序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分層作業(yè)設(shè)計的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我們課題組通過對高中基礎(chǔ)年級數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計的實(shí)踐研究，進(jìn)行了不同課例探討，解決我校乃至全地區(qū)高中學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的普遍性問題（作業(yè)內(nèi)容的同一化、作業(yè)形式的單一化、作業(yè)思維的教條化），設(shè)置多重選做題，豐富內(nèi)容的層次，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展.根據(jù)高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的一般原則，提煉歸納出學(xué)生分組、目標(biāo)分層、分層作業(yè)、分類輔導(dǎo)、分層測試、分別評估等實(shí)施的基本策略.帶動本地區(qū)內(nèi)高中學(xué)校注重數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計的應(yīng)用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.以便達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、逐步到位，步步為營、人人發(fā)展的目的.

1.學(xué)生分組

對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成下、中、上即A，B，C三個層次，比例大約分別占1∶2∶1.

學(xué)生分層可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)學(xué)生分組可以采取雙向選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況調(diào)整小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)取.

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng).將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展.使每名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有穩(wěn)步前進(jìn)，分步到位.中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐.每名學(xué)生對自己的基礎(chǔ)和方向要做到心中有數(shù)、有信心，擬定自己的計劃和目標(biāo)，簽訂參與分層學(xué)習(xí)責(zé)任狀，主動參與，并持之以恒.

3.分層作業(yè)

把學(xué)生分組之后，作業(yè)要求也分成三個層次，遞進(jìn)設(shè)計：

A層（基本練習(xí)）：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí).一般選自課本上大部分練習(xí)和A組題，主要適合于A組學(xué)生.A組學(xué)生可以選做B層作業(yè).

B層（綜合練習(xí)）：重在對知識的理解和運(yùn)用，每題可以是兩個以上的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練.B組學(xué)生需完成A層和B層作業(yè)題，也可以選做C層題目.

C層（開放性練習(xí)）：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，拓展性練習(xí)，一般適合于C組學(xué)生.C組學(xué)生在完成A、B層作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C層作業(yè).

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計，一般可分成必做題和選做題.必做題（1―5題）全體學(xué)生都做；選做題（6-8題），B組學(xué)生必做第6、7題，C組學(xué)生全做.學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè).分層數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾.這樣的問題設(shè)計層次目標(biāo)雖有差異，但仍然反映的是同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，能滿足不同層次學(xué)生的要求，有利于低層次學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進(jìn).學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，如A組的同學(xué)只要求他們作出（1）即可，B組要求做（1）和（2），C組則要求做完.這樣設(shè)計可以讓一部分比較好強(qiáng)的學(xué)生 “跳一跳，能摘到果子”，這樣大大地鼓舞了他們的士氣，也讓他們獲得了成就感，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.

4.分層輔導(dǎo)

平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo).對A層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；挑選C層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力.

對學(xué)生分層進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識較淺，方法技巧涉及不多，許多知識都偏重于理解，所以學(xué)習(xí)起來難度較小.然而到了高中階段，科目越來越多，內(nèi)容也越來越廣，數(shù)學(xué)思想方法和思維方式都有較大改變.加之，初高中數(shù)學(xué)知識銜接存在一定的問題，學(xué)生一時間產(chǎn)生了無所適從的感覺.這就需要我們數(shù)學(xué)教師對高中新生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).那么，如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？首先根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)生不同層次和實(shí)際情況，分類進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).教學(xué)中逐漸彌補(bǔ)有關(guān)初高中知識銜接問題，如因式分解、配方法和二次函數(shù)等.使學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

5.分層測試

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題.題目設(shè)計可以采用遞進(jìn)式，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，C層學(xué)生則做全部選做題.題目設(shè)計也可以采用分列式，就是各層學(xué)生采用分別采用相應(yīng)的A、B、C層試卷，也可以專門給A組設(shè)計過關(guān)訓(xùn)練題組，或C組能力提高題組.

6.分層評估

對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn).教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價.以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度.可以按本層必做題的失分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，以區(qū)分不同層次學(xué)生的進(jìn)步幅度.對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力.

分層布置作業(yè)采用全批全改的形式，作業(yè)的評價要結(jié)合作業(yè)的難度和學(xué)生的實(shí)際水平來定.基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只要能做好A檔題，我也會給他打滿分，寫個“好”字；對中檔學(xué)生的要求要提高一個檔次，有個別學(xué)生如果我認(rèn)為他可以完成C檔題，我會在他作業(yè)本上寫到：“我認(rèn)為你可以試試C檔題，相信你能作出來！”即使他只做了一半，我也會對他給予肯定，并指出不足之處；對基礎(chǔ)好的學(xué)生要更加“苛刻”，如果他們基礎(chǔ)題出錯，我會狠批他們；如果他們的方法不好，我會讓他們“再想想，一定有更好的方法！”只有當(dāng)他們的作業(yè)真的達(dá)到我的要求，才會給他們滿分，對這類學(xué)生要提出更高的要求，以防止他們過分驕傲.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初一數(shù)學(xué)；分層作業(yè)評價；應(yīng)用策略

作為“教”與“學(xué)”的橋梁和紐帶，課外作業(yè)已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要組成部分，特別是由于課外作業(yè)需要由學(xué)生獨(dú)立完善，既有利于學(xué)生鞏固知識，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而應(yīng)當(dāng)積極探索更加有效的課外作業(yè)評價體系。分層作業(yè)評價作為分層教學(xué)的重要組成部分之一，是落實(shí)新課程改革的重要內(nèi)容，同時也是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的重要方法，因而應(yīng)當(dāng)將分層作業(yè)評價體系建設(shè)納入到初一數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行積極的研究和探索，努力使分層作業(yè)評價在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更加有效的應(yīng)用。這就需要廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對分層作業(yè)評價的重要性有清醒的認(rèn)識，并發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在具體的應(yīng)用過程中，力求取得更好的成效。

一、初一數(shù)學(xué)分層作業(yè)評價的應(yīng)用價值

課外作業(yè)優(yōu)化改良已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容之一，如何更好的推動課外作業(yè)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大初中學(xué)校以及初中教師的重視。由于初一階段是小學(xué)向初中“轉(zhuǎn)型”的重要階段，在初中數(shù)學(xué)開展課外作業(yè)改革十分重要，特別是由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、興趣不同、學(xué)習(xí)能力不同，因而通過分層作業(yè)評價的應(yīng)用，具有十分重要的價值。一方面，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其中至關(guān)重要的就是由于初一學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)初一數(shù)學(xué)知識，其難度比小學(xué)高很多，很多學(xué)生由于不適應(yīng)初一數(shù)學(xué)教學(xué)，對知識的掌握程度不盡相同，如果仍然采取傳統(tǒng)的“整齊劃一”的方式安排課外作業(yè)，很多學(xué)生就會由于自信心受到打擊而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)缺乏興趣，而通過分層作業(yè)評價體系建設(shè)則可以培養(yǎng)學(xué)生積極性；另一方面，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)評價，可以推動教學(xué)模式創(chuàng)新，分層作業(yè)評價是“分層教學(xué)”的重要內(nèi)容之一，是將“分層教學(xué)”應(yīng)用于課外作業(yè)當(dāng)中，在這個過程中需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，既要對課外作業(yè)進(jìn)行有效的分層設(shè)計與實(shí)施，而且也要將其與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，只有這樣，才能取得良好的成效，因而從這個意義上來說，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)評價可以推動教學(xué)創(chuàng)新。

二、初一數(shù)學(xué)分層作業(yè)評價的應(yīng)用策略

初一數(shù)學(xué)教師在開展分層作業(yè)評價的過程中，一定要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的教學(xué)體系，使分層作業(yè)評價能夠取得更好的成效。具體說，初一數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層作業(yè)評價的過程中，要在三個方面取得突破。

一是強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性。在開展分層作業(yè)評價過程中，科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)具有重要的基礎(chǔ)性作用。這就需要初一數(shù)學(xué)教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者的積極作用，科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，基本原則就是要貼近生活、難度適中、類型多樣，目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及不同學(xué)生的自信心。在具體的設(shè)計過程中，初一教師應(yīng)當(dāng)從初一學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀和作業(yè)觀，要以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展作為重要職責(zé)，堅持“以人為本”，加強(qiáng)對學(xué)生基本情況的調(diào)查和分析，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好、不同能力水平，按照“記憶、理解、運(yùn)用、綜合、探究、創(chuàng)新”六個層次進(jìn)行設(shè)計，對不同的學(xué)生安排和布置不同的作用，作業(yè)內(nèi)容要“少而精”、作業(yè)來源要“多元化”、作業(yè)類型要“多樣化”。

二是突出分層作業(yè)評價的激勵性。由于分層作業(yè)是根據(jù)不同學(xué)生的能力素質(zhì)以及興趣愛好進(jìn)行多元化的配置，因而一定要注重作業(yè)評價的激勵性，重中之重是要立足學(xué)生的“個體差異”，評價內(nèi)容也要進(jìn)行“分層”處理，特別是要更加重視評語法和符號的應(yīng)用。比如初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生剛剛升入初中的實(shí)際情況出發(fā)，在對課外作業(yè)進(jìn)行分層評價的過程中，評語應(yīng)當(dāng)更加突出激勵性，對于學(xué)生的個人進(jìn)步情況、解題方法情況、解題思路情況、作業(yè)完成態(tài)度情況等等，通過科學(xué)的分析和靈活的處理，重點(diǎn)要對學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行評價，并且也要通過“激勵式評批”的方式指出學(xué)生的不足之處。初一數(shù)學(xué)教師在開展分層作業(yè)評價的過程中，還要高度重視對每一名學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計和分析，并且要進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)，使評價、批改、糾錯能夠形成系統(tǒng)化。

三是狠抓分層作業(yè)糾錯的持續(xù)性。開展作業(yè)分層評價的一個很重要的環(huán)節(jié)就是糾錯，這是分層作業(yè)評價的重要目標(biāo)，而且也是十分重要的內(nèi)容，初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在糾錯方面進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和系統(tǒng)的實(shí)施，使糾錯具有持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我提升能力。教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注糾錯的重要作用，幫助學(xué)生深入分析產(chǎn)生錯誤的原因，比如可通過“錯題本”的方式，讓學(xué)生的錯題都記錄到錯題本上，并且進(jìn)行統(tǒng)計、歸類，找出學(xué)生出錯的根本原因，進(jìn)而進(jìn)行深層次挖掘和分析。要高度重視分層作業(yè)糾錯的持續(xù)性，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生出現(xiàn)錯誤的知識內(nèi)容、相關(guān)題型以及思想因素，對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行持續(xù)追蹤，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我糾錯能力，在具體的追蹤過程中，教師也不能操之過急，應(yīng)當(dāng)采取“先快后慢”的方式，將學(xué)生出現(xiàn)錯誤的方面融入到新作業(yè)中，形成持續(xù)糾正體系。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和核心素養(yǎng)，是開展初一數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。由于分層作業(yè)評價具有十分重要的價值，對于廣大初一數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)積極探索更加有效的應(yīng)用模式，特別是要發(fā)揮自身的主觀能動性，運(yùn)用更加科學(xué)的策略，重點(diǎn)要在強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、突出分層作業(yè)評價的激勵性、狠抓分層作業(yè)糾錯的持續(xù)性“三性”方面下工夫，努力使初中分層作業(yè)評價發(fā)揮更加積極作用。

參考文獻(xiàn)： 

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；分層作業(yè)設(shè)計

隨著時代的發(fā)展，教育理念也在不斷進(jìn)步。學(xué)生的個體差異性這一問題也越來越受到教育界的關(guān)注和認(rèn)可。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中也提出了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一相關(guān)的理念，這就要求小學(xué)教師在其日常課堂教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解學(xué)生獨(dú)特性認(rèn)知，有區(qū)別、有層次的進(jìn)行教學(xué)活動。在這樣的大前提下，對教學(xué)活動中的作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計，是尊重學(xué)生個性化、充分考慮學(xué)生個體差異、有效提高教學(xué)效率的重要手段。

1、作業(yè)分層含義及意義

作業(yè)分層，通俗講就是教師把以往相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同模式、相同分量的作業(yè)根據(jù)難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業(yè)，從而為不同水平的學(xué)生提供可以選擇的機(jī)會。

作業(yè)分層設(shè)計是指，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多個分層的劃分，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，以供不同能力層次的學(xué)生選擇。在設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配相應(yīng)層次的作業(yè)，用以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展和提高，使不同個體活力得以彰顯。

小學(xué)生因家庭背景、成長環(huán)境、教育熏陶等因素的不同而呈現(xiàn)出形色各異的個性特征，在開始接觸數(shù)學(xué)這種抽象理論學(xué)科的時候，難免出現(xiàn)接受知識效率的差異的現(xiàn)象。如果籠統(tǒng)地將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計成統(tǒng)一模式，而沒有進(jìn)行任何的區(qū)分，那么就會使得優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生又會感覺到很大學(xué)習(xí)壓力。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計，就是在正視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個體差異的前提下，給予學(xué)生不同的選擇。讓其根據(jù)自身能力和承受力進(jìn)行不同層次級別的練習(xí)，以便得到不斷地發(fā)展和提升，這也是當(dāng)代教育背景下科學(xué)地作業(yè)設(shè)計。

2、分層作業(yè)的有效策略

1、學(xué)生主體分層為前提條件

作業(yè)分層設(shè)計的對象為學(xué)生，所以教師對于學(xué)生主體的分層是關(guān)乎作業(yè)分層成敗的重要前提保障。教師應(yīng)做到在日常學(xué)習(xí)生活中，對每個學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和分析，從學(xué)生性格特點(diǎn)、日常課堂表現(xiàn)、期中期末測試成績、課外活動能力、家長反映和評價等等方面綜合考量，將學(xué)生主體科學(xué)地分為三個層次：A類學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生；B類學(xué)生，綜合能力一般，學(xué)習(xí)比較積極，有一定上進(jìn)心的學(xué)生；C類學(xué)生，基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生。

2、作業(yè)有效分層為主要手段

在對學(xué)生主體進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層，是有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)的分層設(shè)計一般可分作兩部分：一是針對課堂練習(xí)的分層，二是有關(guān)課后作業(yè)的分層。

課堂練習(xí)是反映一個學(xué)生掌握知識水平多少的直觀參照，也是學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識的內(nèi)化手段。一般可將課堂練習(xí)分為三個層次：A類綜合性練習(xí)，這類練習(xí)適合A類學(xué)生，在拓展和深化所學(xué)知識基礎(chǔ)上將基本知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。通過這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對于所學(xué)知識掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力，使得A類學(xué)生在“吃飽”的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)興趣；B類鞏固型練習(xí)，這類練習(xí)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的稍加變化，在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上略有發(fā)展。通過這類練習(xí)可以使學(xué)生掌握并鞏固基礎(chǔ)知識，這類練習(xí)適合B類學(xué)生，C類學(xué)生也可以選做；C類模仿性練習(xí)，這類練習(xí)是針對基礎(chǔ)差的C類學(xué)生設(shè)計的，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以一些簡單的、相仿的題目為練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于使得C類學(xué)生能夠理解所學(xué)知識。

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握課堂知識程度的重要手段，也是鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的途徑。在對于課后作業(yè)的分層設(shè)計中，一般可以設(shè)計成四類：提高性作業(yè)、綜合性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、模仿性作業(yè)。在這樣分層的四類中，C類學(xué)生必做模仿性作業(yè)，對于鞏固性作業(yè)可以選做；B類學(xué)生必做鞏固性作業(yè)，同時可以選做更高一層的綜合性作業(yè)；而對于A類學(xué)生而言，綜合性作業(yè)是必須要做的，其他類作業(yè)都可以選做。通過這樣一種作業(yè)的分層設(shè)計，使得學(xué)生有了自己選擇的空間，可以根據(jù)自己對于知識的掌握能力和承受力去選擇相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。

3、立體評價分層為促進(jìn)完善

適當(dāng)?shù)脑u價對于小學(xué)生的自信心和上進(jìn)心有重大的激勵作用，而小學(xué)生正處于個性明顯時期，對其客觀科學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式的選擇影響著學(xué)生的成長過程，所以對于小學(xué)生實(shí)施立體的分層評價是有必要的。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；作業(yè)分層；設(shè)計評價

近年來，社會對于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度越來越高，教師也對語文教學(xué)方式和理念進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知能力開始逐漸成熟，但由于學(xué)生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也有著很大的差別。教師在設(shè)計小學(xué)語文高年級學(xué)生的作業(yè)時，要對全班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和掌握，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異來布置作業(yè)，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略

1.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，雖然小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來進(jìn)行設(shè)計，不僅要保證作業(yè)的內(nèi)容形式多樣化，更要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)開國大典的故事或材料，引導(dǎo)學(xué)生主動去查閱資料、收集信息，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學(xué)生將語文知識與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

2.實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為幾個層次，然后為學(xué)生布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是想象為主的實(shí)踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇文章之后，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學(xué)生讀通和掌握整篇文章內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是動口為主的實(shí)踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生完成《虎口藏寶》的學(xué)習(xí)之后，教師這樣設(shè)計作業(yè)：優(yōu)秀等同學(xué)分角色表演《虎口藏寶》這一情景劇；能力一般的學(xué)生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.特色化作業(yè)

每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的想法和認(rèn)知，特色化作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來設(shè)計的，首先教師需要對學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，其次要善于觀察學(xué)生的日常生活，最后再根據(jù)這些信息來完成特色化作業(yè)的設(shè)計。例如：教師在講授完《在學(xué)校的最后一天》一文之后，就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來設(shè)計特色化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，來將自己在學(xué)校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文作業(yè)分層注意事項(xiàng)

1.作業(yè)量

一個班級的學(xué)生總會因?yàn)楦鞣N客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學(xué)生之間層次關(guān)系的原因所在，因此在實(shí)際小學(xué)語文高年級作業(yè)布置的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行布置，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要適當(dāng)減少作業(yè)量，每一節(jié)課之后的基礎(chǔ)練習(xí)是不可缺少的，但可以適當(dāng)?shù)目s減文章拓展性練習(xí)題量，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以減少基礎(chǔ)練習(xí)題量，增加拓展練習(xí)題量，這樣才能幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，才能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)難度

通常情況下，作業(yè)的難度都需要保持在學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學(xué)生才會對作業(yè)題目產(chǎn)生極高的興趣，在小學(xué)語文高年級作業(yè)分層的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學(xué)生的發(fā)展前景，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過難度得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來進(jìn)行能力提升，這樣就能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：完成遺跡這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置能力提升的作業(yè)，能力較低的學(xué)生可以對自己感興趣的遺跡進(jìn)行資料搜集，整理完成之后在課堂上進(jìn)行介紹，能力較高的學(xué)生也對遺跡進(jìn)行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)時間

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有著一定差別的，在完成作業(yè)的時間上教師也需要尊重學(xué)生之間的個體差異，既要保證學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠完成作業(yè)，也要保證學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的完成作業(yè)，當(dāng)然這需要不停地練習(xí)才能夠達(dá)到。作業(yè)的完成時間與作業(yè)難度、作業(yè)量有著緊密的聯(lián)系，因此教師在布置作業(yè)時也需要考慮這三點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣才能夠保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師只要把握好各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，w還學(xué)生一定的作業(yè)自，學(xué)生們就會擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試型作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱桂英.關(guān)注差異，分層發(fā)展――小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略[J].新教育，2015，（08）：9.

篇(5)

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 練習(xí) 作業(yè) 分層設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)的分層設(shè)計

所謂分層設(shè)計，是在教學(xué)的過程中針對學(xué)生的不同水平，使用不同的教學(xué)方法。這種理念不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該延伸到練習(xí)布置、作業(yè)設(shè)計上。初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)的分層設(shè)計是指教師在布置練習(xí)和作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)層次、不同的課堂表現(xiàn)、不同的掌握程度和不同的發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計不同題量和不同難度的練習(xí)和作業(yè)，從而幫助不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的提高。

2 練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計實(shí)施的必要性

課堂練習(xí)和課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分。通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，學(xué)生可以將新學(xué)習(xí)的知識加以更深刻的理解、系統(tǒng)的整理和綜合的運(yùn)用，教師也可以及時獲得教學(xué)信息的反饋，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和沒有掌握哪些知識，調(diào)整下一步的教學(xué)的節(jié)奏。作業(yè)、練習(xí)的分層設(shè)計是根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，將作業(yè)和練習(xí)分成不同的幾個層次。層次較好的學(xué)生可以通過思維拓展型題目發(fā)掘最大潛力，學(xué)習(xí)較吃力的同學(xué)可以通過基礎(chǔ)鞏固型題目加深對新知識的理解，每個學(xué)生都能在適合自己的練習(xí)和作業(yè)中獲得自我進(jìn)步的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣。

3 練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實(shí)施策略

3.1 學(xué)生分層

分層教學(xué)的實(shí)施首先要將學(xué)生主體進(jìn)行分層。一般來說，將學(xué)生分為A組、B組、C組三個組別。A組學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，課堂接受能力較強(qiáng)，對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生；B組學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，課上能夠緊跟老師思路接受知識，但是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)沒有高效的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主探究精神的學(xué)生；C組是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理解新知識吃力，自主學(xué)習(xí)能力差，甚至是對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全失去興趣的學(xué)生。

分層可以依本班最近三次的數(shù)學(xué)考試成績?yōu)榛A(chǔ)，對全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)單科的排名，劃分出A、B、C三個組別的大致名單。再根據(jù)任課老師對學(xué)生的了解，將個別盡管數(shù)學(xué)成績中等，但是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有探究精神的B組生調(diào)配到A組。將個別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是出于懶惰導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績落后的C組學(xué)生調(diào)配到B組。此外，還可以結(jié)合學(xué)生本人意愿，允許學(xué)生根據(jù)自己情況自主申請在A組、B組、C組之間調(diào)配，保證分組科學(xué)合理的同時，又人性化。需要注意的是，在分組前，教師必須將分層設(shè)計的理念準(zhǔn)確、全面地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生真正理解這種學(xué)習(xí)方法是為了每個學(xué)生的提高，避免被分到B組、C組的學(xué)生因自尊心受挫，影響學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性。

3.2 練習(xí)、作業(yè)布置分層

學(xué)生分層之后，在練習(xí)和作業(yè)的布置上，也根據(jù)“量體裁衣”的原則，為不同層次的學(xué)生打造不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生把有效的時間都花在對自己最有利的練習(xí)上。針對A組學(xué)生，設(shè)計探究性練習(xí)，這類習(xí)題難度較大，靈活度較高，要求學(xué)生在充分理解基本知識原理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮創(chuàng)造性來解決題目。A組學(xué)生通過此類習(xí)題的練習(xí)，可以體驗(yàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；針對B組學(xué)生，設(shè)計能力性練習(xí)，這類練習(xí)難度適中，是在理解基本知識原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的思考，將原理舉一反三，達(dá)到對原理的熟練運(yùn)用。B組學(xué)生通過此類習(xí)題的練習(xí)，可以滿足鞏固基礎(chǔ)知識，提高創(chuàng)新思維的需要；針對C組學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)，這類習(xí)題難度較小，一般是課上學(xué)習(xí)的公示、原理的直接應(yīng)用。C組學(xué)生通過此類習(xí)題的練習(xí)，理解基本知識原理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心和成就感。

3.3 練習(xí)、作業(yè)測評分層

3.3.1 課堂練習(xí)測評

課堂練習(xí)是教師教學(xué)效果最及時的反饋，針對A組、B組、C組的學(xué)生，不僅課堂練習(xí)的難度不同，對課堂練習(xí)的測評標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。A組學(xué)生思維靈活，反應(yīng)較快，在課堂上有限的時間內(nèi)做出難度較大的題目，測評時對正確率不能有過于苛刻的要求，注重鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；B組學(xué)生的課堂作業(yè)要求既保證速度，又保證正確率，鞏固基礎(chǔ)知識，提高反應(yīng)能力；C組學(xué)生的課堂作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，是對課堂所學(xué)公式的直接應(yīng)用，因此要對結(jié)果嚴(yán)格要求。同時，對C組學(xué)生要在課堂練習(xí)的評測中多加鼓勵性評語，讓在學(xué)習(xí)中存在失敗感的C組學(xué)生感受到自己被關(guān)注，培養(yǎng)他們學(xué)好初中數(shù)學(xué)的信心。

3.3.2 家庭作業(yè)測評

家庭作業(yè)是學(xué)校教育的延伸，對課堂教學(xué)起到查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的作用。在家庭作業(yè)的測評上，可以采用教師、家長、學(xué)生結(jié)合測評的方式。A組學(xué)生做題速度較快，學(xué)習(xí)積極性較高，家庭作業(yè)量可以比B組、C組學(xué)生稍大，在測評時，在A組作業(yè)判分要嚴(yán)格，成績在組內(nèi)開展準(zhǔn)確度評比，對解答出探究性、拓展性、發(fā)散性題目的學(xué)生給予額外加分；B組學(xué)生家庭作業(yè)要求完成后，學(xué)生先自我測評，在自我測評中主動發(fā)現(xiàn)錯誤并改正的，題目給一半分?jǐn)?shù)，使B組學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)，樂于檢查作業(yè)，樂于改正錯題，對錯題進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)B組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究能力；C組學(xué)生做題慢，自覺性較差，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，要求家庭作業(yè)要在家長的監(jiān)督下完成，完成后由家長簽字，以督促學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真完成作業(yè)。在成績評判上，將錯題指出后，如果學(xué)生能夠再次思考得出正確答案，就給予該題目的全部分?jǐn)?shù)，充分發(fā)揮測評的激勵功能。

3.3.3 綜合成績測評

在數(shù)學(xué)綜合成績的測評上，設(shè)立晉級制度，充分調(diào)動學(xué)生的好勝心，發(fā)揮激勵作用。在教室墻壁或者黑板上設(shè)立臺階狀晉級榜，最下層臺階貼上C組學(xué)生名片，中層臺階貼上B組學(xué)生名片，高層臺階貼上A組學(xué)生名片，高層臺階上端設(shè)立“數(shù)學(xué)之星”的位置。一段時間學(xué)習(xí)后，C組表現(xiàn)良好的學(xué)生可以晉升到B組，B組表現(xiàn)良好的學(xué)生可以晉升到A組，A組表現(xiàn)良好的學(xué)生在最高的臺階上占據(jù)“數(shù)學(xué)之星”的位置，讓晉級榜時刻激勵著學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識和榮譽(yù)感，也使認(rèn)真努力的學(xué)生體會到進(jìn)步的快樂。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

關(guān)鍵詞：作業(yè)；層次；趣味；實(shí)踐；自主

語文作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。那么應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)設(shè)計具有層次性

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異。有研究表明，學(xué)生智商的通常分布情況為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力正常約占60%。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。采取作業(yè)分層的策略，可以讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題， 讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

作業(yè)分層的具體做法如下。

1.作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少。至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。

2.作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，這些目標(biāo)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

3.完成作業(yè)時間分層。在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。這樣，保證了不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

二、作業(yè)設(shè)計具有趣味性

語文作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以新穎多樣的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美情趣。

1.詩文配畫，學(xué)歌

要求學(xué)生根據(jù)古詩、課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)《登高》、《荷塘月色》等，要求學(xué)生動筆畫一畫詩文景圖，然后搞一次詩文配畫佳作展，學(xué)生入情入境大膽創(chuàng)意想象。背誦《虞美人》，因?yàn)橛羞@首詞的歌曲（鄧麗君唱），所以就叫學(xué)生回家學(xué)習(xí)唱歌。學(xué)生非常感興趣，毫不費(fèi)力地就把這首詞背了下來。

2.角色表演

如教完《雷雨》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，盡量讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。

3.課前演講

為了增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，我的語文課“課前三分鐘演講”活動已推行了十年多。每節(jié)課由一位學(xué)生到講臺上完成大約三分鐘的口頭表達(dá)，要求態(tài)度自然大方，語言表達(dá)清楚、連貫，充分展示自我的才華。借此機(jī)會，激勵表揚(yáng)一下演講的學(xué)生。這種“口頭作業(yè)”實(shí)踐操作起來，大大激發(fā)了學(xué)生對語文課的興趣，活躍了課堂氣氛。

三、作業(yè)設(shè)計具有實(shí)踐性

在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如學(xué)了《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文，可布置學(xué)生考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。金鄉(xiāng)古城擁有600多年的歷史，讓學(xué)生了解小鎮(zhèn)悠久的歷史，探究其中的文化蘊(yùn)味。 學(xué)生在做作業(yè)過程中感受知識的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會實(shí)際的機(jī)會，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。

四、作業(yè)選擇具有自主性

現(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因此，在布置作業(yè)時，應(yīng)樹立“彈性”意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇練習(xí)。

如《荷塘月色》一課，可設(shè)計如下作業(yè)：1.摘抄十個形容詞，供課外練筆作用。2.將你知道的古人對月亮的美稱寫出來。3.對文中比喻、褒貶不一，你的看法怎樣？與同學(xué)進(jìn)行交流。4.根據(jù)課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘畫。5.課后搜集有關(guān)寫荷的文章，舉行詠荷、讀荷、寫荷活動。

（以上作業(yè)，學(xué)生可以自選二到三題）

篇(7)

關(guān)鍵詞：化學(xué) 分層 教學(xué)

“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式。作為現(xiàn)代教育，我們要秉承古典優(yōu)良的教育精神，并進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)對分層教學(xué)的認(rèn)識

1、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣、氣質(zhì)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生依照知識和能力劃分為優(yōu)等生、中等生和困難生，并為各層次學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)――提高目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和起點(diǎn)目標(biāo)。運(yùn)用美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，精心設(shè)計教和學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計不同層次的具有啟發(fā)性的問題，在課堂上教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考，并為全體學(xué)生提供動腦、動手、動口的機(jī)會，使全體學(xué)生都能體會成功的樂趣，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

2、初中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)越性

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

二、初中化學(xué)分層教學(xué)的策略

1、教學(xué)目標(biāo)分層。

按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際使教學(xué)目標(biāo)層次化，即將目標(biāo)分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”、多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力可以達(dá)到的“中等層次”和對學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。也就是說，對后進(jìn)生只要求學(xué)會最基本、最基礎(chǔ)的知識，對中等生要注意發(fā)展分析問題與解決問題的能力，對優(yōu)生則要求其深刻理解靈活運(yùn)用。只有這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激勵而不壓抑，點(diǎn)撥學(xué)生門徑而不代求通達(dá)。只有這樣師生關(guān)系才能融洽親切，學(xué)生才會輕松愉快開動腦筋，獨(dú)立思考。同時，使不同層次的學(xué)生認(rèn)識到下一個目標(biāo)是什么，都具有目標(biāo)意識。

2、教學(xué)方法分層

在授課時，教師要盡量保證同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟可以為：分（分類自學(xué)）――合（集體講授）――分（分層質(zhì)疑）――分（分類指導(dǎo)）――分（分類練習(xí)）――合（集體歸納）。講授時要富有針對性，可以采取不同的教學(xué)方法。對A層學(xué)生采取“點(diǎn)撥――討論――歸納”的方法，對于B層學(xué)生，采取“點(diǎn)撥――討論――講解”的方法，對于C層學(xué)生采取“點(diǎn)撥――討論――講解反饋”的方法，前兩步為同步教學(xué)，最后一步為異步教學(xué)；具體的做法是：首先在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、交流討論后，老師首先重點(diǎn)點(diǎn)撥三個層次學(xué)生都需要發(fā)展的新知內(nèi)容，然后針對新知識列舉思考討論題，在交流討論的過程中，發(fā)揮A層學(xué)生的先導(dǎo)作用，對C層學(xué)生加以點(diǎn)撥，由B層學(xué)生展示。教師可以讓“同組異層”或“同層異組”間開展學(xué)習(xí)競賽，鼓勵每層學(xué)生向更高一層發(fā)展。

3、作業(yè)練習(xí)分層

想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，平時作業(yè)針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容或同一作業(yè)設(shè)計不同的要求，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，根據(jù)不同化學(xué)能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性供學(xué)生選擇，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到保護(hù)、個性得到張揚(yáng)。不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到展示。按學(xué)生基礎(chǔ)分層布置作業(yè)具體做法：

1）、作業(yè)量分層：對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。必不可少的基礎(chǔ)性練習(xí)，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，同時設(shè)計一些可做可不做的拓展性練習(xí)供選擇。

2）、作業(yè)難度分層：設(shè)計難易有別的作業(yè)，使不同學(xué)生在不同層次上都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)完成基礎(chǔ)作業(yè)。

3）、完成作業(yè)時間分層：從作業(yè)量和難易度上就已經(jīng)對完成作業(yè)時間進(jìn)行了分層。

4、對教學(xué)評價分層