夸夸其談，那么就實(shí)現(xiàn)不了歷史教師的目標(biāo)。相反，我們應(yīng)該借助歷史事件評(píng)價(jià)歷史人物。一方面將二者結(jié)合起來討論有利于歷史教學(xué)課程全面開展，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)歷史。另一方面歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合，能夠增強(qiáng)歷史課程的趣味性，讓歷史課程更生動(dòng)活潑，以帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。盡管對(duì)于初中生而言，太多歷史事件講解也許會(huì)讓他們覺得很亂，短期內(nèi)不可能記住諸多歷史事件。通過這種方式，學(xué)生可以充分了解歷史人物所處的歷史環(huán)境，并對(duì)歷史人物有充分了解，這對(duì)歷史教學(xué)課程發(fā)展有很大幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)

通常，歷史教科書中出現(xiàn)的人物多數(shù)都對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生過或多或少、或正確或錯(cuò)誤的影響。例如，政治家推動(dòng)了國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文學(xué)家為我們留下了珍貴的文學(xué)作品，歷史學(xué)家為我們的歷史記錄作出了一定貢獻(xiàn)。當(dāng)然，一些品德敗壞的歷史人物，如秦檜、等，他們給歷史發(fā)展造成了阻礙，同時(shí)傷害了許多人，成為民族恥辱。因此，教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行歷史人物賞析的時(shí)候，首先需要做的就是幫助他們正確分析歷史人物的功勞與過失，然后對(duì)優(yōu)秀歷史人物的情懷、智慧、才華進(jìn)行了解，進(jìn)而向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)。由于優(yōu)秀歷史人物眾多，在他們身上，我們可以學(xué)到智慧、勇敢、刻苦鉆研、剛正不阿等優(yōu)秀品質(zhì)，因此是一筆不小的精神財(cái)富。而通過歷史人物學(xué)習(xí)，初中生的人生價(jià)值觀念受到積極影響，內(nèi)心世界變得越來越強(qiáng)大，最終有利于他們成長(zhǎng)。據(jù)了解，許多初中生在閱讀了名著《三國(guó)演義》之后，開始對(duì)其中眾多歷史人物，如劉備、諸葛亮、關(guān)羽等產(chǎn)生濃厚興趣，并視他們?yōu)榕枷?，這也是優(yōu)秀歷史人物具有的魅力。因此，開展歷史課程的同時(shí)，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)，讓他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語

初中課程當(dāng)中，歷史課程是一門學(xué)習(xí)難度較低，但多數(shù)學(xué)生并不感興趣的學(xué)科。為了進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)水平，讓更多學(xué)生對(duì)歷史課程感興趣，我們可以適度強(qiáng)化歷史人物賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，讓初中學(xué)生在了解歷史人物的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)歷史，以實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)。文章認(rèn)為真實(shí)全面地評(píng)價(jià)歷史人物、歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)是初中歷史教學(xué)中歷史人物賞析的主要策略。如果我們能夠以歷史人物賞析為主線，再穿插一定的歷史事件，那么初中歷史教學(xué)效果有望獲得進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐秀英.中學(xué)歷史問題教學(xué)法的實(shí)施[J].教育評(píng)論，2013（02）：38-42.

[3]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社，2014：32-35.

篇(4)

首先，學(xué)校及教師對(duì)歷史教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)。就當(dāng)前初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況而言，很多學(xué)校未能正確認(rèn)識(shí)初中歷史課程，認(rèn)為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展并不重要。這種認(rèn)識(shí)使很多學(xué)校及教師忽視了歷史教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中投入較少，很多新型的教學(xué)方法及理念未得到較好的應(yīng)用，最終造成初中歷史教學(xué)效果不理想。其次，歷史課程體系建設(shè)存在問題。在初中歷史教學(xué)過程中，課程體系建設(shè)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，也是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前初中歷史課程體系建設(shè)情況不理想，在教學(xué)方面仍以課本為主，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)備比較缺乏，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)內(nèi)容比較單一、片面，很難學(xué)到豐富的歷史知識(shí)，必然影響學(xué)生歷史知識(shí)水平及能力的提升，對(duì)初中歷史教學(xué)發(fā)展不利。最后，教學(xué)方法比較落后。任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)方法都屬于關(guān)鍵影響因素。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍選擇傳統(tǒng)的講述式、記憶式教學(xué)模式，以教師講述、學(xué)生記憶為主，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方式如探究式教學(xué)、問題教學(xué)、分組教學(xué)等均未得到應(yīng)用，課堂教學(xué)效果不理想。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新歷史教學(xué)理念。在初中歷史教學(xué)過程中，為了改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果，教師必須要積極更新教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的重視，重視歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)及綜合素質(zhì)方面的重要作用，更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不但要重視歷史知識(shí)的傳授，更要注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，保證學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充足的時(shí)間及空間進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力，使初中歷史教學(xué)能夠得到更好的效果。2.創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容，改變以往單純講解課本內(nèi)容的教學(xué)方式，積極融合更多的新知識(shí)及新內(nèi)容，使歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“”相關(guān)知識(shí)時(shí)，課本對(duì)于這一方面知識(shí)的介紹相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一方面的內(nèi)容未能較好地理解，因此在教學(xué)過程中，教師可搜集相關(guān)的歷史資料，將其融入教學(xué)中，使這一部分的歷史知識(shí)能夠更加豐富，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，提升歷史認(rèn)識(shí)水平。3.創(chuàng)新歷史教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)過程中，教學(xué)方法屬于關(guān)鍵因素，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往講述式、記憶式教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高歷史課堂教學(xué)效果。比如，教師可選擇探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體方法就是教師在課堂上先提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行探究，最終得到結(jié)論。這樣一來，可以加深學(xué)生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、以及近代歷史上的等，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些改革進(jìn)行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時(shí)還要分析對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意義。學(xué)生自己進(jìn)行探究，能夠更好地認(rèn)識(shí)這些改革，并且實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)生的歷史素養(yǎng)及能力得以提升。

三、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)過程中，為使實(shí)際教學(xué)符合新課程改革要求及現(xiàn)代歷史教學(xué)實(shí)際需求，一項(xiàng)必要的任務(wù)就是對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的引導(dǎo)下積極探索，選擇有效的方法及途徑實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)歷史教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:李艷麗 單位:靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 有效性 教學(xué)方法

1.引言

初中歷史是初中課程學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生全面接觸歷史的初級(jí)階段。通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自己的民族史和人類的發(fā)展史有所了解，從而樹立國(guó)家觀念和民族意識(shí)，并用宏觀的視野看待問題、解決問題。初中歷史教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)。

2.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史課程內(nèi)容本身具有歷史性，反映的是過去的事，這導(dǎo)致部分初中歷史教師的講解僅限于課本知識(shí)，缺少歷史與實(shí)際的聯(lián)系，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”。單純的課本知識(shí)介紹，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生“歷史無價(jià)值”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，沒有加入自己的思考，也不會(huì)用歷史知識(shí)指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。

歷史課堂的教學(xué)形式多是灌輸，教學(xué)過程枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于史料和活動(dòng)課的作用沒有足夠的重視。歷史的有趣之處就在于它的真實(shí)性，單純的理論講解沒有辦法體現(xiàn)歷史的生命。另外，缺乏多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也是目前歷史教學(xué)中存在的問題。

3.如何提高教學(xué)有效性

3.1充分利用活動(dòng)課教學(xué)

歷史活動(dòng)課以學(xué)生為主體，利用歷史活動(dòng)課可以讓學(xué)生自主參加到活動(dòng)中，具有實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)，給了學(xué)生一個(gè)開放性、綜合性的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)法的探索和歷史事件分析能力的提高有重要作用。學(xué)生自己策劃和準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容，就會(huì)主動(dòng)地搜集歷史資料，不斷豐富和分析自己掌握的歷史信息，在活動(dòng)中對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行親身體驗(yàn)，親自參與歷史問題的探究、史實(shí)的調(diào)查、史料的搜集和歷史信息的處理。歷史活動(dòng)課有利于學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓他們不再覺得歷史無用，通過學(xué)有所用的活動(dòng)課，自己發(fā)現(xiàn)歷史的大用處，從而學(xué)會(huì)用歷史經(jīng)驗(yàn)分析現(xiàn)在的問題，真正做到以史為鑒。在素質(zhì)教育和大力實(shí)行新課改的今天，初中歷史教學(xué)不能再走死記硬背的老路子，而是要真正讓學(xué)生愛學(xué)歷史、愛用歷史。

筆者在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化時(shí)，就充分利用了活動(dòng)課教學(xué)，根據(jù)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的主要代表思想，給學(xué)生分組，各組分別代表一種思想觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生為自己所代表的思想進(jìn)行辯論，闡述各家的學(xué)術(shù)思想。這次活動(dòng)把百家爭(zhēng)鳴的格局直觀地顯現(xiàn)出來，學(xué)生在史料的查詢和了解中了解到古為今用的“仁”“法制”等思想，取得了比較理想的活動(dòng)效果。

3.2重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的歷史課堂講解模式下，“你說我聽”，如果用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，則教師不但可以運(yùn)用聲音和文字“說歷史”，還可以利用圖像、動(dòng)畫、視頻等讓學(xué)生“觀歷史”，對(duì)于提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性和多樣化有很大的優(yōu)勢(shì)。

筆者在講解一課時(shí)，就利用多媒體課件將大量的歷史信息傳遞給學(xué)生，不僅包含了教材的內(nèi)容，還在歷史邏輯上有所體現(xiàn)：爆發(fā)的原因，知識(shí)點(diǎn)主要是書本信息，而戰(zhàn)爭(zhēng)原因與結(jié)果之間的邏輯關(guān)系則是通過多媒體課件展示的；通過給學(xué)生播放《大國(guó)崛起》系列片，讓學(xué)生對(duì)近代的屈辱歷史有一個(gè)直觀的了解，而以中國(guó)再次崛起的過程讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和使命感，對(duì)于后續(xù)的現(xiàn)代史的講解也會(huì)起到鋪墊作用。

3.3重視史料的運(yùn)用

歷史的有趣之處就在于它的生命性和生動(dòng)性，歷史教材由于篇幅、教學(xué)重點(diǎn)等的限制，主要是歷史事件的簡(jiǎn)單講解，而對(duì)于歷史事件的史料例證則引入較少。歷史教師要對(duì)史料充分重視，給學(xué)生提供一定的史料輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生從史料中發(fā)現(xiàn)歷史事件的內(nèi)在邏輯，探究歷史的脈搏，尋找歷史事件的真實(shí)感，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性，可以更好地融入歷史學(xué)習(xí)中。

史料的運(yùn)用要講究策略，如果運(yùn)用不合理，則反而達(dá)不到預(yù)期的效果。首先，要根據(jù)教材內(nèi)容選擇史料，有些教學(xué)內(nèi)容在教材上只有歷史結(jié)論的體現(xiàn)，而沒有講解歷史過程，學(xué)生難以理解，這時(shí)教師就需要尋找一些佐證材料，做到論從史出。在史料的講解中，教師要對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，逐句閱讀，尋找關(guān)鍵，對(duì)于一些難懂的字、詞、典故等，要幫助學(xué)生解疑。其次，教師要通過史料的閱讀和分析培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在讀懂讀通材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找史料中的有效信息，結(jié)合史料內(nèi)容回答問題。例如，筆者在講鴉片的危害時(shí)，給出了史料，讓學(xué)生從具體歷史資料中了解鴉片究竟是怎樣損害身心健康、怎樣導(dǎo)致吏治腐敗、怎樣導(dǎo)致戰(zhàn)斗力下降、怎樣使大量白銀外流、如何使清政府陷入統(tǒng)治危機(jī)的，方便了學(xué)生的理解和記憶。

4.結(jié)語

初中歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的入門階段和興趣培養(yǎng)階段，初中歷史教師要善于運(yùn)用有效的教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。初中歷史課堂教學(xué)行為有效性的提高，必須重新構(gòu)建歷史教學(xué)資源，且應(yīng)保證歷史教學(xué)資源的充足性和可持續(xù)性。本文認(rèn)為，構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過程中，可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學(xué)資源的搜集。目前的信息技術(shù)發(fā)展較快，網(wǎng)絡(luò)的健全和現(xiàn)代社會(huì)的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡(luò)來尋找歷史教學(xué)資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學(xué)成果。第二，構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過程中，應(yīng)與課程內(nèi)容相互結(jié)合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時(shí)間上，應(yīng)保證學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)資源比較感興趣，能夠在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)能力的提升。第三，由于目前的教學(xué)工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與目前的多媒體教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更好展現(xiàn)，不要讓學(xué)生認(rèn)為，歷史教學(xué)資源是被硬來的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，都將產(chǎn)生較大的影響。

二、挖掘隱性歷史知識(shí)

一般的，隱性知識(shí)是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識(shí)要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識(shí)內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學(xué)行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄?，敢于打破常?guī)進(jìn)行教學(xué)。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識(shí)要比顯性歷史知識(shí)更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識(shí)在某種程度上反應(yīng)了時(shí)代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識(shí)，可以階段性的提升初中歷史課堂教學(xué)行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識(shí)挖掘，應(yīng)集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對(duì)學(xué)生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學(xué)生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學(xué)生的好奇心，保證下一節(jié)課學(xué)生還想繼續(xù)聽故事。第二，隱性知識(shí)挖掘到一定階段后，應(yīng)與學(xué)生共同聯(lián)手來查找知識(shí)，教師須將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，與課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，完成固有知識(shí)的教學(xué)工作。第三，在隱性知識(shí)挖掘習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的通過自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學(xué)生的手段畢竟有限，因此他們會(huì)在遇到困難的時(shí)候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學(xué)生的問題，另一方面應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為有效性的進(jìn)一步提升。

三、拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)

歷史課程蘊(yùn)含著豐富的教育素材，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐活動(dòng)，能夠在客觀上提高課堂教學(xué)行為的有效性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)，可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時(shí)間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習(xí)課時(shí)間或者是其他的時(shí)間，為學(xué)生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關(guān)的歷史知識(shí)。第二，參觀歷史紀(jì)念館。書本上的歷史知識(shí)比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能在一定程度上對(duì)學(xué)生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學(xué)行為有效性的提升。參觀歷史紀(jì)念館，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，尤其是各種重大的歷史事件，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學(xué)生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為的提升，需進(jìn)一步努力，應(yīng)在主觀和客觀兩個(gè)方面努力，為學(xué)生開辟較多的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

四、總結(jié)

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；多媒體；歷史思維；歷史素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中如何有效利用多媒體技術(shù)，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，逐漸被教育工作者關(guān)注。在初中歷史教育實(shí)踐中，利用電教設(shè)施等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，也是現(xiàn)今歷史教學(xué)改革的重要嘗試。多媒體教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)特征，把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體元素交融在一起，不受時(shí)間和空間的制約，模擬和再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生如親臨其境般感受歷史事件，提升自己對(duì)歷史事件的看法和理解。教學(xué)實(shí)踐中，圖文并茂，聲像并舉，營(yíng)造和諧有趣的課堂氛圍，從多方位刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，能夠有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多媒體輔助教學(xué)實(shí)踐是初中歷史教學(xué)改革的必然要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革是必然的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是簡(jiǎn)單的教授教學(xué)，教師嚴(yán)格按照歷史書本展開，學(xué)生則枯燥乏味地聽課，然后完成課后作業(yè)，這樣的教學(xué)方式極大地影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生感受到歷史課程的趣味性，能夠用歷史人物和歷史事件指導(dǎo)自己的實(shí)踐，提升自己的能力和水平。

1.教育改革和發(fā)展的要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息?！痹诔踔袣v史教學(xué)實(shí)踐中，這是歷史和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要，也是教育事業(yè)創(chuàng)新和改革的需要。為適應(yīng)新一輪課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合勢(shì)在必行。

2.初中歷史學(xué)科專業(yè)特征最適合的方式

眾所周知，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是以后的歷史，歷史具有十分鮮明的特征，即歷史學(xué)科所涉知識(shí)具有四性：過去性、具體性、綜合性、系統(tǒng)性。基于歷史知識(shí)的這四個(gè)特性，多媒體知識(shí)可以幫助學(xué)生很好地理解歷史知識(shí)。過去性是指歷史知識(shí)和場(chǎng)景的不可再生性。歷史事件發(fā)生后，一切事情都時(shí)過境遷，人們只能利用歷史人物遺留下來的歷史記錄和珍貴文物推斷具體歷史場(chǎng)景，如果利用多媒體教學(xué)，讓文本知識(shí)和聲響資料相結(jié)合，利用現(xiàn)代技術(shù)復(fù)原歷史場(chǎng)景，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解歷史。具體性是指歷史本身就包含了具體的事件，有事件具體發(fā)生時(shí)間、后果影響等。在歷史教學(xué)中，充分利用這種具體性，再充分結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的形象效果，讓紛繁復(fù)雜、變化萬千的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生更具體地感知?dú)v史、理解歷史。綜合性和系統(tǒng)性是指歷史知識(shí)多，涉及的面非常廣，一般都包括了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的諸多方面，既有政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的知識(shí)，也有科技、文化、教育、思想、外交方面的知識(shí)，這些知識(shí)如果僅僅靠傳統(tǒng)的方式在黑板上書寫，很難真正表達(dá)清楚，如果利用多媒體教學(xué)，則可以通過豐富的問題、圖片、音樂方面的信息，建構(gòu)一幅完整的歷史場(chǎng)景，使復(fù)雜而抽象的歷史知識(shí)變得形象具體。

3.更符合初中生的身心特點(diǎn)

對(duì)于學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。初中生一般都是十二三歲，比較天真活潑，他們往往對(duì)于形象生動(dòng)的東西感興趣，在邏輯知識(shí)方面就稍顯欠缺，初中生更容易接受生動(dòng)形象的歷史表象。所以，利用多媒體方法教授歷史知識(shí)，能給學(xué)生生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、如何有效利用多媒體教學(xué)提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量

多媒體融入初中歷史課堂，增添了課堂活力，在文字、聲音，圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻的有機(jī)融合中，讓學(xué)生真切感受到歷史課程的多彩。如何充分利用多媒體教學(xué)呢？

1.可以采取講練結(jié)合的方式

在初中歷史具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必在課前充分準(zhǔn)備豐富的知識(shí)，擬定翔實(shí)的教學(xué)提綱。在課堂上，教師采取講練結(jié)合的方式，嚴(yán)格按照提綱進(jìn)行講授，講授過程中，通過演示圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。如，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫這四位航海家，很多學(xué)生及其容易混淆，如果教師在課堂實(shí)踐中利用事先制作的多媒體課件，首先在地圖上講解這四位航海家所在國(guó)家的位置，然后結(jié)合這幾個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，講解航海家的生平，并用各種色彩的圖線描述航海家航海的過程，配以聲音講解展示給學(xué)生，學(xué)生就很容易記住四個(gè)航海家的國(guó)籍、故事等等。

2.可以采取文字與圖示教學(xué)相結(jié)合的方式

歷史教學(xué)中，常用圖示教學(xué)法，可使歷史知識(shí)形象、直觀，變抽象為形象，便間接為直接，能夠有助于學(xué)生理解和記憶。

3.可以靈活利用歷史地圖

如，在講授、人民挺進(jìn)中原等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用多種顏色的箭頭、圖像模擬行軍路線、敵軍包抄路線等動(dòng)態(tài)演示，能夠很好地將死板的歷史知識(shí)變靈活，讓學(xué)生對(duì)歷史事件深刻地理解，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金相成.歷史教育學(xué)[M].浙江教育出版社，2011-10.