序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇財(cái)務(wù)報(bào)表畢業(yè)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，教育部高教司明確指出高等職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，并提出將工作重心轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。因此，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)，要培養(yǎng)滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才，必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，加快專業(yè)改革與建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

據(jù)筆者調(diào)查，目前福建大部分開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校通常在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行的是畢業(yè)論文加畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文選題與實(shí)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)重脫離，內(nèi)容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。筆者認(rèn)為，讓高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文本身并不合適，原因可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：一是高職學(xué)生由于其自身的特點(diǎn)，專業(yè)理論知識(shí)及分析水平有限，缺乏進(jìn)一步研究的能力，難以理論聯(lián)系實(shí)踐，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文；二是論文撰寫具有較強(qiáng)理論傾向性，這一范式的學(xué)術(shù)意味較濃，而高職院校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，而不是學(xué)習(xí)研究高深理論知識(shí)，撰寫畢業(yè)論文直接與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)背道而馳。因此，對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)撰寫畢業(yè)論文實(shí)際上已經(jīng)失去原有的意義，難以到達(dá)預(yù)期的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院自開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以來(lái)就通過(guò)積極調(diào)研、轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和社會(huì)需求出發(fā)，創(chuàng)新性地提出用畢業(yè)設(shè)計(jì)加畢業(yè)實(shí)習(xí)取代畢業(yè)論文加畢業(yè)實(shí)習(xí)這一模式。該模式強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

二、 高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是使我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用其學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)基本理論和基本方法并結(jié)合實(shí)習(xí)單位進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的基本技能，懂得會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中應(yīng)具備的常規(guī)操作方法，以期在畢業(yè)時(shí)就能實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)教學(xué)到職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，勝任從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的培養(yǎng)宗旨。具體目的包括：

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，深入分析、解決會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)綜合訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，掌握全套會(huì)計(jì)處理方法。

3、學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)新知識(shí)的方法。

4、初步掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，為開(kāi)展財(cái)務(wù)管理做準(zhǔn)備。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)總體思路

1、根據(jù)學(xué)生所熟悉的某工業(yè)企業(yè)（原則上不采用商業(yè)企業(yè)）作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的原型；

2、根據(jù)選定的企業(yè)設(shè)計(jì)20××年11月的期末余額；

3、設(shè)計(jì)選定企業(yè)20××年12月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)70項(xiàng)左右；

4、依據(jù)所設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)采用軟件建立賬套、設(shè)置會(huì)計(jì)科目、錄入期初余額、填寫會(huì)計(jì)憑證，并審核、記賬，編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，輸出畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

根據(jù)選定企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程及會(huì)計(jì)核算的要求設(shè)計(jì)該企業(yè)20××年12月發(fā)生的對(duì)內(nèi)對(duì)外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)；同時(shí)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)核算中必要的轉(zhuǎn)賬事項(xiàng)。12月的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)至少應(yīng)包括下述內(nèi)容：

1、款項(xiàng)收付及資金籌集業(yè)；（5-8項(xiàng)）

2、材料物資或商品采購(gòu)業(yè)務(wù)（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項(xiàng)）

3、固定資產(chǎn)增減和處置業(yè)務(wù)；（5-8筆業(yè)務(wù)）

4、產(chǎn)品成本核算和入庫(kù)過(guò)程業(yè)務(wù)（須涵蓋材料、人工和制造費(fèi)用的發(fā)生、計(jì)算和分?jǐn)偅唬?-12項(xiàng)）

5、商品銷售有關(guān)業(yè)務(wù)核算；（12-16項(xiàng)）

6、其他日常債權(quán)、債務(wù)及期間費(fèi)用開(kāi)支計(jì)提等綜合業(yè)務(wù)；（12-18項(xiàng)）

7、期末財(cái)務(wù)成果的計(jì)算（包括結(jié)轉(zhuǎn)利潤(rùn)、計(jì)算繳納所得稅、分配利潤(rùn)等）。（5-8項(xiàng)）

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)成果

1、設(shè)計(jì)的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細(xì)賬）期末余額；

2、設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)及轉(zhuǎn)賬事項(xiàng)（附對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄）；

3、科目匯總表、總賬、明細(xì)賬

4、20××年12月31日的資產(chǎn)負(fù)債表、2010年12月的利潤(rùn)表。

三、 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

我院從2006年設(shè)立會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以來(lái)就對(duì)首屆招收的學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更加有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)要求。四年來(lái)，大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體上符合畢業(yè)設(shè)計(jì)綱要的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的成效，但我們?cè)趯?shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

四、 高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議

由此可見(jiàn)，我們?cè)趯?shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中既取得一定的成效，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，對(duì)此，我們沒(méi)有回避問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行分析，并采取了以下措施進(jìn)行改進(jìn)：1、在學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)之前舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)專題介紹，詳細(xì)介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體要求及注意事項(xiàng)。2、在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程，將會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)結(jié)合相結(jié)合。該課程可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供前期準(zhǔn)備，擔(dān)任該課程的教師也應(yīng)有意在課程講授中引導(dǎo)學(xué)生思考與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及要點(diǎn)。3、開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程，系統(tǒng)全面介紹地財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法，解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在報(bào)表編制問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生在今后的工作中能用得上，起到良好的實(shí)際效果。

綜上所述，用畢業(yè)設(shè)計(jì)加實(shí)習(xí)代替畢業(yè)論文加實(shí)習(xí)不但與高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的專門人才的目標(biāo)相適應(yīng)，而且能在更大程度上提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能水平。它不僅是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系的一部分，同時(shí)也是學(xué)生正式走上工作崗位前的一種實(shí)戰(zhàn)演練，更加有效地將學(xué)生的實(shí)踐操作技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)我院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高是行之有效的，并且也得到學(xué)生普遍歡迎及用人單位的廣泛認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛鋼.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教育部教高,[2006]16號(hào).

[2] 張靜.會(huì)計(jì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)注重三種能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究, 2009,(7):142—142.

篇(2)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)是確定合理的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，區(qū)別于本科院校，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：面向各類中小企業(yè)、金融行業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所、非營(yíng)利組織等基層會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和管理崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具備誠(chéng)信守法、勤奮敬業(yè)、堅(jiān)持原則等良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，掌握必備的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作能力和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。課程目標(biāo)應(yīng)在此基礎(chǔ)上定位。比如：《中級(jí)會(huì)計(jì)電算化核算》課程的目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為“通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法與流程；能夠熟練操作常用財(cái)務(wù)軟件；具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；掌握基本會(huì)計(jì)電算化理論；具備一定的分析、處理軟件問(wèn)題的能力；最終能通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試。”

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系

要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的結(jié)構(gòu)框架，以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建新的課程體系。在課程體系的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置和單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，基于工作過(guò)程構(gòu)建課程體系。首先進(jìn)行人才需求崗位調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；然后將工作任務(wù)具體化，進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析，以完成能力的分析；再根據(jù)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，形成人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；最后，組織專家對(duì)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行論證、評(píng)審，在教學(xué)中實(shí)施并優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)提高針對(duì)性和實(shí)踐性，符合職業(yè)崗位的需要，這是構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課科體系的重要原則。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估的“六步教學(xué)法”來(lái)有效組織課程的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與工作過(guò)程的有機(jī)融合。例如：針對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》課程，應(yīng)先對(duì)企業(yè)及相關(guān)單位的工作過(guò)程進(jìn)行調(diào)研、分析、論證，在此基礎(chǔ)上結(jié)合《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證》中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試大綱來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)工單，每個(gè)任務(wù)工單按“六步教學(xué)法”進(jìn)行有效實(shí)施，最后依據(jù)過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量是衡量高職辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。實(shí)踐性教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)課堂項(xiàng)目實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式將理論與實(shí)踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的教學(xué)方式。實(shí)踐課程可以設(shè)計(jì)任務(wù)工單實(shí)踐、課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐。例如：針對(duì)《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》等用案例教學(xué)法的課程可以使用任務(wù)工單實(shí)踐方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)規(guī)范資料中設(shè)計(jì)具體任務(wù)工單。針對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》、《中級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》等課程可以應(yīng)用課程實(shí)踐方式集中進(jìn)行。在所有專業(yè)課程都學(xué)習(xí)完以后可以進(jìn)行綜合實(shí)踐，如會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等。

三、以工作任務(wù)為主旨，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作任務(wù)是指會(huì)計(jì)人員在職業(yè)崗位上所從事的具體的工作任務(wù)。出納、會(huì)計(jì)核算、納稅籌劃、會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)軟件維護(hù)與管理等崗位對(duì)應(yīng)了不同的典型工作任務(wù)。出納崗位的典型工作任務(wù)有庫(kù)存現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記與核對(duì)等。會(huì)計(jì)核算崗位的典型工作任務(wù)有處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填制與審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表。納稅籌劃崗位的典型工作任務(wù)有按照稅法規(guī)定辦理稅務(wù)證件、計(jì)算繳納稅款、操作稅務(wù)軟件。會(huì)計(jì)主管崗位的典型工作任務(wù)有設(shè)置會(huì)計(jì)崗位及分工；制定會(huì)計(jì)工作規(guī)章制度、計(jì)劃并監(jiān)督；內(nèi)部財(cái)務(wù)報(bào)表的設(shè)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；會(huì)計(jì)人員的聘用、考評(píng)、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)；財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，有資金結(jié)算、往來(lái)結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資核算、財(cái)務(wù)成果核算、工資核算、報(bào)表編制等工作任務(wù)。其中，財(cái)產(chǎn)物資核算、財(cái)務(wù)成果核算、工資核算、報(bào)表編制就構(gòu)成了《中級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》課程的典型工作任務(wù)

四、以考試大綱為依據(jù)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)

篇(3)

一、地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位———應(yīng)用型人才

地方本科院校是指處于省級(jí)管轄范圍內(nèi)的，學(xué)生就業(yè)主要面向地方企事業(yè)單位的院校。地方本科院校應(yīng)本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。基于此，地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為基本原則，以應(yīng)用型為特色，培養(yǎng)具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，熟悉會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)處理能力、綜合分析能力及一定的創(chuàng)新意識(shí)，能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題并參與企業(yè)管理與決策，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，而由于會(huì)計(jì)工作的敏感性和機(jī)密性，使得會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)因?qū)嵙?xí)單位不愿意接收、怕單位財(cái)務(wù)資料外泄等原因而較難達(dá)到實(shí)踐效果。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教材建設(shè)，重視實(shí)踐師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐課程考核方法和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。

（一）構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。基于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐課程體系（見(jiàn)表1）：上述實(shí)踐課時(shí)既可以是課內(nèi)實(shí)踐，也可以是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，也可以是校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。如會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，可以設(shè)計(jì)成課內(nèi)實(shí)踐；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)室會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐資料，熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境，了解會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、工作流程等。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教材建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐可以通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行崗位的實(shí)際操作，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，因此，一些實(shí)踐可以在校內(nèi)完成。而在校內(nèi)實(shí)踐中，實(shí)踐教材是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要載體，因此，要想達(dá)到校內(nèi)實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教材的建設(shè)。一是教材應(yīng)仿真實(shí)際會(huì)計(jì)工作，在仿真的基礎(chǔ)上選用典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生可以練習(xí)掌握企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如《稅法》實(shí)訓(xùn)可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際涉稅業(yè)務(wù)編制增值稅納稅申報(bào)表、所得稅納稅申報(bào)表，結(jié)合企業(yè)為員工發(fā)放職工薪酬的業(yè)務(wù)計(jì)算代扣代繳個(gè)人所得稅并編制納稅申報(bào)表等。《會(huì)計(jì)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)》可以搜集近三年上市公司的定期報(bào)告（年報(bào)、半年報(bào)），讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立分析，寫成分析報(bào)告，再由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師總結(jié)分析。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析的能力。二是教材的及時(shí)更新。會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)是變化較快。實(shí)踐教材必須跟上相關(guān)法律法規(guī)的變化，及時(shí)修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營(yíng)業(yè)稅改革、資源稅等，實(shí)踐教材中的相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（如增值稅銷項(xiàng)稅、進(jìn)項(xiàng)稅涉稅處理，運(yùn)費(fèi)的營(yíng)業(yè)稅改為增值稅處理）要及時(shí)修訂，運(yùn)用最新稅法；再如，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在2014年進(jìn)行了較大變化，修訂了五項(xiàng)準(zhǔn)則、新增了三項(xiàng)準(zhǔn)則，實(shí)踐教材中相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要隨之調(diào)整（如職工薪酬的處理、長(zhǎng)期股權(quán)投資的處理等）；再如2013年財(cái)政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，適度引入作業(yè)成本法，《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材應(yīng)有體現(xiàn)。

（三）重視會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐師資的培養(yǎng)實(shí)踐課師資隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)踐課教學(xué)效果的關(guān)鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來(lái)直接從教的研究生較多，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)踐能力還需要進(jìn)一步提高。因此，地方本科院校需要重視會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐師資的培養(yǎng)，可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。一是將有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。教育部4號(hào)文指出，“鼓勵(lì)高校聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師”，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專家請(qǐng)進(jìn)校園，對(duì)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，也可以擔(dān)任學(xué)生的校外實(shí)踐導(dǎo)師。二是鼓勵(lì)任課教師“走出去”。教育部4號(hào)文提出“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，可以鼓勵(lì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教師利用假期（或通過(guò)有計(jì)劃地休假實(shí)習(xí)）走進(jìn)企業(yè)、事務(wù)所開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐；鼓勵(lì)教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（即成為雙師型教師）。

（四）創(chuàng)新會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程考核方法實(shí)踐課程與理論課程的教學(xué)目的不同，在考核方式上也應(yīng)有所不同。理論課考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和掌握情況，實(shí)踐課程的考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。例如，《會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)》課程考核，可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐材料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成仿真會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生編制的財(cái)務(wù)報(bào)表占50%，學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規(guī)范程度占50%。再如，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是一門結(jié)合會(huì)計(jì)軟件操作的實(shí)踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學(xué)生對(duì)軟件的理解掌握。可以讓學(xué)生在已經(jīng)建好的賬套中進(jìn)行ERP的相應(yīng)操作，包括基礎(chǔ)設(shè)置、財(cái)務(wù)處理、報(bào)表編制、工資處理、固定資產(chǎn)處理以及供應(yīng)鏈處理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是各子系統(tǒng)處理結(jié)果共占70%，學(xué)生軟件熟練程度占30%。總之，實(shí)踐課程在考核形式上應(yīng)側(cè)重實(shí)際操作，考核內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，考核評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作能力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】ERP；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；ERP沙盤模擬

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育的重要環(huán)節(jié)，因此要注重會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）我校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式

我校是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的普通高校，所以更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近幾年來(lái)我們也開(kāi)展了一系列的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，主要包括：一是實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)：會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)主要包括會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)課程。二是各類實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：主要包括管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

（二）實(shí)踐教師隊(duì)伍

我系財(cái)會(huì)類的教師11名，這些教師都是理論功底較深，但都沒(méi)有深入企業(yè)從事過(guò)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，所以缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于高校的實(shí)踐教學(xué)師資相對(duì)匱乏，社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任認(rèn)知等思想觀念問(wèn)題，也是影響高校培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)的重要因素。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果和不足

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)雖然包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種形式。實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)大多為結(jié)合基礎(chǔ)、專業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)的，而實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課也只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或指導(dǎo)書上的步驟，按部就班完成實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）操作。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這種實(shí)踐能力是被當(dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式來(lái)傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也受到極大的限制。

各類實(shí)習(xí)就是學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)的一種模式。這種通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)存在著以下問(wèn)題：一是財(cái)會(huì)類的學(xué)生人數(shù)很多，而企業(yè)能夠提供的崗位不多，供實(shí)習(xí)的部門場(chǎng)地有限，沒(méi)有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)往往流于形式；其次，財(cái)會(huì)類的各類實(shí)習(xí)都是企業(yè)最敏感的內(nèi)容，由于涉及企業(yè)商業(yè)秘密，往往企業(yè)不愿意讓實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸具體的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，學(xué)生的實(shí)習(xí)變成了打雜，學(xué)習(xí)不到多少有價(jià)值的東西。結(jié)果導(dǎo)致到財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸不到實(shí)際的業(yè)務(wù)，不能看賬和做賬，不能了解企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程，企業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

至于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）更是存在局限性，由于財(cái)會(huì)類專業(yè)研究的相關(guān)課題，大多涉及到企事業(yè)單位的行政管理及財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域又都是單位的管理核心，單位不會(huì)愿意接受學(xué)生來(lái)本單位深入了解和實(shí)習(xí)，更不會(huì)提供相關(guān)數(shù)據(jù)，即使接受了實(shí)習(xí)學(xué)生，也不會(huì)讓他們真正接觸到任何有實(shí)質(zhì)性的工作。由于學(xué)生很難了解單位的實(shí)際情況，收集不到相關(guān)數(shù)據(jù)，也就不可能有針對(duì)性的展開(kāi)課題研究，基本上都是學(xué)生東拼西湊來(lái)完成。

實(shí)踐課程的設(shè)置、教學(xué)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)脫節(jié)。一方面因?yàn)槟壳案咝Ｆ毡槿狈Α半p師型”教師，不少教師理論功底強(qiáng)，但實(shí)踐能力相對(duì)較差，實(shí)驗(yàn)方法、手段缺乏新意，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大的影響。

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)置缺乏整體性的考慮，每門實(shí)踐課程的獨(dú)立性較強(qiáng)，不能將所有的課程串聯(lián)起來(lái)變成一個(gè)有機(jī)整體。因此，在課程設(shè)置上。不僅要體現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)關(guān)系，注重強(qiáng)調(diào)課程的連慣性。同時(shí)也要考慮到整合性，包容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，打破課程之間的界限，有助于學(xué)生把所學(xué)的課程內(nèi)容整合到自己的知識(shí)體系中，更多地關(guān)心知識(shí)的應(yīng)用而不是知識(shí)的形式。根據(jù)以上的論述和本人在實(shí)際教學(xué)中的體驗(yàn)。我認(rèn)為以ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是可行的和必要的。

三、基于ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的可行性分析

ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（以用友公司開(kāi)發(fā)的為例）主要包括兩部分，ERP系統(tǒng)軟件和ERP沙盤模擬。

ERP系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的管理系統(tǒng)，涵蓋了對(duì)企業(yè)所擁有的人、財(cái)、物、信息等綜合資源進(jìn)行平衡和優(yōu)化管理，協(xié)調(diào)企業(yè)各管理部門，圍繞市場(chǎng)導(dǎo)向開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。包括總賬、報(bào)表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、采購(gòu)管理、銷售管理、成本管理、存貨核算、財(cái)務(wù)管理等20多個(gè)子系統(tǒng)。財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的全部專業(yè)理論知識(shí)都可以利用該系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐操作，了解各個(gè)部門之間的信息傳遞關(guān)系和數(shù)據(jù)處理流程，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，有利于專業(yè)知識(shí)的融合貫通。

ERP沙盤模擬是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)—ERP（企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)），設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括營(yíng)銷與規(guī)劃中心，生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購(gòu)、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等幾個(gè)部分為設(shè)計(jì)主線，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則。由受訓(xùn)者組成相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)5—6年的經(jīng)營(yíng)，通過(guò)學(xué)生參與沙盤的模擬經(jīng)營(yíng)、企業(yè)間的對(duì)抗演練、指導(dǎo)教師的評(píng)析和學(xué)生身臨其境的對(duì)抗等實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)來(lái)完成。ERP沙盤模擬通過(guò)沙盤經(jīng)營(yíng)，可以直觀地模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生在市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定、生產(chǎn)排程、營(yíng)銷策劃和財(cái)務(wù)管理結(jié)算和團(tuán)隊(duì)溝通等一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全過(guò)程，有機(jī)的將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且能夠直接看到經(jīng)營(yíng)對(duì)抗演練的結(jié)果，從中體驗(yàn)決策的成功和失敗。這不僅可以促使學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們的歸納、整合知識(shí)的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

基于ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生不走出校門，就能模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，大大地縮短了理論知識(shí)與實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以基于ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是可行的。

四、基于ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

ERP課程這種全新的教學(xué)形式是高等學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口，基于ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制訂各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等作出明確規(guī)定，著重實(shí)踐教學(xué)的“全程化、多樣化、多元化”。

2、更新實(shí)踐教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)信息化管理。充分利用校園網(wǎng)將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)資料與要求等到網(wǎng)上，將模擬實(shí)驗(yàn)服務(wù)器對(duì)校園網(wǎng)用戶開(kāi)放，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，掌握科學(xué)技術(shù)與科學(xué)研究理論和方法的有效途徑。

3、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

基于ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其內(nèi)容主要包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和ERP沙盤模擬演練。

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是以某一課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)軟件的基本操作。如在會(huì)計(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上可以練賬模塊和UFO報(bào)表的操作，熟悉財(cái)務(wù)人員的分工、職責(zé)權(quán)限、業(yè)務(wù)處理和數(shù)據(jù)的傳遞流程；在企業(yè)會(huì)計(jì)理論教學(xué)基礎(chǔ)上可以練習(xí)現(xiàn)金管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付和工資等模塊的操作；在成本與管理會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)上可以練習(xí)成本中心會(huì)計(jì)、定單和項(xiàng)目會(huì)計(jì)、獲利能力分析等系統(tǒng)的操作；在財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)的基礎(chǔ)上可以練習(xí)務(wù)管理的功能模塊，練習(xí)基于會(huì)計(jì)核算的數(shù)據(jù)，再加以分析，從而進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)，管理和控制活動(dòng)的操作。

綜合實(shí)訓(xùn)是在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上ERP軟件的綜合實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解各模塊子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)傳遞和數(shù)據(jù)接口以及各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)工作等問(wèn)題，從而加深對(duì)ERP系統(tǒng)性的理解。

ERP沙盤模擬演練是在大三下學(xué)期，學(xué)生重要的專業(yè)課程基本學(xué)完，這時(shí)需要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的橫向整合。一般而言就大學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容而言，各課程之間的聯(lián)系不夠緊密。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、信息管理、戰(zhàn)略管理等都是主干專業(yè)課程，并具有很強(qiáng)的實(shí)用性，而如何綜合這些知識(shí)并加以運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，可能就相對(duì)比較薄弱。這就需要通過(guò)ERP沙盤模擬課程將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，打破各學(xué)科的專業(yè)壁壘，將各單科知識(shí)互相聯(lián)系起來(lái)，并且將這種整合后的知識(shí)靈活運(yùn)用于T作以解決實(shí)際問(wèn)題。所以此時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)ERP沙盤模擬。所涉及的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，在戰(zhàn)略方面有預(yù)測(cè)市場(chǎng)趨勢(shì)，評(píng)估經(jīng)營(yíng)環(huán)境，制定經(jīng)營(yíng)策略；在生產(chǎn)管理方面有生產(chǎn)能力的預(yù)測(cè)，設(shè)備更新，調(diào)配市場(chǎng)需求；在市場(chǎng)營(yíng)銷方面有市場(chǎng)分析、產(chǎn)品組合與市場(chǎng)定位策略的制定，市場(chǎng)地位的建立與維護(hù)，不同市場(chǎng)盈利機(jī)會(huì)的研究與開(kāi)拓；在采購(gòu)方面有材料需求計(jì)劃的制定；在財(cái)務(wù)管理方面有投資計(jì)劃制訂，融資方式的選擇，現(xiàn)金流量的管理與控制，財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，投資收益的結(jié)算，決策效益的評(píng)估，財(cái)務(wù)分析的內(nèi)部診斷，管理決策協(xié)助等。企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)在模擬經(jīng)營(yíng)中藥實(shí)現(xiàn)采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷和財(cái)務(wù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)物流、資金流、信息流等的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)需要學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)綜合靈活運(yùn)用。

最后在ERP實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，在大四上學(xué)期應(yīng)開(kāi)展“學(xué)生模擬公司”實(shí)訓(xùn)，通過(guò)人為設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在模擬公司的每一職業(yè)崗位過(guò)程中，熟悉業(yè)務(wù)過(guò)程，掌握操作方法。學(xué)生模擬公司的訓(xùn)練采用基于項(xiàng)目開(kāi)展運(yùn)作，即按項(xiàng)目組建“公司”。組織學(xué)生在模擬公司進(jìn)行訓(xùn)練。增加了模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜度和真實(shí)度，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)ERP管理思想的認(rèn)識(shí)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)；設(shè)計(jì)管理；以問(wèn)題為導(dǎo)向；雙語(yǔ)教學(xué)；本科教學(xué)實(shí)踐

一、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)管理教學(xué)研究的重要性

天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)是以“實(shí)踐與理論研究相結(jié)合”為特色的設(shè)計(jì)理論研究專業(yè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與人民群眾審美素養(yǎng)的日益提高，提升我國(guó)設(shè)計(jì)理論研究水平刻不待時(shí)。例如，服裝與場(chǎng)景設(shè)計(jì)兼具古韻與現(xiàn)代大眾喜好的電視劇《延禧攻略》［1］、歌手張靚穎巧妙利用陰影視錯(cuò)覺(jué)原理拍攝的MV《BodyFirst》［2］、以靈山大佛佛掌為原型的可愛(ài)棒冰［3］等設(shè)計(jì)作品之所以取得成功，都是在對(duì)諸如設(shè)計(jì)史、光譜效應(yīng)、視錯(cuò)覺(jué)、設(shè)計(jì)美學(xué)等設(shè)計(jì)理論理解透徹的基礎(chǔ)上，將理論巧妙應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)果。它們的成功反映了在人民群眾文化水平、審美能力大幅度提高的今天，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)迫在眉睫。天津美術(shù)學(xué)院地處京、津、冀城市群中。隨著北京非首都功能諸如教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)資源的外移，天津美術(shù)學(xué)院迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。以《大圣歸來(lái)》為代表作的新麗天火動(dòng)漫（天津）有限公司，以及來(lái)自北京的肥瘦相煎健康飲食傳播機(jī)構(gòu)等新興網(wǎng)絡(luò)企業(yè)紛紛選擇落戶創(chuàng)業(yè)政策極佳的天津中心生態(tài)城，為天津市場(chǎng)帶來(lái)了豐富的設(shè)計(jì)需求與設(shè)計(jì)資源。天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)管理方向，視設(shè)計(jì)為一種全新的、極富活力的新型生產(chǎn)力，力求通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)律的研究，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)效率與設(shè)計(jì)投資回報(bào)率的提升，以滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。該方向的研究與本科生教育，有利于全面提升設(shè)計(jì)人才素質(zhì)，使其更符合復(fù)雜系統(tǒng)中的商業(yè)運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而提升當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)水準(zhǔn)，抓住京、津、冀一體化這一千載難逢的機(jī)遇，迎接前所未有之大變局的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)管理的內(nèi)容與商業(yè)實(shí)踐緊密相聯(lián)，而傳統(tǒng)的教師在課堂上“一言堂”的上課方式以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，缺少實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。［4］同時(shí)，書面考試這種形式缺乏對(duì)應(yīng)用和實(shí)踐能力的考核，與設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到良好的效果。由希伯特（J.Hiebert）與馬赫穆托夫（M.N.Makhmutov）等人所提出的“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的授課方式（Problem-basedLearning，后文簡(jiǎn)稱為PBL），具有教學(xué)氣氛輕松、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、可同時(shí)鍛煉多方能力的優(yōu)點(diǎn)。［5］由此，天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)確立了“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)管理本科教學(xué)研究與實(shí)踐策略。學(xué)生大一時(shí)在基礎(chǔ)部統(tǒng)一接受設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，大二至大四三年主攻專業(yè)課的設(shè)計(jì)，緊密圍繞由設(shè)計(jì)管理理論中提煉出的最為流行的設(shè)計(jì)流程模型（圖1）進(jìn)行多輪迭代，以便扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成“肌肉記憶”，提升設(shè)計(jì)效率。［6］在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本模式，依據(jù)從低年級(jí)至高年級(jí)、問(wèn)題由易到難的原則，為大二的學(xué)生設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的課程問(wèn)題，為大三的學(xué)生設(shè)計(jì)無(wú)結(jié)構(gòu)的課程問(wèn)題，大四的學(xué)生則需要解決開(kāi)放性問(wèn)題（圖2）。在這樣的課程架構(gòu)下因材施教，引導(dǎo)學(xué)生遵循內(nèi)心最真實(shí)的興趣所在，能使其在未來(lái)的職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)、更久。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)。教師的角色則更像一個(gè)自信的教練員，擔(dān)當(dāng)著組織者、交流者、管理者、革新者等多元角色。研究表明，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，許多人們認(rèn)為不可能做到的，學(xué)生實(shí)際上能行。教師需要給予學(xué)生充分的信任，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)充滿真誠(chéng)的期待。這一點(diǎn)對(duì)于在選拔過(guò)程中未重點(diǎn)考察造型能力但身處美院氛圍中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系的學(xué)生尤為重要。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系設(shè)計(jì)管理方向PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在設(shè)計(jì)管理方向的課程設(shè)置上共安排有大二上、下學(xué)期各1門，大三上、下學(xué)期各2門，大四上、下學(xué)期各1門，共計(jì)8門專業(yè)課。專業(yè)課程的設(shè)置參考其他院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置，并以教育部高等教育司出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》為主要制定標(biāo)準(zhǔn)。［7］課程的具體問(wèn)題設(shè)置、教材選擇及教學(xué)重點(diǎn)如下：1.設(shè)計(jì)美學(xué)——大二（上）——有結(jié)構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大二（上）的“設(shè)計(jì)美學(xué)”課程采用徐恒醇《設(shè)計(jì)美學(xué)》為教材，參考GeorgeSantayana《TheSenseofBeauty》。“設(shè)計(jì)美學(xué)”課程起源于哲學(xué)［8］，研究重點(diǎn)為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的審美規(guī)律，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。作為本科學(xué)生的一門課程，“設(shè)計(jì)美學(xué)”把如何能夠掌握設(shè)計(jì)審美規(guī)律，并將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐效率與投資回報(bào)率作為教學(xué)的重點(diǎn)。該課程的有結(jié)構(gòu)問(wèn)題設(shè)置為單人作業(yè)，內(nèi)容為：選取諸如《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》《山海經(jīng)》等畫面感較強(qiáng)的中文經(jīng)典，節(jié)選其中部分內(nèi)容，例如《一東》，啟發(fā)學(xué)生自行選取諸如“顏巷陋，阮途窮，冀北對(duì)遼東”的文字內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行視覺(jué)化設(shè)計(jì)（圖3）。這一有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的設(shè)置，有助于學(xué)生初步掌握在設(shè)計(jì)實(shí)踐中如何將客戶的抽象化需求根據(jù)設(shè)計(jì)審美的規(guī)律迅速轉(zhuǎn)化為動(dòng)人的視覺(jué)解決方案，并運(yùn)用設(shè)計(jì)美學(xué)的術(shù)語(yǔ)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行解讀的專業(yè)能力。2.傳播學(xué)——大二（下）——有結(jié)構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大二（下）的“傳播學(xué)”課程選取李彬《全媒體時(shí)代新聞傳播學(xué)系列教材：傳播學(xué)引論》（第3版）為教材，以美國(guó)LPK廣告公司內(nèi)部使用的潮流預(yù)測(cè)教材《TRENDSFORECASTING,WRITING101》以及美國(guó)辛辛那提大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系師生編寫的《ThePortfolioHandbook》為補(bǔ)充材料，展開(kāi)理論部分教學(xué)。該課程的有結(jié)構(gòu)問(wèn)題設(shè)置為單人作業(yè)，內(nèi)容為：幫助學(xué)生掌握如何規(guī)劃、收集材料并最終設(shè)計(jì)出符合升學(xué)或就業(yè)需求的作品集。要求設(shè)計(jì)方案能將自己的設(shè)計(jì)理念、哲學(xué)有效地傳播給目標(biāo)受眾（圖4）。在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合傳播學(xué)理論，設(shè)置作品集這樣的實(shí)踐問(wèn)題，一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)大二上學(xué)期開(kāi)始制作的專業(yè)作品做一個(gè)有效的收尾與整理，另一方面可幫助學(xué)生在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期這短暫的一年半時(shí)間內(nèi)積累8—20個(gè)專業(yè)作品，并實(shí)現(xiàn)在大四上學(xué)期開(kāi)始就完成作品集制作，抓住就業(yè)與深造的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為下一步發(fā)展做好準(zhǔn)備。3.品牌戰(zhàn)略與策劃——大三（上）——無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大三（上）的“品牌戰(zhàn)略與策劃”與大三（下）的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”，為大二（下）“傳播學(xué)”的后續(xù)實(shí)踐課程。“品牌戰(zhàn)略與策劃”課程的教材為凱文?萊恩?凱勒《戰(zhàn)略品牌管理》，MartyNeumeier《TheBrandGap:HowtoBridgetheDistanceBetweenBusinessStrategyandDesign》以及歐萊雅BRANDSTORM品牌大賽的內(nèi)部指導(dǎo)材料作為理論部分教學(xué)內(nèi)容。該課程的無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題設(shè)計(jì)為三人小組作業(yè)。所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，小組作業(yè)有助于學(xué)生體會(huì)在與人合作中思維碰撞所帶來(lái)的高效率、高產(chǎn)出的工作快樂(lè)。同時(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)也決定了設(shè)計(jì)師的工作無(wú)法脫離團(tuán)隊(duì)，必須要成為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作者的職業(yè)使命。因而在大三的問(wèn)題設(shè)置上，我們著重強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以鍛煉學(xué)生的溝通能力。在課題內(nèi)容上，采用歐萊雅品牌大賽當(dāng)年的案例研究casestudy命題來(lái)展開(kāi)（圖5）。例如2018年命題為：Inventtheprofessionalsalonexperienceofthefuture（發(fā)明未來(lái)的專業(yè)沙龍?bào)w驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生從品牌戰(zhàn)略管理特別是品牌設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等角度，解決來(lái)自真實(shí)市場(chǎng)需求的、規(guī)模化生產(chǎn)的最前沿設(shè)計(jì)問(wèn)題。該問(wèn)題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)師作為商業(yè)運(yùn)作鏈條的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何同他人進(jìn)行溝通合作，實(shí)現(xiàn)1+1=11>2的協(xié)作效果，并體會(huì)如何站在出貨量百萬(wàn)、億萬(wàn)級(jí)的角度進(jìn)行思考。［9］4.設(shè)計(jì)管理——大三（上）——無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大三（上）的“設(shè)計(jì)管理”課程為承上啟下的核心理論課程。課程教材采用KathrynBest《DESIGNMANAGEMENT》以及天津美術(shù)學(xué)院自編教程。該課程的無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題為三人小組作業(yè)，要求學(xué)生選取一種產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)展開(kāi)調(diào)研，并進(jìn)行再設(shè)計(jì)（圖6）。在前置課程的鋪墊下，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)“設(shè)計(jì)管理”的各類概念有了朦朧的理解，再通過(guò)該課程的系統(tǒng)講解、整理、提升與實(shí)踐，就能在本科階段對(duì)相對(duì)抽象的“設(shè)計(jì)管理”理論有一個(gè)較為深入的理解。5.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)——大三（下）——無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大三（下）的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”采用加里?阿姆斯特朗《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》和DonaldMillerandHarperCollinsLeadership《BuildingaStoryBrand:ClarifyYourMessageSoCustomersWillListen》為教材。課程的無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題開(kāi)始逐步向大四的開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)渡。本課程無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題為3—5人小組作業(yè)，由教師制定一個(gè)主題，學(xué)生自選角度，進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)（圖7）。該課題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生基于4P理論，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行包含財(cái)務(wù)報(bào)表在內(nèi)的完整的市場(chǎng)營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)中的完整營(yíng)銷模式有一個(gè)初步的了解，使他們具備制定初步營(yíng)銷策劃的能力。6.設(shè)計(jì)管理法規(guī)——大三（下）——無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大三（下）的“設(shè)計(jì)管理法規(guī)”是設(shè)計(jì)管理系列課程的收尾課程。課程采用《西方法學(xué)經(jīng)典教材系列?影印雙語(yǔ)注釋本：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》及天津美術(shù)學(xué)院十三五規(guī)劃自編教材。課程無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題為單人作業(yè)，學(xué)生選取個(gè)人作品一件并針對(duì)其進(jìn)行專利權(quán)檢索及外觀設(shè)計(jì)申請(qǐng)文書書寫（圖8）。該問(wèn)題設(shè)計(jì)意在教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作工作前，通過(guò)檢索，對(duì)個(gè)人創(chuàng)作工作進(jìn)行充分的規(guī)劃。學(xué)生通過(guò)專利申請(qǐng)過(guò)程的學(xué)習(xí)，能夠在創(chuàng)作過(guò)程中及時(shí)對(duì)個(gè)人的知識(shí)成果進(jìn)行保護(hù)，避免合法權(quán)益受到侵害，并能在知識(shí)產(chǎn)權(quán)受侵害時(shí)拿起法律的武器，維護(hù)自己的合法權(quán)益。7.設(shè)計(jì)調(diào)研——大四（上）——開(kāi)放問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大四“設(shè)計(jì)調(diào)研”是學(xué)生對(duì)前三年的課程內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用的過(guò)程，是對(duì)個(gè)人能力的一次復(fù)盤。課程的開(kāi)放問(wèn)題為單人作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)方面（宏觀環(huán)境），競(jìng)品（微觀環(huán)境），以及用戶方面進(jìn)行初級(jí)調(diào)研與次級(jí)調(diào)研，［10］將調(diào)研結(jié)果以調(diào)研日記的形式進(jìn)行視覺(jué)化呈現(xiàn)，并為下一階段設(shè)計(jì)的展開(kāi)制定三個(gè)切入方向（圖9）。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并可以熟練地將抽象的問(wèn)題視覺(jué)化。8.畢業(yè)設(shè)計(jì)——大四——開(kāi)放問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大四“畢業(yè)設(shè)計(jì)”是學(xué)生對(duì)六門基礎(chǔ)課程中實(shí)踐內(nèi)容的綜合應(yīng)用。課程開(kāi)放問(wèn)題為單人作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及前期調(diào)研結(jié)果，從兼具設(shè)計(jì)美感、易傳播、有創(chuàng)新和不侵犯已有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。“畢業(yè)設(shè)計(jì)”要求學(xué)生綜合考慮品牌戰(zhàn)略及后期營(yíng)銷的需求，形成完整的設(shè)計(jì)方案（圖10）。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)管理方向的八門課程，在教學(xué)過(guò)程中雖依托不同的教學(xué)重點(diǎn)，但均部分或完整迭代五步設(shè)計(jì)研究流程，旨在幫助學(xué)生形成獨(dú)立解決問(wèn)題的思維模式及肌肉記憶，提升設(shè)計(jì)效率以及與不同類型團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新世紀(jì)、大變局所帶來(lái)的復(fù)雜問(wèn)題，從而成為能夠自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)界領(lǐng)軍人才。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，每門課程都能做到中英雙語(yǔ)經(jīng)典教材并重，將英語(yǔ)教學(xué)貫穿于日常專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，以便學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中更好地跟國(guó)際接軌。其中依托于真實(shí)國(guó)際品牌大賽的“品牌戰(zhàn)略與策劃”，能夠?qū)崿F(xiàn)全英文課程教學(xué)與作業(yè)文書寫作。經(jīng)過(guò)八門課程訓(xùn)練，畢業(yè)生的專業(yè)英語(yǔ)交流能力能夠超過(guò)普通設(shè)計(jì)類畢業(yè)生，滿足到跨國(guó)企業(yè)就業(yè)及海外深造的需求。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系設(shè)計(jì)管理方向PBL改革效果

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 高職高專；會(huì)計(jì)教學(xué)；分析；建議

自2002年國(guó)務(wù)院要求擴(kuò)大高等職業(yè)教育的規(guī)模，到2005年國(guó)務(wù)院再次要求繼續(xù)加快高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，至今職業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)得到了蓬勃發(fā)展，目前已經(jīng)有高職高專院校1000多所，其中大部分高職高專院校設(shè)置了會(huì)計(jì)類專業(yè)。但是，會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。本文就高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)中的普遍性問(wèn)題及其形成的原因和解決的思路進(jìn)行深入探討。

一、高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)方向不明確

隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，我國(guó)高等教育的理念也從過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃诮逃龑哟紊喜粌H有“一

本”、“二本”、“三本”，還有高職高專。作為高等教育中最低層次的高職高專教育，其培養(yǎng)目標(biāo)不是研究型人才，也不是服務(wù)于大中型企業(yè)的高端應(yīng)用型人才，而是主要服務(wù)于小型企業(yè)的中低端應(yīng)用型人才。小企業(yè)雖然規(guī)模不大，但是要科學(xué)發(fā)展，同樣需要懂得系統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)以及稅務(wù)、銀行等相關(guān)知識(shí)的會(huì)計(jì)專門人才，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生正好填補(bǔ)了這一部分社會(huì)需求。然而，我國(guó)大部分的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)均將其培養(yǎng)目標(biāo)更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢(shì)的本科學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，忽略了高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)大量服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，在培養(yǎng)方向上不夠明確。

（二）課程設(shè)置不盡合理

高職高專以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專用人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，要求畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)，所以高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置尤為重要。目前的現(xiàn)狀：1.專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容過(guò)多過(guò)濫，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)和交叉，許多學(xué)校課程劃分過(guò)細(xì)，將一門課可以解決的知識(shí)分為多門課來(lái)講授，不但沒(méi)能解決知識(shí)面拓寬的問(wèn)題，還造成了大量的課程重復(fù)。2.會(huì)計(jì)專業(yè)課的三個(gè)構(gòu)成部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課之間的劃分不夠科學(xué)合理。3.“兩課”與專業(yè)課的課時(shí)比例、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課及專業(yè)選修課的課時(shí)比例、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例等課時(shí)分配存在諸多不合理之處。

（三）教學(xué)方式和手段落后

由于先天基礎(chǔ)薄弱，后天投入不足，大部分高職高專院校的教學(xué)方式和手段可以稱為“硬件不硬，軟件不軟”，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.多媒體教學(xué)條件落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠。教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變，多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用。

2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。由于缺乏一定規(guī)模的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只注重書本知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)。近幾年高職高專院校雖然也開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)的完善與發(fā)展，但仍以仿真為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。由于實(shí)訓(xùn)資料仿而不真，無(wú)法確保會(huì)計(jì)實(shí)踐課在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法真正成為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化。

3.缺乏會(huì)計(jì)信息化模擬。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，必須充分重視會(huì)計(jì)信息化模擬。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算軟件將現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行模擬，使學(xué)生理解和掌握在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)計(jì)核算職能是如何實(shí)現(xiàn)的，企業(yè)供、產(chǎn)、銷過(guò)程中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲(chǔ)和傳輸?shù)摹Ｄ壳按蟛糠指呗氃盒Ｓ捎诮?jīng)費(fèi)問(wèn)題尚未建立健全會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)室，而無(wú)法充分開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化模擬教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，所學(xué)信息技術(shù)無(wú)法應(yīng)用到會(huì)計(jì)中來(lái)，更不用說(shuō)利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息共享了。

二、導(dǎo)致高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教育指導(dǎo)理論不成熟

作為一種新的教育層次和類型，高職高專的發(fā)展應(yīng)在廣泛進(jìn)行國(guó)內(nèi)外充分比較與論證的基礎(chǔ)上，先通過(guò)實(shí)驗(yàn)再大面積推廣。而我國(guó)的高職高專教育是在理論準(zhǔn)備不足的情況下發(fā)展起來(lái)的，尤其是會(huì)計(jì)類專業(yè)。許多學(xué)校只看重會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)效益，紛紛開(kāi)設(shè)此類專業(yè)，對(duì)高職高專會(huì)計(jì)類專業(yè)的定位、自身體系、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材選擇等一系列問(wèn)題，既缺乏歷史經(jīng)驗(yàn)和深入的研究，也無(wú)從借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，只能走一步看一步。

（二）會(huì)計(jì)教育觀念落后

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育，只要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本操作技能，忽視相關(guān)知識(shí)傳授和綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的高職高專會(huì)計(jì)教育仍多數(shù)沿襲這種傳統(tǒng)模式，會(huì)計(jì)教育觀念沒(méi)有及時(shí)更新；沒(méi)有現(xiàn)代全新會(huì)計(jì)教育觀念的引導(dǎo)，會(huì)計(jì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題逐漸暴露；學(xué)生應(yīng)變能力差，適應(yīng)社會(huì)需要能力差，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)條件差，師資力量弱

從目前的資料看，我國(guó)高職高專很多是由中專學(xué)校升格而來(lái)，教學(xué)條件本身基礎(chǔ)差，加上國(guó)家投入不足，這幾年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得學(xué)院的教學(xué)條件與高職高專教育的要求還有很大差距。沒(méi)有健全的模擬實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有足夠的多媒體教室，缺乏完善的局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，信息化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)就只能停留在紙上，成為一句空談。

另外，教師隊(duì)伍也準(zhǔn)備不足，缺乏“雙師型”教師，很多學(xué)校具備“雙師型”資格的教師不足1/3，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。由于經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)任務(wù)重，大部分會(huì)計(jì)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)走出去，定期到企業(yè)調(diào)研或者到知名的財(cái)經(jīng)院校短期學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)案例不具體生動(dòng)，也使得實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

三、對(duì)做好高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)的建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新會(huì)計(jì)教育觀念

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職高專培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性，高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。根據(jù)高職高專的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，把人才培養(yǎng)定位于基層財(cái)會(huì)核算人員，具有業(yè)務(wù)操作能力的知識(shí)應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要為：車間（分廠）經(jīng)濟(jì)核算員；中小企業(yè)（主要是小企業(yè)）的出納、會(huì)計(jì)；企業(yè)內(nèi)審、社會(huì)審計(jì)的審計(jì)人員；各行業(yè)基層經(jīng)濟(jì)管理人員等。

（二）完善課程設(shè)置

1.嚴(yán)格劃分會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)專業(yè)核心課和會(huì)計(jì)專業(yè)選修課三個(gè)構(gòu)成部分。其中會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是系統(tǒng)涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和技能的有關(guān)課程，應(yīng)主要包括：會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)選修課是除上述兩個(gè)部分之外的其他有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)課程，在考慮學(xué)生今后就業(yè)方向和自身愛(ài)好的情況下，有選擇性地開(kāi)設(shè)行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)法等課程。

2.避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。 要增強(qiáng)所選教材的系統(tǒng)性，要注重學(xué)生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)內(nèi)容的更新， 注重與國(guó)際接軌。

3.加強(qiáng)高職高專財(cái)經(jīng)類教材建設(shè)。鼓勵(lì)教師編寫符合高職高專教學(xué)特點(diǎn)的教材，同時(shí)針對(duì)教材落后實(shí)際的情況，建議會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程大膽選用財(cái)政部會(huì)計(jì)資格考試專用教材。這些教材內(nèi)容規(guī)范，權(quán)威性強(qiáng)，包括了近年來(lái)一系列新法規(guī)、新制度，內(nèi)容每年都在更新；這些教材的使用還能為學(xué)生畢業(yè)后取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱打下基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)課作為一門專業(yè)課，是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是對(duì)于高職高專學(xué)生，更應(yīng)注重對(duì)其實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此，在理論教學(xué)完成的同時(shí)，必須重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

1.改變會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)模式。傳統(tǒng)職業(yè)教育是學(xué)科型的知識(shí)體系，重理論輕實(shí)踐，在此模式下只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了是什么，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決工作中各種問(wèn)題的能力。由蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)的“教、

學(xué)、做合一”以“做”為主的課程整合模式，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，教師和學(xué)生講講做做，做做講講；有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過(guò)“做”來(lái)實(shí)踐、印證；實(shí)踐過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，再回到課堂上來(lái)講，予以解決。這種“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合的課程整合模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，是實(shí)踐教學(xué)和高職教育的很好模式。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)施建設(shè)。教學(xué)基地和設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)科的硬件建設(shè)，為此可以采用以下兩種行之有效的辦法：其一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要和教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的科技含量，逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的多功能的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。其二，建立和健全長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境，提供了先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，提供了具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和能工巧匠任兼職指導(dǎo)教師。

3.建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再只設(shè)置過(guò)去的一門會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，而是將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，在所有開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)核心課程的教授中都要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。實(shí)行多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)是指：（1）會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)踐教學(xué)。主要包括審核原始憑證的能力，編制記賬憑證的能力，登記各類賬簿的能力，編制簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，查賬、對(duì)賬的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。主要使學(xué)生對(duì)有關(guān)貨幣資金和應(yīng)收賬款核算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、對(duì)外投資、收入費(fèi)用核算、利潤(rùn)和利潤(rùn)分配核算以及三大財(cái)務(wù)報(bào)表的編制原理及方法有更具體、形象的了解，通過(guò)企業(yè)某月份實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬，掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程中會(huì)計(jì)各崗位業(yè)務(wù)的核算，進(jìn)一步提高動(dòng)手操作的能力。（3）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。要求學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的操作技能，加強(qiáng)對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。（4）會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)。是指采用當(dāng)今市場(chǎng)的主流財(cái)務(wù)軟件（金蝶財(cái)務(wù)軟件、速達(dá)進(jìn)銷存財(cái)務(wù)軟件、用友財(cái)務(wù)軟件等）作為教學(xué)軟件，要求學(xué)生掌握其主要功能，利用這些軟件系統(tǒng)處理完整的一套賬，熟練掌握通用財(cái)務(wù)軟件的性能和功能。財(cái)務(wù)管理和審計(jì)基礎(chǔ)則主要通過(guò)案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)是指包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分崗綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)的一系列會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

（四）加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

1.廣泛使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)“教師―網(wǎng)絡(luò)―學(xué)生”一體化。師生由此可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流，同學(xué)們之間也可以分組進(jìn)行討論，教師可以根據(jù)教學(xué)要求同時(shí)向多個(gè)同學(xué)提問(wèn)，也可以只提問(wèn)某一個(gè)同學(xué)。

2.在教學(xué)中使用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和效率。面授時(shí)多采用直觀性很強(qiáng)的圖示法，深入淺出地說(shuō)明難點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，更加直觀地表現(xiàn)一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系，可以節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果。這樣生動(dòng)、形象的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，促進(jìn)了學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，可以產(chǎn)生突出的教學(xué)效果。由于學(xué)生課后有機(jī)會(huì)獲得老師的詳細(xì)講稿和演示文稿，課堂上減少了筆記，便于學(xué)生集中精力聽(tīng)課和思考。

3.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的多媒體方式展現(xiàn)普通教學(xué)手段無(wú)

法演示的宏觀或微觀世界。通過(guò)模擬仿真，能夠化抽象為形象、變呆板為生動(dòng)。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用的各種票據(jù)、操作工具、業(yè)務(wù)過(guò)程、業(yè)務(wù)環(huán)境等，以及財(cái)務(wù)工作與財(cái)政、金融、稅收等外部環(huán)境的相互關(guān)系，可以通過(guò)多媒體制作電子教案顯示出來(lái)。同時(shí)，這種手段完全不同于教材加板書那種不可再生性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有可復(fù)用性，可動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程，從而在實(shí)踐中使學(xué)生的多種感官受到刺激，強(qiáng)化學(xué)生的持久注意力，并通過(guò)建立前后知識(shí)之間的鏈接，極為便利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重新組合。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】Web Service 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程 平臺(tái) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0191-02

當(dāng)前，在Internet上如何解決在復(fù)雜、異構(gòu)、分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)交互是最主要的問(wèn)題。是一種建立在通用語(yǔ)言上的程序架構(gòu)，是一種獨(dú)立于瀏覽器的編程模型，使用一臺(tái)Web服務(wù)器可以建立強(qiáng)大的web應(yīng)用程序，程序執(zhí)行時(shí)，不同于ASP程序一條一條地進(jìn)行解釋，而是在服務(wù)器上首次運(yùn)行時(shí)進(jìn)行編譯，進(jìn)一步提高了程序的執(zhí)行效率。而Web Service是一種新型的分布式計(jì)算模式，是獨(dú)立的，松耦合的，自包含的、基于可編程的web的應(yīng)用程序，可使用開(kāi)放的XML標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述、、發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)和配置這些應(yīng)用程序，用于開(kāi)發(fā)分布式的互操作的應(yīng)用程序，一旦部署，其他Web Service應(yīng)用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務(wù)，通過(guò)在http/https上接收/傳輸SOAP消息向外界呈現(xiàn)功能，可有效解決日益增長(zhǎng)的互操作、企業(yè)應(yīng)用集成等需求，具有良好的跨平臺(tái)、開(kāi)放、簡(jiǎn)單、分布式等特點(diǎn)。借助ASP、和Web Service技術(shù)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程平臺(tái)進(jìn)行了擴(kuò)展，使用Dreamweaver工具對(duì)頁(yè)面進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用Dll技術(shù)對(duì)功能函數(shù)進(jìn)行封裝并提供相應(yīng)的調(diào)用接口，搭建了B/S架構(gòu)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程操作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)文檔、應(yīng)用程序分布存儲(chǔ)和集成訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了從單一的課堂文字教學(xué)到多手段的立體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、Web Service及基本理論

（一）Web Service技術(shù)。Web Service是在Internet上進(jìn)行分布式計(jì)算的基本構(gòu)造塊，采用SOA（面向服務(wù)的架構(gòu)，Service Oriented Architecture）模型作為其體系結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)應(yīng)用程序，能通過(guò)Web進(jìn)行調(diào)用的API，可直接將各種組織、應(yīng)用程序、服務(wù)及設(shè)備鏈接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在不同平臺(tái)系統(tǒng)之間以一致的方式交換和描述數(shù)據(jù)，為實(shí)現(xiàn)信息共享、互操作和集成提供新的解決方案。Web Service平臺(tái)利用WSDL、XSD、SOAP和XML等協(xié)議，溝通不同平臺(tái)、編程語(yǔ)言和組件模型中的不同類型系統(tǒng)。其具有自包含，自描述，模塊化，能跨Web、定位和調(diào)用，語(yǔ)言中立和互操作，開(kāi)放和基于標(biāo)準(zhǔn)化，動(dòng)態(tài)，可組合等特點(diǎn)。同時(shí)具有內(nèi)容更加動(dòng)態(tài)，帶寬更加便宜，存儲(chǔ)更加靈活，高兼容性等優(yōu)勢(shì)。

（二）ASP技術(shù)及技術(shù)。ASP是IIS（Internet Information Server）的一個(gè)組成部分，它的運(yùn)行環(huán)境在應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程中與編譯無(wú)關(guān)。ASP使用了Microsoft的ActiveX技術(shù)并且運(yùn)行在服務(wù)器端，客戶端無(wú)法看到ASP源代碼，ASP執(zhí)行后返回標(biāo)準(zhǔn)的HTML頁(yè)面，顯示在瀏覽器中，這樣就可以防止別人抄襲程序。是微軟公司推出的一種Internet編程技術(shù)，是.NET框架的一部分，并以.NET框架為基礎(chǔ)采用高效、面向?qū)ο蟮姆椒▌?chuàng)建動(dòng)態(tài)WEB應(yīng)用程序，Microsoft公司了4種與.NET兼容的語(yǔ)言編寫應(yīng)用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程平臺(tái)的具體設(shè)計(jì)

利用Web Service和.NET技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程平臺(tái)，對(duì)分散的會(huì)計(jì)資源進(jìn)行集成管理和統(tǒng)一訪問(wèn)。Web用戶將查詢請(qǐng)求通過(guò)Internet傳輸后，SOAP請(qǐng)求到達(dá)服務(wù)器端，并繞過(guò)服務(wù)器的防火墻，服務(wù)器接收到請(qǐng)求后，對(duì)SOAP請(qǐng)求進(jìn)行處理，并將SOAP響應(yīng)通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)再傳回到Web用戶端。

課程設(shè)計(jì)包括了學(xué)習(xí)指南、實(shí)務(wù)操作、教學(xué)輔導(dǎo)、視頻教學(xué)、課程建設(shè)五個(gè)方面，從學(xué)習(xí)使用者的角度考慮，突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能以及會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作功能。考慮功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)的可行性、經(jīng)濟(jì)的可行性、資源利用的可行性。分析了系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件、安全與保密等環(huán)境。在對(duì)課程平臺(tái)實(shí)務(wù)操作的詳細(xì)設(shè)計(jì)中，在原始憑證填制和審核―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財(cái)務(wù)報(bào)表等這樣一個(gè)會(huì)計(jì)最基本的操作流程基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)典型業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對(duì)特定的腳本程序難以實(shí)現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語(yǔ)言編譯成Dll（動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)），對(duì)特定功能的函數(shù)程序直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口，并對(duì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果給出實(shí)時(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)。

（一）課程學(xué)習(xí)平臺(tái)概要。該平臺(tái)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行環(huán)境是Windows Server 2003系統(tǒng)下，結(jié)合IIS6.0服務(wù)端組件，通過(guò)腳本語(yǔ)言編程，使用ADO數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與后臺(tái)SQL2005數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)交互。在前臺(tái)頁(yè)面設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用Dreamweaver開(kāi)發(fā)進(jìn)行美工。課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能模塊主要包括學(xué)習(xí)指南、實(shí)務(wù)操作、教學(xué)輔導(dǎo)和視頻等幾大模塊。其中實(shí)務(wù)操作模塊是課程最核心的模塊，主要包括實(shí)訓(xùn)練習(xí)、實(shí)訓(xùn)測(cè)試、理論練習(xí)和理論測(cè)試四個(gè)子模塊。

（二）會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，系統(tǒng)先判斷會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是否滿足最后一筆業(yè)務(wù)的條件。如果滿足條件，則已經(jīng)完成由業(yè)務(wù)的原始憑證到記賬憑證的分析和計(jì)算。如果不滿足條件，根據(jù)本次業(yè)務(wù)的原始憑證的設(shè)置驗(yàn)證記賬憑證輸入的值是否正確，同時(shí)完成日記賬、明細(xì)賬的填寫，如果輸入值正確則計(jì)入總分；繼續(xù)下一筆業(yè)務(wù)，繼續(xù)下一筆業(yè)務(wù)前，同時(shí)判斷業(yè)務(wù)是否滿足最后一筆業(yè)務(wù)。依次循環(huán)判斷和驗(yàn)證，進(jìn)入到科目匯總表的驗(yàn)證和判斷階段以及進(jìn)入總賬的登賬，并完成與日記賬和明細(xì)賬的對(duì)賬后，才能編制報(bào)表，完成主要的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理業(yè)務(wù)。

綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)連續(xù)或間斷的時(shí)間內(nèi)（48學(xué)時(shí)/人）完成實(shí)訓(xùn)課題。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高實(shí)踐、分析和處理問(wèn)題能力，并體會(huì)科研工作的艱辛與樂(lè)趣。

五、對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的考核

（一）考核內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行考核。

1.專業(yè)知識(shí)。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)沖壓工藝、模具選材、模具制造工藝、模具結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等理論知識(shí)的理解和掌握程度，從學(xué)生獲取文獻(xiàn)的方法和手段、設(shè)計(jì)說(shuō)明書品質(zhì)、設(shè)計(jì)分析過(guò)程表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行考核。

2.模具設(shè)計(jì)能力。學(xué)生模具設(shè)計(jì)能

力，主要通過(guò)模具裝配圖表達(dá)是否完整、零件圖標(biāo)準(zhǔn)是否合理、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理和是否具有創(chuàng)新性等來(lái)考核。

3.軟件應(yīng)用能力。主要考核學(xué)生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等繪圖軟件和Deform等有限元分析軟件的水平，從學(xué)生操作軟件的熟練程度、設(shè)計(jì)過(guò)程、圖紙質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。

4.分析解決問(wèn)題能力。主要考核學(xué)生對(duì)模具設(shè)計(jì)優(yōu)化分析和數(shù)據(jù)處理的能力，從模具優(yōu)化是否合理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理是否準(zhǔn)確、產(chǎn)品質(zhì)量是否合格等方面進(jìn)行考核。

5.職業(yè)道德和素養(yǎng)。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作狀況，從學(xué)生的日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、與同學(xué)之間的交流合作等方面進(jìn)行考核。

（二）考核方法。項(xiàng)目考核成員由學(xué)生（即各小組組長(zhǎng)）和指導(dǎo)教師組成。首先各項(xiàng)目組按抽簽順序進(jìn)行答辯，項(xiàng)目考核成員通過(guò)聽(tīng)取答辯匯報(bào)、查看過(guò)程資料，根據(jù)考核內(nèi)容和評(píng)定方法（見(jiàn)表1）進(jìn)行評(píng)審打分，根據(jù)得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)確定最終考核成績(jī)。

考核方法綜合學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面，讓學(xué)生和教師共同參與評(píng)審，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公平、公正，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

六、項(xiàng)目實(shí)施成效與不足

本項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”課程實(shí)踐內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)方法由“示范型”、“驗(yàn)證型”向“參與型”、“開(kāi)發(fā)型”、“研究型”轉(zhuǎn)變。筆者根據(jù)上述思路和內(nèi)容組織開(kāi)展了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在機(jī)械制造及其自動(dòng)化應(yīng)用型專業(yè)中，采用自愿報(bào)名的形式組織部分學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并取得了良好的成效。一方面，提高了學(xué)生的綜合能力。從學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)資料、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、有限元軟件的建模與分析、模具結(jié)構(gòu)參數(shù)和工藝參數(shù)優(yōu)化，到模具加工工藝編制、制造、裝配、應(yīng)用整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、知識(shí)和軟件應(yīng)用能力、分析總結(jié)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力等都得到了鍛煉和提高。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度；通過(guò)撰寫項(xiàng)目材料，文字表達(dá)能力得到了提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)；通過(guò)小組分工合作、匯報(bào)交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了交流溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后走上社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

然而，實(shí)踐中也存在一些不足，由于實(shí)訓(xùn)過(guò)程貫穿于課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而且分組進(jìn)行訓(xùn)練，要使每一名學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，除需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性外，還必須有足夠的實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備和指導(dǎo)實(shí)踐的師資隊(duì)伍，才更有利于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，然而這些方面都還有待完善。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2013JGZ126）；2012年桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目（ZL230238）