序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂教學(xué)特色范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“課堂教學(xué)大賽”讓教師在比較中成長(zhǎng)

1.教學(xué)目標(biāo)不同下比教學(xué)目標(biāo)的把握由于本次課堂大賽是不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的較量，教學(xué)內(nèi)容不同的背后存在一定的相通之處。參加比賽的各位教師，對(duì)于所抽到課題的教學(xué)目標(biāo)的界定進(jìn)行了非常個(gè)性化的處理，老師在教學(xué)目標(biāo)的確定上都突顯學(xué)科特點(diǎn)。

中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師抽到的課題是《平行線》，在初中階段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷由知識(shí)的形成到知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

中學(xué)的一位政治教師抽到的課題是《自我保護(hù)》，初中思想品德課教學(xué)整合了心理、道德、法律和國(guó)情教育方面的內(nèi)容，相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)更具有綜合性。新的思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)和探究，通過(guò)踐行來(lái)養(yǎng)成規(guī)范、涵養(yǎng)道德。因此政治教師把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.教材內(nèi)容不同比教師處理教材的能力

教材本身不是課程的全部，它只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)材料。教材的處理直接影響到教學(xué)效果。

新教材的編排為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了一定的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。教師在處理教材時(shí)要因人、因地、因時(shí)做出相應(yīng)的變化，教師在這種求變中不斷成長(zhǎng)。

思想品德學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以心理、道德、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以成長(zhǎng)中的我、自我與他人、自我與社會(huì)為縱坐標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容融合于整個(gè)教材的知識(shí)框架之中。

小學(xué)語(yǔ)文老師在教材內(nèi)容的處理上注意到既從教材內(nèi)容出發(fā)又考慮到學(xué)生的學(xué)情，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容有一定的取舍和補(bǔ)充，在保證教學(xué)目標(biāo)完成的情況下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。

3.教學(xué)方法不同比教學(xué)效果

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念的變革，教學(xué)中，將以“教師為主體”變“學(xué)生為主體”，把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把“注重知識(shí)的傳授”變?yōu)椤白⒅貙W(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師的方法是：活動(dòng)――結(jié)論――實(shí)踐――結(jié)論，將知識(shí)靈活化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中感悟理論，又運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。活動(dòng)形式多樣化，既有個(gè)體的、也有集體的；既有動(dòng)手的、也有動(dòng)腦的。豐富多彩的活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

小學(xué)語(yǔ)文老師方法是：⑴兒歌導(dǎo)入，奠定詩(shī)情。《槐香五月》這篇課文的語(yǔ)言極富特色，不僅遣詞造句優(yōu)美，而且句式多樣，有些語(yǔ)句充滿了詩(shī)意。開(kāi)頭用兒歌導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，奠定了整篇課文教學(xué)的基調(diào)。⑵品鑒文字，課堂飄香。教師在讓學(xué)生與生字新詞、與文本對(duì)話的同時(shí)，讓他們的語(yǔ)言和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，讓課堂飄出文字的“墨香”。⑶內(nèi)化語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)意。情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學(xué)的最后，教師給出了一些句式，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生再次感受洋溢詩(shī)意的文章、充滿書香的課堂。

4.課堂生成處理不同比教師的智慧

在活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生作為靈動(dòng)的個(gè)體，他們的認(rèn)識(shí)、看法、理解都是教師無(wú)法提前預(yù)設(shè)的，所以在課堂上出現(xiàn)“意外”是難免的，教師在處理這些課堂生成的時(shí)候顯露出來(lái)的機(jī)智各顯精彩。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在授《槐香五月》這一課中問(wèn)到：“清香、醇香、濃香，同樣是香，為什么要用不同的詞？”學(xué)生在回答時(shí)卡殼了， 智慧的老師在此刻體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力，巧妙地把學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的嗅覺(jué)形式，老師追問(wèn)學(xué)生：“你是聞出來(lái)的”，這樣既解了學(xué)生的圍，也體現(xiàn)了教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的幽默感，讓學(xué)生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里留存幾許感激。不難看出這種以“生成”應(yīng)對(duì)“生成”的方法是體現(xiàn)了教師捕捉、提煉、點(diǎn)撥和調(diào)整的能力，更突顯教師的智慧。

5.上課風(fēng)格不同比教師的基本素養(yǎng)

中學(xué)數(shù)學(xué)老師屬于技巧型的，他年輕隨和，不急不緩中學(xué)生特別愿意親近他，課堂氣氛輕松、隨意。以扎實(shí)的功夫、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)課堂、征服學(xué)生、吸引學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文老師屬于情感型，她熱情開(kāi)朗，教學(xué)非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)情境中，課堂氣氛熱烈活潑。對(duì)教材把握有深度有高度，講解時(shí)深入淺出，在淺笑嫣然中就完成了教學(xué)任務(wù)。

中學(xué)政治老師屬于幽默型的，聽(tīng)這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而言，這是一種值得著力和追求的教學(xué)風(fēng)格。

二、賽后的感悟和反思

一場(chǎng)“課堂教學(xué)大賽”在參賽教師們精彩的展示和專家們的點(diǎn)評(píng)后落幕，但留給老師的確是更多的回味和思考。

這次活動(dòng)，集中比較了我校青年教師不同的教學(xué)方法、不同風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)的精彩演繹，體現(xiàn)了“課堂不同講，風(fēng)格有異趣”的景象。

在聽(tīng)課、評(píng)課中，在思想碰撞、交融、合成中，參賽教師對(duì)自己原來(lái)滿足于一種方式、一種風(fēng)格的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的此次教研活動(dòng)的目的有深刻的領(lǐng)會(huì)，特別是通過(guò)與其他老師的比較，認(rèn)識(shí)到不同處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，開(kāi)始思考更為成熟和完善的教學(xué)風(fēng)格。

本次活動(dòng)也達(dá)到了學(xué)校預(yù)想的“在比賽中碰撞、在碰撞中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思、在反思中達(dá)成、在達(dá)成中分享、在分享中成長(zhǎng)”的效果，但是因?yàn)槎喾矫娴木窒扌裕泻芏鄦?wèn)題尚待討論。比如，參賽教師的教學(xué)風(fēng)格適合七年級(jí)學(xué)生，是否適用與八、九年級(jí)的學(xué)生呢？當(dāng)教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)比較繁重的時(shí)候，是適合活潑的活動(dòng)課還是穩(wěn)健的講授法呢？……帶著這些問(wèn)題，各位老師在教學(xué)與教研活動(dòng)中不斷的思考、實(shí)踐與嘗試。

篇(2)

1．生本理念。所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學(xué)生發(fā)展為本，將需要或能夠托付給學(xué)生的教育，不加太多的修飾和框架交給學(xué)生。這既是一種方式，更是一種理念，“生本”教育的原則：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。“生本”教育的內(nèi)在核心：以學(xué)生為本，以學(xué)為本，以生命為本。“生本”教育下的學(xué)生是在人（教師）的幫助下“天”（天性、本能）教的，而不是老師教的。“生本教育”理念下的教學(xué)觀就是關(guān)注生命，關(guān)注狀態(tài)，把“為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)”。

2．生態(tài)課堂。“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子”。“生本教育”理念下課堂教學(xué)追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)中的生態(tài)實(shí)體----教師與學(xué)生，在良好的條件下自然、和諧地自由生長(zhǎng)發(fā)展。

3．生命價(jià)值。教育的主體是生命自身，教育的本體是生命的提升。教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)要遵循人性的發(fā)展，開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要遵循認(rèn)知規(guī)律，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要尊重生命發(fā)展。教師要全面依靠學(xué)生，喚起學(xué)生的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，并且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，收獲豐富和充實(shí)的人生。

二、實(shí)施背景

( ）1、新課程背景。二十一世紀(jì)要求公民不僅具有較高的知識(shí)水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，新課程的實(shí)施就是順應(yīng)了這一時(shí)代要求。所以，我們只有改變以往陳舊落后、“以師為本”的、忽視學(xué)生主體地位的教育教學(xué)方式，采用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的、“以生為本”的生本教育，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)造的合格公民。

2、教育生態(tài)背景。目前的教育競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)走向?qū)I(yè)競(jìng)爭(zhēng)，如果我們依然只顧埋頭拉車拼時(shí)間，“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”這一現(xiàn)狀可能很難改變。所以，如果我們要培養(yǎng)學(xué)生自持自悟、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)意識(shí)，就必須實(shí)施生本教育，因?yàn)樯窘逃求w現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。

三、實(shí)施基礎(chǔ)

近幾年來(lái)，我校在“覺(jué)悟”核心辦學(xué)理念引領(lǐng)下，逐步形成了以“自主建構(gòu)”為主流的辦學(xué)特色與風(fēng)格。

四、實(shí)施目標(biāo)

通過(guò)實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高青年教師的教育教學(xué)研究能力，從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來(lái)，改變工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。同時(shí)，在教師的幫助引導(dǎo)下，使全校學(xué)生逐漸形成勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過(guò)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與管理和實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成善于觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而走上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)的自我發(fā)展與提升的良性循環(huán)的道路。

具體做到：力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使更多的學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)能力和“自主管理、自我提升”的生存發(fā)展能力，使一些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生具有“開(kāi)拓創(chuàng)新、敢于實(shí)踐”的創(chuàng)造能力，讓不同層次的學(xué)生都得到生命的激揚(yáng)與素質(zhì)的發(fā)展。我們將用“對(duì)鮮活的生命高度負(fù)責(zé)”的態(tài)度來(lái)管理學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生走向成功”的理想目標(biāo)。

五、實(shí)施原則

遵循一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的生本原則；遵從教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是的科學(xué)性原則；一切為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性原則；力求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用生本教育理念，創(chuàng)造性地實(shí)踐生本教育的創(chuàng)新性原則。

六、實(shí)施步驟及要求

篇(3)

一、化學(xué)學(xué)科的特色

1.研究手段――化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門研究分子和創(chuàng)造分子的自然科學(xué)。要研究分子和創(chuàng)造分子，就離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能分離獲得已經(jīng)存在的分子，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)構(gòu)測(cè)定才能識(shí)別分子，只有通過(guò)動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)才能揭示分子重組的規(guī)律，只有通過(guò)合成實(shí)驗(yàn)才能創(chuàng)造分子。因此，實(shí)驗(yàn)方法是化學(xué)研究的重要方法，同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)化學(xué)理論和化學(xué)原理的唯一準(zhǔn)繩。

2.思維方法――科學(xué)思維

化學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)不僅向人們提供一般意義上的知識(shí)成果，而且還向人們提供先進(jìn)的世界觀、方法論、思維方式和行為方式。如推理比較、分類、分析與綜合、歸納與演繹、類比等。化學(xué)理論形成的主要標(biāo)志在于它能夠反映化學(xué)物質(zhì)的客觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具有學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯和進(jìn)行定量表達(dá)的精確性等。化學(xué)理論的真理性必須由化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法加以檢驗(yàn)和證實(shí)。化學(xué)理論的邏輯性則需要運(yùn)用化學(xué)思維方法去建立，需要把零星的、散亂的知識(shí)依據(jù)其本質(zhì)關(guān)系和因果關(guān)系納入一個(gè)嚴(yán)密的科學(xué)體系。因此，新課程改革背景下的化學(xué)課堂教學(xué)，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還必須讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貫穿在化學(xué)科學(xué)知識(shí)體系中的化學(xué)思維方法。

3.表述形式――化學(xué)語(yǔ)言

化學(xué)語(yǔ)言如電離、Ksp、電子云模型等，是化學(xué)同行為表達(dá)和傳遞化學(xué)知識(shí)交流科學(xué)研究成果而建立的行業(yè)術(shù)語(yǔ)行業(yè)語(yǔ)言。其類型有：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言3類。其作用是儲(chǔ)存加工和輸出化學(xué)思維信息的工具。從信息傳遞的角度而言，化學(xué)教學(xué)就是師生進(jìn)行化學(xué)語(yǔ)言交流的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程其實(shí)是以化學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。化學(xué)語(yǔ)言不僅囊括了化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想，而且也積淀著化學(xué)方法和化學(xué)精神。如“”、過(guò)濾、萃取、“”等。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

教學(xué)的目的在于傳承。高中化學(xué)課堂教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從而向?qū)W生傳承體現(xiàn)國(guó)家教育方針的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)范的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和化學(xué)思想。

1.規(guī)范化學(xué)語(yǔ)言――專業(yè)引領(lǐng)入門

化學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求，但不同類型的化學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

（1）文字語(yǔ)言：是用來(lái)表達(dá)化學(xué)概念、原理等知識(shí)的自然語(yǔ)言。對(duì)于化學(xué)概念如電解質(zhì)、電離、電解、水解等，首先要講清概念的內(nèi)涵和外涎；其次要給出各種類型的具體實(shí)例，使化學(xué)概念建立在“最近發(fā)展區(qū)”上；第三，要講清概念的上位和下位；第四，根據(jù)發(fā)展性原則和由易到難的原則，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念“樹(shù)形圖”。化學(xué)原理如勒夏特列原理、蓋斯定律等的教學(xué)，首先要講清化學(xué)原理的來(lái)龍去脈；其次是講清原理的可能影響因素；第三是講清原理的應(yīng)用。

（2）化學(xué)符號(hào)：是用來(lái)表達(dá)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化及其規(guī)律的化學(xué)學(xué)科中通用的特殊符號(hào)系統(tǒng)，如Δ、Ksp等，首先要講清是什么，其次是講清書寫的規(guī)范及其運(yùn)用。

（3）圖表語(yǔ)言：是用以表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程及其原理、規(guī)律的圖型、表格、模型等。其中，化學(xué)圖像如化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡與溫度、壓強(qiáng)等因素影響的變化曲線，要明確縱橫座標(biāo)的含義，曲線或折線的含義，以及其中出現(xiàn)的平行線、上揚(yáng)線和下行線所包含的化學(xué)含義或者所對(duì)應(yīng)的化學(xué)變化。化學(xué)表格如可逆反應(yīng)中各種物質(zhì)在不同溫度或壓強(qiáng)下平衡時(shí)的濃度等表格，要認(rèn)識(shí)到各橫行和各縱行的變化量，要分析橫行量與縱行量之間對(duì)應(yīng)的數(shù)值關(guān)系并歸納總結(jié)其中存在的變化規(guī)律。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)――教給專業(yè)方法

要做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力。重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立科學(xué)精神。初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅，真正體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

3.注重科學(xué)思維方法培養(yǎng)――學(xué)會(huì)專業(yè)思考

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。思維始于問(wèn)題。問(wèn)題情境是一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)對(duì)疑難問(wèn)題急于解決的心理狀態(tài)。問(wèn)題情境不是問(wèn)題，但問(wèn)題情境產(chǎn)生于 “心求通而未得”的問(wèn)題。如原電池教學(xué)，將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡產(chǎn)生，及時(shí)提出問(wèn)題：銅與稀硫酸能否反應(yīng)？不能反應(yīng)又為什么有氣泡生成？從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“意外”。如Al（OH）3兩性的教學(xué)中，將NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后反向滴加，將Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，即可制造“意外”，從而激發(fā)學(xué)生思考。

（3）開(kāi)展探究性教學(xué)。探究教學(xué)是一種類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如，在做Na2O2與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞溶液以檢驗(yàn)反應(yīng)后的堿性物質(zhì)NaOH時(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：酚酞溶液變紅后會(huì)馬上褪色。對(duì)這一異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不僅可以幫助學(xué)生徹底弄清原因，拓展知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

（4）類比思維培養(yǎng)。常用的類比方法有：①正反類比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結(jié)晶等；②新舊類比，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取甲烷新內(nèi)容時(shí)，與實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氨等有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“縱向比較”；③系統(tǒng)類比，如對(duì)平衡移動(dòng)的各個(gè)影響因素進(jìn)行類比，可以得出：只有當(dāng)原來(lái)變化的量不變時(shí)才達(dá)到平衡狀態(tài)。有機(jī)物中系統(tǒng)類比更多，如同類物質(zhì)的相似性，相同官能團(tuán)物質(zhì)性質(zhì)的相似與不同性等。

4.引領(lǐng)化學(xué)思想――形成科學(xué)素養(yǎng)

在中學(xué)化學(xué)課程體系中，蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)思想。

（1）物質(zhì)觀、變化觀和守恒觀。如元素種類守恒、原子種類守恒、原子個(gè)數(shù)守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒；氧化還原反應(yīng)中，得失電子守恒；電解質(zhì)溶液中，陰陽(yáng)離子電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等。

（2）化學(xué)研究的實(shí)踐觀。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（3）物質(zhì)之間的聯(lián)系觀、作用觀和平衡觀。化學(xué)平衡是化學(xué)學(xué)科的重要思想，具體體現(xiàn)在：可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、含有弱堿陽(yáng)離子或者弱酸陰離子鹽的水解平衡、難溶物質(zhì)的溶解沉淀平衡。

（4）物質(zhì)性質(zhì)的共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一觀和物質(zhì)變化的量質(zhì)結(jié)合觀。量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)中有著極為明顯的體現(xiàn)，任何物質(zhì)都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。量變和質(zhì)變是物質(zhì)矛盾運(yùn)動(dòng)的兩種狀態(tài)，物質(zhì)的質(zhì)變是通過(guò)量變達(dá)到一定程度引起的。構(gòu)成物質(zhì)的微粒在數(shù)量上的增減能引起性質(zhì)的不同，如隨著核電荷數(shù)的增加，元素種類不斷發(fā)生變化，同種元素當(dāng)核內(nèi)中子數(shù)改變時(shí)原子種類發(fā)生變化，同種原子當(dāng)核外電子數(shù)改變時(shí)由原子變成了離子，單質(zhì)分子中原子個(gè)數(shù)變化時(shí)出現(xiàn)了同素異形體。元素周期表中各種元素的原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的漸變、突變和周期性變化就是元素周期律的量變質(zhì)變觀的辯證統(tǒng)一。

三、一點(diǎn)感受

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心； 為學(xué)而教

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-061-001

“學(xué)為中心”的教學(xué)方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式：它的“學(xué)”指學(xué)生有組織、有計(jì)劃的主動(dòng)性的模仿，在課余時(shí)間加以自身領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上，教師從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生竭力思考，而問(wèn)題又未能得到解決的關(guān)鍵時(shí)刻，教師才給予指點(diǎn)和提示，使之豁然開(kāi)朗，幫助學(xué)生達(dá)到他們自己所不能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。下面筆者結(jié)合蘇教版第三冊(cè)第16課《大禹治水》一課來(lái)談一下如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)特色。

一、為學(xué)而教，重視整體感知，理解文本

從《大禹治水》的課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰(shuí)干什么”的課文，那么在總結(jié)學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的課文，我們不難發(fā)現(xiàn)這類課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是由“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三部分組成的，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就幫助學(xué)生理清課文的層次，這樣做一方面是使得自己接下來(lái)的教學(xué)更具條理性，其實(shí)，另一方面要讓低年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)圍繞“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”寫一件事的方法，我個(gè)人認(rèn)為，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)能否在打好“識(shí)字、寫字、朗讀、背誦”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用一些為學(xué)而教的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級(jí)的作文打下基礎(chǔ)。因此，在第二段的教學(xué)中，我也請(qǐng)“學(xué)生自己默讀課文的第二自然段，想想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？”以及最后學(xué)習(xí)完全文后，讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，其目的也都是這樣的。因?yàn)槲覀冊(cè)诙暯拥臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與低年級(jí)教學(xué)之間的銜接不是很緊湊，有脫節(jié)現(xiàn)象，這也是我自己日常教學(xué)中比較注重的，雖然是低年級(jí)，但教師的關(guān)注點(diǎn)、站位點(diǎn)并不能停留于學(xué)生的認(rèn)知水平，而要深入淺出，教而無(wú)痕，在閱讀教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，重視語(yǔ)文雙基的訓(xùn)練。

二、學(xué)為中心，引導(dǎo)找關(guān)鍵詞，感悟內(nèi)涵

“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”的教學(xué)方法就是不斷優(yōu)化互動(dòng)共享式課堂教學(xué)模式，以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式。因此，在精讀教學(xué)中，我采用的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)找關(guān)鍵詞，如在教學(xué)課文第一段，我就讓學(xué)生自己通過(guò)找重要的詞語(yǔ)“無(wú)家可歸”，來(lái)了解大禹治水的原因以及體會(huì)洪水的兇猛，并讓學(xué)生用書上的句子來(lái)理解關(guān)鍵詞；有了第一段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二段，我則“放”的更多，嘗試讓學(xué)生自己來(lái)找大禹治水行動(dòng)中的關(guān)鍵詞“察看”和“引導(dǎo)”，并交流圍繞“察看”大禹他是怎么做的？圍繞“引導(dǎo)”大禹他又是怎么做的？在學(xué)生交流過(guò)程中，通過(guò)“千辛萬(wàn)苦”讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說(shuō)話拓展練習(xí)；透過(guò)“挖通”和“劈開(kāi)”，明白大禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法。總之，我力求在朗讀中展開(kāi)生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，體現(xiàn)我校課題理念“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”。

三、實(shí)效朗讀，說(shuō)話練習(xí)，落到實(shí)處

篇(5)

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)特色學(xué)校；11級(jí)商務(wù)英語(yǔ)8班；11級(jí)會(huì)展英語(yǔ)1班；不同層次班級(jí)；英語(yǔ)語(yǔ)法課；課堂教學(xué)策略 ； 教師教學(xué)效果；學(xué)生學(xué)習(xí)效果；

課堂教學(xué)策略包括課堂教學(xué)手段、管理手段、及課堂突發(fā)問(wèn)題應(yīng)變處理等。它往往是一堂課成功與否的關(guān)鍵。科學(xué)、合理、有特色的課堂教學(xué)策略能使一堂課結(jié)構(gòu)縝密、生動(dòng)有趣、別開(kāi)生面, 充分調(diào)動(dòng)起老師及學(xué)生的課堂積極性, 使課堂雙方的教學(xué)效果達(dá)到最佳。反之, 缺乏思考、運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略可以使一堂課索然無(wú)味、 詳略不分、 結(jié)構(gòu)松散, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到符合要求的課堂教學(xué)效果。 久而久之, 老師和學(xué)生雙方的教學(xué)熱情就會(huì)大打折扣, 勢(shì)必影響到學(xué)生課堂知識(shí)的掌握。因此，掌握正確合理的課堂教學(xué)策略對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著舉足輕重的作用。

孔子曰: 因材施教。那么, 相同的課堂教學(xué)策略是否適用于不同層次的班級(jí)呢? 答案顯然是否定的。每一個(gè)班集體都有自己的差異、自己的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格、自己的學(xué)習(xí)程度、自己的優(yōu)劣所在。因而, 在不同學(xué)習(xí)水平的班級(jí)推崇相同的課堂教學(xué)策略顯然是不合理的, 也是不科學(xué)、不嚴(yán)肅、缺乏認(rèn)真思考和總結(jié)的，同時(shí)也是缺乏調(diào)查研究, 犯了以偏概全的錯(cuò)誤的, 其結(jié)果必然是不能用科學(xué)合理的教學(xué)方法投入到日常的教學(xué)工作中去，難以獲得滿意的教學(xué)效果。

不同層次的班級(jí)既包括不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的班級(jí)；也包括相同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的班級(jí)。首先, 就不同年級(jí)的班級(jí)而言, 不同的年級(jí)意味著知識(shí)水平、接受程度、分析解決問(wèn)題的方法都大相徑庭, 因而采用同樣一種教學(xué)策略，就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子: 我所任教的廣州亞加達(dá)外語(yǔ)職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所以外語(yǔ)教學(xué)為特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，全校有3個(gè)年級(jí)，共30多個(gè)教學(xué)班。11級(jí)的同學(xué)剛從初中升上來(lái), 無(wú)論年紀(jì)、 心理、大腦思維都與10級(jí)，09級(jí)的學(xué)生存在著巨大的差距。因?yàn)槭峭庹Z(yǔ)特色學(xué)校，所以外語(yǔ)教學(xué)占到教學(xué)內(nèi)容的絕大部分，針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，試想把09級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)策略應(yīng)用到11級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中, 或把11級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)策略應(yīng)用到09級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中都顯然是不科學(xué)，不合理的, 而且有的教學(xué)手段還會(huì)受到雙方學(xué)生的反感。這樣一來(lái), 又何談老師與學(xué)生之間的教學(xué)效果呢?

其次, 就外語(yǔ)課堂的教學(xué)特點(diǎn)而言，相同年級(jí), 學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的班級(jí)而言, 也存在著相異的整體知識(shí)水平、能力優(yōu)劣、心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。 在這種情況下定要采取不同的課堂教學(xué)策略, 因班而異, 切不可莫衷一是, 以一帶全。

篇(6)

四川師范大學(xué)文學(xué)院許書明教授的《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》一書，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍缺乏趣味，學(xué)習(xí)情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學(xué)習(xí)借鑒名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一、大背景，精遴選

本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語(yǔ)文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國(guó)改革開(kāi)放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語(yǔ)文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語(yǔ)文”具有鮮明的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。

名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語(yǔ)文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評(píng)析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長(zhǎng)的重要研究課題。

二、寬視野，高格調(diào)

本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來(lái)進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語(yǔ)文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐研究。其思路包括這樣幾個(gè)層面：①將教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語(yǔ)文名師教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開(kāi)來(lái)。

本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國(guó)長(zhǎng)卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個(gè)性化的“特色語(yǔ)文”是對(duì)“語(yǔ)文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。

三、新構(gòu)思，巧布局

本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。

本書結(jié)構(gòu)巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個(gè)章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)理論”（包括“教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色”四個(gè)部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)”（提煉出5―6種特色語(yǔ)文教學(xué)智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語(yǔ)文的教學(xué)片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學(xué)理論，是智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學(xué)藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)實(shí)踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語(yǔ)文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高效課堂；理論培訓(xùn)；主題研討；同課異構(gòu)；案例剖析；現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；網(wǎng)上交流

現(xiàn)在，不少老師對(duì)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建還僅僅停留在簡(jiǎn)單的“模仿”上，沒(méi)有體現(xiàn)教師各自的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)特色。因此，廣泛深入地開(kāi)展校本教研，來(lái)構(gòu)建符合學(xué)科特色的教學(xué)模式至關(guān)重要。我校通過(guò)以下六項(xiàng)活動(dòng)，縱深推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建。

一、理論培訓(xùn)，促教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

為形成具有個(gè)人與學(xué)科特色的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，首先要充分發(fā)揮先進(jìn)典型與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)作用。每一位老師必須把握教學(xué)的基本精神，領(lǐng)會(huì)以學(xué)為主的教學(xué)理念，把握優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與不同課型教學(xué)模式及基本要求。這就要求加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)，具體措施如下：

1.定量

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭并引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)有關(guān)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估相關(guān)理論，研究領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念，并認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。

2.定時(shí)

學(xué)校健全學(xué)習(xí)制度，廣大教師利用業(yè)余時(shí)間經(jīng)常自學(xué)，在求真求實(shí)上下工夫，并定期召開(kāi)學(xué)習(xí)交流會(huì)。

3.定質(zhì)

在學(xué)習(xí)中及時(shí)摘錄有關(guān)內(nèi)容，相互交流學(xué)習(xí)收獲，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，送學(xué)校教科室參評(píng)。學(xué)校教科室分期分層次舉辦學(xué)習(xí)會(huì)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)共同提高。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，打造自己的特色課堂。

二、主題研討，合理組建“研究共同體”

主題研討主要是針對(duì)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)具體落實(shí)而開(kāi)展的研討活動(dòng)。例如，我們進(jìn)行研討的主題有：在合作交流時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等，部分優(yōu)生獨(dú)霸課堂，少數(shù)學(xué)困生游離于小組之外不參與學(xué)習(xí)與討論，不主動(dòng)表現(xiàn)自我；小組交流時(shí)，作為優(yōu)秀生的組長(zhǎng)的意見(jiàn)具有先聲奪人之勢(shì)，影響或左右了其他組員的正常思維；學(xué)生的注意力過(guò)于注重轟轟烈烈的活動(dòng)，忽視和淡化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）和雙基訓(xùn)練；作業(yè)、檢測(cè)有抄襲現(xiàn)象，交流時(shí)有按資料、書本照本宣科的現(xiàn)象；怎樣做到適時(shí)地精講點(diǎn)撥等。為解決這些類似的教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們進(jìn)行跨級(jí)部教師間的問(wèn)題合作研究，經(jīng)常進(jìn)行交流，加快問(wèn)題解決的進(jìn)程和提高研究效果。

三、同課異構(gòu)，找準(zhǔn)制約高質(zhì)高效的瓶頸

同課異構(gòu)是指同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并上課。這是一種在優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式下解決細(xì)節(jié)和具體問(wèn)題的好方法。在本學(xué)期，我校不同學(xué)科進(jìn)行了10場(chǎng)次的同課異構(gòu)活動(dòng)，并在每次活動(dòng)后分小組、分專項(xiàng)進(jìn)行討論，以促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、案例剖析，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，并能很好地提高教師的課堂教學(xué)操作水平。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)真組織教學(xué)案例評(píng)選與反思，進(jìn)行問(wèn)題研修。在本學(xué)期中，我們組織了2次教學(xué)案例評(píng)選，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的作用。

五、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，解決課堂教學(xué)中的聚焦問(wèn)題

在本學(xué)期，我們?cè)谛W(xué)部組織了主題為“優(yōu)質(zhì)高效課堂――‘讀懂學(xué)生’”比賽。比賽的形式采用選手“同課異構(gòu)”，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、選手答辯。比賽的內(nèi)容是人教實(shí)驗(yàn)版三年級(jí)上冊(cè)《因數(shù)中間有0的乘法》。在比賽中，選手們立足于課堂和學(xué)生實(shí)際，圍繞“創(chuàng)設(shè)情境―建立數(shù)學(xué)模型―解釋與運(yùn)用”的新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中關(guān)注問(wèn)題的生成和發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。課后，評(píng)委們對(duì)選手的課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并圍繞活動(dòng)聚焦的三個(gè)問(wèn)題：“如何讀懂課堂中學(xué)生的真實(shí)想法”“如何對(duì)課堂中學(xué)生生成的問(wèn)題作出價(jià)值判斷？”“如何促進(jìn)學(xué)生之間的深入交流”與選手進(jìn)行深入交流。

六、網(wǎng)上交流，培育教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光

教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，厚積薄發(fā)，經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。為此，我們開(kāi)展了學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的讀書活動(dòng)――“營(yíng)造書香校園”的活動(dòng)。為更好更快地構(gòu)建具有個(gè)人特色、學(xué)科特色的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，我校利用學(xué)校和家庭的電腦及互聯(lián)網(wǎng)，組織了網(wǎng)上讀書輔導(dǎo)、交流、舉行網(wǎng)上教學(xué)反思和網(wǎng)上征文等活動(dòng)。