序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史學科的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關鍵詞：歷史教學;問題;策略

中國傳統(tǒng)的教育理念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現(xiàn)階段正處于經濟轉型的重要時期，作為國家未來的建設者，初中生學好這門學科不管是對于個人發(fā)展，還是對于社會進步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學科現(xiàn)在所處的地位，解決初中歷史教學中存在的問題，這是本文主要研究的內容，也是我國教育行業(yè)急需解決的問題。

一、初中歷史教學中存在的問題

目前，初中歷史學科一直被當作“副科”，是一種僅為了升學的非主要學科，并沒有得到應有的重視。因此，有些學校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業(yè)的知識儲備和綜合素質。由此可以看出，要想改變歷史學科的地位必須要加強學校對歷史教學的重視程度。

2.教師對教學方式的創(chuàng)新不足

初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學生的參與性。所以學生在學習的過程中很難形成一個系統(tǒng)的知識框架，難以掌握所學的知識點。如此一來，學生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。

3.學生對歷史學習的積極性不大

由于教師在課堂上處于主導地位，教師滔滔不絕地講，學生不停地記筆記，周而復始，學生會對歷史學科產生怠倦的情緒，失去了學習歷史的興趣。甚至有些學生在教師或家長的影響下，認為學歷史知識只是死記硬背，因此不會產生創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)對歷史的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、改進初中歷史教學的策略

1.改變教育理念，端正教學目標

在新課改的背景下，學校必須改變傳統(tǒng)的教育理念，端正教學目標，教學不僅僅是為了學生的升學考試，更是為了培養(yǎng)學生的價值觀和人生觀。因此，學校應該重視歷史學科的重要作用，定期組織歷史教師進行專業(yè)學習，讓他們在相互切磋中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學的質量才能有所提高。

2.改革教學方法，創(chuàng)新教學模式

由于現(xiàn)代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學方法已經不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學方法，創(chuàng)新教學模式。比如，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，采用這種直觀的教學方式吸引學生們的注意力，讓他們產生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學生發(fā)表一下對于紀錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和積極性。

3.激發(fā)學生興趣，調動學習主動性

興趣是最好的老師。因此激發(fā)學生對于一門學科的學習興趣，是學好這門學科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩(wěn)定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準備每一節(jié)課，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，教師在講課的時候可以適當補充一些具有科學性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴大學生的知識面，培養(yǎng)他們對于歷史學習的積極性。

改變歷史學科的尷尬地位是一個復雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學校、教師、學生的共同努力。學校要加強對歷史學科的重視，教師要提高自身素養(yǎng)，學生要培養(yǎng)對于歷史學習的主觀能動性，只有多方面共同努力，初中歷史教學才能發(fā)生明顯改變。

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關鍵詞： 開卷考試 初中歷史 教學誤區(qū) 有效對策

近年來，針對初中歷史考查事項，全國各地都相繼進行了相應的改革，其中初中歷史考查方式以開卷考試為主。在新形勢下，學生的知識記憶負擔相對減輕，但實際上，對學生的歷史知識運用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學實踐過程中要有效避免誤區(qū)，真正提高課堂教學效率，讓學生不僅在開卷考試中游刃有余，還切實提高歷史人文素養(yǎng)。

一、開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區(qū)

隨著新課改進程的不斷推進，初中歷史課程在教學方式和考查形式等方面都進行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實行開卷考試形式，淡化知識的記憶性，強調學生理解知識和運用知識的實際能力，體現(xiàn)素質教育的根本要求。在當前新形勢下，對于初中歷史的實踐教學提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學中存在的誤區(qū)，以此為基礎探討相應的優(yōu)化對策。

1.忽視歷史學習的重要性

在傳統(tǒng)的應試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學過程中受重視程度較低。再加上當前開卷考試的考察形式，直接造成學生在課堂上未能很好地重視歷史課程學習的重要價值，常采用臨時抱佛腳的方式將課本知識的學習后延至考場上，不利于初中歷史教學目標的實現(xiàn)，也影響學生人文歷史素養(yǎng)的提高。

2.忽視歷史知識的實際掌握

自當前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學生過于依賴教材課本的書面資料，認為所有知識均可以在書本上查找到，忽視歷史知識的實際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學生在歷史學習過程中，只關注開卷查找答案，忽略重要知識點的理解記憶。歷史作為一門人文性質的學科，對于知識點的記憶是基礎，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會直接導致學生在考場上連基本的常識性歷史知識也需要查閱書面材料，耗費大量考試時間。這與開卷考試實行的初衷相違背，也不利于學生人文素養(yǎng)的提高。

3.忽視對時事新聞的關注

對于開卷考試常有一種認識誤區(qū)，認為考試知識點均能在書本上查找到，無需進行延伸創(chuàng)新。其實不然，開卷考試的初衷在于減輕學生記憶知識的負擔，提高學生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開卷考試的題目設置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時運用歷史知識分析時事新聞也是一個重要的組成部分，這考查了學生的知識掌握和能力運用。在初中歷史教學中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對時事新聞的關注，學生的知識理解能力、知識整合能力、知識遷移能力及文字表達能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當前新形勢下初中歷史教學中存在的種種誤區(qū)。

二、優(yōu)化初中歷史教學的有效對策

1.從意識層面重視初中歷史教學的課程價值

以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡及深層規(guī)律，才能更好地指導實踐的發(fā)展，迎接時代未來的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學科，能幫助學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過對于歷史知識及發(fā)展規(guī)律的學習增強思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學的有效對策，首先需要從意識層面上重視歷史學科的課程價值，在課時安排、課程設置及考查周期上嚴格按照新課改教學目標和課程標準執(zhí)行，不刪減歷史課程教學的數量，不任意挪用。另外，歷史教師還應引導學生了解歷史課程學習的重要性，同時強化歷史教學中的趣味性，提高學生自主參與學習的興趣，從而在潛移默化之中增加學生的歷史文化知識儲備。

2.引導學生掌握有效的歷史學習方法

在初中歷史教學過程中，教師應有意識地引導學生掌握有效的歷史學習方法，不再將歷史學習作為枯燥的知識點背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學效率，加強教學過程管理，讓學生在四十五分鐘的課程時間里高效掌握歷史教材中的重要知識點，在日常點滴積累中打下良好的學習基礎，在開卷考試的形勢下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應用科學的歷史教學方法，增強歷史教學的趣味性，引導學生進行科學理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡線索及基本規(guī)律為記憶連接點，由點及面，為學生建立起歷史學習的知識體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學生感受到歷史教學中的豐富內涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎上優(yōu)化歷史教學模式，讓學生不僅能適應開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識能力水平。

3.重視歷史知識與當前形勢的有效融合

近年來，各省中考歷史命題更注重時代性的題目設置原則，強調歷史知識與當前形勢及社會生活的內在聯(lián)系，不僅要求學生掌握書面的歷史文化知識，更需要學生將習得的歷史知識靈活運用到生活實踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢下，教師應避免學生過于依賴課本書面知識，忽略知識本身的應用性。在初中歷史教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生歷史規(guī)律的運用能力，關注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識規(guī)律運用至當今時事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當前重要時事發(fā)展的起因脈絡，把握時代和未來的發(fā)展方向，幫助學生強化學以致用的能力。

在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學科的考查難度相對降低，但同時題目設置愈加靈活。因此，在初中歷史教學過程中，要規(guī)避教學誤區(qū)，立足教學目標和課程考綱，以課本教材為基礎，以學生為主體，針對教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實增強學生的歷史文化知識能力，真正提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈云亮.開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區(qū)和對策[J].教育教學論壇，2012，38：108-109.

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關鍵詞：初中;歷史;優(yōu)化

初中生的心理與性格正處在發(fā)展時期，學生對于事物的認知一般處在表層，很難進入深層次，當學生對歷史學習產生興趣時，我們的教學才更有效。

作為一名初中歷史教師，我們要幫助學生克服他們對歷史的距離感，根據教學實際安排符合自己教學現(xiàn)狀的模式，使他們在輕松愉快的情緒中完成學習。

一、通過不同的形式提高學生對歷史的興趣

初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，他們都喜歡新鮮事物，教師要滿足他們的新鮮感，盡可能的變換教學模式?！芭d趣是最好的老師”這句話也在教學過程中得到了驗證。但是傳統(tǒng)的教學模式只側重于傳授知識點，學生一味地被動接受，壓抑了學習的興趣，打擊了學習積極性。因此，老師應注重對教學過程的整改和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣。

（1）在學習有關“秦始皇統(tǒng)一全國的措施”內容時，如果教師只是簡單地依據教材進行講解，學生很快就會覺得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學效果也得不到保障。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區(qū)方言，在課堂上播放出來，學生對這些新奇，陌生的語言一竅不通，教師讓學生嘗試進行翻譯后，再將方言所表達的內容公布出來，學生們在對比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學生對歷史產生了濃厚的學習興趣，也更加深刻地認識到秦始皇統(tǒng)一文字的重大意義和必要性。

（2）在學習“不怕遠征難”后，為了讓學生能更全面、深刻地理解這一內容時，教師可以組織學生進行“模擬導游”，并在活動開始前講明“游戲的規(guī)則”：①了解并掌握導游的基本常識;②每個學習小組都針對某一路上的重要地點撰寫導游詞和安排旅游路線;③每個小組的表現(xiàn)時間在5～8分鐘左右。學生在教師的指導下完成此項游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語表達能力，而且在活動中建立了合作的意識，提高了合作能力。學生不僅對歷史學習產生了學習興趣，也加深了對革命英雄主義精神的體會和對中國革命歷史的艱難曲折的認知。通過對課堂教學活動的改革和創(chuàng)新，學生對歷史學習的重要性有了更深的體會和認識，為激發(fā)學生產生學習歷史的興趣奠定了堅實基礎。

二、讓學生在主體意識中完成歷史學習

教學中一定培養(yǎng)學生樹立主體意識，讓他們把自己當作學習的主人。眾所周知，歷史課程嚴謹枯燥，“教師難教、學生難學”，學生在教師的“填鴨式”教育下，被動地接受知識，學習主動性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學效果也見效甚微。新課程明確指出：應尊重學生的學習主體地位，在教師的主導下，積極主動地投入到學習活動中。所以初中歷史教師應更新教學思維，積極采用先進有效的教學手段，圍繞教學內容，有效地開展課堂教學模式，培養(yǎng)學生的主體意識。在開展“中華文明的起源”中的“原始的農耕生活”教學時，教師可以讓學生在課前搜集相關的資料，并以學習小組為單位結合教材中的描述，自行編排出有關“原始農耕”的小品或話劇并在班級中按序表演。學生們在表演過程中，不僅突出了其學習活動中的主體地位，也對教材內容有了更加真實和深刻地理解。在整個活動中，學生的主體意識得到了培養(yǎng)，學習歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學效果有了明顯的起色。

三、初中歷史教學優(yōu)化的具體措施

初中歷史優(yōu)化教學是新課程教學改革發(fā)展的必然。根據目前初中歷史教學存在的問題，要積極轉變思想觀念，發(fā)揮出教師、學生“雙主體”在教學中的作用，讓歷史課擺脫困境，達到三維教學的目標。

1.深入了解初中歷史教育具有的本質，轉變教師教育理念

初中歷史教學不但向學生傳授基礎歷史知識，也要促進初中學生生成智慧、生成完美感情，更要培養(yǎng)學生歷史思維能力、歷史觀、價值觀以及歷史在現(xiàn)實的使用能力，特別是分析、歸納以及語言表達的能力，推動學生各方面全面發(fā)展，生成健全的人格。

2.初中要系統(tǒng)建設起歷史學科體系

在目前初中教育中，轉變歷史課以升學為目標以及衡量學科作用的傳統(tǒng)觀念，要以持續(xù)、健康發(fā)展的正確歷史教學觀，對歷史學科進行完善、系統(tǒng)的建設，除了建設資源環(huán)境外部條件外，更要加強評價體系建設等內部建設。由于傳統(tǒng)評價體系嚴重影響著現(xiàn)在初中歷史教學的發(fā)展，不改變評價體系，教師和學生“雙主體”的積極性難以在本質上得到發(fā)揮。另外為了提高歷史教學具有的實效性，在教學中要重視不同學科之間的相互滲透能力，積極的和語文、政治、地理等相關學科相互融合，不但能夠開闊學生知識面，也能提高學生學習歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學融入到素質教育、思想教育、國情教育體系中。

3.發(fā)揮出教師、學生“雙主體”在教學中的作用

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【關鍵詞】初中歷史 歷史學習 存在誤區(qū) 糾正策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.068

作為一名初中歷史教師，本人積攢了一定的教學經驗，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，歷史雖然是一門十分受學生歡迎的學科，但是學生在學習的過程中還存在一些誤區(qū)，影響了學生有效進行歷史知識點學習。歷史教師，只有引導學生走出歷史學習的誤區(qū)，才能更好地幫助學生進行歷史學科學習，收到良好的教學效果。本文首先對目前初中學生歷史學習過程中存在的誤區(qū)進行分析，并提出幫助學生走出誤區(qū)的有效策略。

一、初中學生歷史學習過程中存在的誤區(qū)分析

在實際的教學中本人發(fā)現(xiàn)，導致初中學生在歷史學習過程中出現(xiàn)誤區(qū)的原因是多種多樣的，只有教師及時對學生進行指導，幫助學生走出誤區(qū)，才能使學生更加順利的進行歷史學科學習。本人首先對目前初中學生在歷史學科學習中存在的誤區(qū)進行分析，希望對廣大初中歷史教師的教學有一定的啟發(fā)：

誤區(qū)一：歷史學習主要是為了應對考試。目前初中學生在歷史學習過程中存在的問題之一，就是認為進行歷史學科學習的目的是為了應對考試。歷史不僅是一門包含著豐富知識點的學科，而且也是一門對學生的人生發(fā)展具有重要指導意義的學科，因此，學生只有樹立了正確的歷史學科學習理念，才能收到良好的學習效果。而目前為數不少的初中學生在歷史學科學習過程中認為學習的目的是為了應對考試，這就使學生對為何要進行歷史學科學習沒有正確的認識，進而影響了學生進行歷史學科學習的積極性。

誤區(qū)二：歷史學習過程中單純的死記硬背。目前初中學生在歷史學科學習過程中的誤區(qū)之二，就是學生存在對歷史知識點進行死記硬背的情況。傳統(tǒng)教學中受應試考試的影響，學生只有對歷史教材上的知識點進行死記硬背，就能夠取得優(yōu)異的成績，因此，進入新時期，不少學生依然認為只要對教材上的知識點進行死記硬背，就一定能夠取得優(yōu)異的成績。實際上現(xiàn)代考試更加注重考查學生靈活應用知識點的能力，如果學生依然對教材上的知識點進行死記硬背，那么，勢必難以有效應對現(xiàn)代考試，也必然難以取得優(yōu)異的成績，結果影響學生學習的有效性。

誤區(qū)三：寄學好歷史學科的希望于歷史課堂教學。認為歷史是一門“副科”，這無疑對學生正確認識歷史學科學習的重要性產生了一定的不良影響，也在一定程度上影響了學生投入更多的時間與精力進行歷史學科學習。受歷史是“副科”這一教學理念的影響，很多學生寄學好歷史這門學科的希望于課堂，認為只要把握好課堂時間進行歷史學科學習即可，課余時間沒必要再耗費一定的時間進行歷史學科學習。學生在歷史學科學習過程中投入的時間不足，影響了學生學習的有效性，不僅影響學生對基礎知識點的掌握，而且影響了學生歷史應用能力的有效提升。

誤區(qū)四：難以將歷史知識點與實際生活結合起來。提升學生應用知識點的能力，是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想，學生只有能夠對學習的知識點進行有效應用，才能收到良好的學習效果。而目前初中學生在歷史學科學習過程中存在的誤區(qū)之一，就是難以將歷史知識點與實際生活有效結合起來。不少學生只有在考試的時候才對歷史知識點進行應用，而沒有意識到生活中的很多問題也能夠通過歷史知識點的應用加以解決，這就使得學生的歷史學習在一定程度上打了折扣。

二、引導初中學生走出歷史學習誤區(qū)的有效方法

上文對目前初中學生在歷史學過程中存在的誤區(qū)進行了分析，學生在歷史學習過程中存在的這些誤區(qū)有很強的代表性，希望對初中歷史教師有一定的啟發(fā)，及時思考自己班級學生在歷史學科學習過程中是否存在這些誤區(qū)。針對上文中提到的目前初中學生在歷史學習過程中存在的誤區(qū)，本人提出如下幾種引導學生走出誤區(qū)的策略：

（一）引導學生樹立正確的歷史學習理念

針對目前初中學生沒有樹立正確的歷史學科學習理念，認為進行歷史學科學習，就是為了應對考試這一現(xiàn)象，要求教師在教學的過程中對學生進行有效引導。教師要引導學生真正認識到進行歷史學科學習的意義，使學生明白應對考試只是進行歷史學科學習的目的之一，提升學生的綜合素質，更好的指導學生的生活、工作與學習，也是進行歷史學科學習的目的所在。學生只有樹立正確的歷史學科學習理念，學生才能更加積極主動的進行歷史學科學習。

（二）幫助學生改變死記硬背學習歷史的現(xiàn)狀

這對目前初中學生在歷史學習過程中存在死記硬背的學習現(xiàn)象，要求教師對學生進行有效引導，使學生將歷史學科學習建立在理解的基礎上。為了幫助學生走出對歷史知識點進行死記硬背的誤區(qū)，要求教師首先要引導學生認識到死記硬背的危害，采用死記硬背的學習方法，不僅降低了學生的學習效率，而且對學生應對考試也產生了不良影響，影響了學生在考試過程中對知識點進行靈活應用。教師要引導學生在學習歷史知識點的過程中積極進行理解，這樣才能更加高效的掌握知識點。

（三）將課堂學習與課余時間的學習結合起來

針對目前為數不少的初中學生寄學好歷史學科的希望于課堂的情況，要求教師積極的對學生進行有效引導，教師要讓學生明白，歷史是一門知識點十分豐富的學科，學生把握好課堂教學，只是學生學好歷史學科的途徑之一，而課余時間進行歷史知識點的學習，是十分必要的。本人認為學生不僅要在課余時間進行歷史知識點的學習，而且要能夠有規(guī)律的進行歷史知識點的學習，這樣學生才能更加扎實的掌握知識點。

（四）將歷史知識點與實際生活有效結合起來

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摘 要：隨著新課程理念不斷深入和發(fā)展，學生課堂生成邏輯越來越受到重視，成為廣大一線教師十分關心和重視的課題。探索初中歷史課堂教學邏輯，將歷史學科邏輯與初中學生生成邏輯有效結合起來，成為落實初中歷史新課程理念的重要內容。經過多年的教學實踐，調整了紀事本末教學邏輯，突破了歷史學習主要靠背的難點，使學生的主體地位得到有效的發(fā)揮。

關鍵詞：初中歷史教學；紀事本末；教學組織邏輯；案例分析

有這樣一個試題：我國自古就是一個統(tǒng)一的多民族國家，為了加強君主專制，鞏固封建統(tǒng)治，各朝代都采取了一些重要的措施，請說說明朝和清朝加強君主專制的措施分別是什么？各起了什么作用？

這個試題有一定的難度，對七年級學生來說首先體現(xiàn)在綜合性較強，不過過半學生還能寫出幾個措施來，只是對作用非常模糊，即使能夠回答，也不敢堅持，說到底，這兩者之間的聯(lián)系，要真正理解是非常困難的。我在評這個題時，卻發(fā)生了意外。好些學生說八股取士不僅僅加強了君主專制統(tǒng)治，還禁錮了人們的思想，阻礙了文化的發(fā)展。這些內容教材上有比較明確的表述。在評講之前，我認為“為皇帝選取忠實的奴仆”的參考答案值得商榷，改成“加強了君主專制統(tǒng)治”了，沒想到學生總堅持他們的觀點，我只好以“為了不失分，增加得分的可能，都答”敷衍過去。

過后靜下來想想，學生說得非常正確。因為選取了忠實的奴仆，所以君主專制統(tǒng)治加強了，但從另外一個角度來講，因為變成忠實奴仆，所以禁錮了人們的思想，阻礙了文化的發(fā)展。如果只回答加強了君主專制統(tǒng)治，顯然是片面的。參考答案過于籠統(tǒng)，不便于學生理解，應該修改，但只修改為“加強了君主專制統(tǒng)治”，也是不全面的。我想起我的紀事本末教學思維來。這些學生堅持，固

然與他的思維獨立性有關，應該還與紀事本末教學思維訓練密切

相關。

史書的體裁，最初有編年體和紀傳體。編年體以時間為核心要素記載歷史，紀傳體以人物為核心要素記載歷史，都反應了歷史學科邏輯，各有優(yōu)勢，但缺點也很明顯。后來的歷史學家便取兩家之長，補兩家之短，形成了紀事本末的體裁?！拔镉斜灸?，事有始終?！奔o事本末體史書，以重大歷史事件為中心，先講它的起因，再講過程，最后講結果，完整地講述一個歷史事件。

基于上述原因，我們也往往按照紀事本末的思想，按照起因、過程、結果這樣的順序教授歷史。但是，這是歷史學科邏輯，沒有反映學生的生成邏輯。學生的歷史認知邏輯，是先認識歷史事件本身，再前推原因，后_結果的。在長期的教學探索中，我摸索出一套以學生生成邏輯為中心的教學方法。即對于任何歷史事件，我們都可以按教學的重要性由強到弱提出下列四個問題：第一，

什么時間、什么地點、誰、干了什么；第二，主觀目的是什么，目的達成沒有，還造成了其他什么影響；第三，事件背景是什么；第四，從事件中得到什么啟示。

比如：鄭成功。第一個問題：1662年，鄭成功。第二個問題：他想借臺灣反清復明，也達到了目的，而且使臺灣擺脫荷蘭殖民魔爪，回到了祖國的懷抱。第三個問題：清朝明朝，但統(tǒng)治還沒有穩(wěn)固；荷蘭殖民者占領了臺灣。第四個問題：我們不僅要加強經濟建設，也要加強國防建設，為維護提供強大的后盾。

就這個試題的爭議，涉及第二個問題，即目的是什么，目標達成沒有，還造成了其他什么影響。顯然，八股取士的主觀目的是加強君主專制，但客觀上造成了禁錮人們思想，阻礙文化發(fā)展的后果，因此加強君主專制和禁錮思想阻礙文化發(fā)展都可以是作用。

在傳統(tǒng)歷史教學中，我們錯誤地把歷史學科邏輯當成歷史教學邏輯，對學生的生成邏輯照顧不周，形成歷史就是“背背科”、學歷史主要是記憶歷史事實、講歷史主要就是講故事、要成績好就搞期末突擊的錯誤認識，造成學生“學時高興，考后全忘”的怪

現(xiàn)象。

課程改革以來，歷史教材不斷翻新，但教材歷史學科邏輯的主線沒有真正撼動，學生生成邏輯沒有體現(xiàn)出來。不適應學生自學，不利于學生主體地位的發(fā)揮。強調學生的認知邏輯，并不否定歷史學科邏輯，相反，我們要在歷史學科邏輯與學生認知邏輯之間取得平衡，形成專業(yè)的歷史教學邏輯。這方面需要更多理論探討，這也是本文的主旨，拋磚引玉足也。

參考文獻：

[1]高峰.“基本原理概論”課前三章教學目標的邏輯分析：兼論哲學教學的目標和特點[J].北京教育（德育），2015（9）.

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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 低效化 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0046-01

進入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學的態(tài)度和學生學習態(tài)度，初中歷史課堂教學效率低下。為了解決問題，本文詳細分析原因，提出實施策略，為提高初中歷史課堂教學效率提供參考。

一、 初中歷史課堂教學低效化的原因

（一）考試的影響因素

歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時候是必考的科目，因此，其學習的重要性不容忽視。在學習中，由于受到教師或是往屆學生的影響，認為歷史只要考前背背就能考到很好的分數，不用花費太多的精力去學習，致使很多學生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時積累和學習，學習效率低下。

（二）教師教學方法的影響因素

學生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識點，學生們更是無法想象和理解，使得學生產生退縮和畏懼學習歷史的心理。教師的教學方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學生學習的積極性。

（三）學生學習態(tài)度的影響因素

初中學生喜歡哪個老師就愿意聽哪個老師的課，學生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強的語言構架體系。

二、 提高初中歷史課堂教學有效性的具體措施

（一）構建知識框架，便于學生進行預習

教師在授課之前要做足功課，把要學習的章節(jié)進行知識體系的建立，幫助學生梳理即將學習的知識點以及知識點之間的聯(lián)系。在學生的大腦里形成一種知識的脈絡，便于下一階段的學習。教師在布置預習任務的時候也要強調讓學生畫出自己的困惑點和疑難點，便于學生在課堂上重點聽這些不懂的知識點，從而提高聽課效率，提升教師的教學效率。

（二）進行專題性的復習，提高復習效率

歷史知識的復習是學生們反映最為頭疼的事情，他們用一個“背”字來形容歷史學科的復習。高效地進行歷史學科的復習，是提高歷史課堂教學效率的輔助措施。這就需要教師引導學生根據學習內容進行專題復習，學生可以根據自己的掌握水平，按照時間、事件、年代、人物進行專題性知識的總結，在總結的同時不僅能將知識點重新梳理一遍，還能鍛煉總結的能力。有的同學將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學生學習的積極性，還能幫助學生習得學習文科知識的學習方法，便于培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。

（三）豐富教學形式，激發(fā)學生學習歷史的積極性

教師在教學形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學生詮釋難以理解的知識。利用搶答的形式組織競賽，增強學生們對歷史知識點的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強學生們參與歷史課堂教學的體驗感。如果條件允許，教師還可以組織學生進行歷史紀念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強學生們對中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學生的榮譽感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學生討論話題增強學生學習歷史課程的興趣，設定與課程適宜的題目進行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學生們分析問題、解決問題的能力。

三、結束語

綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學低效化的問題就需要教師、學生和學校多方配合，教師不斷改進教學方法，豐富課堂教授形式，增強課堂教學的吸引力；學生要不斷地通過學習歷史了解祖國偉大的歷史，增強自豪感和榮譽感；學校要合理設置歷史學科的考查方式，以有利于學生掌握學科知識為目標，進行高效教學目標的設定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎。

參考文獻：

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[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象分析及對策[J].課改前沿，2013，（11）.

篇(7)

2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。

一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。

1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭娬{初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導學生主動學習……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進?！笨梢姡叨继岢鲆l(fā)揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。

3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現(xiàn)方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。

初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。

二、實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規(guī)劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系

初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。

（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣

正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容?！?011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優(yōu)化學生的學習習慣，培養(yǎng)學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。

（三）提倡教學方式多樣化

初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態(tài)度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。

（四）關注高中歷史學科教學

由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發(fā)達地區(qū)，長期存在著學科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業(yè)（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。

通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現(xiàn)初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。

參考文獻：

[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.