序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分層次教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:分層案例教學(xué);計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練;實踐教學(xué)

計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練(計算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練)是大多數(shù)高校大一新生在修完大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)(大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ))公共必修課程之后的一門操作性和實踐性非常強(qiáng)的公共基礎(chǔ)實踐教學(xué)課程，通過該課程不僅可以使學(xué)生能夠獲得計算機(jī)的實踐操作技能，而且能夠培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、OFFICE等信息技術(shù)進(jìn)行各自專業(yè)文獻(xiàn)檢索、資料查詢及撰寫排版科技論文的能力。強(qiáng)化所學(xué)到的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識，為之后的計算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及計算機(jī)應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時也為大學(xué)生參加計算機(jī)等級考試做好充分的準(zhǔn)備。計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練課程的要求主要是掌握對計算機(jī)操作的基本技能，操作系統(tǒng)的使用，常用辦公系列軟件的操作和應(yīng)用(例如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網(wǎng)絡(luò)Internet的應(yīng)用基礎(chǔ)。隨著我國在計算機(jī)領(lǐng)域的不斷發(fā)展和個人電腦的普及，高校計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的教學(xué)方法和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)正在不斷發(fā)生變化，目前部分高校在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)方面的公共課程的教學(xué)實踐中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同做出了有針對性的分層次教學(xué)方法嘗試。本文嘗試對分層案例教學(xué)在計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練實踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1分層案例教學(xué)法概述

通常分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識、已具備的能力水平及潛力傾向，將學(xué)生合理地分成多組能力水平有差異的組別并區(qū)別對待，這些組別在教師適當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫奶岣吆桶l(fā)展。案例教學(xué)法指的是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。分層案例教學(xué)法則是分層教學(xué)與案例教學(xué)兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的全新教學(xué)法，既根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和實踐提高進(jìn)行動態(tài)分層，又結(jié)合學(xué)生的主觀能動性鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)難度更大的實踐案例任務(wù)。考慮到我校實際情況和新生計算機(jī)基礎(chǔ)的水平差異，結(jié)合我校在實際教學(xué)中的具體情況，嘗試進(jìn)行計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練實踐教學(xué)課程的分層案例設(shè)計，需要注意的關(guān)鍵問題在于如何讓計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練課程的案例教學(xué)內(nèi)容科學(xué)且分層次完成，這樣才能使不同水平的同學(xué)能夠接受知識并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從實際應(yīng)用入手來提高學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)方面的實踐能力。

2分層案例教學(xué)在計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練實踐教學(xué)中的應(yīng)用

2．1相對準(zhǔn)確地對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行分層

根據(jù)計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練課程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合我校該實踐課程的教學(xué)學(xué)時為期一周的集中強(qiáng)化實踐安排(計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練課程均是安排在學(xué)生上完大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的下一個學(xué)期)，參考上一學(xué)期的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試成績，結(jié)合該課程的配套實驗的完成情況，同時在開展實踐教學(xué)前對學(xué)生的實踐操作技能考核，據(jù)此來綜合確定學(xué)生在計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練分層實踐教學(xué)的分層情況。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生選擇更高層次的實踐案例作為實踐任務(wù)。

2．2設(shè)計不同難易程度的實踐教學(xué)案例

為了配合分層實踐教學(xué)任務(wù)的開展，同時促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法、并將重點(diǎn)放到通過具體實踐案例的教學(xué)來引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)實踐能力的提高上，需要積極搜集相關(guān)實踐案例，并根據(jù)實踐操作的難易程度來設(shè)計實踐教學(xué)案例。根據(jù)課程教學(xué)大綱，在計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練實踐教學(xué)過程中，主要期望學(xué)生掌握對計算機(jī)應(yīng)用操作的基本技能，操作系統(tǒng)的熟練運(yùn)用，常用系列辦公軟件的操作和使用(如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網(wǎng)絡(luò)Internet相關(guān)操作的應(yīng)用。據(jù)此進(jìn)行了大量實踐教學(xué)案例的搜集整理工作，并根據(jù)操作完成的時間以及難易程度進(jìn)行分層，讓實踐教學(xué)案例跟學(xué)生的實踐能力分層結(jié)果相匹配。例如，在Word實踐案例的設(shè)計過程中，充分考慮到學(xué)生大四畢業(yè)論文排版的需要，將各專業(yè)的論文排版規(guī)范分發(fā)給學(xué)生，并提供部分真實畢業(yè)生論文給學(xué)生進(jìn)行按規(guī)范要求排版的實踐練習(xí)，另外將求職信的撰寫和排版以及簡歷的制作任務(wù)也加進(jìn)來，讓學(xué)生的實踐教學(xué)更多地進(jìn)行以后要用到的實踐技能的鍛煉。

2．3動態(tài)管理學(xué)生的實踐任務(wù)

為了在體現(xiàn)因材施教的同時，對學(xué)生的實踐任務(wù)完成情況進(jìn)行及時跟蹤和了解，嘗試對學(xué)生的實踐任務(wù)進(jìn)行動態(tài)管理。主要是利用學(xué)校實訓(xùn)中心的電子教室管理軟件，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)以后及時上傳到教師端。這樣可以及時掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)以后領(lǐng)取新的實踐任務(wù)。從而形成你追我趕的良性實踐教學(xué)氛圍，也讓分層案例教學(xué)的實踐嘗試切實提高了學(xué)生的操作技能，也提高了學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識。

篇(2)

中圖分類號：G634.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0074-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

簡而言之，分層異步教學(xué)法是指按照學(xué)生的實際情況將其分為幾個小組，針對各小組的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，切實做到因地制宜、量體裁衣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可制定出難易程度各異的教學(xué)計劃及目標(biāo)，學(xué)生可自主選取學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展合作學(xué)習(xí)，在難易度適中的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教學(xué)氛圍也會發(fā)生較大變化。

從實際的應(yīng)用效果來看，分層異步教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)代小學(xué)生競爭意識較強(qiáng)，且急于表現(xiàn)自我，教師可以借助學(xué)生這一特點(diǎn)開展分層異步教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，滿足學(xué)生個性需求。作為一個獨(dú)立的個體——每個學(xué)生都有其自身的個性，分層異步教學(xué)法的實施可以打破滿堂灌的教學(xué)弊端，在尊重學(xué)生共性需求下實施個性化教學(xué)，是每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，通過師生之間的密切溝通交流，教學(xué)質(zhì)量可得到優(yōu)化。第三，學(xué)生的主體地位得到保障。教學(xué)相長是新時期教學(xué)的必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用可以充分給予學(xué)生發(fā)展空間，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

1、對學(xué)生進(jìn)行分層

可以根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感性因素來對學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會感到焦慮，而有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過學(xué)習(xí)的情感體驗對學(xué)生分層可以使教師有針對性地開展教學(xué)活動，充分利用學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個分層的結(jié)果應(yīng)該是動態(tài)的，一個學(xué)期甚至一個月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然對學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。

2、目標(biāo)設(shè)計和選擇

在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實際情況，對于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對學(xué)習(xí)活動要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動帶來不利的影響；同時目標(biāo)不易過低，這樣對導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時，要積極調(diào)動他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵為主，將目標(biāo)變?yōu)榧畹脑挘膭顚W(xué)生學(xué)習(xí)，一段時間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、分層設(shè)問

在分層異步教學(xué)中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中。在提問的過程中，教師要明確問題的設(shè)置是針對哪一個層次的學(xué)生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多種問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結(jié)果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對能力相對較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問題。

4、個別指導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個別指導(dǎo)策略，就是指對于學(xué)生個性化的問題，加以針對性的個別輔導(dǎo)，教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容時，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。（2）當(dāng)學(xué)生完成第一級的教學(xué)目標(biāo)，走向高一級的教學(xué)目標(biāo)時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)提點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學(xué)生的視野。

5、練習(xí)分層策略

數(shù)學(xué)是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視把理論知識創(chuàng)造性的運(yùn)用于思考問題和解決問題中，而且小學(xué)生具有學(xué)得快、忘得快的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讀懂了題目的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是加強(qiáng)練習(xí)。除了課堂上的練習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，有差別的設(shè)計賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習(xí)，有益于學(xué)生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力得到鍛煉。

6、做好后續(xù)的課程評價

分層異步教學(xué)法實施背景下，課程效果評估的方法也要進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，教師不可通過同樣的試卷檢測來進(jìn)行教學(xué)效果分析。針對分層異步教學(xué)法的課程評估應(yīng)結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步及課程表現(xiàn)來進(jìn)行，在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)評估中，教師可通過前后學(xué)生的進(jìn)步空間、學(xué)習(xí)變化制定觀察表，并以此為依據(jù)結(jié)合階段性測試成績來進(jìn)行評價，充分尊重每一位學(xué)生努力，讓學(xué)生在自我要求中力求上進(jìn)。同時可結(jié)合師生評估來幫助學(xué)生完善自我，在下階段的學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的課程，通過系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力能夠得到較好的培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對學(xué)生而言意義重大，因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢強(qiáng)大，在實際應(yīng)用在，教師應(yīng)掌握好方法，充分利用教學(xué)設(shè)備及環(huán)境，為學(xué)生營造積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性化需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維意識。[本文轉(zhuǎn)自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]

參考文獻(xiàn)

篇(3)

為了改變中職生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們懶動手的課堂現(xiàn)狀。基于這個教改的背景下，課題組萌發(fā)了本課題研究的想法，嘗試將遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用到中職計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)中去。

二、理論依據(jù)及意義

美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適應(yīng)學(xué)生個體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論。該理論提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對掌握學(xué)習(xí)教學(xué)實施步驟的論述，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的程序概要為：為掌握學(xué)習(xí)定標(biāo)、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。

三、研究的對象、目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的對象

本課題研究的對象是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)13級平面1班、平面2班和網(wǎng)絡(luò)班、14級平面班、網(wǎng)絡(luò)班、動漫班的學(xué)生，以13平面1、網(wǎng)絡(luò)班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對照班。

（二）研究的目標(biāo)

嘗試通過利用遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置多個層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)課程一體化教學(xué)中能有所收獲，改變計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學(xué)生參加市技能競賽的成績。

（三）研究的內(nèi)容

1. 將課堂的一體化實訓(xùn)目標(biāo)分割為多個教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標(biāo)，各取所需，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2. 在教學(xué)活動中融入實用的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，逐步完善課堂活動評價體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前我國對于遞進(jìn)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋設(shè)置適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過程

本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結(jié)題，共分三個階段。

1.準(zhǔn)備階段（2014年5月―2014年7月）

（1）文獻(xiàn)資料研究

課題組深入學(xué)習(xí)了《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論》 《分層遞進(jìn)教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用》 等有關(guān)的文獻(xiàn)資料，找到了進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當(dāng)前別人在這方面的研究成果的利用。利用學(xué)習(xí)到的知識以及此前在教育教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，對該課題的研究目標(biāo)、范圍、方法等進(jìn)行了反復(fù)思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進(jìn)行調(diào)查調(diào)研和分析

課題組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計了前期《調(diào)查問卷》。2014年7月，利用學(xué)生放假前的時間對13級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行前期問卷調(diào)查，以問卷的方式讓學(xué)生獨(dú)立回答；9月份對14級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。

（3）選定實驗班，制訂研究方案

經(jīng)過充分的文獻(xiàn)資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實驗班。以13平面1班、網(wǎng)絡(luò)班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對照班。經(jīng)過一個學(xué)期多的實施，在2015年4月份進(jìn)行總結(jié)。通過遞進(jìn)教學(xué)，希望能提高計算機(jī)專業(yè)課程理實一體化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.實施階段（2014年8月―2015年3月）

（1）制定分層遞進(jìn)教學(xué)策略及操作的具體要點(diǎn)（2014年8月）

1）教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)

結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，為每個層次的學(xué)生量身打造相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、拓展目標(biāo)。

2）教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

為了與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，將理實一體化課堂的知識點(diǎn)劃分為基本知識點(diǎn)、提高性知識、拓展性知識。基本知識點(diǎn)是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎(chǔ)上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發(fā)散，要求會更高。

3）實訓(xùn)練習(xí)分層遞進(jìn)

在教學(xué)過程中，因為目標(biāo)和內(nèi)容是分層的，所以實訓(xùn)練習(xí)也相應(yīng)地劃分為不同層次：基本練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，它們層層相扣，由淺入深。基本練習(xí)是該專業(yè)課中每位學(xué)生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應(yīng)用知識；提高練習(xí)是在將多項單一的技能合并應(yīng)用才能做出作品的，要求能靈活結(jié)合、應(yīng)用知識點(diǎn)；拓展練習(xí)是在靈活應(yīng)用知識后，進(jìn)行自我提升的練習(xí)，會插入一些課外的知識，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術(shù)的人才。

4）教學(xué)對象分層遞進(jìn)

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要，教學(xué)對象也需要進(jìn)行分層。首先對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學(xué)生作業(yè)有不同的要求，C層次學(xué)生只要完成基本練習(xí)，達(dá)到掌握基本知識和技能的目標(biāo)，學(xué)有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和動手興趣。B層學(xué)生要求完成基本練習(xí)，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習(xí)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，并努力向A層靠攏。A層學(xué)生除了要完成基本練習(xí)、提高練習(xí)以外，要挑戰(zhàn)拓展練習(xí)，將已有的知識進(jìn)行提升，這一層次的學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強(qiáng)，應(yīng)多點(diǎn)要求他們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習(xí)。

5）評價體系分層

在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學(xué)生來說，完成基本練習(xí)一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習(xí)評B；嘗試去做提高練習(xí)的評A。對于B層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評B；嘗去做拓展練習(xí)的評A。對于A層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評B；完成包括拓展練習(xí)在內(nèi)的所有練習(xí)的評A。

在這個評價體系中，每一層次的學(xué)生都能被評到A級，主要體現(xiàn)出鼓勵學(xué)生努力向高一層次靠攏的思路。只要學(xué)生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學(xué)生評價、小組長評價、教師評價組成。

6）分組合作策略

在將學(xué)生劃分層次后，再將不同層次的學(xué)生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔(dān)任小組長，開展互幫互學(xué)，小組內(nèi)各層次組員互相合作學(xué)習(xí)、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發(fā)揮A層次的學(xué)生的能動性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊精神。

（2）按照分層遞進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)（2014年9月）

課題組成員按照計劃在實驗班的計算機(jī)專業(yè)一體化課堂中有序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)問題時互相進(jìn)行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進(jìn)教學(xué)法實施的效果，對分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)后繼續(xù)實施。（2014年12月）

課題組教師認(rèn)真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結(jié)階段（2015年4月―2015年5月）

對照課題方案進(jìn)行全面總結(jié)，實驗班與對照班的教學(xué)效果進(jìn)行對比，做好相關(guān)資料的整理和成果匯編工作，撰寫結(jié)題報告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實訓(xùn)練習(xí)，主動向高一層次發(fā)展，減少了厭學(xué)的情況，也保證了學(xué)習(xí)的量。（二）成果二：自研究開展以來，學(xué)生學(xué)風(fēng)得以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學(xué)生的技能提高得很快。學(xué)生參加省市學(xué)科競賽、江門市中職學(xué)校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學(xué)校學(xué)生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學(xué)生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學(xué)、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)法評價辦法，有效地補(bǔ)充了專業(yè)教學(xué)的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問題

（1）由于在教學(xué)過程前對學(xué)生進(jìn)行了分層，在實施過程中明確了不同層次學(xué)生應(yīng)該完成的不同層次要求的實訓(xùn)練習(xí)，所以容易導(dǎo)致貼標(biāo)簽效應(yīng)，引起個別學(xué)生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學(xué)生在完成相對容易的基本練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)后不再主動向更高層次任務(wù)挑戰(zhàn)。（3）C層次學(xué)生主動參與的意識不強(qiáng)，有應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（4）在分組進(jìn)行練習(xí)過程中，有些小組長未能發(fā)揮小組長的作用，只顧著自己的練習(xí)，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質(zhì)量的研究成果。

篇(4)

一、概況

為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準(zhǔn)立項為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時三年，進(jìn)行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設(shè)計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會，’交流和總結(jié)各地在實驗研究中的新做法和新經(jīng)驗；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺戲’觀摩教學(xué)”活動，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據(jù)本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結(jié)題。

二、方法

(一)啟動。1997年下半年課題設(shè)計者提出中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實驗課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動進(jìn)行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實驗教師教學(xué)實際，形成了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識，紛紛主動進(jìn)行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認(rèn)識了它的價值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側(cè)重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導(dǎo)面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實驗有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。

(二)發(fā)展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問

題。筆者深入到十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實驗工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實驗班。實驗教師周可學(xué)、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結(jié)課題實驗的實踐經(jīng)驗和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實驗經(jīng)驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會”。無城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計劃。

(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不

舍、扎實有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實驗教師的經(jīng)驗總結(jié)和在

省、市、縣獲獎的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。

(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結(jié)經(jīng)驗，并給他們提供信息和理論幫助。

二是分階段實施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實際問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學(xué)；同時讓“點(diǎn)”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實驗的經(jīng)驗。同時定期召開研討會進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內(nèi)在效度和外在效度。

四是堅持從實際出發(fā)，堅持在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅持理論聯(lián)系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設(shè)計者在實踐中形成的經(jīng)驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為

本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。

五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。

三、結(jié)果

(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復(fù)驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”

即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學(xué)方法融匯貫通成一個有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運(yùn)用的教學(xué)模式。

(二-健立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個學(xué)生的實際，教學(xué)活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因為“異步推進(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學(xué)生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)的四個認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。

(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實驗的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會”，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經(jīng)驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級以上報刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。

2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復(fù)評，而這8人都是本課題的實驗教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。

(四)促進(jìn)了農(nóng)村語文教學(xué)改革。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。

(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關(guān)實驗數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：

表一：嚴(yán)橋初中四個班初一入學(xué)成績

表一：嚴(yán)橋初中四個班初一入學(xué)成績

班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1)6070.940%0 實驗班

一(2)6268.937%0 對照班

一(3)6370.239.70%0 對照班

一(4)6268.635.50%0 對照班

表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績

班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1)6080.863.30%17% 實驗班

一(2)62 73入42%0 對照班

一(3)6372.441%0 對照班

一(4)6269.638.7%0 對照班

表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績

班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

二(1)6086.780.20%3.4 實驗班

二(2)6075.750%0 對照班

二(3)6174.349.10%0 對照班

篇(5)

關(guān)鍵字：層級適應(yīng)；目標(biāo)分層；模仿創(chuàng)新；遞進(jìn)指導(dǎo)；評價分層

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0056-01

緣于偶然，接觸到有關(guān)適應(yīng)性教學(xué)的論文，拜讀思忖，我認(rèn)為和因材施教的教育理念有異曲同工之妙。適應(yīng)性教學(xué)是（美）加涅著的《教學(xué)設(shè)計原理》中提到的，他認(rèn)為"適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)"。①我們對學(xué)生分層次、遞進(jìn)式的進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，具體到一堂課中就應(yīng)該體現(xiàn)作文教學(xué)層級適應(yīng)性，結(jié)合新課標(biāo)的主體差異性，我認(rèn)為可以通過以下幾個教學(xué)法來實現(xiàn)：

教學(xué)法一、目標(biāo)分層 兼顧積極情緒

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。"網(wǎng)絡(luò)時代背景下的學(xué)生常常疏于動筆、善于感性，以自我為中心，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時也要及時適應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)異彩紛呈、圖文并茂地積極調(diào)動學(xué)生的寫作情緒，選擇趣味性素材。以情感為靈魂；以智慧為核心；以兒童心理為基點(diǎn)；以快樂為磁場；產(chǎn)生赫磁共振，開發(fā)孩子的潛力。

在一堂作文教學(xué)課中體現(xiàn)目標(biāo)分層，學(xué)生分類的原則，兼顧情緒，積極備教法。也就是教師要建立一個調(diào)控所有學(xué)生的磁場。比如綜合性活動《我愛我家》的指導(dǎo)中，由于現(xiàn)代家庭婚姻的不穩(wěn)定性，以及很多留守兒童的心理孤寂，不同心理因素的主導(dǎo)下讓這類作文指導(dǎo)課陷入困境，很難兼顧整體。因此教師要指導(dǎo)不同類別的學(xué)生留心體驗生活，對于家庭幸福的學(xué)生，教師可將作文選題目標(biāo)1定為：寫家庭成員的相親相愛，讓人感受到家的溫暖；對于留守兒童或單親家庭的孩子可以從家庭成員忘我工作的入手，寫出他們在各自的戰(zhàn)場取得了不平凡的業(yè)績，突出人的精神面貌或回憶家人團(tuán)聚的歡樂時光，以感懷為層級目標(biāo)；對于無心戀家叛逆成性的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找夢中的理想家@，找尋一些愛的依稀，在朦朧中鼓勵這類學(xué)生，把回憶自己健康快樂的成長經(jīng)歷，父輩對長輩的孝順，家庭成員的愛好等作為層級目標(biāo)，這樣"家"的概念就會有更深刻的理解，選材時眼界也會更開闊。

教學(xué)法二、模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新 分階段遞進(jìn)指導(dǎo)

"不同層次的學(xué)生同吃一鍋飯，不利于激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。實施作文分層次教學(xué)則能較好地解決這一問題。分層辦法。教師根據(jù)班上學(xué)生的實際寫作水平，按2：5：3的比例將他們分為三個不同的層次。"②

分層教學(xué)作文時，教師要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，要以模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新分階段遞進(jìn)指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生寫作能力的高低，模仿時根據(jù)高層次從簡、中層次詳略適宜、低層次詳盡的原則分別施教。如低層級學(xué)生從仿詞造句模句式成段開始，中層級的學(xué)生模仿時以謀篇布局為主借鑒其謀篇布局技法。高層級學(xué)生，在模仿時要打破思維定勢，從鑒賞語言的角度創(chuàng)新借鑒與吸收。

在分階段遞進(jìn)指導(dǎo)時，可參考作文模塊法的訓(xùn)練。如果一開始就讓剛上中學(xué)的學(xué)生寫一個完整的"長篇"他們當(dāng)然會感到手足無措、望"文"生畏了。"初中學(xué)生的作文水平，經(jīng)過小學(xué)六年的序列訓(xùn)練，已有一定的基礎(chǔ)，但要使他們作文能力有點(diǎn)起色還得從一點(diǎn)一滴做起。如果對他們的作文能力估計過高，就會使他們產(chǎn)生迷茫與恐懼。"③所以教師安排模塊訓(xùn)練內(nèi)容時，要有分層級訓(xùn)練，在一堂課中將學(xué)生按層級分成幾個寫作合作組，教師按照由淺入深，由簡單到復(fù)雜的設(shè)置模仿寫作模塊，學(xué)生可以按自身能力選擇層級加以挑戰(zhàn)。例如人物對話描寫，低層級學(xué)生完成 人物具體對話內(nèi)容，再一層級完成人物對話時的動作和心理修飾，而高層級學(xué)生可以合作探究如何使說話人的形象栩栩如生，如何通過細(xì)節(jié)描寫，將人物細(xì)膩化。

平時的訓(xùn)練中，也可以找一個共性的話題，寫出變化如《他變了》、《我心中的榜樣》、《對一件小事的思考》學(xué)生可以天天寫，每天看到的東西不同，思考的角度不同，每天的寫法也不同。然而，寫作的任務(wù)還很遠(yuǎn)，更主要的是"有創(chuàng)意的表達(dá)"，要讓學(xué)生在多寫的過程中找到他自身獨(dú)特地組合文字的方式，找到自身語言內(nèi)碼，能夠更多層次的引導(dǎo)不同的學(xué)生模仿和訓(xùn)練。

教學(xué)法三、評價分層適應(yīng) 一個不能少

教學(xué)評價從功能的角度分為：診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。而按照性質(zhì)可以分為定性評價和定量評價，而這里我要提倡的是對評價除了要分好對象，更要注重一個評價的分層適應(yīng)，使每一個動筆寫作的孩子都能夠得到充分的肯定，在積極情緒的營造中體會寫作的樂趣。

"作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價是很重要的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到評價，"評價要根據(jù)各階段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。""重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價""重視對作文修改的評價"" 采用多種評價方式"等等，特別應(yīng)當(dāng)指出的是教師對學(xué)生作文結(jié)果評價，應(yīng)當(dāng)持寬容的態(tài)度，多鼓勵。"④

多樣性寬容性的評價是重中之重。它是學(xué)生寫作興趣、合作主流意識、聯(lián)想想象的動力催化劑。如果一堂課只是學(xué)生默默寫作，教師巡回指導(dǎo)，那么這節(jié)課如死水般靜寂，而有了評價和掌聲，自然可以達(dá)到"吹皺一江春水"的效果。

為了適應(yīng)層級教學(xué)，相關(guān)的評價也應(yīng)該分層級，不能簡單重復(fù)才會保證一個不能少。如：對于作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在評價的時候，就要抓住這些閃光點(diǎn)，來激發(fā)寫作興趣。表達(dá)老師的個人喜好，"文中的兩個比喻句很美妙，獨(dú)特，有身臨其境的感覺，我很喜歡。對于高層級的學(xué)生寫出來的雋永深長的文字，教師則不能個人主觀全面評價，而是巧借這一樣板學(xué)生互評賞析。教師的評價應(yīng)該具有建設(shè)性的，促進(jìn)高層級學(xué)生寫作技巧和能力的雙重提升。

綜上所述：在一堂作文課中，高效全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，形成一個磁場合力，教師就要精誠思慮，確保每一堂課的層級適應(yīng)性。

注釋：

①出自《教學(xué)設(shè)計原理》226頁（美）加涅著，皮連生譯，上海∶華東師范大學(xué)出版社，1999 年11月1版

②《湖南教育》99年11期《怎樣實施作文分層次教學(xué)》鄭照明

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：國際法，實踐教學(xué)

 

隨著全球化的步伐不斷加快，國家與國家之間的關(guān)系敏感而密切，整個國際社會是“牽一發(fā)而動全身”，國際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國高等院校國際法課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)時的安排只能完成國際法的啟蒙教育，這種初級教育對于培養(yǎng)法學(xué)專門人才的要求來說差得很遠(yuǎn)。國際法是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國際條約、國際慣例是國際法的重要組成部分。國際條約、國際慣例是兼顧到不同法系、不同國家法律制度的特點(diǎn)而形成的。但現(xiàn)階段我國學(xué)生普遍缺乏鍛煉和實踐的機(jī)會，接觸國際實例很難，理論與實踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響了國際法的教學(xué)效果和本專業(yè)的發(fā)展。因此國際法教學(xué)的改革勢在必行。本人主要從國際法的實踐教學(xué)改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養(yǎng)國際法專門人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（一)在實踐教學(xué)過程中重視對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)和教育

大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，道德品質(zhì)也是衡量人才的一個重要指標(biāo)。現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。因此無論在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)德育教育都不應(yīng)當(dāng)被忽視。

在歐洲一些崇尚紳士風(fēng)度的國家，民族的文明素養(yǎng)很高，但是在他們的學(xué)校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學(xué)工作中并同步進(jìn)行，也就是任何一門學(xué)科都兼有道德教育的任務(wù)。目前我國大學(xué)的課程，在各門科目上一般都設(shè)置有課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分。就實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的德育教育部分。在對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核打分時應(yīng)增加具體的道德品質(zhì)的考核成績。比如在實踐學(xué)習(xí)中是否注意環(huán)境保護(hù)、是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷、是否從事了義工或志愿者的服務(wù)等等。總之，凡是能體現(xiàn)公平、正直、誠實、勇敢、仁愛、熱愛勞動、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)和行為都可以成為學(xué)生實踐成績中的一部分。

（二)案例教學(xué)是國際法教學(xué)實踐改革的重要手段

案例教學(xué)是實踐教學(xué)的主要形式之一。案例教學(xué)法有助于學(xué)生理解掌握所學(xué)

摘要內(nèi)容。但案例教學(xué)模式在實際操作中還存在許多不足。

1、案例教學(xué)教材的選擇要注意與當(dāng)代的國際實踐相聯(lián)系

在案例的選擇上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,盡量涉及多個知識點(diǎn)或多個章節(jié)的內(nèi)容。同時也要注意調(diào)整，隨時加入一些具體生動,較受社會關(guān)注的案例。以保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和與時俱進(jìn)。

目前各個高校教學(xué)用的案例教材雖然多，但觀其內(nèi)容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀(jì)90年代的案例都屬于年輕案例。當(dāng)然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經(jīng)常被采用。另一方面也由于國際社會、國際法的特點(diǎn)所決定的。案例材料陳舊影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生了解本學(xué)科的前沿知識論文開題報告中國。因此案例教學(xué)教材的選擇既要注重科學(xué)系統(tǒng)性，也要注意與當(dāng)代的國際實踐相聯(lián)系。在此一方面呼吁廣大專家學(xué)者能夠，即時對當(dāng)前的教材進(jìn)行修訂與增補(bǔ)。或者多編纂一些新的、與國際法的發(fā)展、與當(dāng)今社會的現(xiàn)狀聯(lián)系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實踐教學(xué)中對案例的選擇進(jìn)行甄別、更新。隨時關(guān)注本領(lǐng)域的最新動態(tài)，及時采集新案例。過時的案例被淘汰，新的案例補(bǔ)充進(jìn)來。在完成某一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,就可以選取一些時事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時提高教材、教法水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學(xué)法貫穿其中，是我們當(dāng)前國際法實踐教學(xué)改革所首先要解決的問題。

2、案例教學(xué)的過程要把教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)結(jié)合在一起

案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師加以適當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)。具體操作中教師,可以先布置學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料,并設(shè)計幾個有針對性的問題,讓學(xué)生提前進(jìn)行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學(xué)生的思路。預(yù)習(xí)案例有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會貫通,多角度解決問題。

具體由學(xué)生完成的部分主要應(yīng)該有三個環(huán)節(jié)。首先案情介紹階段，這部分比較簡單，但需要學(xué)生事先預(yù)習(xí)。主要是學(xué)生對案例背景介紹，也可以對案例中的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為理解案例提供一個分析框架。第二部分是重點(diǎn)部分，由同學(xué)們對案例中所涉及的問題提出行動方案。在這個過程中同學(xué)們可以相互批評、反駁、辯論。這個過程要求學(xué)生們充分參與、發(fā)言。同學(xué)們可以反駁其他同學(xué)的發(fā)言，也可以闡述自己的觀點(diǎn)。但不能重復(fù)其他同學(xué)的論點(diǎn)。隨著辯論的進(jìn)行，對案例的分析也會愈加深入，學(xué)生對理論的理解也會愈加的透徹并且和有關(guān)法律事實密切的結(jié)合起來。此時老師只要對同學(xué)們遺漏的問題進(jìn)行提示引導(dǎo)就可以。最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生點(diǎn)評。點(diǎn)評中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)案例的點(diǎn)評，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)其對相關(guān)知識的理解和把握，堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本次討論內(nèi)容作總結(jié)性的點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足同時肯定其成績。最后由教師對同學(xué)們之前的討論進(jìn)行評價打分。不論觀點(diǎn)是否正確客觀，充分參與就是得分標(biāo)準(zhǔn)的重要參考指標(biāo)。

在整個案例教學(xué)的過程中教師要給學(xué)生充分空間，真正讓學(xué)生自主的去分析思考、并提出解決方案。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達(dá)、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心、了解我國國情和世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律動態(tài)的習(xí)慣。

案例是教學(xué)法中的最優(yōu)資源，也是實踐教學(xué)的最常用手段。它為師生提供了一個從感性知識到理性知識、從具體到抽象的自然有序的教學(xué)認(rèn)識過程。通過課前預(yù)習(xí)和課堂討論為學(xué)生營造了一個生動、靈活、深刻的學(xué)習(xí)氛圍。避免傳統(tǒng)教學(xué)中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關(guān)法律事實進(jìn)行立論分析，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。案例教學(xué)的重點(diǎn)不是尋找某一確定的答案，而更加注重認(rèn)識問題和解答問題的過程。面對有挑戰(zhàn)的問題和各種可能性教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到激發(fā)，為尋求答案，學(xué)生將會主動分析法律上的爭議點(diǎn)，搜尋相關(guān)法規(guī)和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(三) 將國外的一些實踐課程模式引入我國的國際法課堂

作為實踐教學(xué)的一種創(chuàng)新，各院校都在探討如何將國外的實踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學(xué)課堂教學(xué)。在英美等普通法系國家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級學(xué)生的必修課,即所有法學(xué)院學(xué)生都要參加模擬法庭的訓(xùn)練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學(xué)院學(xué)生開設(shè)高級訓(xùn)練課程。

目前我國的大多數(shù)法學(xué)高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以把一些經(jīng)典的案例依照嚴(yán)格的法庭程序進(jìn)行重現(xiàn)和模擬。通過學(xué)生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當(dāng)事人的人和有關(guān)證人，對案情發(fā)表自己的看法和意見，提高學(xué)生的分析問題的能力和實際處理問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加深理解、學(xué)以致用是十分有效的。很好地提高了學(xué)生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。

但現(xiàn)在大多數(shù)的法學(xué)院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學(xué)校甚至一學(xué)期都不能開展一次模擬法庭活動。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領(lǐng)域。國際法的相關(guān)案例十分少見。另外一些學(xué)校的模擬法庭的配套設(shè)施還不完善，一些學(xué)校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關(guān)法學(xué)問題進(jìn)行深入的探討。這些都是急需改進(jìn)的地方。我們要充分認(rèn)識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動對我們培養(yǎng)學(xué)生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠(yuǎn)的和巨大的。

另外,各法學(xué)院校對“辯論技巧”等專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)形式還在初級階段。這也是我們應(yīng)充分重視和積極探索的。

(四)通過分層教學(xué)法實現(xiàn)實踐教學(xué)中對學(xué)生主體性和差異性的關(guān)注

這一改革措施主要是在實踐教學(xué)中更好地根據(jù)學(xué)生的個體能力、已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)偏好等來進(jìn)行有效的教學(xué)。“分層教學(xué)”的具體做法是，針對班級授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)差異，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時對視覺、聽覺和動手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實際能力，而將學(xué)生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級的學(xué)習(xí)水平和深度有關(guān)，也和學(xué)生的興趣愛好、特長有關(guān)論文開題報告中國。在這里我們要十分注意的是學(xué)生層次的劃分不是由教師主觀決定的教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，而是由教師提出劃分方案，而由學(xué)生自己選擇。

比如第一層的學(xué)生，在這一層的學(xué)生要培養(yǎng)他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學(xué)生可能是興趣廣泛，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，即操作型的學(xué)生。這一類的學(xué)生擅長通過操作實踐的方法來學(xué)習(xí)。那么教師就可以分配這一組的學(xué)生就某一國際法案件進(jìn)行調(diào)查研究，提供各種報告資料；為國際法的案例教學(xué)提供音像資料、制作多媒體課件；或者進(jìn)行“模擬國際法庭”“模擬沖裁法庭”活動的準(zhǔn)備工作。

第二層的學(xué)生主要是培養(yǎng)他們比較復(fù)雜的思維能力，其首先要求學(xué)生熟練運(yùn)用他們曾在第一層水平階段已經(jīng)學(xué)過的東西，懂得如何運(yùn)用選擇、引起或發(fā)現(xiàn)更多的體驗、認(rèn)識和結(jié)論，同時要求學(xué)生自己設(shè)計方案并找出答案。這一層次的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)生。教師要注意拓展這部分學(xué)生的思路、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國際法庭”中充當(dāng)當(dāng)事人的角色，通過法庭辯論提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這里教師要注意給學(xué)生一個完全自由思考和創(chuàng)造的空間，不要過多的限制和說教。

第三層次主要是一些善于思考、見解獨(dú)立的學(xué)生。對這一層次的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)他們更復(fù)雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學(xué)生要學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識，圍繞一個現(xiàn)實世界中有爭論的主題進(jìn)行評議和分析。與此同時還要求學(xué)生進(jìn)行批判性地思考并把研究與個人的審美觀、價值觀和人生觀結(jié)合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國際法庭”中充當(dāng)大法官的角色， 分層教學(xué)法主要適用在實踐教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)和期末理論考試當(dāng)中則不適用。國外教育界的一些專家和實驗教師對上述模式的總體評價一般都很高。通過學(xué)生的個性化指導(dǎo)，充分發(fā)揮每名學(xué)生的特長，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生的信心，幫助每一位學(xué)生達(dá)到他們的理想目標(biāo)教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，無疑，這對學(xué)生的發(fā)展和師生關(guān)系的融洽都是十分有益的。

(五)在實踐教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的方法

小組學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生自主組成若干個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們在課余時間可以進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。包括討論、講座和進(jìn)行調(diào)研。

國際法的案例教學(xué)過程是一個充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這個過程中可以貫穿小組學(xué)習(xí)的方法。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以互相啟發(fā)，彌補(bǔ)不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對性，不遺漏要點(diǎn)；一方面可以使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中提出自己的觀點(diǎn)。既有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，也有助于學(xué)生進(jìn)行不受約束的思考。

對國際法的相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究也是實踐教學(xué)的一個有效途徑。通過調(diào)研能使學(xué)生掌握更加詳實資料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加深入的了解社會，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、與人交往的能力、解決問題的能力、快速反應(yīng)的能力等多種能力。有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們分工合作也可以促進(jìn)實踐活動的順利完成。

總之，學(xué)習(xí)小組對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)都有積極的影響。

綜上所述，國際法的實踐教學(xué)改革是一個長遠(yuǎn)的工作，學(xué)校在教學(xué)過程中要緊緊把握知識、素質(zhì)和能力三要素，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，特別是通過加強(qiáng)實踐教學(xué)提高動手能力和處理實際問題的能力。

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篇(7)

(一)分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱。分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識。而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認(rèn)識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認(rèn)識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系：知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律：了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。

情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法律的尊嚴(yán)。

第二步。分析情況，進(jìn)行學(xué)生分層。

對學(xué)生進(jìn)行分層，不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根據(jù)這屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識以及在遵守法律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕微犯罪行為，沾染了社會上一些不良習(xí)氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明哲保身。

第四層：有較強(qiáng)法制觀念，不但個人自覺守法。而且對于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭。

第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達(dá)到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標(biāo)：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容。是非分明，并能與違法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護(hù)憲法和法律的尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運(yùn)用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)。

第四層目標(biāo)：有較強(qiáng)法制觀念。對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律，教育他人知法懂法守法，并能運(yùn)用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細(xì)解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的分層目標(biāo)，同時對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。

第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。

學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過師生共同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時教師也明確了學(xué)生的層次類型。

(二)根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)、教育階段

1、課堂內(nèi)分層教學(xué)。

備課教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時。必須考慮對各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)上。高中低三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。

講授在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對學(xué)生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學(xué)會了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺階的愿望，最后達(dá)到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個同學(xué)都達(dá)到最高臺階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺階就算基本達(dá)到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進(jìn)。(參見頁底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時所搭四層臺階的示意圖。)

第一層要求第二層要求第三層要求第四層要求

提問教師在課堂教學(xué)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和存在的問題。精心設(shè)計一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí)性的問題，有針對性地進(jìn)行提問，做到有的放矢。

討論課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問題。討論有針對性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學(xué)生的互相幫助。互相促進(jìn)。共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學(xué)分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問題，然而請不同層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè)作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學(xué)生布置較少，較容易的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學(xué)作業(yè)相同，但降低對低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對高層次學(xué)生的要求，并對不同層次的學(xué)生給予不同程度的幫助。

2、課堂外分層教育。

課堂外的教育應(yīng)做到“二結(jié)合，一落實”，即：結(jié)合分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，落實重點(diǎn)，做到重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點(diǎn)落實一、二幫教對象(第一層學(xué)生)。一方面幫助他補(bǔ)缺補(bǔ)差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達(dá)到情況，鼓勵和幫助他實現(xiàn)目標(biāo)。

對于層次較高的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們在課外學(xué)法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知識競賽。從而激發(fā)了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲得了此項比賽中的一半獎項。

(三)形成性評價階段根據(jù)學(xué)生知識考核成績，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)到的程度，進(jìn)行師生共同評價。學(xué)期結(jié)束后，先進(jìn)行知識考核，命題兼顧各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。基礎(chǔ)知識的題占60％，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的題占30％，有一定難度的必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學(xué)發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)程度。教師要求第一層同學(xué)只要達(dá)到50分。第二層同學(xué)達(dá)到65分，第三層同學(xué)達(dá)到80分。第四層達(dá)到90分，學(xué)生只要達(dá)到這些要求就算合格。然后，讓每個同學(xué)根據(jù)一學(xué)期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習(xí)、課堂紀(jì)律、作業(yè)情況，特別是行為習(xí)慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識考核目標(biāo)達(dá)到的情況，自己考核目標(biāo)達(dá)到的程度，并報出成績，教師根據(jù)所了解的該生情況進(jìn)得調(diào)整，并向?qū)W生說明調(diào)整的理由，最后在學(xué)生認(rèn)同后，得出考核成績。不論哪一層次的學(xué)生只要達(dá)到自己訂出的目標(biāo)，就能得到好的成績和評價。

二、實驗背景

我們太保莊初中是一所普通初級中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較多，以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們在市教科所的直接指導(dǎo)下，成立了課題研究小組，進(jìn)行思品科分層遞進(jìn)教學(xué)方法實驗，希望通過這個實驗?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生思想品德和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的方法，獲得在思想品德學(xué)科實施分層遞進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗。

三、實驗結(jié)論

法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)法在我校實驗了近兩年。我們初步歸納了以下五點(diǎn)結(jié)論。

(一)在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實驗結(jié)果表明。通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗?zāi)昙墸岣吡苏握n的教學(xué)質(zhì)量。

(二)思想政治課實施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病。現(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

(三)分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到。給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

(四)進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)。探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計周密的分層遞進(jìn)教學(xué)計劃，并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使課題組教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。