序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物的學(xué)科素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動，對改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。

2 生物學(xué)科社團(tuán)活動的開展及作用

將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團(tuán)活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。

2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團(tuán)活動中開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發(fā)的影響。

重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法；主動的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實(shí)驗(yàn)活動的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動的開展及作用

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，還包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

調(diào)查類活動的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等。

2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐活動，在學(xué)以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價值。教師可開展如下一些活動：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的動植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。

一個生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動手能力。在這些實(shí)踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識的理解和應(yīng)用，對生命有了更加深刻的認(rèn)識，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。

2.4 科普類社團(tuán)活動的開展和作用

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級科技活動等平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。

在這些科普活動中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對健康的關(guān)注以及環(huán)保意識，從而更好地愛護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過調(diào)查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會責(zé)任感。

在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開展社團(tuán)活動不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：9-10.

篇(2)

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1 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，往往由于學(xué)生缺乏良好的生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)而難以落實(shí)或深入到一定的學(xué)科知識本質(zhì)。而目前在生物教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在課堂上很少自己去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀生物知識，即使閱讀也只是浮光掠影式進(jìn)行的閱讀；或是閱讀生物學(xué)科教材和閱讀小說、故事一樣跳讀和瀏覽性閱讀；或是直奔主題式的閱讀。相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時喜歡帶著問題直接找答案。教師在教學(xué)中往往也不重視閱讀，沒有提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的意識，只注重課堂深入淺出的講解，認(rèn)為與其在閱讀上浪費(fèi)時間，不如將教材內(nèi)容“掰開了，揉碎了”講給學(xué)生聽，這勢必影響到學(xué)生自主對教材的思考和理解。這一現(xiàn)象不解決，那么提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)則成為一句空話。

為此，教師必須有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在生物文本的閱讀過程中，如何發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、認(rèn)真分析，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識前提就是學(xué)會閱讀生物文本資料，提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)。如伴性遺傳，學(xué)生要完成這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，必須要有對這部分內(nèi)容深入思考的閱讀，理解知識的本質(zhì)，并能應(yīng)用于實(shí)際，解決具體問題。否則只是表面內(nèi)容的識記不是真正的生物知識的自主學(xué)習(xí)，也達(dá)不到生物學(xué)科發(fā)展對學(xué)生的應(yīng)有要求。這就要求教師通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生帶有生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀素養(yǎng)。

2 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生學(xué)科思維

近幾年的江蘇高考和各地模擬試卷的質(zhì)量分析表明，構(gòu)成一些學(xué)生感到解題困難的主要因素之一是他們的學(xué)科閱讀素養(yǎng)的不足，往往導(dǎo)致題干信息不能有效提取，圖文信息不能很好地把握和轉(zhuǎn)化，知識不能有效地整合和遷移。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)的說法，閱讀是一種知識的重建過程。生物學(xué)科里的符號、公式、方程式、流程圖、示意圖、表格等內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，同樣需要相應(yīng)的學(xué)科思維的閱讀才能理解、轉(zhuǎn)化新知。因此，帶有生物學(xué)科特點(diǎn)的閱讀是生物學(xué)習(xí)活動形式之一，是生物學(xué)科思維構(gòu)建的基礎(chǔ)。

對于生物學(xué)科而言，有效的閱讀是建立生物學(xué)科知識模型和解決生物學(xué)科問題的語言基礎(chǔ)。提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生生物文本閱讀技巧與能力的發(fā)展，有助于學(xué)生生物學(xué)科思維的形成與轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理、整合信息的能力，分析、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。

例如很多課本生物學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系就能很好得體現(xiàn)生物學(xué)科思維，如光合作用探究歷程。閱讀這些資料的本身就能使學(xué)生對如何進(jìn)行生物科學(xué)研究和生物學(xué)科思維的過程有了一定的思考。這樣的內(nèi)容的深入研究有利于學(xué)生提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，掌握生物學(xué)科方法，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科思維。

3 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，提高生物課堂效率。

教師在課堂上必須十分重視提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。

對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)壓力使得不能有很多的時間進(jìn)行學(xué)科閱讀訓(xùn)練，同時學(xué)生的思維惰性也影響學(xué)生的學(xué)科閱讀活動。此時，教師需要在學(xué)生閱讀前，提出一些指向明確的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考。學(xué)生通過閱讀有關(guān)資料、去找尋問題的答案，在任務(wù)的驅(qū)動下，使閱讀更有效。

如在教學(xué)中教師隨教學(xué)進(jìn)程可提出問題讓學(xué)生閱讀一個或幾個重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時，可提出這樣一些問題：① 什么樣的生物進(jìn)行減數(shù)分裂？② 什么時候發(fā)生減數(shù)分裂？③ 減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂有什么不同？④ 染色體減半發(fā)生在在第幾次分裂？⑤ 除數(shù)量變化外染色體種類的變化有什么規(guī)律？這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使他們帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。同時注意前后知識的聯(lián)系，使學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上掌握新的知識，既提高了課堂效率，也可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提高。

4 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物知識的高效建構(gòu)

具備一定生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生主體的注意力和信息加工過程，從而提高生物知識的建構(gòu)效率。

比如在學(xué)生生物知識建構(gòu)中，往往有許多相關(guān)或相近的知識點(diǎn)，學(xué)生在理解這些內(nèi)容時較易混淆。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時，要運(yùn)用對比法加以區(qū)分，通過提高學(xué)生生物知識對比閱讀素養(yǎng)，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如線粒體和葉綠體、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，有氧呼吸和無氧呼吸，減數(shù)分裂和有絲分裂等。通過對比閱讀，使學(xué)生辨析異同，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學(xué)生高效建構(gòu)知識。

篇(3)

從本質(zhì)上看，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項(xiàng)目”的過程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實(shí)踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我完善的過程。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。

對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機(jī)。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價操作性不足的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

1.對生命的理解和尊重。

在初中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運(yùn)動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

2.對自然的珍愛與敬畏。

通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對科技的認(rèn)知與實(shí)踐。

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時，也要清醒地認(rèn)識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中生只有動手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時通過實(shí)踐，也會加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

4.對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任，如積極傳播生物學(xué)知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識等），爭當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。

以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)

1.要體現(xiàn)生命性。

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.要體現(xiàn)實(shí)踐性。

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，在實(shí)踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

3.要體現(xiàn)科學(xué)性。

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對科學(xué)知識的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，并通過對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.要體現(xiàn)融合性。

（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識解決問題的必然要求。

（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。

（3）要把個體與社會融合起來，充分認(rèn)識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強(qiáng)社會責(zé)任感，盡力為社會多添一份力量。

（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。

（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)

在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。

首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒有植物、動物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用掛圖、實(shí)物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會奠定良好的基石。

其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會和實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。

生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實(shí)事求是的作風(fēng)去認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，對待每一件事。

篇(4)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實(shí)提高我國的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應(yīng)社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎(chǔ)，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學(xué)科的知識點(diǎn)偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問，對生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會，授課時間比過長，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無疑是不利的，使得學(xué)生無法提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識點(diǎn)，使得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點(diǎn)建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學(xué)科的喜愛，同時也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

高中生物教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對問題的理解。這種教學(xué)形式使班級的所有學(xué)生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯栴}的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)課程信息化；問題；對策

中圖分類號：C423　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0035－02

近些年來，廣大生物學(xué)課程理論研究者和實(shí)踐者在信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合實(shí)踐過程中，積累了大量的理論研究成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，由于整合是建立在信息技術(shù)的工具性認(rèn)識基礎(chǔ)上的，因此這種整合總是停留在課程實(shí)施的操作層面上，很難真正深入到生物學(xué)課程改革和發(fā)展的內(nèi)核之中，即學(xué)科課程體系和文化之中。只有將信息技術(shù)文化的內(nèi)涵植根于生物學(xué)課程體系之中，才能使兩者的整合實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，這就是本文要重點(diǎn)研究的生物學(xué)課程信息化問題。

一、生物學(xué)課程信息化的內(nèi)涵

生物學(xué)課程信息化是指在生物學(xué)課程設(shè)計(jì)過程中，從信息化社會發(fā)展的需要出發(fā)，研究信息時代學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特征，將信息文化的各個要素與學(xué)科要素有機(jī)融合，構(gòu)成以課程目標(biāo)為核心、以課程體系信息化為特征的一種符合信息時代要求的課程體系的過程。這種新型的課程結(jié)構(gòu)體系不是拋棄原來形成的課程體系結(jié)構(gòu)，而是從信息化的角度研究課程體系的現(xiàn)代化結(jié)果。生物學(xué)課程信息化是將信息要素有機(jī)融入生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等方面。其本質(zhì)是在信息化思想的引導(dǎo)下，按照國家信息化發(fā)展的方向，對學(xué)科課程進(jìn)行重新審視，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的方法，形成現(xiàn)代化社會必須的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

謝康等人對課程信息化的內(nèi)涵作了具體的研究，認(rèn)為“課程信息化強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、信息資源、信息方法是課程建設(shè)中的一個要素”。課程信息化的內(nèi)涵是在信息技術(shù)文化指導(dǎo)下，把信息技術(shù)載體中蘊(yùn)涵的信息方法上升為思想理念，指導(dǎo)建立具有信息化特征的課程目標(biāo)，從而導(dǎo)致課程的本質(zhì)變化。

生物學(xué)課程信息化是生物學(xué)課程與信息技術(shù)整合的最高層次，是信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合發(fā)展到今天的必然結(jié)果，是課程改革的又一次質(zhì)的飛躍。學(xué)科課程信息化不僅是以信息技術(shù)作為學(xué)科課程目標(biāo)獲得的工具，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)文化的深層次內(nèi)涵，使學(xué)科課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價等各個方面都留下信息文化的烙印。

二、影響生物學(xué)課程信息化實(shí)現(xiàn)的幾個問題

生物學(xué)課程信息化實(shí)現(xiàn)的過程是信息文化與學(xué)科課程融合的過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程最優(yōu)化的過程。目前生物學(xué)課程信息化還有一些問題需要解決。

1.對生物學(xué)課程信息化目標(biāo)的認(rèn)識問題

生物學(xué)課程信息化的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程思想和體系的變革。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)科課程信息化的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)科課程信息化就是在學(xué)科課程實(shí)施中使用信息技術(shù)、提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明顯的特征是鼠標(biāo)代替粉筆，用鼠標(biāo)替代了直尺等傳統(tǒng)的繪圖工具；用信息技術(shù)手段替換學(xué)科課程教學(xué)的傳統(tǒng)手段，教學(xué)中常規(guī)的教室換成了多媒體教室，文本教材換成了計(jì)算機(jī)課件，書本中的文字換成了多媒體網(wǎng)頁和部分超級鏈接，將原來傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”變成了信息技術(shù)環(huán)境下的“機(jī)灌”。這些現(xiàn)象說明教師普遍缺乏對信息技術(shù)文化促進(jìn)學(xué)科課程體系全面改革的必要性和可能性的正確認(rèn)識。

也有些教師認(rèn)為，體現(xiàn)信息文化特質(zhì)的生物課程要盡量應(yīng)用信息技術(shù)手段。這種過分夸大信息技術(shù)效能的結(jié)果是忽視了信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)是為了學(xué)生信息素養(yǎng)提升這一初衷，忽視了整合是在凸顯生物學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要將信息資源、信息方法等融入其中的內(nèi)涵，忽視了整合以及生物學(xué)課程信息化是為新課程的教學(xué)目標(biāo)更有效實(shí)現(xiàn)的內(nèi)涵。例如有位教師在講魚鰭的作用一節(jié)時，為了運(yùn)用信息技術(shù)，不顧生物學(xué)特點(diǎn)，花了好多時間用計(jì)算機(jī)制作了“捆綁魚鰭的魚的游泳情況”的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)獲取的知識，就沒有學(xué)生親自動手捆綁魚鰭，通過自主總結(jié)、同學(xué)交流，教師補(bǔ)充的方式，探索魚游泳的情況更有效。

2.生物學(xué)課程信息化的效率問題

生物學(xué)課程信息化是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在信息化建設(shè)初期，我們主要注重的是是否應(yīng)用了信息技術(shù)，但是現(xiàn)在，我們必須反思我們行為的有效性問題。任何技術(shù)的應(yīng)用都有一個適度的問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程信息化的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是信息技術(shù)的應(yīng)用水平。有時過分強(qiáng)調(diào)信息化會產(chǎn)生相反的效果。例如，資源的提供問題，在以學(xué)生為主體的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的工具，將網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)科課程的重要信息來源，這種方式能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，能夠加深學(xué)生對某一些教學(xué)內(nèi)容的理解。但學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)時，教師沒有事先作好充分的準(zhǔn)備和探究范圍過于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生在活動中沒有得到能力的提升和學(xué)習(xí)效率的提高。同樣，很多自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生開展分組討論、上網(wǎng)查詢、分析資料、成果匯報等活動，而在實(shí)施中缺乏教師的有效指導(dǎo)、調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、自我控制力差，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的效果。例如，某教師在準(zhǔn)備生物七年級上冊第二單元第二章第一節(jié)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)與能量”一課時，從網(wǎng)上搜尋整理有關(guān)網(wǎng)站、建立鏈接，希望利用internet的開放性和資源共享等功能，創(chuàng)建一個完全開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去查詢、搜索指定的課題，再加以必要的實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)和探究，去解決問題，獲取新的知識。這種設(shè)計(jì)思路是非常好的，如果教師在教學(xué)前期精心設(shè)計(jì)，教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)，教學(xué)效果一定會非常理想，它的一個基本條件是學(xué)生的課堂自我調(diào)控能力要非常強(qiáng)。可是，由于該教師在課堂上把教育網(wǎng)站上有關(guān)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)與能量”以及其它網(wǎng)站的有關(guān)圖文資料、視頻、動畫等鏈接在課件上，提供的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏教師有效指導(dǎo)和自我調(diào)控，只是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行瀏覽，而不關(guān)注理解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞質(zhì)中能量轉(zhuǎn)換器如何工作，尤其是植物細(xì)胞中葉綠體和線粒體這些植物體內(nèi)能量轉(zhuǎn)化器的工作機(jī)理，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清，課堂效率低下，得到的結(jié)果是事倍功半。當(dāng)然，這節(jié)課的失敗和教學(xué)課時緊也有一定關(guān)系。

三、解決問題的對策

1.還原學(xué)科課程的主體地位，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程信息化的最優(yōu)化

生物學(xué)課程信息化的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，即改變以演繹學(xué)科知識為中心的課程結(jié)構(gòu)，變成開放性的歸納與演繹并重的課程體系。學(xué)科課程凸顯的不是純粹技術(shù)手段的運(yùn)用與操作，而是將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)融合，使之成為學(xué)科課程展現(xiàn)的手段和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。

生物學(xué)課程信息化并不是要完全摒棄傳統(tǒng)課程中的傳統(tǒng)內(nèi)容，而是將信息技術(shù)作為計(jì)算工具，展示利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、規(guī)律探索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等認(rèn)識活動過程；新課程不僅

要使學(xué)科課程形成科學(xué)體系，而且信息技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)該形成具有逐層深入的體系。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用要以適度為原則，不能為應(yīng)用而應(yīng)用。比如，學(xué)生可以通過自主探究獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，就不宜選用信息技術(shù)手段來替代。而一些在課堂上或?qū)嶒?yàn)室中沒有條件完成的實(shí)驗(yàn)或獲取的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如生命的基本單位――細(xì)胞，光合作用、植物的礦質(zhì)營養(yǎng)、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生物的呼吸作用，減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成、被子植物的個體發(fā)育、高等動物的個體發(fā)育等等，通過信息技術(shù)的模擬再現(xiàn)，使生物界微觀領(lǐng)域的細(xì)微莫測，生理過程的抽象深奧，生命活動的動態(tài)復(fù)雜，得到生動、形象、逼真和惟妙惟肖的體現(xiàn)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問題，實(shí)現(xiàn)生物課程信息化的最優(yōu)化。

2.努力提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)直接決定學(xué)科課程信息化實(shí)現(xiàn)的程度。教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升應(yīng)該走在學(xué)生的前面。一是提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的認(rèn)識。促進(jìn)教師盡快從原來的講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。二是教研部門對在職教師要有計(jì)劃地分期分批進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。應(yīng)根據(jù)教師的需要以及他們的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識的基礎(chǔ)和水平舉辦不同層次、不同類型的培訓(xùn)班，內(nèi)容新穎，時間靈活，使教師能活學(xué)活用。通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)在線等方式隨時對本地區(qū)的教師進(jìn)行分層次的培訓(xùn)指導(dǎo)。三是教育行政部門應(yīng)該建立信息技術(shù)督導(dǎo)檢查、指導(dǎo)評價機(jī)制。聘請學(xué)科專家教授、教學(xué)研究人員和教學(xué)硬件及軟件開發(fā)的專家組成專家指導(dǎo)團(tuán)指導(dǎo)學(xué)科課程的資源庫建設(shè)。

對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培養(yǎng)，一是培養(yǎng)學(xué)生信息意識與合作交流能力。信息意識是利用信息系統(tǒng)獲取所需信息的內(nèi)在動力，表現(xiàn)為對信息的敏感性、選擇能力和消化吸收能力。二是培養(yǎng)學(xué)生信息判斷能力、信息獲取能力、信息處理能力及信息創(chuàng)新能力，具備在學(xué)習(xí)過程中與他人分工合作進(jìn)行信息整理、分析、歸納等的基本行為規(guī)范與初步角色遷移的適應(yīng)能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識和技能基礎(chǔ)。

3.研究合理利用信息資源的課程內(nèi)容體系

生物學(xué)課程信息化雖然提倡兩者和諧發(fā)展，但是學(xué)科課程還是出發(fā)點(diǎn)，而不是信息技術(shù)；學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依然是學(xué)科課程信息化的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)活動的整個過程中一方面要探究信息技術(shù)融入學(xué)科課程使之更富有效性的途徑，另一方面也要使得學(xué)科課程的設(shè)計(jì)更適合與信息技術(shù)的融合。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)困生；策略

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和個人決策所應(yīng)用的生物科學(xué)概念，用科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀處理社會的相互關(guān)系，從而更加全面地理解科學(xué)技術(shù)。但是，由于學(xué)困生受多種因素的影響，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)水平較低，在生物學(xué)習(xí)過程中難以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，下面，本文就如何在初中生物科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了簡要論述。

1培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)困生的社會責(zé)任感

生物學(xué)科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學(xué)科的老師，在日常教學(xué)過程中應(yīng)該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學(xué)內(nèi)容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態(tài)度等多個方面。在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分利用多種資源，強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)教育，尤其是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)困生形成積極的情感和端正的態(tài)度。例如：在生物課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以向?qū)W生介紹祖國山河豐富的自然環(huán)境和生物資源，從而增強(qiáng)學(xué)困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向?qū)W生介紹眾多與生物學(xué)相關(guān)的世界重大熱點(diǎn)問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)困生的社會責(zé)任感。

2充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)困生的觀察能力

在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程中，良好的觀察能力是學(xué)困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并茂的形式來刺激學(xué)困生的多種感官，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體、或者從整體到局部，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察事物和分析事物的方法，這對培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備將各個細(xì)胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現(xiàn)在屏幕上，從而幫助學(xué)生能夠更好的了解各個結(jié)構(gòu)的名稱、組成部分和作用。再如：在學(xué)習(xí)《人的神經(jīng)系統(tǒng)》的內(nèi)容時，由于神經(jīng)系統(tǒng)的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學(xué)困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學(xué)過程中，便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，合理的將“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動物”“神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的示意圖”等展現(xiàn)在學(xué)困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學(xué)效果。再如：在學(xué)習(xí)《心臟的結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時，老師充分利用心臟的模型進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)困生面前，大大激發(fā)了學(xué)困生的探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動全面的介紹，從而為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再如：當(dāng)講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標(biāo)本帶入課堂教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，讓學(xué)困生通過學(xué)習(xí)找出答案，有利于幫助學(xué)困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《人與自然》節(jié)目中的部分內(nèi)容，充分調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學(xué)效果。

3結(jié)合重要概念和理論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)研究的方法

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從而幫助學(xué)生改變錯誤觀念，有效提高學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳規(guī)律》的內(nèi)容時，老師便可以要求學(xué)困生充分利用多種資源，查找相關(guān)資料，了解孟德爾通過進(jìn)行豌豆雜家試驗(yàn)來研究遺傳規(guī)律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。孟德爾在探究遺傳規(guī)律的過程中，主要是通過假說———演繹法，即提出問題———創(chuàng)立假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———分析結(jié)果———再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯(lián)系。這種探究過程是重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式，也是從根本上提高學(xué)困生科學(xué)探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規(guī)律，為人類遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內(nèi)容，而且還有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)論

總而言之，在初中生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，只有老師深入進(jìn)行教學(xué)研究，合理的將生物學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，采用良好的課堂教學(xué)方法，從而促使學(xué)困生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)[2]。這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)困生主動投身到生物課堂教學(xué)過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31(9):40-41.

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)攻堅(jiān)階段，無論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實(shí)學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)在于針對性地提升并加強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，時效性特點(diǎn)十分明顯，因此教師應(yīng)通過提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點(diǎn)

在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過問卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進(jìn)化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分三個必修模塊的復(fù)習(xí)時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時間與練習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專項(xiàng)訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過實(shí)時的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考

對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對學(xué)科教育的本質(zhì)意義進(jìn)行深入理解。對于生物學(xué)來說，科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置，并作為評價教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。

構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率

問題設(shè)計(jì)合理化

注重整個課堂復(fù)習(xí)過程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實(shí)與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動原理，促使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動性，功能特點(diǎn)是具有選擇透過性。然后再進(jìn)一步提出問題：細(xì)胞膜的特點(diǎn)與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進(jìn)而教師便可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的特點(diǎn)與獨(dú)特方式，如小分子與離子可以采用自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)模谶\(yùn)輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運(yùn)輸模式也存在一定差異，問題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。

交流化豐富課堂

除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達(dá)自我觀點(diǎn)與想法的機(jī)會提供給學(xué)生，根據(jù)具體問題，邀請學(xué)生舉手回答，與互動式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學(xué)價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實(shí)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于把握不準(zhǔn)的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。

規(guī)范化演示課堂

在開展復(fù)習(xí)類課堂的教學(xué)工作時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，針對具體的知識內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實(shí)鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強(qiáng)化學(xué)生對DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對照性知識內(nèi)容的把握與記憶，切實(shí)提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實(shí)到日常的教學(xué)活動中，在確保學(xué)生扎實(shí)地把握基礎(chǔ)理知識的同時，進(jìn)一步提高知識運(yùn)用能力。