序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇案例教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細講述各方面的相關內容需要大量的學時數，可能會使學生重復學習一些專業知識，甚至會讓有些學生感到課程繁重而卻步。因此，我們在有限的18學時中，圍繞中藥新藥研發，精心選擇各研究領域的理論知識和方法技術，更注重介紹了解各領域的途徑，提供各學科“接口”，便于學生在課后自主拓展知識。本課程的內容主要包括政策法規，研究內容與方法，中藥的現狀與發展等三大部分。中藥新藥研發的相關政策法規較多，且不時更新。在課堂上，我們重點介紹《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》，以及中藥新藥申報的基本流程，讓學生了解中藥新藥的類型、申報資料和流程的基本框架；同時分析近年注冊分類的變動內容及原因，讓學生體會我國中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規，在課上僅指引學生到國家食品藥品監督管理局網站上查詢最新版法規，并強調在研發過程中應隨時關注法規的變動。中藥新藥研究的內容與方法涉及多學科的專業知識，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質量評價、藥效學和毒理學研究這幾項重要的研發內容展開講述。由于每一方面僅2學時，因此我們讓學生在課上掌握核心環節，初步但較全面地了解傳統和現代的方法；增加自學的內容，將各種方法、技術的具體原理和應用，以及一些易于理解的內容，讓學生在課外自主拓展；介紹相關的參考書，并讓學生關注國家食品藥品監督管理局網站上相關的技術指導原則。中藥的現狀與發展部分是讓學生了解和思考我國中藥新藥的現狀以及研究與開發中藥的策略。這部分以學生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識的系統、全面，而是根據中藥的發展以及社會熱點問題適時調整，在促進學生靈活應用所學知識的同時，激發學生的興趣，增強發展中藥新藥的使命感。

二、綜合應用多種教學方法教學方法對于激發學習熱情、培養創新能力至關重要

《中藥新藥研究與開發》課程內容多樣，且學生層次不一，高、低年級的學生都有，單一的方法很難適用于所有內容與學生，必須采用多種教學方法。混合式教學法在國內教育界頗受認可，是現代教學方法改革的發展趨勢，已逐步推廣應用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據這門課程的內容、學生的情況以及教學的設備，靈活運用了講授法、案例教學法和研討法，取得了較好的教學效果。

1.講授法

該法是傳統的、最基本的教學方法，由教師扮演傳授知識的角色，學生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應用該法介紹中藥新藥研發與申報的基本流程、主要研究內容以及各研究領域的核心理論知識與重要方法，使學生，尤其是沒有專業基礎的學生，很快了解研發的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學生可拓展的自學內容并介紹相關的參考文獻。這樣，學生在短暫的課堂學習中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據興趣自主學習。此外，講授法還用于介紹新藥研發的實際經驗，因為經驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關領域研究的積累。

2.案例教學法

現代案例教學法主要是指由哈佛大學法學院提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，教學效果良好，因而逐漸推廣用于其他學科的教學。在這種教學法中，教師提出案例并調動學生積極參與分析，扮演的是設計者和激勵者的角色。我們在講授基礎知識之后，常引入典型的實例，讓學生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數學生通過回顧當堂課所學的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設計出新路線；少數思維活躍的學生能聯想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質基礎、質量標準、環境保護、藥物經濟學等方面的探討。在這過程中，學生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學法

該法源于早期的德國大學，現已經成為各國高校中的重要教學方法之一。在這種教學法中，教師提出問題，學生獨立思考后互相研討，最后教師補充并總結。教師與學生的角色與案例教學法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。關于研討主題，我們設計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標明確，學生查閱和整理文獻比較容易，剛開始的研討通常設計這類主題，讓學生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標、無所適從；第三類是寬泛的主題，學生可以自行擬定具體題目，如增強我國中藥產品國際競爭力的策略，學生可以自擬題為提高質量是我國中藥產品走向國際的關鍵。這類主題只是定方向，具體目標不太明確，學生需要廣泛閱讀文獻，縝密思考，提出自己認為重要的問題，難度相對較大。學生經過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設計這類主題，進一步鍛煉學生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創新藥物的立題與設計至關重要。學生研討的形式也分為三種：一種是學生獨立準備并匯報，讓每個學生都有鍛煉的機會；第二種是小組合作準備，然后各組推選代表發言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學生從準備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學習，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強了提出問題的能力，這些能力對于創新型人才的培養十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學科的知識，而且需緊跟政策法規，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻、法規等。我們除了建議學生參看一些書籍和最新的文獻外，還教給學生查閱和獲得文獻的方法，使學生在課程學習使可以吸收新鮮知識，課程結束之后能夠自主攝取新信息。

四、改革課程考核方式

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1案例教學法的概念

案例教學法是根據教學目的和教學內容的要求，運用典型病例，將學生帶入特定的臨床場景進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方法。

2案例教學法的基本原則

2.1基本性

“基本性”強調教學應教給學生基本的知識，包括基本概念、基本科學規律或知識結構。因此，在教學內容上，反對多而雜，力求去蕪求精。

2.2基礎性

“基礎性”強調教學內容應適應學生的知識基礎水平和智力發展水平，同時又要通過教學促進學生智力的發展。所以在教學內容上反對讓學生高不可攀，也反對過分容易，力求符合學生實際，循序漸進地開展教學，以便不斷激發學生的學習興趣。2.3范例性“范例性”是指精選范例性的或典型性的材料作為教學內容，通過同案例的接觸，訓練學生獨立思考與判斷的能力，使學生透過案例，掌握科學知識和科學方法論。

3案例教學法在普外科見習中的應用

學校對見習課的時間安排是固定的，但是由于普外科臨床病種的多樣化，見習課的時候病房中收治的病種經常與見習課所要求的內容不相符合，所以不能保證每次見習課時都能安排典型的在院病人進行分析學習，因此就需要我們根據教學要求準備典型的病例資料以供見習課時的使用，通過案例教學法進行見習課的教學。在普外科見習課堂中，教師是根據教學目的和教學內容的需要，在復習相關的基本概念和知識結構后，以經典病例為先導，提出問題，組織討論，充分調動學生的主動性、積極性和思維能力。在見習課之前，我們首先通過“出院診斷”檢索從醫生工作站系統中查詢既往住院患者的臨床病例，從中選擇典型的臨床病例并記錄其住院號以備使用。在見習課中，我們直接從電腦系統中調出準備好的病案資料，首先向學生展示患者的入院記錄、體格檢查的記錄內容，使學生對“真實”病例產生極大的興趣，通過討論，讓學生提出初步診斷、診斷依據以及應進一步做的檢查，并提出治療意見，然后帶著問題再進入疾病的常規講解。之后再依次展示病例中患者的檢查結果、治療方案及治療后的病情發展及治療效果，并將學生提出的診斷、治療相對照后，指出該病種的診治要點及臨床實踐中的注意事項，使學生更直觀的認識到如何將課堂學習的基礎理論運用到臨床實踐中。之后，則進一步向學生展示該病種的其他病例資料，并讓學生總結歸納不同患者之間臨床表現的異同點，以進一步加深學生對見習課目標知識內容的掌握及運用。

4案例教學法的意義及優勢

案例教學法是培養高素質應用型醫學人才的需要，相對于課堂教學方式而言，具有思考性、主動性、互動性、直觀性、整合性的教學特點，特別適用于臨床見習教學，對培養和提高學生分析和解決實際問題的能力有重要意義。通過實際運用，我們總結了案例教學法在見習課中的以下幾點優勢。

4.1案例教學法可激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性。教師選擇的都是已發生的典型病例，具有真實、生動、客觀的特點，易于學習理解。因此，能激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，建立支持性的課堂，使學生被動接受知識變為主動參與教學過程，變“學會”為“會學”，把抽象的理論知識具體化，以彌補灌輸式教學的不足，從而提高教學效果。同時，若進一步將案例教學法結合PBL（以問題為導向的教學方法Problem-Basedlearning）教學法則可更好的調動學生的學習積極性[3]，并進一步發揮學生的主觀學習能動性。這要求教師備課中，提前選擇病例，并結合病例提出問題，課前一周發給每位同學，以此調動學生的學習興趣，促使同學根據所提問題充分學習教材、查找相關資料后并課前預先討論，然后在見習課上教師通過分析病例提出問題，以學生為主導，讓同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，并由教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。之后再運用案例教學法向學生繼續展示2～3個見習課相關病例，以進一步強化學生的學習效果。

4.2案例教學法可提高學生分析和解決實際問題的能力，培養學生的臨床思維。在教學過程中，教師選擇的是臨床中具有代表性的完整病例，讓學生運用課堂所學的基本理論對病例進行分析，從中發現問題，進而針對問題尋找解決方法，將基本理論與具體實踐相結合，這不僅有助于培養學生理論聯系實際的能力，做到學以致用，活學活用，而且有助于培養學生以病例的診治為中心的臨床思維方式，實現了從理論教學到床邊實踐的“橋梁”作用，改變知行脫節的現狀，使課堂的基礎理論與臨床醫療實踐相聯系，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

4.3案例教學法可以充分發揮教師的主導性，學生參與的主體性。教師承擔起導學、導思、導練的責任，結合臨床案例使理論體現得生動形象，具有啟發性，有利于學生參與教學過程，自主分析判斷，盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，達到舉一反三理想的教學效果。

4.4案例教學法增強了教師繼續再教育意識，拓展知識面。因為教師在準備病例問題討論時，必須要準確地熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基礎及臨床知識，這就要求教師不僅要潛心文本，做教材的知音，而且還必須增加自己的知識儲備，不斷充電，更新知識，擴展知識面，這對于教師來說，本身也是一個學習和提高的過程。

4.5案例教學法可加強學生的醫德修養。組織學生分析討論誤診、誤治病例的原因，使學生了解到在臨床工作中如稍有不慎則可導致一些醫療事故，進一步認識到醫生責任的重大。要具備良好的職業素質，避免醫療事故的發生，就必須掌握豐富的醫學理論知識及認真負責的工作態度。

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1.深化理論教學，強化理論知識

在傳統的教學模式中，理論教學是實際教學的重點，在有些學校，甚至是教學的全部內容，這足以說明理論教學的重要性和必要性。我們要實行教學改革，但是理論教學不能摒棄，相反的，要在實行其他教學方法的同時，更加關注理論教學的學習效果。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。只有掌握了豐富的理論知識，了解前人的研究成果，才會有所創新，有所發展，并減少不必要的嘗試和錯誤，沿著正確的學習方向，不斷發展進步。因此，在課堂上，進行理論教學時，教師要根據不同專業學生的學習重點，適時的把握課堂重點，結合學生專業，巧妙的引入新概念，做到有準備，有區別的備課上課，真正做到因人而異，因材施教，培養符合專業發展的應用型人才。

2.采用案例教學法

使得學生活學活用案例教學法是通過經典案例引入課堂的形式，讓學生開始接觸事件。并及時的將新知識運用，提高理論與實踐的結合能力，鍛煉學生的發散思維。特別的，教師在選擇案例時，一定要深入分析案例反映的問題的時效性和代表性，清楚案例中隱藏的公關理論和公關方法，牢牢把握教學目標，對教學案例進行深入，細致的分析，對學生進行正確的引導，使學生理解案例本質，學會思考方法，避免毫無目的的討論和混亂的思考方式的出現，以此來使學生掌握已學的理論知識。在教師引導學習之后，教師就可以帶學生進行發射思維，探求其他的思考點，使得學生能夠全面的看待案例問題，之后在進行課堂總結，以此來鍛煉學生的思維能力。隨著科技的不斷發展，案例教學法也可與多媒體技術相結合，以此來減少黑板板書的時間和案例展現的時間，增加案例的豐富性和生動性，增加學生思考的時間，啟發學生的多器官相結合的思維模式，鍛煉學生的想象力和思考力。使得教學過程豐富多彩，吸引學生的眼球，提高教學效率。

3.開展課堂討論，突破課程重點

公共關系是一門綜合性很強的學科，多學科的交融使得對于某一公共關系問題，需要運用多種理論和方法來分析和解決，這就需要團隊協作和深入配合。通過課堂討論的形式，教師分小組來攻克特定公共關系難題，既培養了學生對問題的思考能力，有給予了學生在團隊中精誠合作，思維碰撞的機會，讓學生在課堂上獲得更多的成長機會。教師為每個小組布置一個題目，小組成員自行挑選能力強的組員擔任組長，在小組討論的過程中，各成員開動腦筋，想到合適的討論方向，小組長來進行思路總結，并確定正確的探索方向，進而各組員進行補充，不斷充實答案，補充信息，進而得到最終的結果。課堂討論法提供給學生足夠的討論時間，并為學生創造合作的機會，各組員集思廣益，鍛煉發散性思維和創造性思維，營造出與企業發展相似的團隊合作氛圍，提高了組員的參與意識和參與激情，使得課堂更有吸引力和創造力，提高教學效果。

4.創設問題情景，鍛煉學生的應變能力

創設問題情景，讓學生進入公共關系問題情景中，使學生產生緊迫意識，更好的發揮其創造力和鍛煉其思考能力，身臨其境的解決出現的各種問題，提高學生解決實際問題的能力。對于好的教學案例，教師經過仔細推敲，簡化背景，就可以創設出合適的情景案例，然后進行角色分組和實際思考，既鍛煉學生的表達能力，又讓學生在面對實際問題的時候，能夠聯系自己的理論基礎，選擇合適的方式方法，解決問題。創設問題情景的主體是學生，因此教師在引導學生的過程中，一定要鼓勵學生的思維創新，學會靈活應變，教師不能局限與已定的情景，扼殺學生的創造性思維，只有在多變的環境中，仍處事不驚的人，才能夠更好的面對多變的實際環境；鼓勵學生的自我表達，對于角色少的，或者是沒有角色份額的學生要組織他們進行早期的排練，提高他們的課堂參與度，活躍課堂，提高教學效果。

二、結語

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課程學習結束后，采用同一試卷對兩組學生進行理論知識（泌尿外科系統疾病知識）考核，該系統疾病總分共28分。采用自行設計的問卷調查試驗組學生對教學方法的評價情況，內容包括網絡教學在課程學習作用、在提高學生綜合能力的作用、互動作用等14項內容，采用滿意、基本滿意、不滿意3個等級進行評價，滿意度=（滿意數+基本滿意數）/44×100%。共發放調查問卷44份，回收有效問卷44份，回收有效率為100.00%。數據采用SPSS16.0統計軟件進行統計學分析。學生對教學方法的評價采用統計描述，兩組學生理論考試成績比較采用獨立樣本t檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1兩組學生理論考試成績比較

兩組學生理論考試成績比較見表1。從表1可見，試驗組學生理論考試成績優于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2學生對教學方法的評價

試驗組學生對教學方法的評價情況見表2。從表2可見，86.36%以上試驗組學生對網絡輔助平臺結合CBL教學法是滿意的。

3討論

3.1網絡輔助平臺結合CBL教學法可提高學生理論知識水平

結果說明，網絡輔助平臺結合CBL教學法在提升教學效果方面具有較好的作用。它改變了傳統的“圍墻式、說教式”教學，轉變了學生的地位和角色，體現了“以學生為主體，以老師為主導”的教學模式，它的最大優勢在于學生不再是知識的被動接受者，而是作為一個主動學習者的角色參與整個學習過程［7-9］。促使學生能夠主動學習的重要手段就是以案例為基礎的教學，生動案例的呈現首先引起學生探索的興趣，學生通過查看、分析案例尋找各類不懂的問題，這些問題可能并不局限于疾病的外科護理本身，還可能涉及到病理、解剖、影像、手術類型和方法等多個方面，如本研究提到的案例中，學生可能會問到什么是“CTU”、有什么臨床意義等，這就使得多個學科間的內容得到有效交叉滲透，學生不只學習了新知識，還復習了以往學過的課程內容。在網絡課程中心學生可以自由地查閱、下載與課程內容密切相關的各類學習資源，如教學大綱、教學進度、課件、案例、視頻、圖片、電子書等。學生通過網絡輔助平臺查閱學習資料和小組討論來解決問題，通過不斷地發現問題、解決問題、討論、思辨，學生逐漸養成了主動學習的習慣，其分析問題、解決問題的能力以及評判性思維也得到了有效提高，從而提高學生的理論知識水平。

3.2網絡輔助平臺結合CBL教學法獲得學生認可

21世紀是一個以網絡為核心的信息時代，將現代教育技術與基礎教育有機結合，是改變傳統的教育觀念、樹立創造性教育的必然要求，是素質教育的必然要求。有效的教學就是為學生提供充足、廣泛的學習資源，同時在教學過程中能夠與學生及時交互并有效引導學生進行自主學習。在網絡輔助平臺的“分享快樂”及“問問吧”模塊為學生和老師提供了自由交流的平臺，也正是因為有這樣一個平臺使得CBL教學在開展過程中老師下發案例、學生提出問題、討論問題等環節能夠順利進行，實現了學生與學生、學生與老師之間的交互；此外，網上還設有公告欄、新聞動態、研究進展、相關的護理課程資源鏈接等板塊，充分發揮了網絡在課程輔助教學中的作用。本研究結果顯示，有86.36%以上學生對網絡輔助平臺結合CBL教學法是滿意的。他們認為：①網絡輔助平臺結合CBL教學法不再拘泥于教室內的純理論授課、上大課，學生組成一個小組參與病例的分析討論進而了解、掌握疾病知識，在此同時提高了學習過程的參與性；②小組間的討論、質疑、拮抗、爭辯極大提高了學習的積極性，從而使整個課堂氣氛更加活躍；③理論和見習相結合的形式，既擺脫了純理論傳統教學的枯燥乏味，又改善了傳統見習課中理論與實踐相對脫節的情況，使理論學習與臨床實踐更加有機結合，提高了教學效果；④鼓勵學生通過發現問題而主動去解決問題，使學生形成積極探索的意識，提高了評判性思維能力。

4結論

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(一)選取的案例應及時更新，注重時效性

網絡營銷是一門時效性很強的課程。隨著網絡營銷技術的不斷升級，營銷案例也在不斷更新，很多教師在選取案例時往往局限于課本，課本上的案例雖然具有典型性，但由于出版年份的限制，相對比較陳舊、缺乏新意。在網絡營銷案例教學中可以充分利用互聯網信息更新速度快這個優勢，加入一些網絡最新熱點事件作為案例，這樣做一方面可以保證案例的新穎性、時效性，另一方面也可以大大提高學生的學習興趣，真正做到網絡營銷教學的與時俱進。

(二)選取的案例應難度適中，注重學生的參與性

很多教師反映案例教學遇到的最大問題就是學生難以把握案例中的重點，導致參與的積極性不高，這種情況的出現與教師所選取案例的難易程度有著直接的關系。所選用的案例難度太大，超出了學生的理解水平和能力范圍，會挫傷學生的自信心;反之，案例太過簡單，沒有吸引力，又提不起學生參與的興趣。案例教學法的精髓在于“以學生為中心”，教師在選取案例時應該考慮學生已有的專業知識水平，針對學生的接受水平選取難度適中的案例，注重提高學生的參與性。

(三)選取的案例要注重典型性和代表性

案例教學法要經過講解、討論、總結等幾個步驟，往往會占用較多課時，如何在有限的計劃課時內提高案例的分析效率，需要教師在課前進行精心的準備。首先，選取的案例要具有典型性和代表性，最好能夠將課本上的知識點聯絡起來，這樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果;其次，教師在課前應盡可能多地收集與案例有關的資料，以便在教學中處于主動地位。

二、案例教學法應用于網絡營銷教學的類型

課堂設計的多樣性是提高案例教學效果的重要保證，教師在選取案例時不應局限于一種，而應該本著多樣性、趣味性原則，選取不同類型的案例，鍛煉學生多方面的能力。根據課堂形式，網絡營銷的案例教學法有如下幾種類型。

(一)課程導入型案例教學法

課程導入型案例教學法是教學設計中最常見的一種方法，也是應用起來最簡單的一種。通常是教師在講授新內容之前介紹相關案例，由案例引出教學知識點，讓學生帶著問題和對案例的興趣開始對新知識的學習。課程導入型案例以教師講授為主，對新知識的學習起到了開門見山、直奔主題的作用。例如在講解“網絡促銷策略”之前先引出淘寶“雙12”促銷和京東“6·18”店慶的案例，讓學生進行分析、對比，思考這兩家網站分別使用了哪些網絡促銷策略?各有什么優缺點?網絡促銷策略在執行過程中應注意哪些問題?又如，在講到“數據庫營銷”時，先給學生播放“淘寶2012數據盛典”的視頻，讓學生對網絡大數據時代的背景有所了解。實施課程導入型案例應關注的重點是案例對學生的“啟迪”效果，因為其最大優勢就在于它的引導性，既導出了后面的教學內容，又引導了學生的興趣。

(二)討論型案例教學法

討論型案例教學法關注的是對學生綜合運用知識能力的培養，強調以知識運用為主。案例討論法一般包含案例展示、案例討論、闡述觀點、教師點評四個步驟，教師引導學生對案例進行分析與討論，培養學生利用所學理論知識解決實際問題的能力。討論型案例的主要特點在于它的綜合性和應用性，例如在講授“企業網站建設”這一章時，讓學生討論哈勒五金公司的案例，這一案例來自美國圣迭戈大學教授施奈德編寫的《電子商務》(第七版)，案例中給出了哈勒五金公司非常豐富的背景資料，包括公司經營現狀、市場競爭、產品特點、客戶定位、覆蓋區域等，讓學生通過對上述資料的分析，討論哈勒五金公司是否需要建立網絡營銷網站?如果需要建站，應采用哪種建站策略?討論型案例最能激發學生學習的興趣，對教師的要求也最高。在這種方法中，學生是演員，教師是導演。要想讓學生將這場戲演得出神入化，作為導演的老師就要準備充分，安排妥當。［3］在討論型案例的實施中，教師要從大量的案例中進行篩選、提煉，找出具有針對性的、適合討論的案例，同時要給出豐富的背景資料和必要的數據，以便學生進行分析。案例教學不要求有明確統一的答案，而是通過案例啟發學生思維，引導學生主動探索管理活動的相關規律，通過組織學生對案例進行討論，培養學生的獨立分析能力。

(三)拓展型案例教學法

學生在學習“網絡營銷”這門課程時，除了要對課本知識有比較系統的掌握，還應對課本外、行業內的一些著名的網站、企業的網絡營銷案例有所了解，通過研讀這些鮮活的案例，既可以了解到網絡營銷的熱點資訊和行業動態，又可以發現網絡營銷發展的趨勢和亮點。過去在介紹拓展型案例時往往都是以教師課下搜集資料、課上講授為主，這種學生被動接受的案例教學方式，不但無法調動起學生的積極性，學生對案例的印象也不是很深刻。在筆者的教學實踐中，拓展型案例教學法的實施是采用學生以分組的方式自主搜集資料，并按組別在課堂上展示的方法。在每學期的開學初給學生布置任務，讓學生有較長的準備時間，到學期中的時候開始小組展示，每次上課拿出二十分鐘的時間由一組同學講解他們的案例，到期末結課時所有小組完成展示。采用這種方式不但可以調動學生積極性，充分發揮學生的自主學習能力，而且能夠鍛煉學生的語言表達能力和團隊合作精神。另外，每次上課都由不同小組介紹不同類型的企業案例，極大地拓展了學生的知識面，開拓了學生的視野。拓展型案例以促進學生自主性學習、創造性學習為主要目標，雖然是以學生自主探究為主，但為了保證案例展示的效果，教師要從案例選定到案例初稿、最后定稿全程參與，在選擇案例時要引導學生避免過于集中在熱門網站，盡量使案例涉及不同行業、不同領域的各類優秀網站，對于案例的初稿要反復提出修改意見，直到最后定稿時達到上臺展示的質量要求。

(四)角色模擬型案例教學法

角色模擬型案例教學法是所有案例教學法中操作難度最高的一種，教師除了要在課下精心準備外，在課堂上角色模擬的過程中還會遇到許多突發的、不確定性因素，對教師的課堂應變能力是個考驗。但同時，角色模擬型案例教學法也是學生參與熱情最高的一種，通過角色模擬的互動，使學生在仿真情境下通過回答問題來加深對網絡營銷規律的體會，既激發了學生的興趣，又培養了學生的自主學習能力。例如，在講到“網絡公關策略”時，讓學生討論肯德基網絡公關的案例。肯德基的網絡廣告“高考篇”和“粵菜篇”接連遭到網友的炮轟，網友認為肯德基廣告有誤導消費者、不尊重高考學子的嫌疑，于是在全國掀起了抵制肯德基的熱潮。筆者在課堂上先是給學生播放了這兩段廣告，然后讓學生思考:“如果你是肯德基公關部的總監，面對這種抵制聲浪，你會采取哪些措施來挽回在消費者心目中的形象?如何能通過這次網絡公關事件，成功地達到品牌推廣的效果?”然后可以在課堂上讓學生模擬肯德基網絡新聞會的現場，由一組學生扮演肯德基的新聞發言人，其他同學扮演記者向發言人提問。通過角色模擬，讓案例活起來，學生的思維也跟著活起來，達到了很好的教學效果。由于角色模擬型案例教學法中學生的參與度高，教師在課堂上所面臨的問題的重點不再是怎樣調動學生積極性，而是怎樣控制好節奏，使課堂不致于因為學生參與熱情過高而使失控。在角色模擬的過程中，學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，教師應該具有駕馭課堂的技巧，在不影響學生積極性的情況下，維持課堂秩序。良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證。

三、案例教學法在網絡營銷教學中應注意的事項

(一)堅持“以學生為中心”的師生關系

案例教學法是一種“以學生為中心”的教學方法，學生是案例教學的主體，教師只是引導者，教師應該跳出傳統的“講”師的固定模式，以引導者而不是主導者的身份去鼓勵學生探索案例中復雜的、有爭議性的問題。同時，學生在案例教學中要自己去思考、去創造、就自己和他人的方案發表見解。教師在引導過程中不要輕易發表自己的看法，以免影響學生創造性思維的發揮，教師一定要注意傾聽，對學生表示尊重，可以適當提示學生的發言，以免出現偏離正題的現象。

(二)教師對案例的總結評價應以正面為主

總結評價是案例課堂教學的最后一環，在學生經歷了討論課上激烈的思想碰撞之后，教師應結合教學內容幫助學生理清頭緒并歸納出重點。首先，應對學生的討論情況進行總結，肯定有效意見和獨到見解;其次，對討論過程中學生分析不透徹的問題進行逐一指明，引導學生課下繼續學習;最后，重新回顧一些學生的“驚人的言論”或意料之外的知識成果，鼓勵學生的發散性思維。教師評價應以正面為主，對學生的分析要表示充分的尊重，即使學生在分析問題的過程中發生錯誤，也不要輕易打斷，要給予應有的鼓勵。

(三)案例教學法需要科學合理的考核方式

科學合理的考核機制是案例教學課堂效果的重要保證。案例教學的考核評價可以從兩方面著手:一方面是對學生學習過程的評價，另一方面是對學生學習結果的評價。教師應把考核重點放在學生的學習過程上，即學生在參與案例討論過程中所展現出來的邏輯判斷能力、分析問題和解決問題的能力以及開拓創新能力上。另外，案例討論課多以小組分組的形式開展，為避免在小組學習中個別同學的不主動或是偷懶等現象，除了教師打分外，還應該由小組同學給自己組員的表現打分，評定相應的級別，以做到案例討論成績的公平、公正。

(四)通過作業和實訓對案例進行延伸

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1.案例立體教學中教師占據著主導地位

采用案例立體教學可更好地發揮教師在教學中的主導作用，教師將教學的內容與實際病例密切聯系，循序善誘地引導學生去獨立思考。同時不斷提出問題進行總結和分析。案例立體教學法對教師的綜合素質和綜合能力提出了比傳統講課法更高的要求，教師要掌握教材重點和難點及各內容內在聯系，及時更新教學內容，補充教案，不斷地搜集適宜教學的臨床病例。充分利用各種輔助檢查資料及結果，以及現代化技術手段，將各學科知識相互聯系。通過剖析實際病例，引導學生將基礎醫學和臨床醫學知識等縱向聯系，并將口內、口外、正畸、修復等相關專業知識進行橫向聯系，融會貫通、相互滲透、靈活運用。因此案例立體教學法是臨床實際病例的真實模擬，教師以培養學生分析和處理實際問題的能力為核心，讓學生掌握分析和解決臨床實際問題的方法，提高學生的綜合運用能力，使教學質量和教學水平不斷提高。

2.案例立體教學的設計及案例選擇對教師提出更高要求

在口腔臨床案例立體教學中，如何選擇合適的病人，并根據學生已有的知識以及教學目標設計問題是案例立體教學的首要問題。教師必須按照教學大綱的要求，明確重點和難點問題，同時考慮不同層次學生的學習和接受能力，有針對性地嚴格選擇典型案例。所選的典型案例可由簡單到復雜，內容豐富且有一定難度，并根據典型病例設計出一系列問題。案例問題的設計，可以是醫學常識也可以是口腔醫學的特殊問題，可以是單一問題也可以是綜合分析問題。例如上頜前牙根端囊腫，可根據患者的典型口腔X線及三維CT成像片，結合患者的病史及臨床表現，利用牙齒標本、模型、病例照片、病理圖片、視頻教學、網絡教學平臺技術等手段，演示病變從齲齒開始、經牙體牙髓病到根尖病、進一步到頜骨病變的疾病發展進程，以揭示從微觀變化到宏觀的變化，以及牙與頜骨病變三維立體空間關系。教師先提出根端囊腫的一系列問題，直觀形象地講解發病原因及與含牙囊腫、角化囊性瘤及成釉細胞瘤的鑒別診斷。學生先在離體牙及仿真頭模多媒體系統上進行開髓及根管治療，教師利用上頜根端囊腫手術示教系統，以高清信號輸出在網絡上，進行一體化同步直播、錄制，最后進行病例分析討論。恰當的典型病例通過教師的講解啟發，由表及里，由淺入深，循序漸進，留給學生足夠廣闊的思維空間，以及參與課堂討論的空間，使學生掌握上頜骨囊腫的理論知識和基本操作技能。

二、案例立體教學有利于激發學生的主觀能動性，提高教學效果

1.案例立體教學激發學生學習的興趣

口腔案例立體教學通過典型病例及仿真模型等各種現代化的教學設施模擬口腔臨床環境，使枯燥的醫學理論知識的學習更具吸引力。教師精心選擇好符合教學大綱及教學內容要求的教學案例，在課堂討論中審時度勢、因勢利導，使學生在模擬的口腔臨床情境中設身處地、主動地思考和分析各式各樣的臨床問題，為口腔醫學生的臨床分析和綜合診治提供了一個訓練的場景。口腔案例立體教學生動形象、內容豐富，激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛。教學更形象化、可視化、直觀化及可操作化，縮短了理論與實踐之間的距離。學生通過真實病例的討論，親身感受了臨床思考、分析、推理和判斷的全過程，充分體會到主動參與及正確診治疾病帶來的榮耀感及成就感。口腔案例立體教學有利于增強教師與學生之間的互動，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，自覺地參與學習和討論，在分析案例、課堂討論及仿真頭模實際操作等環節中充分發揮學生的主體地位和主體作用，使學生由被動接受知識變為主動接受知識與運用知識，提高了教學效果。案例立體教學是以教師引導、學生參與為主的全新的口腔臨床教學方法，案例立體教學的實施提高了口腔臨床醫學教學質量。

2.案例立體教學培養了學生的綜合能力

口腔案例立體教學通過展現一些真實的典型問題模擬臨床環境，為每個學生提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，提高了學生臨床前期的實踐操作技能。在緊密結合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定了基礎。口腔醫學生以一個醫生的角度分析、解決問題，從而提高了學生處理、解決問題的能力。這充分體現以學生為中心的特征，從而能夠充分調動學生的學習熱情和潛能。同時克服了學生多、患者少、學生只能看到每個病人病程中的一個點的問題;也克服了書面病例教學不能展示圖像、音頻、視頻內容的缺點。通過圖片、動畫、音頻，能生動形象地全方位展示疾病的特點，豐富案例教學內容，使案例教學邁上新臺階。口腔醫學專業學生臨床實習前仿真教學就是在這種模擬的臨床治療環境中學習，使學生盡早了解、掌握臨床上口腔專業課程的各項操作技術，并且熟悉臨床環境，很好地將口腔專業理論教學、實驗室教學與臨床教學有效地結合起來。這種教學模式大大調動了學生的專業學習積極性和興趣，強化了學生的理論知識，培養了口腔醫學生的臨床思維能力，提高了學生臨床實踐操作能力。

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1.1案例教學法的定義

英美法系國家學院的主要的教學方法，就是案例教學法，這一教學方法后來還其他學科的教學當中得以實踐，引用到了其他的學科的教學當中.教師們帶領學生，在相應的教學目的的要求下，與學生們共同對案例進行閱讀、分析、調查、思考，討論以及交流，從這一過程中，教師們教給學生分析解決問題的技巧、方法和道理，這樣一來，學生就能夠從這一過程中得以受用，獲得知識以及分析問題和解決問題的技能.教師們在案例教學法這一理論方法中，運用得當，在實踐過程中，帶領學生們進行課程與實踐相結合，學生們能夠從實踐中獲得理論知識，教師們能夠從實踐中獲得教學經驗，技能加深學生對基本原理概念的理解，又能使學生對這一課程在實踐中如何操作掌握了方法與技巧，寓教于樂，在實踐中使學生通曉了課程理論的實踐操作技能.

1.2案例教學法的理論基礎

計算機基礎理論課程旨在培養將理論課程與實踐相結合的復合型人才，學生能夠將計算機知識靈活地運用在實踐過程中，能夠在實踐過程中解決理論知識的困惑，將實際問題得以解決，由此，學生就具備了應用計算機能力，在日后的工作中具備了競爭能力，并為日后的求職競爭做好了鋪墊，使學生能夠掌握技能.案例教學法從實際問題出發，與理論知識相結合，將理論知識與社會實踐相結合，使學生能夠把理論知識與實踐相結合，知道了怎樣運用知識，怎樣在社會實踐中將知識落實的更好.學生能夠主動地提出問題，探討問題，與老師進行共同的討論，得出相應的結論，尋求更好地更完善的解決方案，將所學的理論知識在社會實踐中運用后，就能得出理論知識的實用性在任何方面的實施效果.教學者應該教授給學生更多的實際經驗，學生就能夠從中分析出理論知識是怎樣在其中運用，就能找到理論知識在實際實踐中是怎樣運用的，能夠找到門路方法，更好的找到理論知識在實際中如何實踐的方法，同時也能夠掌握其他的思維方式，理解理論知識時就能更加透徹，思維方式能更加新穎獨特，有自己的獨特見解.所以，計算機基礎理論案例教學法的理論基礎就是構建主義理論，并且要在合理的模式之內實踐這一理論能否帶來相應的實際效果.

2案例教學法在計算機基礎理論中如何應用

2.1案例實施

第一要做的就是呈現案例的全部.在案例的進行過程中，教師應該在呈現案例時，根據學生的自身特點，對不同的案例進行組織策劃，這樣就能用一種學生能夠接受的方式將案例呈現給學生，學生又能接受，以免案例中有學生不能理清的成分或專業術語；根據案例的自身特點，教師可以用不同的方法將案例呈現給每一個學生，用獨特鮮明的方式就能使學生記得住當堂課程所講述的內容，并熟練掌握，或者學生能夠理解教師所講述的內容并能提出問題給出建議.教師在講述案例時，可以給學生提出一些問題，引導學生向問題上思考，運用發散思維；學生可以在課堂上提出問題，并給出相關建議，教師應該集思廣益，并引導學生提出與案例有關的問題，這樣學生在閱讀相關案例知識就能有跡可循.在呈現案例之時教師要對問題創設問題情境，這樣學生就能在問題上發散思維，在案例范圍內進行思考，給出多元化的建議，同時也能引起學生的學習興趣，帶領學生主動分析案例，案例的情況、背景需要教師提前告知學生.第二要做的是案例分析與討論案例.案例教學的過程中，教師所要做的不僅僅是將案例進行陳述，更要組織引導學生積極地參與案例分析并進行相關的討論.并不是所有的案例都要進行討論，譬如一些簡單的例如學生能夠自己思考后方能夠解決的問題就不需要討論，對于一些涉及范圍較廣的問題，就需要學生和教師經過共同考慮后才能制定相關的計劃.討論過程中，教師要在其中創造良好的自由的適合探討的氣氛環境，這樣學生就能融入其中能夠大膽地提出自己的見解，提高學生的表達能力應變能力也能鍛煉學生的應變能力.這個過程中，教師起到的作用就是引導組織和協調，學生不能隨意按照自己的態度想法進行討論，教師要合理地控制討論問題的時間.第三點要做的就是總結案例.案例總結不是總結案例的標準答案，而是總結出案例的分析、討論、閱讀中取得了什么，收獲到了什么知識，解決了哪樣的一些問題，并指出案例中運用到的知識點，對其中的重要內容加以強調.這樣學生就能在這一案例的延伸范圍之外進行獨立思考，學生就能更加積極地參與到思考問題中.

2.2案例選取

案例教學法是教師在教學過程中，根據教學內容以及目標去對具體的教學案例進行展示，這樣學生就能由教師引導后積極參與到學習中去.在教師引導之前，教師應先提供良好的問題情境，這樣學生就能在這一環境中，通過發現、參與、合作互動后，學生能夠自主的獲取知識，也能使學生形成自己獨特的見解，學生的見解認知能力就能得到高效的培養，情感價值觀就能以適合學生的方式的形成.在計算機基礎理論教學之中，所展示的案例并不是進行案例重復，而是對案例進行完整的典型敘述.一個合理的案例敘述會影響到教學效果，合理的案例敘述，會帶引學生進入到情境之中，條理清晰的敘述效果是最好的.教師對案例的選擇和編寫是要按照教學目標從淺入深，這樣才能使學生走進教師所創造的情境之中，教師設計案例之時，要根據學生的實際情況，考慮到學生是否在所設計的案例感興趣，以及學生是否能在所設計的案例之中學習到內容，設計的案例最好是能夠起到培養學生的創新能力的作用，向學生傳授理論知識是次要的，理論知識只是一個概念，案例中學生掌握得到的內容就可以概括所講述的理論知識，學生就能自行的記住所講述的內容.這樣會激發學生的創新意識以及參加程度，教師就能夠更好的將學生帶領引進所營造的案例條件中，使學生在學習過程中產生樂趣.

3計算機基礎理論課程的特點和優點

3.1提高了學生學習的自主性

計算機理論基礎課程實踐性、應用性較強，需要學生自己動手實踐并得出相關結論，理論知識易懂，深奧隱晦的內容比較少，大部分都能夠學生自己理解學習，這樣學生就能夠互相合作，互相地提出問題，相互地解答問題，這樣一些問題就能在學生的自主之下得以解決.學生也能夠在解決這些問題之時，提高了自我的協作能力，與他人進行合作，培養了團隊協作能力，學生之間的互相合作之間就能將理論知識進行掌握，在實踐之中學生就能掌握了以就業為方向的相關培養的概念.

3.2激發了學生的學習興趣

計算機基礎理論課程，采用的是一種傳統的教學模式，學生在教學之中，所獲得的內容很少，既覺得乏味無趣又不能獲得知識，這就需要教師進行相關的教學模式的改變.學生沒有學習的積極性，教師就不能夠將知識有效的傳授給學生，這就要求教師在教學方式上進行相關的改變，改變講學方式，寓教于樂，采用案例教學法，可以先向學生展示這種方法能夠帶來的效果，這樣學生就能真實地感受到這種教學方式，形象地向學生進行展示，學生被這種教學模式吸引后，就能產生濃厚的聽課的興趣，這樣一來，學生不僅培養了自主分析的技能，教師也將自己所要講授的教學目標對學生進行了高效的展示.學生自主分析后，成功地解決了學習上的問題后，學生將會更加地在學習上投入學習熱情，這樣學生的學習的主觀能動性就被教師帶動了起來.學生就能掌握更多的學習的技能，在自主學習上，更加有目的性，目的性也變得更強了.

3.3提高學生的自主創新能力

每一個案例都是從生活之中真切發生的，在社會中都是有跡可循的，有著緊密的關系的，學生所學的任何的計算機理論知識都要應用到社會實踐中，學生要掌握綜合應用計算機知識解決實踐問題的技能，這樣就能夠在實際經驗中得到知識，得到啟發的能力.學生得到了啟發，思維發散后，就能夠思維更廣地討論實際問題.教師應當營造這樣的發散式的教學氛圍給學生，學生在這樣的思維模式之中，能夠在各個方面都想到解決問題的方法，也能夠與教師的聯系緊密，從中了解到教師的思維傾向，更好的合作解決問題，這樣，學生的創新意識就增強了.

3.4所采用的案例具有針對性

相關的教學案例是在針對教師的教學內容以及學生的特點后進行摘取的，具有一定的典型性，反應了相同的事物的共同的特性，學生能夠在問題中舉一反三，提出不同的觀點，這就得益于教師在計算機基礎理論課程中的提出的案例的針對性，典型性.

4結語