序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史課堂的德育滲透范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]初中課堂教學鄉土資源德育滲透意義

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280086

《中小學德育大綱》指出寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。 科任教師要以課堂為主要陣地，在學科教學中滲透道德教育，將傳授學科知識與道德教育二者有機結合起來。但在目前教育評價機制有失偏頗的情況下，學校和教師面臨巨大的升學壓力，教師的教學觀念、理論與實踐等方面都還沒有達到相應的高度，尤其是三維目標中的德育目標――情感態度與價值觀，沒有得到真正有效的落實。如何開辟新途徑，在歷史教學過程中通過有效的方式，激發學生的興趣和進取精神，把學生的現實生活與歷史拉近，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值，實現師生情感的共鳴，成為一線歷史教師急需解決的新難題。

一、鄉土資源有利于彌補學生對家鄉文化的認知空白，增強對家鄉文化的認同感

泉州是一座歷史悠久的歷史文化名城，建城至今，已有一千三百多年的歷史了，歷史文化資源豐富。2013年泉州以深遠厚重的歷史文化底蘊、鮮明奇特的多元文化大觀、豐富多彩的文化遺產、悠久廣泛的對外交流等從入圍城市中脫穎而出，成為我國唯一入選城市，當選首屆“東亞文化之都”。泉州地域文化特色明顯，海洋文化的開放與開拓進取的特點，讓愛拼敢贏的泉州精神展示在世人面前。泉州異質文化的特殊性讓世人看到泉州人敢于向權威挑戰的膽識與勇氣，善于從自身出發建設全新文化創新力。筆者在講到必修二《區域經濟和重心南移》一課中中原人口大量南遷時，直接介紹八姓入閩和晉江的由來，讓學生了解自己姓氏的由來，從而將歷史與社會現實結合起來，對自己家鄉有了進一步的了解。在講《農耕時代的商業與城市》一課中的古代沿海港口城市走向繁榮時，不得不提泉州港的歷史。泉州興起于隋唐，興盛于宋元，一躍成為古代東方第一大港，也是海上絲綢之路的起點。聽教師講述這些身邊的歷史，學生不僅提高了學習歷史的興趣，而且還對家鄉的歷史文化有了進一步認同感。

二、鄉土資源有利于培養學生愛鄉、愛國的情感，增強學生建設家鄉、建設祖國的責任感

學校歷史教學的首要任務是培養學生的愛國主義思想感情。在諸多學科中，歷史是最適合對學生進行愛國主義教育的學科。著名教育家加里寧說：“愛國主義教育是從深入認識自己家鄉開始的。”一個人在認識上總是先熟悉家人及家鄉，再逐步擴大認識了解國家。在歷史課堂中適時而又恰當地運用鄉土資源，有助于讓學生了解家鄉的歷史沿革、風土人情、名勝古跡等，從而感到家鄉的可愛，進而激發愛國主義情感。在講鄭成功的時候，筆者首先向學生介紹鄭成功是泉州南安人，泉州大坪山山頂戴盔、披甲、著袍、佩劍、騎馬的威武、神圣的塑像就是民族英雄鄭成功，學生立刻表現出一種自豪感。接著，筆者把臺灣的歷史以及鄭成功如何從荷蘭殖民者手中收回臺灣的史實向學生進行詳細講述，并聯系實際分析當前的，進一步引發學生的討論。歷史課堂上加入這樣的鄉土教材，使學生在情感上和思想上產生震動，能大大地激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義思想感情，相比于那些空洞的、抽象的說教，這種教學方法的效果是顯而易見的 。

三、鄉土資源有利于培養學生開展歷史綜合實踐活動， 提高學科素養

鄉土資源最大的生命力在于其具體性和鮮活性。中學生對鄉土資源有著與生俱來的學習熱情，教師可在教學中適時引入鄉土資源，實現歷史課堂教學與鄉土文化的有效結合，讓學生對家鄉的歷史文化進行考察探索，有目的地進行研究性的學習和社會實踐活動，有效提高自身的問題探究能力。比如在講《祖國統一的歷史潮流》一課中的兩岸關系新發展時，閩臺淵源再次成為人們關注的時事熱點。為了能找到充分證明閩臺間的歷史淵源關系的文字史料，筆者讓學生通過實地考察、 查閱資料、 交流討論等形式， 收集有關閩臺兩岸歷史淵源的史料，又要求學生認真研究現代兩岸在諸多方面的不同。通過討論、考察、訪問等多種形式，學生學會對現實問題進行思考和認識，從而多方面、多途徑地培養了學生認識問題、分析問題的能力，提高了學生的綜合素養。

運用鄉土資源來豐富學校歷史教學，是克服課堂教學中干巴枯燥、空洞抽象的情況的有效辦法之一。教把鄉土歷史資源有效地融入歷史教學中去，既有利于學生學習興趣的提高，學習能力的增強，又有助于學生社會實踐能力、社會責任感的培養和提升。在教學中有效挖掘和充分利用鄉土資源，一定會對中學歷史教育的向前發展起到推動作用。

[參考文獻]

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關鍵詞：歷史教學;德育;滲透

前言：

高中時期的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，在學校接受德育也是必要的環節。教師在歷史教學的過程中滲透德育，既能夠引起學生對學習歷史知識的興趣，還能夠在課堂之上對學生進行德育教學，一舉兩得促進學生的學習。

一、提升教師個人魅力，構筑和諧師生關系

教師的個人魅力和教師的人格特征對學生的發展能夠產生很大的影響，作為歷史教師，在日常活動的過程中，首先必須努力提高自身的道德修養，以自己良好的道德素養去感染學生，讓學生以教師的道德品質為榜樣。特別是教師在日常的教學活動過程中，要借用每一個和歷史有關的知識，和學生探討一些歷史，不要讓學生淡忘歷史知識，教師要和學生探討對歷史發生的事件表達自身的個人感受，甚至可以借助互聯網設備，和學生共同討論歷史，這樣教師就能夠在課堂上抓住學生的心，讓學生和教師之間構建良好的師生關系。其次，教師在對學生進行歷史教學的過程中，還要具備淵博的歷史知識，在日常生活中多讀一些和歷史有關的書籍，唯有閱讀才能夠讓學生擁有更加深厚的專業功底，才能夠在課堂上深入淺出地運用歷史知識在為學生講課的時候能夠做到融會貫通；最后，教師在教授歷史知識的時候本身就是和學生進行一種學習層面的交流和互動，教師的教學本身就是一種學生思想進步的力量，會在耳濡目染中影響學生對于歷史知識的喜愛，讓學生面對歷史知識思想上得到升華。

二、準確把握教學內容，挖掘歷史德育素材

面對新課程教學改革提出的三維目標，越來越多的教師在教學的過程更加注重對學生情感、態度和價值觀的學習，但是并不是每一位學生都能夠把握好這個維度，有的教師在課程準備過程中能夠做好這一項工作，但是在實際的教學過程中并不能夠實現。比如：教師在教學的過程中激發學生的愛國主義情感、民族自豪感等，很難在課堂知識起到立竿見影的作用，教師要做到在每一節課程中都挖掘這些情感因素，激發學生的學習興趣，產生學習的共鳴。在歷史的教材中不乏德育的正面案例，為德育滲透提供了很好的條件，教學時要抓住每一個重要的事件和每一個重大的歷史人物的典型事例，他們的事跡需要教師引導學生去學習和理解，教師在教學的過程中要引起學生的好奇感，激發他們的愛國主義情感，引導學生在教師的指導之下樹立遠大的理想。

三、提升學生歷史地位，認清道德教學主體

思想道德教育要求教師的教學必須以學生的學習為主體，而不是教師進行灌輸式的教學，這種以學生為主體的教學方式貫穿在整個歷史的教學過程中。教師在歷史課上對學生進行德育教育的過程中，可以通過歷史人物為學生樹立良好的典型，讓學生能夠在自身的學習過程中以此為榜樣，勉勵自身日后的學習。或者教師可以為學生舉例反面的教材讓學生自己去思考學習歷史知識，讓學生能夠在自己感悟的基礎上引以為戒，在日后的學習和生活過程中做到具備道德的心理素質。同時，歷史教師還應該關心學生的個人優良品質形成的整個過程，從學生開始對于道德的認知到學生的道德情感，以及學生道德意志的養成，教師要自始至終對學生的道德學習起到引導的作用，讓學生在學習的過程中自己進行總結學習。

四、聯系實際生活環境，榮辱觀的觀念注入

教師在教學的過程中，必須對于中華傳統美德的“真、善、美”進行贊揚，教師在歷史課堂上要引導學生追求真善美。同時，教師在教學的過程中也可以恰當地引用歷史中的反面人物作為教學中的素材，用反面教材中的例子來激發學生對于反面的，不利于國家發展的負面思想的認識，讓學生樹立正確的榮辱觀念。但是，如果僅僅依靠教師在課堂上為學生進行口頭的論述是不夠的，還需要教師在教學的過程中要大力地開展歷史課程的課外活動實踐。教師可以帶領學生組織“革命烈士詩歌朗誦比賽”或者給學生利用多媒體設備播放歷史影片，激發學生的愛國熱情和對歷史的熱愛。教師在歷史教學的過程中需要聯系實際生活，幫助學生樹立正確的歷史觀念和榮辱觀念，讓學生在接受歷史知識的同時感受到我們國家正在歷史的奠基之下快速地發展。

五、結語

教師在進行歷史知識的教學過程中不能單純地給學生教授歷史知識，而應該圍繞全面推進素質教學的中心，結合學生的實際學習情況和學生能夠接受的能力，加強在歷史教學過程中德育的滲透，讓學生既能夠學到歷史知識，還能夠潛移默化的接受德育教育，為高中學生將來步入社會奠定更加良好的社會基礎。

參考文獻：

[1]楊培智.淺議高中歷史新課程德育現狀與對策[J].科學大眾(科學教育),2016,(05):23.

[2]李靜.淺談新課程下如何有效實現高中歷史課堂德育滲透[J].科技創業月刊,2014,(03):150-151.

[3]夏樹田.高中歷史教學中德育滲透初探[J].中國科技投資,2013,(26):212.

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關鍵詞：歷史教學；德育；滲透

1.前言

經濟與科學技術發展、知識的不斷膨脹和更新，對歷史學科教育提出了新目標新要求；利用老式“搖頭晃腦”臺上臺下宣講灌輸知識的教學方法，已經不能適應當今創新思維的發展。初中歷史課程有三個“復雜”：年代復雜、人物復雜、事件復雜；不像其他文科知識活潑性強，生動而富有情趣。我們面對的是初中學生，他們學習意識天性松散，自我掌控能力較低，在實際教學中引導、吸引作用非常重要；如何利用教學新思維激發學生對歷史知識的興趣，如何將他們潛在的學習激情激發出來，這是擺在我們歷史教師面前的一個艱巨的任務。

2.利用德育激發學習動機，培養歷史興趣意識

歷史知識的學習新課標要求學生“了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”所以，歷史光死記硬背不行；如何達到新課標的要求，筆者認為“興趣”是關鍵。興趣是創新思維發展的動力，而學生的“興趣”欲望來自學習動機，是發展創新思維的必要條件；學習動機與學習活動是緊密相連的，教師要掌握學生的心理特點，適時通過介紹我國古今歷史人物振奮人心的故事、做出的杰出貢獻，對學生進行愛祖國、愛科學、愛歷史的教育，激發學生內心潛在的民族自尊心，增強他們的民族自豪感，從而樹立學知識、探索知識奧妙的理想和信念。

3.利用德育思想滲透，構建良好歷史知識結構

歷史教學宏觀上要注意利用新老知識來建立對接，融合新舊知識完成框架構建。德育思想在于潛移默化地滲透，提倡用對比法來完成教學任務。“岳飛”對比“文天祥”、“鄭和”對比“哥倫布”；授課內容的縱橫交叉聯系，空間立體感的展現使得學生進入深度思考，不僅有助于鞏固、加深過往知識，而且還能加深對現有歷史知識點的理解，學生思維的火花能在一個立體的歷史空間里跳躍，這對于思維的延展有很大好處。

4.利用德育思維提升，捕捉歷史生活素材

任何知識都來源于生活，如果脫離實踐就成為無源之水。通過閱讀、練習、觀察、討論等多種形式，學生在親身參與之下能夠熟練掌握知識，并在集體討論之中，各自發揮思維的想象力，使得思維得以疊加，凸顯立體網絡。從純粹的歷史角度，去闡述一個獨立的歷史人物和事件，是難以達到知識點的全面理解；對歷史發生時間、事件過程、人物關系是難以分辨清楚的；僅靠個體歷史知識不能保證知識長久儲存性和思維的連貫性；我們建議從“紅色思想”“危害”等專題，尋找相應的素材展開討論；多角度性和新穎性能讓學生在熟識舊知識點的基礎上，對現實生活認真聯想，從而得到有效啟發，使世界觀、人生觀產生躍變。

5.利用德育交匯融合，創造歷史思維的空間

教學方法的呆板、學生主動性缺失是當前教育缺陷，因而教師課堂“牽引”要有新意；所謂“牽引”就是上下左右全方位的知識連接，這個連接線就是德育思想；如果教師缺乏知識縱橫聯系，只是滿足于本年級本課題本章節的深入，往往使得學生思維的空間斷鏈而不能自由擴展。我們歷史課堂不是老師在臺上講、學生在下面聽；老師與學生的關系不是演員和觀眾之間的關系；避免“一言堂”而多采用德育啟發連接方式和討論式教學進行知識的交匯融合，引導學生用“歷史線”的眼光去觀察，用歷史的思維方式去分析思考會取得良好的效果。

6.利用德育思想思考，打開歷史思維大門

凡是學生能通過思考，獨立發現獲得的知識，教師絕不包辦代替。知識只有讓學生親自感受、理解發生過程和發展過程，才能舉一反三發展創新思維。學生最大的心理特點就是好奇心，抓住了他們的這個特點，老師就要“對癥下藥”有目的地設計一些具有好奇色彩的題材，使學生產生向往的思想，這樣他們不但能集中思想和精力，更能隨著老師的指揮棒，一步一步按著正確的方向前行。如果歷史教學只是呆板記憶，必然造成學生思維的“抵抗”。利用歷史知識本身的文化底蘊和德育教育的實事求是、誠實守信的人生態度，激發學生的熱情，打開學生思維的大門；即使學生的思維有局限性使得這扇門暫時沒能打開，在發現學生“鑰匙”還沒找到的時候，教師應及時利用“德育故事性”地點撥，疏通其思維的阻塞部分；學生往往有“開竅、頓悟”之感，對學生的思維的縱橫聯系有著極大的促進作用。

7.結語

總之，我們在教授歷史課時，要采取潛移默化、循序漸進的層次教育方法，達到培養學生對歷史課程的興趣與共鳴的效果；要做到這一點，我們施教者要認真鉆研、挖掘教材，將德育教育溶于歷史教學過程中，既有利于歷史課程的學習，也有利于學生的身心健康成長，從而為祖國造就有用人才。

參考文獻：

1.唐玉霞.淺析歷史教學中德育教育的滲透[J].新課程學習（社會綜合）.2009（06）.

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關鍵詞：高中歷史教學；情感態度；價值觀；建構

一直以來，歷史學科一向被作為德育教育的手段而廣泛應用，而加強對學生的思想道德教育早已成為歷史教師的共識。新一輪的課程改革明確規定歷史教學的課程目標并將其分為三個部分，而情感態度價值觀在三維目標中占據極為重要的地位。老師在歷史教學中不僅要使學生掌握歷史知識，而且應把重點放在培養與提升學生的能力上面，強化愛國主義和民族精神培養，追求完美人格的塑造等，簡單地應歸結為讓學生學會學習歷史與學會做人。歷史教師應抓住課改和青少年成長的有利時機，為課堂注入新的活力，使課堂不僅成為傳授知識的地方，更應成為進行德育滲透、塑造學生思想品質的陣地。

一、高中歷史教學中情感態度和價值觀建構的現狀分析

1.對情感態度和價值觀的建構還存在一定程度的誤解

受傳統歷史教學模式的影響，部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識、認識歷史事件或歷史人物的工具，對新課標蘊涵的情感態度和價值觀的建構的功能沒有準確理解，甚至簡單地把情感態度和價值觀的建構等同于思想教育，這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質教育的展開。

2.教師自身素養不高及教學方法滯后

當今社會發展日新月異，教師要不斷汲取新的知識能量以適應現代教學需要。然而，部分教師仍沉醉于過去陳舊的知識結構和教學方法中，即使有一些情感色彩的歷史教學，也只是形容詞的堆砌。這種機械、灌輸性的教學方法嚴重挫傷了學生主動學習的積極性。

3.不合理的課程評價體系

傳統的教學評價體系是通過考試方法來測評學生，而學生考試的成績也相應地成為考核教師的標準。這種考試制度本身就不帶有對學生情感態度和價值觀的測評，無疑影響到教師對學生情感態度和價值觀的培養，而學生在此方面的能力必將嚴重弱化。

二、進一步提高中學歷史課情感態度價值觀教育實效性和針對性的對策

1.轉變教育教學觀念，服務學生人生

歷史課教學的著眼點不應該只是升學，而應該著眼于全體學生長久發展。“一切為了分數”的應試教育制度和觀念是制約歷史課德育功能發揮的主要因素。因此，我們要擯棄這種落后的教育觀念，確立素質教育的思想，建立一套新的、可行性強的有關學校、教師教學效果和學生學習效果的評估機制，使老師和學生從考試、從分數的框框中解脫出來。

2.轉變傳統的教學方式，建立教學新模式，提高實效性

在教學過程中，要轉變教學方式、建立教學新模式，改變原有令人乏味的、過于單一的傳統教學方式，激活歷史課，使學生在學習中自覺提高素質，自覺形成良好的思想道德品質，從而發揮歷史課在德育工作中的作用，增強歷史課德育的實效性。

3.拓展歷史德育資源，提高德育的針對性與實效性

歷史課是一門社會學科，應發揮在課堂教學為教育的主陣地基礎上，向生活的各個領域擴展，把歷史課同學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，恰當地利用并整合存在學生周圍、課堂內外豐富的德育資源，更好地發揮歷史學科的德育功能，大大提高德育的針對性與實效性。教師們應知道省市縣的歷史是很好的鄉土資源，要充分挖掘。另外把活生生的社會事件、大眾密切關注的社會熱點問題與教學內容，利用它來進行道德教育，學生往往比較感興趣，容易接受。現在的華爾街金融風暴與歷史上很多經濟危機有很多的相似之處，這是我們認識資本主義發展的很好的素材，有利于學生認識社會主義的優越性。

4.開展活動，創設情景，實現知、情、意、行統一

德育的最終目的是使學生將自己的思想道德認知轉化為自己的道德行為，實現知、情、意、行統一。因此，通過開展一系列的活動，比如：社會調查，在工廠、農村建立勞動教育基地等。創設情景，有利于促使學生在參與活動、解決問題的過程中將道德認知轉化為道德行為，逐步提高歷史人文素養。在課堂上通過角色扮演和辯論等方式都可以提高學生歷史的認識和素養。歷史是現在的過去，現在是歷史的延續。歷史可以說離我們很遠，但也可以說離我們很近。我們老師要提供一個好的平臺，拉近學生與歷史的距離。

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關鍵詞：職業院校；情感；挖掘；人格；創新

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0059-01

很多人用培根的名言道出了歷史的魅力，即“學史使人睿智”，這種睿智不單是歷史知識帶給人們的“以史為鏡，可以知得失”。歷史教育充滿著情感，歷史人物的喜怒哀樂往往能以其特殊方式躍然紙上，觸動每個人的心弦，使人若身臨其境而感嘆不已。無數至理名言，都說明了歷史教育中的德育因素。歷史教育具有很強的倫理性，含有豐富的道德智慧和道德情感。現結合當前歷史教育的實際情況，初步挖掘歷史教育中的德育因素。

一、從情感與精神教育中挖掘德育因素

縱觀世界各國的課程改革，無一不把教育的目標指向人的發展，指向能力和個性為中心的人的全面發展。歷史教育要把人的發展放在首要位置，要把發掘人身上的價值作為出發點。在紛繁復雜的歷史現象中，梳理出具有人文精神的教育素材。中學歷史教材本身具有豐富的愛國主義情感教育內容，在歷史課堂教學中，可以將有關愛國主義教育的內容巧妙地運用到歷史教學中，使學生在接受歷史知識的同時也接受愛國主義教育。在歷史課堂教學中，可適當聯系歷史上的一些英雄人物、先進人物的英雄事跡和先進事跡，盡量地將他們的事跡展現在學生面前，讓學生體會那種悲壯、崇高的美感，使歷史課堂教學充分實現德育功能。如“”教學中，關于林則徐的，重點講述林則徐禁煙的態度之堅決和的歷史意義。把大量林則徐禁煙的言論和事跡展現給學生后，學生對林則徐的敬佩形露于色，學生的愛國主義熱情高漲。以中華文明史為主線學習中國古代史，可激發學生的民族自豪感和自信心。對于中國古代史而言，歷史教材的編排對于了解我國悠久的歷史、光輝燦爛的文化形成一條主線學習十分有利。以近代中國的屈辱史為主線學習中國近代史，可培養學生的社會責任感。“天下興亡，匹夫有責”，中學生能正確理解這句話含義，學習中國近代史后一切謎底都解開了。中國近代史是一部屈辱史，又是中國人民的一部探索史。面對著外國列強的入侵，面對著中國社會性質的變化，中國人民為了挽救民族危亡進行了一系列艱苦的斗爭，在探索中前進。關于列強的入侵，在主題活動中，我讓同學們構思如何用文字與圖案既展現出侵華史實，又展現出中國社會性質變化的程度。同學們積極思考發言，個別同學干脆用彩圖制報的形式表達自己對這段心酸歷史的“憎”。通過這樣的方式，使學生明白了“落后就會挨打”的道理，也明白了自己現在的任務，無形中樹立起了自己的社會責任感。

二、從培養健全的人格做合格的公民上挖掘德育因素

通過學習歷史，可以培養學生健全的人格。現在一些中學生，存在怕吃苦、貪圖享樂的心態，面對困難經受不起挫折。如何正確引導、及時糾正呢？實際上，歷史課的教育應該起到重要的作用。在歷史教學過程中，要著力尋找先輩們留下的寶貴的精神財富，結合課堂教學實際靈活調整，見縫插針，融入德育，效果較為明顯。比如針對學生不能正確面對挫折，在學習春秋爭霸的吳越戰爭時，我把越王勾踐的“臥薪嘗膽”以講故事的形式講述給學生聽，又以重慶電視臺知名欄目“生活麻辣燙”中的一個真實故事作對比，讓這一部分學生真正感受到如何正確面對自己的生活和遇到的困難。雖然一時糾正還不太可能，但從調查的結果看，存在這種問題的三分之一同學都表示已認識到問題并開始調整，可以說還是有一定成效的。針對那種文明禮儀意識薄弱的學生，一般情況下，只要是當天歷史課上涉及有相關的名人名言和歷史小故事，在教學中我就利用課前準備的內容去感化學生，盡可能讓學生步入文明禮儀的正軌。當然，不是所有的課都有相關內容的，要合理取舍，不要刻意亂找聯系，那樣會適得其反。

三、從培養動手能力和創新意識上挖掘德育因素

《義務教育歷史課程標準》指出：“在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。”怎樣去確立求真、求實和創新的科學態度呢？實際上，要回歸到學生如何自己親自參與對科學的探索。對歷史教學而言，更直接一點就是如何將不同歷史時期的科學技術成就和社會生活綜合實踐課相結合，培養學生的動手能力和創新能力。在學習兩宋時期的經濟時，一位學生對兩宋期的陶瓷非常感興趣。課后我與綜合實踐老師聯系，開展以仿制手工制品為內容的學科合作實踐，讓學生們合作動手設計自己想象中的兩宋時期可能存在的手工品。 這樣，學生既體會到了古代中國手工業的發達，又在自己的實踐中感受到了科技藝術的魅力，學生的動手技能也得到了鍛煉，同時又開拓了學生的思維，實為兩全其美。

以上對歷史教學中德育因素的挖掘，僅僅是日常歷史課程教學中的一點實踐。歷史教育中如何融入德育因素，進而更好地發揮歷史教育的德育功能，提高學生的歷史水平，促進學生健康成長，還有待進一步探索。

參考文獻：

[1]鄒總蘭.深挖歷史教材弘揚傳統美德[D].山東師范大學，2008.

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關鍵詞：歷史教學 德育工作 素質教育

在歷史發展的長河中，我們祖先對炎黃子孫的德育教育從未停歇。身為一名歷史教師，在歷史教學中應結合學生的思想特點，通過歷史課堂，對學生進行德育教育，培養學生的愛國主義、社會主義、集體主義精神，幫助他們在世界觀、人生觀、價值觀等多個方面做出正確的選擇。

一、德育滲透在歷史教學中的必要性和可行性

進入21世紀以來，新一代的青少年呈現出與他們的父輩迥然不同的精神面貌。他們思維活躍，接受信息能力強，擁有更加優越的生存發展條件。但是與此同時，社會整體道德水準繼續滑坡，不可避免地對青少年的成長產生負面影響。具體來說，主要體現在以下幾方面。

1.自我中心的意識太強。一些青少年缺乏關愛意識，不理解別人的付出，在習以為常中變得麻木，形成了以自我為中心的壞習慣，對家人、班級、學校、社會，采取漠不關心的態度。他們在家庭、學校生活中，在社會交往中過多地看重個人的得失，把自我欲望的滿足放在第一位。

2.民族意識薄弱，對民族英雄缺少了解。隨著社會的發展，偶像明星成為青少年的精神食糧，網絡是他們的業余愛好。據調查，72%的青少年認為網絡、報紙、影視等大眾媒體對他們的發展有影響。有一部分青少年極度缺乏理想和信念，對社會以及人生持有不正確的認識，表現為缺失愛國主義精神，民族情感淡薄。

3.青少年思想行為功利化。青少年信仰失落，成為青少年極端自私行為、極端個人主義、功利主義形成的現實根源。

4.心理承受能力差。經問卷調查得出，20%的青少年認為“面對失敗，我不能保持冷靜不氣餒”，面對生活中的困難，他們經受不住考驗，一點小小的挫折就能讓他們心灰意懶，他們常常感到生活沒有意義，對人生沒有信心，感到前途渺茫，很容易悲觀失望。在這種思想狀態下，他們往往不重視社會道德規范，甚至出現嚴重的過激行為，有時甚至會自殺，或傷害其他人，或損壞國家和他人的財產；懶惰、任性、自私，在生活中隨心所欲，稍不順心，就會抵制反抗學校和家長的正常教育，或者離家出走，逃避現實；無法與別人交往，無法和社會溝通。

5.歷史在學科教學中滲透德育有著得天獨厚的優勢。歷史事實中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用，對于培養學生正確的道德、價值觀念具有良好的促進作用。

二、德育滲透在歷史教學中的重要性

1.可以增強學生的民族意識，培養他們的國家觀念，激發他們的愛國熱情。學習中國歷史，能使中華民族的每一個成員樹立正確的國家觀念與民族意識，是培養學生的自信心，激發學生的民族自豪感最好的教材。

2.可以塑造學生的健全人格，促進他們的健康成長，引導他們走上正確的人生之路。隨著科學技術的進步，國際經濟高速發展，學生立足于社會的根基是他們與人交流合作的能力。培養學生健全的人格，對他們今后的人生發展至關重要。

3.可以培養學生勇于創新的品質，讓他們成為創新型的人才，有更大的發展空間。在初中的歷史教學中，教師可以通過舉例子的方式，吸引學生的興趣，鼓勵他們積極發現身邊的事物，并用自己的方式進行解決，通過創新提升自己的能力，為社會做出更大的貢獻。

三、德育滲透在歷史教學中的一些重要方法

1.根據歷史教學內容的目的性，科學地滲透德育教育。教師應該根據初中歷史的教學大綱精心設計德育目標，針對不同的章節有效地安排德育計劃，把歷史教學中的知識目標，能力目標、思想認識目標有機地結合在一起，選擇有效、恰當的方法進行德育滲透。

2.采取多種教學手段，加強德育教育的效果。教師可采用多媒體手段，組織學生開展各種活動，通過表演短劇、進行演講、舉行演唱紅色歌曲大型歌會等各種各樣的形式，有效地對學生進行德育教育。

3.課堂上注重情感態度價值觀教育，更好地進行德育教育。

4.樹立歷史人物的榜樣形象，深化榜樣的力量。教師可組織學生進行討論，聯系現實生活思考歷史人物的榜樣作用，培養學生良好的思想品德。

5.人格教育、傳統美德教育是德育滲透的核心。教師應該將愛國主義教育與思想政治教育作為建立完善人格的重要的手段與方法。自信心的培養，應該從學生的實際出發，選擇學生感興趣的歷史故事和歷史材料，通過靈活多樣的形式，從思想、情感、意志、毅力等多個方面，對學生進行德育教育。

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關鍵詞：高中歷史;課堂教學;德育滲透

德育工作是學校整個教育工作的靈魂。抓好德育，其他問題便會迎刃而解。歷史教學的根本任務就是讓學生在獲得歷史知識的過程中，提高自身的素質，最終成為一個有理想、有道德、有文化、有素質的一代新人。作為高中歷史學科的教師，深深地認識到歷史教育在提高學生德育與完善人的素質方面所具有的獨特作用。因此，努力把德育寓于歷史教學之中，做到把教書和育人緊密結合起來。

一、教師要在潛默移化中影響學生

教師是教學的重要主體之一，在對學生的教育和培養方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學的過程中滲透德育教育，那么首先的一點就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時也需要以正確的價值觀和人生影響學生。如一個老師在教學過程中兢兢業業、關愛學生、對學生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來鼓舞學生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環。這樣一來，也是給學生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實際的教學過程中體現德育精神，還需要歷史教師自身的理論修養和文化修養，這些需要以具體的文化知識為導向，進而在教學活動中體現出來。對于德育的教學來說，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對于教師來說，在進行課堂的教學和管理中，也是展現其風采和人格魅力的時候。所以，作為教師一定要牢牢樹立正確價值取向，從自己日常的教學過程中進行教育，并且通過自己的實際行動來影響學生。

二、教師要利用我國歷史上的發展成就對學生進行情感教育

教師在課堂教學中，可以利用我國在歷史發展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來吸引學生的學習興趣，對于培養學生的學習動機、情感、價值觀等無疑是一種最好的說辭和教育。如：在講到我國的燦爛文化，科技成就、文學成就時就行情感的渲染，托物抒懷，以此來表達自己的愛國熱情。如在講到我們歷史上的美術成就徐悲鴻的《奔馬圖》時，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發動太平洋戰爭之前徹底打敗中國，使政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發動，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會戰中我方一度失利，長沙為日寇所占，正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞國難當頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉折部位，并以干筆掃出鬃尾，使濃淡干濕的變化渾然天成。馬腿的直線細勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動感。這些講解，均可以激發學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。

三、教師要在活動課程中體現德育教學

進行德育教學的方式是多種多樣的，在這個過程中要想實現良好的教學管理，就要在活動教學中予以體現。活動教學可以體現出團隊之間的協作和幫助，考察學生的團隊交流與合作精神，這是進行德育教學的重要途徑和方式之一，因此我們可以開展一些活動，如關于相關歷史問題的研究性學習、合作性學習等。我們可以設定一些探究問題讓他們去探索和研究，在這個過程中學生之間就可以輕松愉快的進行交流與合作，同時在這個過程中，可以有效的引導學生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現什么精神，體現出了怎樣的情懷。”在交流分析中實現優勢互補，幫助程度相對差的學生分析，這樣一來也就有利于在團隊合作中實現和諧的人際關系和師生關系，同時也可以增強同學之間的友誼。

四、以歷史知識為依托開展德育教學