序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學隨筆范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

點評：這說明，我們確實享有“言論”，甚至“游行”的自由。

串門回家，路過山坡，用兒子的話說，遇上1條“彈弓”路。兒子硬要走上面，我和妻子沒理他。只1會兒，兒子骨碌碌地滾了下來，像個棉花包兒。見兒子安然無恙，“咯咯咯……”妻子笑得花枝亂顫。兒子急了，滿臉通紅，破口大罵：“笑笑笑，笑個牙刷！還說喜歡我！”

點評：兔子急了也咬人——切記

妻子病了，我熬雞湯。兒子垂涎3尺，老是圍著鍋邊轉，還1刻不停、口齒不清地問：“爸爸，熟了噻！”我忙得團團轉，為了打發他，就從鍋里夾給他1塊雞肋。兒子乳牙還沒長全，哪里咬得動？他倒快，放嘴里打幾個滾就扔了，伸手又要。我怕他糟蹋了，雙手1攤，說：“沒了！”然后忙著給妻子端上樓去。見煮熟的雞飛了，兒子把玩具1丟，“哇——”淚雨與鼻涕齊飛，連滾帶爬，1路追來。結果，我被妻子罵了個狗血噴頭。

點評：老鼠打敗貓，往往是仗了狗勢。這種事情，又豈是動畫片里才有？

兒子跟幾個小伙伴在院子里玩兒。1個說：“我當爺爺。”1個說：“我當婆婆。”1個說：“我當爸爸。”還有1個說：“我當幺兒。”輪到我兒子的時候，似乎已經沒有角色可挑了，他1時語塞，想了半天，恍然大悟：“我當小白臉！”于是，游戲開始……

點評：以道德的名義——救救孩子！

兒子往地上撒泡尿，順手揀起1條樹枝，把末端伸進尿液里。我問：“做什么？”“釣魚！”他滿臉得意。“這里沒魚。”“曉得！”我的提醒純屬多余。

點評：在“釣”，還是在“魚”，其境界之高下，相去甚遠。

剛上飯桌，兒子就沒聲兒了。定睛1看：呵！腦袋盛在碗里，像1團兒刺猬，又像1缽小小的仙人球，卻沒看到花兒1樣的臉兒——顯然，兒子已經睡著了。“扯”起來1看，滿臉兒都是飯粒兒。我說：“呀！怎么成麻餅兒了？”妻子捅我1拳：“瞎說！明明是1面半生不熟的向日葵嘛。”

點評：失眠，往往是因為我們的“心”，首先失眠了。

兒子從小姨子那兒回家，我逗他：“怎么去嘛？我都忘了。”兒子來了興致：“怎么去的呀？彈弓路噻！”我1愣：“啥子彈弓哦？”兒子伸出左手，兩根小手指作“Ⅴ”狀，右手指點著“Ⅴ”的左邊說：“就是從‘彈弓’這邊去的噻……”

點評：想象的翅膀，往往會因教室的狹小而折斷。

1起床，兒子就滿屋子亂竄，像進了村的鬼子，翻箱倒柜，挖地3尺。我問他：“在找什么？”“糖！”兒子回答，嘴里似乎滿是唾液。“哪里有糖？”“好象在……衣柜里。”回答得并不爽快，顯然有些拿不準。我怕他繼續折騰，索了底：“就是有，也不會放在衣柜里噻；何況家里根本沒糖？”“沒有糖啊？可能又是我夢到的。”兒子自己露了底兒。

點評：把夢境當現實，碰得頭破血流，這是我們都曾有過的教訓。

兒子挑食，妻子哄他：“乖，多吃點，不然長不高喲！”兒子不買帳：“不干！長大了不像幺兒了。”妻子沒辦法，開始威脅：“你敢！小心我揍你！”兒子用眼神向我求助，見沒有袒護他的意思，只得屈從。睡覺的時候，妻子1邊哼著催眠曲，1邊拍著他的肚子，迷迷糊糊中，兒子嘀咕：“輕點！輕點！莫把肚子的娃娃拍到了。”

點評：拒絕長大，而又自以為成熟，其實是許多青少年的通病。

晚上，看電視劇《風神榜》，兒子在我懷里折騰。1集看完，妻子轉過身來，要親熱兒子。哪知兒子躲得比兔子還快，1閃，到了我身后，驚叫：“救命，爸爸！”我護著兒子，問他：“怎么了？”兒子指著我妻子，驚恐萬狀：“妖精！妖精！”我和妻子1愣，旋即差點笑背氣去。原來，妻子白衣白裙，儼然“妲己”。

點評：被表面現象所蒙蔽的，決不僅僅是孩子。

我坐在電視機前，拿著遙控器挑選頻道。動畫片《貓和老鼠》1閃而過，卻沒逃過兒子的眼睛，他1把搶過遙控器，趕緊往回找，卻怎么也找不到了。于是立馬“嚎叫”，怪我把《貓和老鼠》弄丟了。“剛才是節目預告”，我趕緊解釋。“你喊電視臺播噻！”兒子語出驚人。

點評：他哪里知道，“后門”的鑰匙，永遠只能用金錢和權勢去打造。

上學還沒幾天，兒子就開始向我“賣弄”本事。他用粉筆在地板上歪歪斜斜地畫了1杠，“趾高氣揚”地問我：“爸爸，這個字讀啥子？”我逗他：“什么呀？彎彎曲曲的，這不是蚯蚓嗎？”兒子有點氣餒，重新畫了1次，還給我打預防針：“不是蚯蚓哦！”我故意抓抓腦袋，作深思狀，吞吞吐吐地問：“是不是讀‘1’哦？”兒子大驚：“啊？你都認得啊？！”

點評：如果自己是哈哈鏡，那就不該因眼前的“怪異”而驚訝。

妹夫遠道而來，送給兒子1條漂亮的短褲。他邊拽拉鏈，邊往外跑，急于向伙伴們炫耀。還沒出門呢，卻像1只被踩了尾巴的貓，慘叫之聲，驚心動魄。我心頭1緊，趕緊檢查，結果讓人又好笑又心痛——“小鴨子”被拉鏈“咬”了個正著。還沒緩過勁兒來，兒子已經找到“原因”了：“姑父，你買‘歪貨’呀！”妹夫哭笑不得。

點評：把自己的不如意，歸咎于他人。這種毛病，恐怕不是孩子才有。

1次聚會，妻子逗他：“幺兒，我說個謎語你猜，要得不？”“要得！”兒子雀躍。“聽好哦。‘城里來個白老幺，站著沒有坐著高’，是啥子？”“不曉得。”兒子老老實實地回答，“那你說是啥子嘛？”妻子1臉詭秘，附耳道：“幺爸！”不大1會兒，我最小的弟弟來了。兒子忙不迭地跑過去：“幺爸幺爸，我說個謎語你猜——‘城里來個白老幺，站著沒有坐著高’……”“是狗。”沒等我兒子把話說完，我弟弟已經猜出來了。“不對不對，媽媽說是你。”

點評：被別人當槍使，自己卻渾然不覺。這樣的經歷，許多人都曾經有過。

上幼兒園了，老師教唱1首兒歌，其中有這樣兩句：“學校是我家，老師像媽媽。”孩子們唱得聲情并茂，可兒子死活不開口，他望望屋頂，又瞧瞧老師，滿臉困惑。老師奇怪了，問他：“你怎么不唱？”兒子回答：“老師，學校不是我家，我們家的屋頂沒有瓦；你也不像我媽媽呀。”老師愕然。

點評：真個“癡人面前說不得夢”。

篇(2)

教師是語文作文教學的引導者，教師自身具備的語言表達能力對于學生的影響也非常之大，如果教師自身對于作文教學認知不足，也會在一定程度削弱學生的寫作積極性，在具體的教學活動中也不會對作文教學給予應有的重視。雖然應試教育的影響有所降低，但是，目前的語文考核中作文所占據的比例依然較大，部分教師為了讓學生獲取較高的分數，極力提倡在寫作中增加亮點、主題突出等，這些也會極大的影響到學生寫作能力的提升。教材是語文教學的基礎，但是通過對現行語文教材的分析我們可以發現，各階段的作文教學板塊并沒有一個逐步遞增的過程，同時，各階段作文教學系統性并未得到體現，這必然會給初中階段語文教學工作的開展造成影響。藝術源于生活，寫作同樣也需要寫作主體善于觀察和積累，只有通過切身的體會才能寫出令人動容的文章。在信息化的社會背景下，學生對于生活的感悟及認知存在較大的不足，因而部分學生在語文寫作上非常困難。究其根本，學生并未將自己視作生活中的一員，在可用寫作素材有限且閱讀量較低的前提下，很難實現自身寫作能力的提升。

二、初中語文作文教學中的運用策略

經過一段時間的訓練后，學生會大致掌握寫作的基本知識，此時，教師可以針對性的對不同類型的文章有進行講解和訓練，讓學生明白不同文體要求下的寫作特點及技巧。教師可以先選出范文進行分析，從語句、段落進行模仿，逐步的加深難度，然后再進行特定格式的作文寫作，通過集體探討的形式幫助學生了解自身的不足，從整體上提升作文教學的質量。同時，教師可以適當的講解多種寫作技巧，讓學生明白，不同寫作技巧的運用可以達到不同的寫作效果。寫作水平的高低不在于所使用的辭藻多么華麗，場景描述多么細致，應貴在真實。部分學生之所以寫作興趣不強，是因為自身缺乏對生活的觀察，可用的寫作素材較少，針對這些問題，教師可以從多個角度入手。在語文教學中，幫助學生養成良好的習慣，如定期的進行作文賞析，對于部分意境較好的語句進行摘抄等，潛移默化地培養學生閱讀的樂趣。該階段的作文教學，可以要求學生學會分析素材，通過個人的理解找出寫作點進行創作。教師可以有意識的進行學生分析能力的鍛煉，在語文教學中通過段落、故事、古詩的分析、引導，鼓勵學生通過不同的角度進行分析和理解，充分尊重學生的個性，更加真實的將學生內心的吶喊、感悟寫作出來。教師可以通過多種教學方法的運用改善師生之間的關系，利用多媒體營造較好的寫作環境。

三、根據學生學習情況，制定隨筆教學目標

在進行隨筆訓練的準備過程中，教師應該設定隨筆訓練的教學目標。教學目標不僅要遵循初中語文的教學目標，同時還應該兼顧學生的實際學習情況。以七年級為例，教師可以根據上下兩個教學階段來指定不同的教學目標。當確定了隨筆訓練的目標后，教師就要開始實施隨筆訓練。開展隨筆訓練的過程中，最為基礎的就是要激發學生的興趣，營造濃厚的隨筆訓練氛圍。在?M行隨筆訓練的初期階段，由于學生的寫作素材有限，思維能力較低，教師可以適當地安排一些摘抄、點評類型的訓練讓學生進行。例如，教師可以從教材課文進行延伸，開展課外讀物的閱讀。如在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，教師可以讓學生模仿文中“雪地捕鳥”的過程，自己開始模仿寫一段類似的段落，如螞蟻搬家等。當學生掌握了一定的隨筆訓練素材后，教師就可以提升隨筆訓練的難度，選擇符合學生心理特征的主題來讓學生進行訓練。

四、培養學生能力累積寫作素材

篇(3)

關鍵詞：高中語文教學；目的；方法；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-175-01

作為高考科目之一的語文，可以說面臨讓人憂慮的現狀：一是語文教材內容的滯后，二是課堂教學效率的低下，三是學生學習語文非智力因素的缺失等，這些涉及到學習語文興趣、習慣、效率等方方面面，無不影響語文教學質量，無不影響語文科高考分數。每一位教師，面對語文教學令人尷尬的局面，可謂在泥濘中掙扎，筆者思考之余作了些嘗試，試圖在實踐中改變語文教學投入多見效慢，甚至出力不討好的局面。試圖讓語文之舟駛向廣闊的海域。現將想法和做法論述如下。

一、切合實際的計劃、安排、組織是實施語文有效教學的前提

語文面廣，知識點繁密，教師和學生在學習前首先面臨的就是學什么、為什么學、怎么學的問題。長期以來，很多老師和學生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對平時四平八穩的課堂教學和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學生明白學什么，然后還要讓學生清楚所學內容對自身成長進步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學的問題。解決好這三個問題便將語文教學導入了正確的軌道。其具體做法如下：

1、教師要通讀教材，確定語文教學的目標任務

只有教師把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點，激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。

2、制定切實可行的計劃

要開展好教學，計劃十分重要，近者一學期，遠者三年，必須要有長遠的打算。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。計劃可分以下幾部分：課堂教學計劃。重點是理念更新和傳統模式的改變問題，以及課堂結構的優化問題。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，必須要有詳細的計劃。且要安排詳細重點講授內容和研究性內容等。第二課堂計劃。這里將課堂以外統稱為第二課堂。其包括作業的種類及要求。落實學生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。這些計劃的制定，直接影響到語文教學的運作。因此要十分重視制定切實可行的計劃。

3、安排組織是關鍵

如何落實計劃，安排組織是關鍵。重點是安排學校規定的時間，如早讀、課堂、輔導三塊時間的安排。筆者是這樣做的。為了細化語文教學任務，且保證任務落實到位，本人給自己所帶的班級成立了學科委員會，其成員根據語文任務項目而定。這些成員必須是在語文學習的某一方面有特長的學生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測試六大塊，分別任命了六名同學為語文學科委員，這六個人負責每一項任務的安排布置、督促、落實，并及時上交相關作業，反饋信息。每一天提前通知全體學生，指明時間、具體任務、完成時間等，要求十分具體。比如演講負責人，必須提前兩天通知演講者，準備相應的內容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質量。比如負責隨筆的學生要收交隨筆還要按我所制訂的評定標準統計隨筆質量，并及時通報給學生。平時老師可以組織學科委員開會，布置任務，并指出其工作中存在的問題，以此促進工作。

二、提高課堂教學質量是落實語文教學的關鍵。

1、要堅持不懈的致力更新自己做人理念和語文教學理念

理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。

2、注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式

語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。

3、注重語文聽、說、讀、寫等各項能力的培養

課堂教學必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學生進行長期的口語訓練。二是課堂上注重啟發提問學生，重在問為什么，以此鍛煉學生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養，以此增強學生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達到培養學生情感態度的目的。

三、提高語文教學質量不容忽視第二課堂的重要作用

篇(4)

說其屬綜合活動，是言在方方面面的語文教學中都可從所屬角度出發，進行寫作能力的訓練，小到推詞造句，大到選材謀篇，處處都有編入教學的機會。可以這樣講，如果做教師的想安排寫作教學的話，可將其系統到整個語文學科的教學中。說其屬綜合活動，原因還在于寫作教學需要調動學生對字詞的理解及積累運用意識，喚醒說話酌句的激情，啟發立意選才的活躍思維，催生布局表情的靈感及藝術手法。這最好與識字、閱讀、采風等語文活動融匯到一起。

我在語文教學中，無論認字還是悟詞，多要隨機行事，引導學生用之說上幾句話，并簡要比評一下，看誰說的更明了、更有藝術性。在閱讀及鏈接活動中，有安插寫作訓練的大好機會，也應是從事作文教學可以利用的最重要的環節之一。因為這環節中，能夠廣泛地利用各種教學資源，特別是身邊的教學資源，進行透化解悟所閱讀文章的同時，充分進行由學到用、舉一反三的隨筆寫作訓練。

說到利用身邊的教學資源，我在鄉野教書有過這樣的經歷：讓學生以鄉村特有的野趣體驗去參與課文的解讀，同時讓學生從中得到寫作能力的訓練。

那是在教授《童稚記趣》的時候。

《童稚記趣》描述了天真聰穎的童心與大自然中的生靈和諧相處的樂趣。文中所寫，都是鄉村庭院常有的東西，學生大概都有自己的經驗和情趣，也會有與作者相類的感受。利用這一點，我在教學本課之前讓學生先進行了練筆。引導中，我安排了挖掘資源的三步曲。

課堂伊始，我先啟發：每個同學都有自己的野生動植物世界，庭院里的，田野間的。然后，讓學生以“我家的小小野生動物園”為題，列舉一下闖入自己院中的小動物的名字。學生們少有思索，就舉出了螞蟻、壁虎、蛾子、蟾蜍、蚯蚓、蜘蛛、蝙蝠、燕子、麻雀、蜈蚣、蛇、鼠、蚊、蠅??????一時間，群情飛揚，爭先恐后，有的同學甚至還按生物學上的分類方法進行了分類。于是，我順勢讓學生們交流：小動物的世界里發生過哪些有趣的事情，自己和小動物之間又有哪些有趣的情況發生。

通過第一步的資源挖掘，已經為第二步――課文的解讀，從體驗、情感等相關的重要方面做好了鋪墊。隨著識讀課文的引出和讀解的推進，學生水到渠成的在心理上與課文產生了共鳴，理解踴躍，氣氛熱烈。加之多媒體的運用，難點和重點在不知不覺中便獲得了解決。

至此，我并沒有忘記讓教學資源進一步發揮作用。于是，我安排了第三步：隨筆――《身處自然中》。練筆后，我又請學生將各自所寫從詳略、細節的突出、主題、內容串聯、表現方法、文彩感覺等角度進行比對，品味異同和優劣，再與同學交流感受，討論出課文中可借鑒的作文方法。

這就是我開發和利用身邊教學資源的一次經歷。身邊的教學資源，是最便于開發和利用的一類資源，也是最用之有效的資源。對于這類資源的內容，學生理解最清最深，情感最真最濃，鏈接最易最廣，表現最豐最巧。面對這樣伸手可及的資源，不用之為寫作教學服務，不是太可惜了嗎？

實踐表明，語文教學中的這些訓練，無一不在把寫作化難為易，無處不在培養積蓄學生的寫作能力。

篇(5)

1995年暑期的一次全國性語文教學研討會上,我與董旭午老師初次相見。當時的旭午老師三十出頭,是全國青語會的一名積極分子,渾身上下都透著一股朝氣和干勁兒。記得那次見面他就曾對我講,他已經開始搞“高中語文教學生活化研究”了。沒承想,他這一搞,就十多年過去了。也正因為如此,一提起語文教學生活化,我就自然而然地想起旭午老師。說心里話,我很欣賞旭午老師的高中語文教學生活化,這主要源于三點:

一是他的生活化教學體系實現了語文與生活相融,使教學回歸到生活本源,智慧、實在地教語文。在旭午老師的高中語文教學生活化體系中,“生活”是有其特定內涵的,指作品內的生活、作者的生活、課文成文所依據的生活情理、教師生活閱歷和體驗、學生生活閱歷和體驗等。“生活化”的內涵包括兩個板塊,即課堂學習板塊和課外實踐板塊。課堂學習板塊具體指:教師通過自己的生活體驗,依據現實生活情理引導學生結合自己的生活體驗走進作者的生活和作品內的生活,進而從作品、作者、讀者、現實等維度更深刻地體驗感悟作者為什么這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的理由;課外實踐板塊具體指:學生在教師的導引下由不自覺到自覺,用眼看“語文”,用口說“語文”,用耳聽“語文”,用心感悟“語文”,用手歷練“語文”,把讀寫、聽說、思辨、積累等語文學習和探究行為生活化,當日子來過,真正養成習慣,成為習慣好、思辨強、素養高,具有良好的意志品質和創新能力的“語文人”。毋庸置疑,這個生活化的語文教學體系徹底打通了語文課堂通向現實生活的壁障,確保了語文課堂與現實生活和學生生命的對接,一以貫之地堅持教讀和歷練,必會收到實實在在的良效。

二是他把育人貫穿到了語文教學的各個環節,按語文教學規律辦事,使語文教學自然而然地就擔當起了育人的使命。在教讀環節,旭午老師非常重視引導學生走進課文內生活,引導學生回歸現實生活,充分調動學生的生活積累來進行體驗和感受,從生活本源處啟撥智慧,讓學生真正悟透說話寫文章的奧妙。旭午這樣做,不僅對學生充分感受、理解課文的思想、情感有益,對學生學好語言、養成習慣、形成能力、升華情感、提升人文素養則更有益。在寫作環節,旭午老師長期堅持讓學生做口頭作文、寫每周隨筆,節假日都不間斷。表面上看這是一種“拳不離手、曲不離口”似的說寫歷練,實際上他在指導、督促學生多讀多看,多思多悟,在不間斷地讀書觀察,思辨感悟,自助式地修養、成長和提升。比如,旭午老師很注重引導學生做思辨性口頭作文、寫思辨性隨筆,日久天長,這對學生思辨智慧能力和自主人格的形成無疑是十分有益的。在積累環節,旭午老師長期堅持讓學生自主積累詞匯,整理課文背景資料、課堂筆記,晨讀古典詩詞,做美文摘抄作業等。這些看起來都是很普通的教學環節,可貴之處就在于生活化,就在于天天如此地堅持不懈。這不僅有益于學生積累知識、開闊視野,更有利于使學生養成良好的學習習慣,磨礪意志品質,獨立自主地茁壯成長。

三是他能始終不渝地堅守著自己的信念,不跟風不趕時髦,也不善于給自己的教學實踐擬定一個更新潮、更扯人眼球的招牌,十幾年如一日默默無聞地耕耘著自己的“語文教學生活化”。旭午老師有句格言:用忠誠捍衛神圣,用生命點燃未來。他曾與我聊過,這“忠誠”就是對語文教學事業的忠誠,這“神圣”就是語文教育事業的神圣,就是自己一定要教好語文、不誤人子弟這個使命的神圣,這“未來”就是學生的未來、國家的未來和民族的未來。旭午從事高中語文教學已有22個年頭了,雖已擁有了全國模范教師、特級教師、省級有突出貢獻的優秀專家之類的頭銜,但他始終堅持在語文教學的第一線,教文育人搞科研。用他自己的話講,教學一線是不能離開的,離開了教科研也就沒有土壤了。這一點,我認為,在當今的世風背景下猶為可貴。

不多說了,一晃我們又十多年沒見面了,真想有機會再坐下來好好聊聊語文。十多年來,旭午常在電話里或書信中稱我為師,于是我們也就自然成了情投意合的師生了。說心里話,我是很喜歡他這個“學生”的,喜歡他的樸素和堅定,喜歡他的淡泊與堅韌,喜歡和他一起分享成功時的快樂與幸福。記得2005年11月,旭午老師曾請我為他的專著《語文教學:要走生活化之路》題詞,當時我高興地題了兩句:“歸生活情理之源,導語文教育之流。”這既是對旭午老師那本專著內容的提煉,更是我由衷的期望和祝愿。愿旭午老師能繼續堅守自己的信念,教好綠色語文,走好生活化之路,在自己的園地里踩出更堅實更深厚的足跡。

篇(6)

關鍵詞：隨筆；個體差異；激勵評價

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1009-010x（2016）15-0035-05

語文教學不僅是知識傳授與掌握的過程，還是一個頗為復雜的情感教育和情感表達的過程。作為一門工具性與人文性相結合的學科，它以鮮明的時代性和導向性在中學教學中占據著主導地位，得到了教育界、文化界的高度重視。情感教育與語文教學緊密相連，隨筆作為學生情感表達、情感傾訴的一個平臺，它不僅貫穿于口語交際，還存在于學生的寫作，讓學生的內心情感得到更加自然的流露。學生打開了心靈之門，把各種情感需求與思考結果，通過文字的形式再現出來，讓老師為他們的迷茫人生觀糾偏，為他們困惑的價值觀導航。同時，隨筆也讓學生的寫作克服了空泛、言之無物的弊病，培養了良好的寫作風氣。將自己的真情實感表達在文章中，自然而充實，訓練了他們的寫作能力，奠定了他們的寫作基石，理清了他們的寫作思路。

一、學生隨筆的含義及特點

學生隨筆是學生為真實表達內心世界而在平常的閱讀里，在日常的生活中，在習慣的寫作時，就自己所接觸的意象，所抒發的感想表達出的觀點、滲透出的理念，并及時自主地記錄生活感悟的文字表達形式。它強調了學生對生活的感悟、體認和理解，傳達了學生的情感、意志和態度。由于學生與生活近距離貼近，因而隨筆的主觀性更強烈，情感更真實，能夠充分而自由地表達學生的內心世界，真率清晰地展示學生的精神境界，機動靈活地彰顯學生的個性才情。

在新課改大背景下，語文教學應更加注重學生隨筆的訓練，將寫作置于生活化、日常化的情境中，提升學生表達的欲望，增強學生表達的自覺性，讓學生的情感涌動，活躍在所表達的文字里。作為一種短平快式的訓練思維、磨練思想、錘煉文筆的寫作形式，學生隨筆具有如下特點。

（一）素材的時效性

素材的時效性是觀察主體對物象事件引起情感波動的價值屬性，學生對事物產生的情感提煉，激活寫作欲望。生活中的事物和現象使學生的心靈產生了感觸，在情感活躍的驅使下，用文字表達出來，從而表達自己的觀點和態度。在寫作隨筆前，學生認真觀察生活，仔細感悟人生，抓住生活中的細節或片段，激感，產生思想，再選擇角度去評論。如一學生在食堂就餐時，發現插隊、臟話現象鋪天蓋地，就餐環境粗俗不雅。在激烈的情感沖突后，他寫下了《文明禮儀，請多一點文明》的小文章，就排隊用餐、語言文明等方面做了細致而詳細的闡述，號召大家在日常生活中踐行文明禮儀，展現中學生風采。這既澄清了學生的情感價值判斷，又訓練了-學生認識問題、分析問題的能力，提升了學生的文字表達素養。

（二）情感的真實性

情感的真實性是學生情感過濾的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表達。著名作家莫言說“文章是流出來的”，隨筆是學生情感體驗流淌的結果，它提倡學生用自己的筆書寫真實陽光的內心，用熟悉的文體表達生活中的見聞思感，展現思想起伏的心路歷程。這對于學生形成正確的寫作觀，培養健康的寫作方式是十分重要的。但現實的學生寫作卻很少抒發真情實感，假大空的文字充斥在學生的文字中，理想都是遠大崇高的，經歷都是曲折悲慘的，情感都是郁悶悲傷的，行為都是頹廢庸俗的。情感虛假縹緲，導向消極悲觀，學生的認知世界缺乏理想的陽光與青春的朝氣。針對女生濃妝艷抹、行為乖張、性格怪異的校園現象，一學生在隨筆中表達了自己的觀點：

中國關學認為中和為關，現代女性應該在-傳統關與時尚關的協調中才是最美的，才是最受社會歡迎的，溫柔賢良，為人得體，能夠處理好日常生活中的關系，開朗樂觀。雖說“清水出芙蓉，天然去雕飾”，但作為21世紀的女性，適當的打扮裝飾是必不可少的，濃妝淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，暈紅了天空的云彩。

在我們身邊有很多穿著時尚，舉止得體的俏麗佳人走在校園確實是一道亮麗的風景，但當她說出粗俗不堪的話語、做出有損公德的行為，即使這個人是西施的翻版，我們也覺得她只是東施效顰，華麗的外表反而襯托出她的不雅，所以用文化修養，優雅得體來增加女性的內涵，內在的美才是最關的，一個關心的微笑勝過一件時尚價值連城的華麗衣服。

女性是潔白的珍珠，晶瑩而閃亮；女性是美麗的花朵，矜持香遠；女性是夜空的星星，璀璨奪目，讓這個世界有了生機，有了活力，將珍珠的內里，花朵的雅潔，星星的微笑融合在一起，絢麗的光彩將穿透年齡的差異、地域的不同而永駐。

我們必須提倡真實的情感表達，讓純真與積極、正面與美好在學生的文章中流露出人性的真善美，這對于學生認識自我，評改自我，摒棄虛情，去除假意，有十分重要的意義。

（三）寫作的趣味性

寫作的趣味性是寫作主體對所觀察事件加工改造后，形成具有可讀性的正面導向的文學形式的過程。隨筆是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求寫生活，而非錄生活。學生在經過情感過濾后，提煉感悟思緒，提升表達層次，創新表達形式，形成思索文章。如一學生在酷暑中看到雨滴時，欣喜不已，寫下了一首詩歌：

我在田間等待收藏的炊煙/風拎著季節的籃子/纏繞著彩緞的縹緲/你在云間舞蹈/帶來了邂逅的淅瀝/帶來了昨夜柳葉的詩句/雨花打田野走過/撫平了一季的干裂/歉意/遲歸的母親/靦腆/撒嬌的嬰兒/一串風鈴撫摸著綠意的歡呼

這既是對生活的真實記錄，對人生的點滴感受，也是對生活事件的藝術表達，喚醒了學生心中對生活的熱愛與對藝術的追求。

二、學生隨筆在語文教學中的作用

“日記是最純粹的私人寫作，是個人精神生活的隱秘領域。在日記中，一個人只面對自己的靈魂，只和自己的上帝說話。這的確是一個神圣的約會，是決不容許他人在場的……我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的。”學生隨筆就是在心靈自由的狀態下，抒發內心感觸，評論社會現狀的忠實靈魂再現，有意而作，率性而為。它是提高學生語文能力的重要途徑，也是社會渴求語文素養的具體表現。讓學生在隨筆實踐中學會寫作，感悟生活，增加學生的文字表達的積累。學生隨筆在語文教學中有以下作用。

（一）有利于學生思考社會，營造寫作氛圍

學生隨筆源于內心傾吐感情的需要，學生根據自己對生活的觀察，思考社會，捕捉文學藝術上、思想感悟上出現的短暫而明亮的火花，通過靈活自由的形式把真情實感表達出來，思想情感真實而具體，內容自然而充實。同時，這種片斷性的、隨機性的感悟，也是寫作訓練的積累，寫作基石的積淀，寫作興趣的培養，寫作表達的提高。這種巨大的影響力和持久的內驅力，將使學生終生受益。

（二）有利于學生藝術反映生活，提升語文素養

《語文課程標準》指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”在獨特的生活體驗中寫出個性化、創新化的隨筆，融心靈于外物，寄性情于筆端，把自己的思維軌跡用文學藝術形式復現出來，就需要學生認真感悟文字的妙處，修辭的神奇，語言的豐美，表達的奇特，在理解闡釋的多元中推陳出新，提升自己的寫作素養。

（三）有利于培養學生健康人格，端正其審美傾向

學生隨筆能夠解開學生郁積的心結，讓他們在文字與思維碰撞中，過濾消極悲觀，弘揚積極健康，通過文字的記錄，將生活中的真善美發掘出來，從而使隨筆有意義，給人啟迪，催人上進。在熟悉的環境中觀察、思考、寫作，歌頌正面美好的事物，批判丑惡消極的行為，從而端正審美傾向，澄清是非善惡，有利于學生健康人格的培養。

三、巧用隨筆提高學生寫作能力的實施策略

新課程標準要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文教師要善于啟發引導學生養成隨筆寫作的習慣，準確地表達出豐富的情感和對世界的認識.提高他們的寫作能力，促進學生的知識網絡構建。這讓新課程改革下的語文課堂充滿著生機，教師教學構思與學生獨特的感覺相互碰撞，學生精彩的回答，激情的表達，教師熱情洋溢的指導使語文課堂成了美好的瞬間。培養學生隨筆寫作習慣是一項長期而艱巨的任務，需要教師的正確引導，具體而言，巧用學生隨筆提高寫作能力有如下策略。

（一）引導學生關注現實世界，體悟社會生活

寫作是生活文學化的一種過程。它是一種生命狀態，也是一種生命運動。關注和描述是相統一的，生活與世界也是相統一的，隨筆中的語言文字對學生起著潛移默化的熏陶作用，不論是從培養積極的認識觀，還是形成良好的人格都有十分重要的意義。作家陳村說：“人活著，總有些話要說，把它記下來，就是文章。”生活中，人每時每刻都有所見所聞，都有情感體驗，心有所思，情有所動。教師要善于發掘寫作資源，引導學生思索成文，真善美丑，喜怒哀樂，油然現于筆端。

如，一語文老師在給新高一學生布置周末隨筆時，不限制寫作內容，不限制寫作文體，不限制寫作字數，唯一要求就是把這一周觀察到的最觸動你心靈的畫面用自己的話表述出來，很多學生都選擇了學校中的人、事、物，其中有學習中的挫折，有同學間的幽默，有師生問的歡笑，有校園里的景物，在質樸而真誠的語言里，學生感受到了寫作的樂趣，紛紛表示，文章寫成后，內心一下子輕松豁達了，同時還真正認識了自己周圍的環境與人物。一個學生在隨筆中表達了自己的大學夢想：

武陵山脈下流淌著郁江幽幽的河畔，這里，綠草如茵，詩意盎然，每當漫步校園，就想起了自己理想的大學。她在呼喚我的名字，在黃浦江邊汩汩波濤中，在滬中冉冉升起的金色里。回望學校四面的蒼茫云霄，一種橫穿武陵，登高拿云的豪邁躍然胸問。

坐在教室里，品味著思維的哲學，咀嚼著靈感的智慧，與遠古對話，同域外交心，在折線的弧形中流淌，在上層的經濟中浩渺，一曲曲詩經的吟唱，一段段歲月的鐫刻，在知識的海洋里縱橫，聆聽著先賢的諄諄教誨，陶冶著純然質樸之氣。心音流泉，諦聽高遠，在攀登學峰時，內心泛起的感動應和著季節的漣漪。

讓學生在熟悉的校園里采擷寫作片段，避免了學生無話可說、無文可寫的尷尬局面，給了學生自信，讓他們對寫作產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習動力。

（二）倡導尊重學生個性，寫出個體差異

語文新課標準要求“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這里的“自由地”“有個性地”就是用“自己的話”去表達。學生隨筆就是承認學生在寫作能力上的個性差異，鼓勵學生用生活中的自己的活語言進行寫作，表達自我的獨特的情感體驗。生動的細節描繪，幽默的生活場景，獨特的情感經歷，默契的詞句組合，個性的語言表達，使得隨筆豐富、鮮活，富有表現力。

對于同一事件，不同的人有不同的觀點，這些觀點沒有對錯之分，只是看待事物的角度不同。在教學《老人與海》這篇課文后，老師布置了一個隨筆作業，談談你對文中的主人公桑地亞哥的新認識。一學生認為，老人的堅持與忍耐精神蓋過了海洋的浩瀚，他的奮斗激情與追求戰勝了鯊魚，戰勝了大海，戰勝了自然，戰勝了自我，他的精神豐碑更加高大了。而與之相反的另一種觀點是老人的投入與產出比例失調，在明知不可為而為之的情況下，還一味地堅守，最后只有一個結果：失去了時機，失去了自我，失去了自信，成為了一個徹底的失敗者。

這兩種觀點都是從文本實際出發，從兩個不同的角度闡明對老人行為的新認識，教師在批改二人作業時，都是用鼓勵的口吻去評價，讓學生的寫作信心大增，在以后的隨筆寫作中經常有發散性的新觀點，這就是個體差異性的真正體現。

（三）實施激勵評價機制，進行賞識教育

讓隨筆批改發揮診斷、激勵和發展功能，以寫真情為首要標準，體現人文關懷，幫助和推動學生把寫作與生活世界結合起來，關照自我，思考現實，抒發生活感悟，對獨到的發現，細膩的觀察和真切的感受及時講評鼓勵。強調只要是“自己的”“真實的”，根據學生不同情況予以激勵，不斷幫助學生實現自我情感的健康成長和自我語言的不斷回歸。學生間互讀互賞隨筆，尊重創作，進行點評欣賞，不但可以互相交流思想情感，勸慰鼓勵，而且還有利于相互借鑒和提高，從而激發了學生寫作的興趣，增進了解，加深了友誼，開闊了眼界，豐富了寫作內容。

對于隨筆的寫作，必須要用發展的眼光，激勵的口吻去發掘學生的寫作潛力。如，一個學生的寫作基礎差，連基本的句子連貫都做不到，寫作的隨筆很糟糕，老師并沒有去否定批評學生的隨筆，而是每次都能發現他的一些優點，還對他獨特的看問題的角度大加贊賞，每一次學生都會在老師批改的筆記下寫下自己的努力方向。就這樣，每一次，前進一點，他的隨筆已經有了質的飛躍，連學生本人都不能相信他的眼睛，自己能寫出這樣的文章來。從此，每一堂語文課，他都認真而細致地聽講，在課文分析講解中，經常會提出自己的獨特新見解，語文學習興趣驟然提高。

（四）開展學生互批互改，搭建展示交流平臺

為學生的隨筆展示搭建一個交流平臺，滿足他們的寫作交往和心理訴求，從而引起共鳴，促進反思，啟迪寫作。隨筆本身就是生活積累中豐富情感的傾訴，看起來真切，可以引發學生共鳴，使之受到啟迪，得到慰藉，在交流評價中，既培養了學生發現美的眼睛，又培養了學生對別人的尊重、寬容情懷。這尤其對寫作基礎薄弱、觀察力相對滯后的學生有很大的激勵作用。

篇(7)

【關鍵詞】觀念;隨筆;興趣;指導;講評

作文是語文教學中重要的部分，而且占語文考試總分數的40%。農村一般中學的大多數學生寫作水平相對而言又比較低，所以提高學生的寫作能力是語文教學的關鍵。

所謂農村高中，指的是地處縣城以下鄉鎮的中學。稱其為“ 農村高中”，這不僅僅是地域上的概念，同時它也在很大程度上標識了自己的辦學水平和教學質量。這類學校，學生主要來自廣大農村，師資力量也相對薄弱。它們的作文教學，與城市高中相比，有自己鮮明的個性。這種個性同時也正好暴露出農村高中在作文教學方面還存在著的不少問題。

農村高中作文教學的現狀：身陷困境，四面楚歌。

在新課程背景下農村高中的作文教學，正面臨著空前的挑戰和危機：日益提高的高考作文要求與學生低下的作文素養極不匹配;亟待提高的作文教學效率與落后的作文教學理念之間的矛盾越來越尖銳。為便于分析，我從教學涉及的雙方：學生和老師兩個方面分別進行闡釋。

1、學生：他們多數來自農村，平常接觸網絡和報刊的機會很少，閱讀量和信息儲存量都明顯不足。四大名著，他們未曾“謀面”;“超級女聲”，他們聞所未聞。“薄發”尚需“厚積”，為文依賴思想。缺少基本積累，再加上思維素質低下，很難想象，他們還能寫出像模像樣的作文來。這樣，學生怕寫作文，寫不出作文，就一點也不奇怪了。

2、老師：鄉鎮高中地域劣勢突出，新的老師不愿去，好的老師留不住。這樣語文老師的個人素質就很難盡如人意。這些學校的老師往往對作文教學缺乏深入系統的研究，自身的理論素養自然是捉襟見肘。這樣怎么可能有效幫助學生發現問題、克服問題，然后提升水平呢？

走出困境：用“兩條腿” 走路影響學生作文質量的因素很多，主要有積累、思維、技巧。我覺得積累和技巧是起根本性作用的。只要前面兩個問題解決了，技巧問題也就迎刃而解、不在話下了。同時，從上文已經看到，制約農村高中作文教學質量提高的“瓶頸”，是積累和思維。因此，只要充分借助兩條腿―――狠抓積累和思維，農村高中的作文教學是能夠走出困境，闖出屬于自己的天地的。

一.改變觀念，讓作文成為學生心靈和生活的需要

首先讓學生認識到寫作的最終目的不是為了“考試”，而是為了理解、感悟和想象生活。作文教學中指導學生為了生活去寫作，為了傾聽生命的呼喚、表達生命的需要去寫作，讓每個人對生活留下自己的一份理解和感悟。

二.堅持讓學生“將寫作進行到底”，每周交隨筆本，培養學生寫作的習慣

在剛入學的時候，要求學生每人必須準備一個隨筆本。隨筆本的內容包括摘抄好的作文段落、名句鑒賞等，還有重要的一部分是學生自己寫的隨筆。剛進入高中學生一定有不同的感受，結合生活中的點點滴滴化做文字寫在隨筆本上。這樣可以引導學生在課內外將自己一時的感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現出來，既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。

三.語文教學中，作文興趣的培養是寫好作文的關鍵，也是當前提倡的創新作文的基礎和保證

列舉學生感興趣的話題，培養學生運用文字的能力。例如學生喜歡唱周杰倫的歌，就拿他的《七里香》“窗外的麻雀在電線桿上多嘴”為例和學生一起分析這里的“多嘴”兩字運用的妙處。既運用了擬人的修辭方法，又把人的那種煩躁心理寫出來。我們也要學習這種方法，即“借物抒情”或“托物言志”，不僅解決了文字貧乏的問題，也把自己想要表達的感情抒發得淋漓盡致。

四.每次寫作前的作文指導

近幾年不論高考還是日常考試，話題作文是作文考評的主要形式，而學生在這方面不知道如何下手，如何提高作文成績。在這個環節當中教師重在教學生如何做話題作文，如何提高作文的成績。教師應結合學生實際對學生進行考前相應的指導：（1）對學生進行審題、立意指導。①審題―注意話題題意，選好文題立好文意。②立意―觀點要明確、集中。（2）指導學生根據話題的特點，根據自己寫作特點，選擇好文體。（3）作文內容要求：①化大為小，以小見大，注意選材的現實性、針對性、典型性;②思想健康、立意高遠;③感情真摯，以情動人;④力求文章內容充實。（4）注意思維條理清晰、結構完整，語言連貫。（5）引導學生注意作文材料的積累，要求學生關注社會和自身的熱點問題。

五.重視每次寫作后的講評