序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中高中語文基礎知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：高中語文；高效課堂；教學策略

高效是指對高中語文教學活動進行質量與價值的雙重判斷，以實現(xiàn)教學活動的效益最大化。要想實現(xiàn)高效的語文課堂教學，需要教師在規(guī)定時間內完成教學任務，教會學生一定的知識，并達成教學活動與教學目標的一致。高效課堂具有科學性、互動性、開放性、自主性、創(chuàng)新性等特點，課堂學習氛圍濃厚、活躍，學生對語文學習有極大的興趣，師生和諧共處，教學富有人文性。

一、高中語文高效課堂構建的理論依據(jù)

高中語文高效課堂的構建是切實可行的，具有一定的理論依據(jù)，具體如下：

其一，人本主義理論。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也是我國社會主義和諧社會建設的核心理念。以人為本的理念已深入各行各業(yè)，對于高中語文教學而言，以人為本即以學生為本，要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，提升學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。人文主義教學模式需要教師關注學生，尊重學生，愛護學生，讓學生主動參與語文課堂教學，體現(xiàn)教育的人文關懷。

其二，建構主義理論。建構主義強調教學應以學生為中心，并在教師的指導下實施教學。它一方面強調了學習者的認知主體作用，另一方面又不忽視教師的指導作用，并指出教師在整個教學過程中是輔導者、幫助者和促進者的角色，而非知識的灌輸者，學生是教學的主體，應主動獲取知識，而非被動接受知識。

其三，嘗試教學理論。該理論的核心是引導學生大膽嘗試，通過反復嘗試，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法。在此過程中，學生的學習主動性得以充分發(fā)揮，并確立了課堂教學的主體地位。嘗試教學法一改傳統(tǒng)輸入式教學法，從教師講、學生聽，變?yōu)閷W生自學、練習，教師再講，變知識傳授為能力培養(yǎng)，有效提升了教學質量。學生通過自主學習，快速掌握知識，教師針對學生的問題進行課程講解，也有效避免了資源浪費。

二、打造高中語文高效課堂的有效方法

1.更新教學理念，提升學生主體地位

新課改強調“自主、合作、探究”，落實到具體的高中語文教學中，則需要教師運用自學、展示、反饋的教學方法。新課改突出強調學生在課堂教學中的主體地位，要求教師改變教學理念，重構課堂教學關系，變“教”中心為“學”中心，變“師”中心為“生”中心，充分發(fā)揮學生的學習主動性。因而，高中語文教師需要轉變傳統(tǒng)灌輸式教學理念，變課堂為知識的“超市”，讓學生主動選擇知識“商品”，充分尊重學生的選擇權與自主性。此外，教師不僅為學生提供豐富多樣可供選擇的知識，還需要深入了解學生，明確其學習需求，有針對性地制訂教學計劃，安排教學內容，選取教學方式，布置課后作業(yè)，滿足學生個性化學習需求，調動學生學習主動性，提升學生課堂主體地位。

2.轉變教學思路，寓教于樂

興趣是最好的老師，要想構建高中語文高效課堂，還需要教師轉變教學思路，采取合適的教學策略激發(fā)學生學習興趣，使之愉悅地學習。對此，教師需豐富課堂教學形式及內容，使學生變被動學習為主動學習。例如，在進行“我眼中的春天”寫作教學時，教師可將課堂移至室外，讓學生在欣賞室外風景的同時，感受人文環(huán)境和自然環(huán)境的特色，在身心愉悅的情況下完成創(chuàng)作。又如，在閱讀教學中，教師可根據(jù)文章體裁的不同施以不同的教學策略，詩歌以朗誦比賽的形式進行教學，小說以故事復述或結局推導、重構的方式進行教學，戲劇則以情景劇表演的方式進行教學，使學生主動參與課堂教學。

3.優(yōu)化教學模式，因材施教

教學的最終目的是促進學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師往往采取一刀切的教學模式，未注重學生的個體差異性。在新課改的倡導下，教師需轉變教學模式，實施差異化教學。具體而言，教師需了解每個學生的語文學習情況、基礎知識掌握情況、學習能力、興趣愛好等，實施分層次教學。例如，在教學課文《燭之武退秦師》時，教師可針對學生的不同學習情況進行不同的課堂提問，針對語文基礎較差、學習能力較弱的學生，可提問字詞句翻譯方面的問題，促其進一步理解文本大意；針對語文基礎好、學習能力強的學生，可提問人物分析、對話藝術、主旨等方面的問題，促其深入理解文本，以此實現(xiàn)因材施教，促進學生共同進步，提升課堂整體教學效率。

三、結語

高中語文教學要想切實提高教學效率，打造高效課堂，需要教師轉變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。只有教師做好引路人的角色，才能更好地實現(xiàn)高中語文高效課堂構建的目標，助力學生健康成長。

參考文獻：

篇(2)

【關鍵詞】高中；語文；文言文；教學；銜接

一、初高中文言文教學存在的問題分析

在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)一個令人困惑的問題：從初中入學成績看，不少語文成績不錯的同學，在進入高中后，接觸到文言文的學習時表現(xiàn)得比較發(fā)愁，對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感。有的學生竟然放棄了高中語文文言的詞法學習，將精力轉向別人學科的學習，另外，高一講的文言文，學生對一些語法現(xiàn)象，如倒裝句式，賓語前置、定語后置，學生初中沒學習過，這些新的生的知識，與現(xiàn)代漢語，根本不理解，老師還必須補充講解才行。

二、成因分析

初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數(shù)較高，但科學的學習習慣未充分養(yǎng)成，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。對于是文言文的講授，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學生文言學習的困難是可向而知的了。而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中教育階段，注重培養(yǎng)學生的能力，為此，一些必要的知識要求相應增加，難度上也在增加，就說文言教學旨在培養(yǎng)學生相關的知識技能，要求高中學的畢業(yè)生具有一定的語言理解和感悟能力。

三、應對策略分析

要想初中高中銜接，使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法，學習習慣，進一步掌握高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制。

首先，了解初高中語文文言文教育目標的差異。初中教育目標是“理解基本內容”，高中教育目標是“掌握常見文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

其次，了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性進行教學。

最后，幫助學生理解學習文言文的意義

其一、通過學習文言文，拓展現(xiàn)代漢語知識與能力。現(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的，它是語言發(fā)展的必然的結果。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。

其二、學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)古代文化的必然過程。中國傳統(tǒng)文化博大精深。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。

其三、學習文言文，是我們在彌補我們過去語言學習的不足。中國傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。

第四，改進文言文教學，努力接近學生實際。更多地以學生為中心，引導學生積極參與。教學方式上力爭生動而活潑。科學合理地加大教學容量，避免單一。

第五、借助現(xiàn)代教育技術，多媒體技術等等，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

以上是本人對做好初高中學生文言文教學銜接的幾點不成熟的看法，不足之處望各位同仁多多賜教。

篇(3)

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇(4)

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

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篇(5)

關鍵詞：新課改 完善 鉆研 素養(yǎng)

新課程改革是知識信息時代的需要，是教育適應社會的需要，也是培養(yǎng)人材適應社會經濟飛速發(fā)展的需要。新課改同時對教師提出了新的要求，讓教師的角色發(fā)生了較大轉變，教師的專業(yè)素養(yǎng)越來越受到重視，尤其是語文教師更要具備學習與鉆研能力，盡快適應全新的教育理念，快速轉變教學方法，形成完善的專業(yè)素養(yǎng)，不斷引進時代活水，讓干枯的語文教學園地里永遠生機勃勃。

高中語文教師應該如何不斷完善自己呢？下面我從四個方面來談：

一、不斷完善自己的知識結構

古人言：師者，傳道授業(yè)解惑也！作為教師給學生一滴水，自己先有一桶水。這就要求教師既要有深厚的學業(yè)水平，清晰的思路和簡潔的語言表達能力；更要有文廣泛的興趣愛好，涉獵許多邊緣學科知識。語文是百科之母，語文老師不僅要在本學科的領域做好本職工作，還要對學生的其他學科有相應的幫助和指導。當然并不是要求每一位語文老師都成為全才，可以勝任每一門課程的教學任務，而是要求語文教師不斷豐富和完善自己的知識結構，形成和發(fā)展自己的知識體系，做一個學習鉆研型語文老師，能夠在信息儲備、思維方法、問題解決等方面具有更深的造詣，只有這樣才能夠不斷提升自身的業(yè)務能力，提升綜合素養(yǎng)，更好地為學生服務。

每門學科之間都有著天然的聯(lián)系，語文教師的知識結構直接影響著工作效果，根據(jù)木桶理論，教師的綜合素養(yǎng)取決于最為欠缺的一部分，而不是最擅長的領域。比如，在講《琵琶行》與《李憑箜篌引》時，都關聯(lián)到音樂知識，樂器的高低快慢緩急聲音不同。如果老師能對琵琶與箜篌這兩種樂器簡單作一下介紹，不需要多么專業(yè)，只需要了解一些就可，這樣不僅讓學生對這兩首詩歌產生濃厚的興趣。而且對音樂有興趣的同學可以學習彈奏這樣的樂器。其實學習語文不僅僅聽說讀寫能力的培養(yǎng)，大而化之，可以培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好，讓語文課堂成為培養(yǎng)學生興趣愛好的樂土。

高中語文課堂不僅是語言文字使用技巧的訓練場所，還扮演著更重要的角色。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著工作的成績，影響著學生的學習效果。因此，要想獲得理想的教學效果，就必須不斷完善自己的知識結構。

二、不斷提升自己的文學素養(yǎng)

高中語文新課程標準中教育基本理念第一條就指出：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。教師是人類靈魂的工程師，在人材塑造與培養(yǎng)方面，教師的人格與品質直接影響著學生世界觀的形成與提升。尤其是語文教師更擔負著傳授知識與陶冶情操、提升審美等多重任務。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師只有自己擁有一眼泉水，才能不斷給學生輸送股股清泉。另外語文素養(yǎng)的提升還影響到教師的思維方式，價值取向，行為標準等。與同事的合作探究學習，也是教師素養(yǎng)的一個方面。可以直接影響到學生的人際交往。德高為師，身正為范，教師時時為學生起著示范作用，無論言行舉止還是思維方式，都要求教師不能隨隨便便，要嚴格要求自己，提高自己的語文素養(yǎng)，為學生起好表率作用。

以往的高中語文教學把提高語文成績作為重要目標，每天忙著應付各種考試，分數(shù)是衡量學生的唯一尺度，根本顧及不到學生語文素養(yǎng)提升。當前的語文新課改把語文素養(yǎng)作為培養(yǎng)學生的重要目標。課標意提到，“要充分發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生裝受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。語文老師首先要做到這些，還要改變以往的教學理念，從應試教育轉向素質教育，才能很好地成為一個優(yōu)秀的語文教師。

三、要改變自己的教育理念

教育理念是教師工作的指南針和路標,指引著教師的前進方向和奮斗目標。新課改中，把培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和感悟作為首要目標，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)文學美、感悟文學美、創(chuàng)造文學美的能力。讓語文教學成為學生文學素養(yǎng)提升的載體和途徑。傳統(tǒng)教育觀下基礎知識同樣需要重視，但不再是唯一的教學目標。語文教師不僅要改變教育理念，還要與時俱進，不斷發(fā)展。在教學過程中，語文老師要不斷地進行反思、探索和交流，對語文學科的發(fā)展形成清醒的認識，從宏觀上把握培養(yǎng)學生的方向，并掌握一些教育方法，形成自己獨特的教學風格。語文教師還要時該認識到自身的不足，有明確有努力方向，積極主動地進行學習，不斷提高自身業(yè)務能力。

四、要提高自己的探究能力

古人云：教學相長也。在教學中學習，在學習中進步，這就提醒我們語文老師要做一個鉆研型、學者型教師。并不是說每一個教師去研究教育，而是要求語文老師必需有實踐教學、鉆研教學、總結教學的能力。對所教學科的內容有清晰全面的認識與把握，對教育對象心理有基本的了解，這樣才能更好地勝任教學工作。

首先，要有探究教學的意識。很多語文老師認為語文課就是讀讀背背，古人讀《三字經》、《千字文》照樣學好語文。這樣語文課就有很大伸縮性，讀讀背背一堂，討論探究也是一堂。但前者已不適應當前改革的需要，新時期的語文教學可以通過組成研究小組的方式進行合作研究，也可以選取具有較強科研能力的教師作為帶頭人，引導大家集思廣益各盡所能。通過交流、討論、思辨、得出共識和結論，并將結論進行實驗和推廣。

其次，還要深入教學實踐。一線教學工作中接觸的實際情況是最真實、直觀、形象的研究材料，高中語文教師進行科研的最大優(yōu)勢就是擁有真實、穩(wěn)定、豐富、直觀的研究信息，利用教學工作中的各種資源，把實際工作遇到的問題作為研究課題，是最為有效的科研途徑之一。高中學生大多青年時期，身體發(fā)育很快，但心理極不成熟，對很多事情認識表面化，但又很希望老師與家長把他當作大人對待，心里渴望獨立，容易產生逆反心理。這就需要老師能夠把握學生的心理，有的放矢地進行疏導教育。無形中高中語文老師不僅需要做好教學工作，還要有一套做學生思想工作的方法。由于語文學科自身特點，學生容易與語文老師交流，大多學生也愿意與語文老師交流，并且交流的方式很多，作文、日記、心得體會、書信等都是溝通交流的渠道。這為語文老師研究教學總結教學提供了豐富的素材。語文老師要善于把工作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析和研究，尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律，為教學工作提供參考和幫助。

篇(6)

初中語文教學要加強語法教學，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語文老師的教學觀念，影響著教師的教學行為。我們人往往都很功利，認為有價值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被"淘汰出局"。

對于教學來說 我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經地義的，誰也不愿去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由"淡化"到"淡而化之"了。那么語法真的就在初中語文教學中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？

以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復句、多重復句的結構層次等而奮戰(zhàn)。現(xiàn)在中考不考了。這對于初三畢業(yè)班的師生來說，無疑是一大福音，確實迎合了教師的教和學生的學。我們再也不用為主語、謂語，單句、復句等那些一大堆"剪不斷理還亂"的勞什子煩心勞神了。可是，我們的語文教學，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識，不少問題我們都說不清、道不明，真是"心有千千結"。

一是學生的錯別字。比如，"燥、躁、澡"三個字學生混淆亂用的話，我們只讓學生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運用語法中形聲字的知識，幫助分析錯誤的原因，教給學生正確記憶的方法：三個字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會跺腳；洗澡要用水。學生就會記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結構是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當（主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規(guī)律）；表達是否前后一致。這些都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達！其中，絕大多數(shù)是以語法結構錯誤為主要特征的語言性錯誤！這些錯誤形式嚴重影響了其語言輸出的準確性，甚至造成了令別人無法理解的現(xiàn)象），也要用到相關的語法知識。

四是學習古詩、對聯(lián)等，講到對偶時要用到詞性知識。由于淡化語法，教學這些內容時，提到有關語法知識，學生都是如墜云里霧中。因為，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒辦法，為了不帶著學生陷入語法的"泥潭"而無法自拔，我只好教學生跟著感覺走。如修改病句：先把句子反復地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺得別扭、不順暢，往往那里就有問題，再鎖定目標細心診斷，確定病因，最后根據(jù)語言習慣加以改正。老師講的模模糊糊，學生聽的懵懵懂懂。句子短還好說，句子一長，就會讓缺乏語法功底的學生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語文教學很重視培養(yǎng)學生的語感。學生了解一定的語法基礎知識掌握一定的語法規(guī)則、形成一定的語法思維習慣，可以促進語感的形成。語感固然要靠經驗，但更缺少不了語法層面的理性認識。

篇(7)

[關鍵詞] 新課標；釋疑；拓展

筆者在長期的教學過程中一直關注和研究講讀課的教學模式，積累了一點膚淺認識，總結出來與大家一起分享。

第一步：預設和預習

首先是預設。依據(jù)課程標準、教材內容、考試說明等具體要求，對本節(jié)課的學習目標、重點、難點以及具體學情，教師要做到心知肚明，并按照知識形成的過程，學習難點產生的原因，濃縮出若干個關鍵性的問題，通過師生的雙邊活動，創(chuàng)設出突出重點、突破難點的情景。對重點、難點知識，應做到既不鋪平道路，又不設置鴻溝，讓學生經過分析、思考、交流等活動后自行解決。 針對以上環(huán)節(jié)，教師做出學案。這是每節(jié)課的第一步。

然后是預習。預習是一種新課學習前的準備，每節(jié)課前把學案發(fā)放給學生，讓每個學生熟悉這節(jié)課的學習目標和課堂環(huán)節(jié)。這種預習應該包括兩個內容：一項內容是把與新課相關的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化，對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”；另一項內容是對新知識進行初步理解，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。

第二步：質疑和討論

質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。這是一節(jié)課的關鍵點。

在接觸新的課文時，學生難免會有疑問，即使在學了課文之后，學生也可能產生疑問。因此，教師應該鼓勵學生大膽地質疑，使學習效果更為突出。但是，在教學中，學生往往安于現(xiàn)狀，很少有學生主動質疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應該責無旁貸地教給學生質疑的方法。

在教學中，教師應創(chuàng)設多種自主學習的活動形式，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力。教師應注意引導學生尋疑，即引導學生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導學生質疑，鼓勵學生提出問題；引導學生釋疑，通過觀察、思考、討論、交流等釋疑；引導學生存疑，對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學生留待以后適當?shù)臅r候再研究。質疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力，學生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關鍵。在課堂中，創(chuàng)設良好的質疑氛圍，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

接著就是討論辨析。在教師的引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主討論或辯論。這是學生解決問題的一個重要教學過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)在教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，來求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。

有思考價值的問題可以引起學生的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與，進入角色。只有這樣，才能朝著預期的目標發(fā)展。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有有了充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎上交流想法，各抒己見。只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現(xiàn)了學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發(fā)揮其功效。

第三步：展示和反饋

展示有利于激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的潛能，提升學生的品質。展示的主要任務是展示交流自主探究、小組助學的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。展示要求學生要抓住問題的切入點、質疑點、易錯點、混淆點、拓展點、知識生發(fā)點予以展示。展示分為個人展示和小組展示兩種：個人展示是小組內部展示，一人交流、講解、表演，其他組員邊聽、邊看、邊思；小組展示是組織全班展示，也就是每小組指派代表展示。

展示時教師要適時地追問、點撥，保證展示的有效、高效，通過學生的活動，來達到培養(yǎng)能力和塑造學生人格的目的。

反饋是教學的矯正器，是提高課堂效率的一個重要手段和途徑。反饋要及時，趁熱打鐵。反饋練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，鞏固本堂課所學的基礎知識和基本技能。

第四步：釋疑和拓展。

釋疑是對學生反饋的問題，教師要做到有的放矢，有針對性的釋疑，主要講那些重點、難點、易錯點、易混點，最終形成知識的網(wǎng)絡與框架。

拓展是讓學生在學習的基礎上進一步探究延伸，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。