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分層次教學(xué)論文:論中職學(xué)校英語分層次教學(xué)法

[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 英語教學(xué) 分層次教學(xué)

[論文摘要]本文分析了目前中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和英語分層次教學(xué)的必要性，介紹了英語分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過程、測評手段及教學(xué)效果。英語分層次教學(xué)法在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

在英語教學(xué)中從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，界定出每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略，就能使每個學(xué)生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、分層次的依據(jù)

據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校32%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒有必要開設(shè)英語課，因為他們覺得畢業(yè)以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)，目的是為將來進一步深造打基礎(chǔ)。

在參加調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有23%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。65%的學(xué)生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達(dá)自己。12%的學(xué)生寫不出一年十二個月的名稱。個別學(xué)生甚至寫不全26個字母。

由此可見，由于歷史的原因或由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和方法的原因，學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同，個體差異很大。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上的任何上疏忽都會使一部分學(xué)生的需求受到忽視。這樣的教學(xué)就使“面向全體”成為事實上的空話。采取英語分層次教學(xué)可以較好地解決這一問題。

二、分層次的方法

新生入學(xué)后，先進行一次英語摸底考試。試題的設(shè)計必須有很高的區(qū)分度，以便能夠?qū)⑺械膶W(xué)生分成三個不同的層次。學(xué)生軍訓(xùn)期間，教師閱卷算分，將學(xué)生分到不同的班級。A層次基礎(chǔ)扎實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層次基礎(chǔ)較差或沒學(xué)過英語，或不喜歡學(xué)習(xí)英語，基本喪失學(xué)習(xí)英語的信心，大約占20%。B層次的學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，但是學(xué)不學(xué)外所謂，聽說有困難，大約占50%。學(xué)生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所學(xué)何種專業(yè)。也就是說，在同一個班里，有不同專業(yè)的學(xué)生。只有在學(xué)習(xí)英語的時間里，他們才來到一起，其余時間回歸各班學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程。

三、分層次教學(xué)

針對不同層次學(xué)生的特點，貫徹因人施教的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，運用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。針對不同層次學(xué)生特點，確定層次化教學(xué)目標(biāo)，對單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行目標(biāo)分解。

對于單詞，A層次的學(xué)生對所有的單詞和詞組要求“四會”，B、C層次的學(xué)生只對重點單詞和詞組過關(guān)。對于課文，要求A層次的學(xué)生不但要正確地完成習(xí)題，還要能夠用自己的語言復(fù)述出來。B層次的學(xué)生要正確地完成習(xí)題，并能把重點句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內(nèi)容和正確完成習(xí)題即可。對于作業(yè)，A層次的學(xué)生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內(nèi)容和重點難點的內(nèi)容以外，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學(xué)生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯，掌握重點、難點的內(nèi)容。C層次的學(xué)生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業(yè)。

高層次學(xué)生在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數(shù)中間層次的學(xué)生立足于課本，努力達(dá)到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補缺補差，也就是給每一個層次的學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學(xué)生在不同程度上均有所獲。

對失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評價的方法。首先要勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實感到師生之間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導(dǎo)他們，激發(fā)每一個學(xué)生向高一層次目標(biāo)努力的愿望和信心，促進全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，最終使得每位失敗的學(xué)生都獲得成功。

四、分層次評估

期中、期末考試，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇題僅提供2個選項。作文給出大致提綱，學(xué)生只需用一些恰當(dāng)?shù)脑~串起來便可。B層次學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學(xué)生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對C層學(xué)生基分高，對A、B層學(xué)生的基分低。以部分知識延深擴展題補足A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)分。允許C層學(xué)生做拓展題，作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學(xué)生總成績的60%，其余40%由任課教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時測驗進行評定。根據(jù)總成績，部分學(xué)生可以到其它班級學(xué)習(xí)。通常情況下，A層次各班的最后5名學(xué)生必須到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的最后5名學(xué)生必須到C層次學(xué)習(xí)。同時，C層次各班的前5名學(xué)生允許到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的前5名學(xué)生到A層次學(xué)習(xí)，實行動態(tài)管理。

五、分層次的效果

分層次教學(xué)法給教師教學(xué)提供了極大的方便。同一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)基本相同，允許教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在同一層次的班級里，教師可以較容易地選擇教學(xué)材料，確定教學(xué)重點和難點。

分層次教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不敢放松，因為學(xué)習(xí)落后可能會被分到下一層次學(xué)習(xí)。英語分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，幫助每一位學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)定位，讓每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都獲得成功。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他們的個性化發(fā)展留出時間和空間。分層次教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)生的個體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣；使每一個學(xué)生的身心得到了健康的發(fā)展。

分層次教學(xué)法的效果是明顯的，成績是顯著的。但是在分層次教學(xué)的過程中也存在著一些問題。首先，控制課堂紀(jì)律是一個難題。不同的專業(yè)、不同的班級的學(xué)生在同一時間來到同一地點學(xué)習(xí)英語，其余時間則分散開來，一個學(xué)期下來相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個始終是“陌生”的環(huán)境中，學(xué)生覺得沒有必要約束自己在課堂上的所作所為。其次，分層次教學(xué)給任課教師課余時間輔導(dǎo)造成了不便。教師需要花費很長時間來熟悉學(xué)生。等到熟悉得差不多了，課程也就該結(jié)束了。最后，在規(guī)模較大的學(xué)校，將全校不同專業(yè)的學(xué)生安排在同一時間同一地點上英語課，是一件很復(fù)雜的工作。

學(xué)生層次差別是客觀存在的。分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一個寬松環(huán)境，激發(fā)各個層次學(xué)生的求知欲，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生將將受益終生。

分層次教學(xué)論文:在高一分層次教學(xué)改革研討會上的講話

今天是一個工作布置會，也是一個改革動員會和研討會，召開得非常及時。由于工作需要,我又回到這個年級，心里非常高興?；仡櫛灸昙壗M感到很不簡單，因為它總是站在寧中改革的最前列，做的往往是前無古人、困難重重的大事，比如:從開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程到新課改的實施、學(xué)業(yè)水平統(tǒng)測、新高考的舉行，再到如今的分層教學(xué)改革。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”讓其經(jīng)歷常人所不同的苦難，所以我說本年級不簡單，總是開風(fēng)氣之先，承擔(dān)著寧國中學(xué)改革的重任。十幾年來，我們先后取得了一些突破性成果，譬如：曾經(jīng)因成就顯著，使全省研究性學(xué)習(xí)研討會在我校召開，還包攬過宣城市文理科狀元，統(tǒng)測獲得合格率、優(yōu)秀率全市第一，高考總?cè)藬?shù)和一本達(dá)線人數(shù)創(chuàng)歷史新高等優(yōu)異成績。這一切都給如今的分層教學(xué)改革的開展帶來了信心，對此我們應(yīng)該感到慶幸和自豪。

在當(dāng)前推進分層教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)該怎么做？我想必須做到三個“轉(zhuǎn)變”，今天提出與同事們共勉。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識。當(dāng)前，高一年級分層次教學(xué)處在開始階段，應(yīng)狠抓前一個月的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該反對以旅游者觀望的心態(tài)，不能以不變應(yīng)萬變。我們的口號是：不讓任何一個學(xué)生掉隊，讓每個學(xué)生獲得發(fā)展和提高。學(xué)生的發(fā)展才是硬道理。分層就是承認(rèn)差異，但這并不等于放棄A層次學(xué)生。相反，他們是我們教育改革的無盡寶藏，因為他們有很大的潛能可挖。現(xiàn)在，教師得角色已經(jīng)發(fā)生了變化，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，還是改革的實踐者和探索的先行者。

二、轉(zhuǎn)變教法。實現(xiàn)分層次教學(xué)以后，學(xué)情不同了，教法就應(yīng)該不同。轉(zhuǎn)變教法是分層教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在，所以我們要分析學(xué)情，掌握教法的深淺度和有效性。對于A層次四個班的學(xué)生，我們對他們的要求是：打仗靠血性，教育靠耐性，不追高度求溫度，不講深度求效度。對B層次5、6班的學(xué)生，要教學(xué)生有抱負(fù)，不抱怨；有傲骨，無傲氣。對C層次7-16班學(xué)生的要求是：不怕做不到，就怕想不到；不怕人分化，就怕你分心?？傊虿氖┙陶菫榱税l(fā)揮學(xué)生潛能，提高他們各方面的能力，最終找到教育質(zhì)量的增長點。

三、轉(zhuǎn)變作風(fēng)。作為走在分層教學(xué)改革前列的高一年級教師，應(yīng)該積極實踐，努力開拓，仔細(xì)鉆研，關(guān)注細(xì)節(jié)，集思廣益，務(wù)實求真。要求各教研組在下周制定出分層計劃，積極為分層教學(xué)工作簡報提供稿件，以做到資源共享，相互交流心得和經(jīng)驗。

一個集體是一部樂曲，它不是單個音符的羅列，而是由人們之間的和聲所譜成。要和諧，無雜音，這就要求我們合心、合力、合拍。成敗在此一舉，只要我們勇往直前，勇于開拓，相信就一定能夠走上理想的星光大道。

分層次教學(xué)論文:漢語言文學(xué)專業(yè)人才分層次培養(yǎng)教學(xué)管理制度的思考

2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！北局@一原則，作為天津市地方院校的老牌傳統(tǒng)專業(yè)，天津師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)開拓出依托第二課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子，即結(jié)合傳統(tǒng)的“五四”學(xué)術(shù)節(jié)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，以課外活動為形式，組建本科學(xué)術(shù)科研班，啟動本科生科研創(chuàng)新立項，實現(xiàn)分層次

培養(yǎng)。

新的人多才培養(yǎng)模式要求有相應(yīng)的創(chuàng)新管理模式與之相匹配，有效的管理模式要靠嚴(yán)格完善的管理制度來實現(xiàn)。這一整套制度體系涉及學(xué)員選拔制度、班主任及導(dǎo)師管理制度、激勵制度、考核評價機制等各個方面。

一、科研班指導(dǎo)思想

借助漢語言文學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)和天津市品牌專業(yè)的優(yōu)勢，在大眾化教育時代注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，積極探求大眾化教育背景下創(chuàng)新型、研究型等高級人才的培養(yǎng)。圍繞這一思路，文學(xué)院重點在學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新意識上下工夫，大力推進高級專業(yè)人才的培養(yǎng)，落實大眾化教育時代本科生“分層次教學(xué)”的工作思路，根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生情況，積極進行研討式教學(xué)方式的大膽嘗試，利用第二課堂，組建本科生學(xué)術(shù)科研班，本科生學(xué)術(shù)科研班著重體現(xiàn)因材施教的教育思想，突出學(xué)生的個性化培養(yǎng)，通過“開放式教育”來培養(yǎng)學(xué)生“自我教育的能力”和“創(chuàng)造知識的能力”。

二、學(xué)術(shù)科研班學(xué)員選拔制度

本科生學(xué)術(shù)科研班遴選綜合素質(zhì)突出以及個別科目方向能力超常的學(xué)生。每兩年招生一次，時間安排在每學(xué)年的第一學(xué)期，招生對象面對當(dāng)學(xué)年進入大二和大三兩個年級的學(xué)生。學(xué)員選拔采取自愿報名和任課教師推薦兩種方式。對于專業(yè)必修課成績進入年級前20%的同學(xué)可自愿報名，參加選拔，對于綜合成績不夠突出但在單項學(xué)習(xí)和閱讀積累上有優(yōu)長的學(xué)生可由相應(yīng)課程任課教師推薦參與選拔。這種選拔機制一方面既保證能選拔出綜合素質(zhì)突出的學(xué)生，又給了對于在某一研究方向上有獨到見解和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生更大的空間。另一方面，從不同年級學(xué)生的角度來看，對于二年級學(xué)生來說，他們經(jīng)過了一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對漢語言文學(xué)專業(yè)有了初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過參加學(xué)術(shù)科研班可盡早確定自身興趣點及研究方向，由高水平導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研，為將來研究成果的取得打下堅實基礎(chǔ)；對于三年級學(xué)生來說，大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)過半，已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)和研究能力，經(jīng)過科研班的進一步培養(yǎng)與訓(xùn)練，通過參與導(dǎo)師的科研項目或自主創(chuàng)新立項，將以往所學(xué)轉(zhuǎn)化為科研成果。

在學(xué)員選拔考核的實際操作過程中，成績由前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及成果和面試成績兩部分組成，各占總成績的50%比重。前期基礎(chǔ)和成果可以是已公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專業(yè)課課程優(yōu)秀作業(yè)等。將成果數(shù)量以分?jǐn)?shù)的形式量化，形成初步成績。面試由科研班各研究方向?qū)熡H自把關(guān)，通過現(xiàn)場提問的方式進行考核，最終由導(dǎo)師組給出面試成績。將兩部分成績結(jié)合最終選拔出學(xué)術(shù)科研班成員。

三、班主任及導(dǎo)師管理制度

本科生學(xué)術(shù)科研班的學(xué)員來自于文學(xué)院中不同專業(yè)和不同班級，為方便管理，學(xué)院為科研班配備班主任老師一名。這種非自然班的管理模式有別于一般班級。在學(xué)術(shù)科研班中，班主任的職責(zé)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、研究項目管理和研究成果管理，而非組織活動及思想教育等。班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)生、檢查活動考勤、督促學(xué)員認(rèn)真填寫《文學(xué)院本科學(xué)術(shù)科研班學(xué)員手冊》、安排活動教室、通知講座時間地點及相關(guān)事宜。通過網(wǎng)絡(luò)飛信、qq群等手段與學(xué)員交流溝通，將學(xué)員學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求及時反饋給導(dǎo)師，以便導(dǎo)師根據(jù)實際情況制定或調(diào)整輔導(dǎo)計劃。

導(dǎo)師是本科學(xué)術(shù)科研班學(xué)員的引領(lǐng)者。文學(xué)院為科研班各個研究方向均配備了高水平導(dǎo)師，導(dǎo)師組中具有高級職稱的教師占95%以上，更是不乏博士后出站人員甚至博士生導(dǎo)師。導(dǎo)師組織學(xué)員以學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討、項目參與、科研論文撰寫為教學(xué)主要內(nèi)容，根本改變了教師向?qū)W生單向傳授知識的講授方式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)進行探索和交流的研討方式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主一客”改造關(guān)系為“主一主”合作關(guān)系。[1]導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)員過程中擔(dān)負(fù)著如下職責(zé)：

1、導(dǎo)師通過電子郵件、見面等方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，定期組織本研究方向?qū)W生進行讀書交流或?qū)W術(shù)沙龍，每學(xué)期至少進行三次。

2、導(dǎo)師應(yīng)在寒、暑假之前為學(xué)生布置假期作業(yè)（讀書，寫一篇讀書報告；或者開列一個書單，由學(xué)生自主選擇；寫一個專題的論文索引和綜述等?？山y(tǒng)一要求，也可因材施教，依據(jù)學(xué)生層次水平布置不同作業(yè)）

3、每年為學(xué)生布置一個學(xué)年作業(yè)，論文字?jǐn)?shù)等要求參照本科畢業(yè)論文相關(guān)規(guī)定（每學(xué)期是否安排學(xué)期作業(yè)，如小論文、調(diào)查、報告等等形式依據(jù)學(xué)科不同和學(xué)生水平可自行規(guī)定。）

4、每年5-6月份，文學(xué)院將舉行一次本科學(xué)術(shù)科研班成果匯報會，舉行學(xué)術(shù)論文評定，擇優(yōu)刊登于院辦刊物《學(xué)問》專號。

5、導(dǎo)師每學(xué)期應(yīng)總結(jié)本學(xué)期科研班工作情況，根據(jù)實際情況對下一學(xué)期學(xué)生的讀書、學(xué)習(xí)和研究進度做出計劃。

這種為本科生配備“研究生式”導(dǎo)師的教學(xué)管理模式是為了適應(yīng)創(chuàng)新人才分層次培養(yǎng)而進行的一種嘗試，與以往的本科生導(dǎo)師制有很大的區(qū)別。以往的本科生導(dǎo)師制往往采用“分?jǐn)傊啤保瑢?dǎo)師分管的學(xué)生進行隨機分配，這樣的導(dǎo)師制實際上是“無的放矢”，導(dǎo)師所長也許并非學(xué)生所需，師生之間交流溝通很少，很難做到實際意義上的指導(dǎo)。文學(xué)院本科學(xué)術(shù)科研班“研究生式”導(dǎo)師則是依照研究生分配導(dǎo)師雙向選擇的標(biāo)準(zhǔn)來進行，使學(xué)生能夠提前進入研究生的學(xué)習(xí)和科研狀態(tài)。這樣一方面可以使學(xué)生夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，拓展專業(yè)學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)研究能力，為考取研究生進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；另一方面有利于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)一些在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有發(fā)展?jié)摿Φ暮妹缱樱M早培養(yǎng)。

四、考核與激勵制度

為提高學(xué)術(shù)科研班學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及導(dǎo)師們的工作積極性，我們對學(xué)生進行定期考核，同時制定了導(dǎo)師與學(xué)生的雙重激勵機制。

在考核機制方面，我們主要以學(xué)生參加學(xué)院傳統(tǒng)學(xué)術(shù)活動“五四論文大賽”的成績以及公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文對的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。本科學(xué)術(shù)科研班依托學(xué)院每年一度的“五四論文大賽”，原則上要求學(xué)術(shù)科研班學(xué)生均要參加，參賽作品即為學(xué)術(shù)科研班研究成果。對于其中的優(yōu)秀成果可以由導(dǎo)師推薦公開發(fā)表。截止到目前，由學(xué)術(shù)科研班學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)論文已公開發(fā)表十余篇。鼓勵本科生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文，這也是學(xué)術(shù)科研班創(chuàng)新培養(yǎng)模式的亮點之一。

在激勵制度方面，我們采取導(dǎo)師與學(xué)生的雙向激勵機制。一方面，對于學(xué)生研究過程中優(yōu)秀的選題以及已經(jīng)初步完成的優(yōu)秀研究成果可以由導(dǎo)師推薦或自由結(jié)合研究團隊，申報“天津師范大學(xué)文學(xué)院本科生創(chuàng)新立項”的形式獲得學(xué)院的研究經(jīng)費資助。學(xué)院通過對獲批項目的資助以及中期檢查和結(jié)題驗收激勵學(xué)生的進一步研究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，對于導(dǎo)師的激勵首先可以通過指導(dǎo)學(xué)生完成的優(yōu)秀畢業(yè)論文和公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文而獲得的績效獎勵來實現(xiàn)。另外，學(xué)院還對科研班導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的成果進行量化，折合為課時為導(dǎo)師計算相應(yīng)的工作量。

總之，在這種分層次人才培養(yǎng)的模式以及相應(yīng)管理制度模式下，我們已經(jīng)取得了一定的成果，但是在制度運行的過程中必然還會不斷完善。只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與相應(yīng)的教學(xué)管理模式同步發(fā)展，并且做到管理制度的高度完善，才能切實將創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處，長期有效服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。

分層次教學(xué)論文:高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實踐

“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。”教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，因而必須探究行之有效的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時代賦予我們教師的神圣使命。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、教育教學(xué)實踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強，運算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學(xué)生來說“學(xué)不進去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。

三、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請教；c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、a層的難點，與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用、

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

（3）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)a、b、c三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬

出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求a層學(xué)生完成，部分題只要求c層學(xué)生完成。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。

（4）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的a層學(xué)生補課，給c層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進一步使a層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，c層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

四、“分層次教學(xué)”的效果

1、學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。

五、“分層次教學(xué)”的啟示

分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。

分層次教學(xué)論文:高職護理專業(yè)生物化學(xué)實踐分層次教學(xué)實踐

【摘要】高職護理專業(yè)學(xué)生來源各類層次，知識基礎(chǔ)參差不齊。為了更好地完成生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生學(xué)有所得，分層教學(xué)是切實可行的方法，通過對學(xué)生分層，在分層教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 生物化學(xué) 高職護理

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程需要學(xué)生有一定的生物學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)知識，以及一定的自主學(xué)習(xí)能力。隨著近幾年高職院校擴招，護理專業(yè)學(xué)生有：文、理科學(xué)生兼、普通高中、三校生等，他們的基礎(chǔ)理論知識都有個自不同的特點。因此，在生物化學(xué)的教學(xué)過程中進行分層教學(xué)是有必要的[1-2]，它不僅能滿足同一專業(yè)不同層次學(xué)生的需要，也有利于高職護理教育培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。

1.對象與方法

選擇2013年9月入校的護理系6個高職班護理專業(yè)的學(xué)生.共580人.按照學(xué)生成績抽取成績優(yōu)秀的3個班303人作為實驗班.3個班的學(xué)生成績按序排列分出a、b、c個班，另外3個班記作a1，b1，c1共計277人作為對照班（相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度）。教材均選用全國醫(yī)學(xué)高等專科教學(xué)教材《生物化學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社出版潘文干主編第六版）。因此，實驗結(jié)果具有可比性。

2.測試結(jié)果與分析

2.1 成績對比。各組采用相同的考試試卷，將a、b、c三個班與a1、b1、c1三個班期中、期末考試成績與對照班進行對比，結(jié)果見表1、表2。

由表1可以看出，其中成績a班平均分和及格率明顯高于對照班。分層教學(xué)的有很大的優(yōu)越性：b班與對照班采用統(tǒng)一試卷，測試結(jié)果略高于所有對照班，說明分層教學(xué)有一定優(yōu)勢；而c班成績則低于對照班成績，分層教學(xué)效果不理想，可能是c班的學(xué)生基礎(chǔ)的原因。由表2可以看出，期末成績a班學(xué)生的平均分和及格率均任然高于其它組及對照班，并且各實驗班與對照班之間的平均分和及格率隨教學(xué)的時間越長， 與對照班的差距有擴大的趨勢，這是個應(yīng)該重視的問題。

3.結(jié)論

實踐證明分層教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，使優(yōu)生更優(yōu)秀，差生有所進步；但長時間的這種狀態(tài)對一部分學(xué)生可能會影響他們的學(xué)習(xí)信心和心理健康，分層次教學(xué)還有很多需要改進的地方，只有不斷的優(yōu)化教學(xué)方法和手段，加大對學(xué)生心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和研究，才可能真正的實現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)真正實現(xiàn)了“還學(xué)生快樂學(xué)習(xí)”。

分層次教學(xué)論文:關(guān)于會計信息化課程的分層次教學(xué)探討

【 論文 關(guān)鍵詞】 會計 信息化 會計電算化 分層次教學(xué)

【論文摘要】 會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業(yè)技能課,會計信息化實踐教學(xué)尤為重要。通過會計信息化實踐教學(xué),不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力,形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐中,為了讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練,會計信息化教學(xué)應(yīng)考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對會計信息化分層次教學(xué)進行探索,以期改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,促進現(xiàn)行 教育 、教學(xué)改革。

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會計 信息化教學(xué)過程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和 計算 機基礎(chǔ)都好,對學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實驗課中盡早將學(xué)生層次對號入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實踐,達(dá)到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會計信息化實驗中,學(xué)生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進行準(zhǔn)備,還要按課程的實際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心 理學(xué) 加上實務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過心理、思想引導(dǎo) 教育 ,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實驗訓(xùn)練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進行 總結(jié) ,在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學(xué)知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學(xué)生知道具體實驗操作對信息化建設(shè)有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補救等等。整個實驗教學(xué)過程是針對不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學(xué)生差異來進行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學(xué)過程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達(dá)到教學(xué)目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學(xué)生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識能互補的學(xué)生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學(xué)生平時成績加分。

相對于很多課程重視結(jié)果而言,會計信息化課程的教學(xué)中更重視的是過程。在實踐過程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專業(yè)課本中學(xué)不到的知識,所學(xué)的更能貼近將來工作實務(wù)。實踐業(yè)務(wù)在不斷 發(fā)展 過程中,實驗也就會不斷出現(xiàn)新的問題。學(xué)生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學(xué)過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過不同層次的教學(xué)實踐來達(dá)到最終的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

總之,分層次教學(xué)不僅是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變,更應(yīng)體現(xiàn)在實實在在的教學(xué)中。應(yīng)作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在實踐中不斷檢驗、不斷發(fā)展。讓分層次教學(xué)不是簡單地分班,更不能是流于形式的“換湯不換藥”,而是作為一種教學(xué)組織模式和創(chuàng)新教學(xué)方法的具體應(yīng)用。本文只是筆者在教學(xué)工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學(xué)習(xí)同行更好的教學(xué)經(jīng)驗,將教育、教學(xué)越做越好。

分層次教學(xué)論文:行業(yè)特色高?！陡怕式y(tǒng)計》課程分層次教學(xué)方案初探

行業(yè)特色高?！陡怕式y(tǒng)計》課程分層次教學(xué)方案初探

概率統(tǒng)計作為理工科院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課程,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對后繼課程的學(xué)習(xí)。伴隨著大學(xué)教育從精英化階段走向大眾化階段的進程,高校招生規(guī)模不斷擴大,各專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊,我們認(rèn)為必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新,因材施教勢在必行,而分層次教學(xué)便是因材施教思想的具體體現(xiàn)。

1 概率統(tǒng)計分層次教學(xué)研究的背景

隨著我國高等教育大眾化趨勢步伐的加快,高校間的軟、硬件實力差距加大,而特定高校內(nèi)的專業(yè)設(shè)置、生源優(yōu)劣也相去甚遠(yuǎn)。近年來這些差距在行業(yè)特色高校更加凸顯,這也是我們嘗試進行分層次教學(xué)研究的一個基本出發(fā)點。目的是通過分層次教學(xué),充分滿足各專業(yè)各水平不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求,深度挖掘?qū)W生潛能,以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 行業(yè)特色高校概率統(tǒng)計分層次教學(xué)的必要性

以筆者所在單位南京信息工程大學(xué)為例(以下簡稱為南信大),南信大是以大氣科學(xué)為核心,理、工、管、文、經(jīng)、法、農(nóng)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的院校,氣象類學(xué)科多年排名全國前三,而其他學(xué)科排名相對靠后,是典型的行業(yè)特色高校。前些年的概率統(tǒng)計教學(xué)由于學(xué)時少等原因,常常采取“齊步走”的教學(xué)方法,統(tǒng)一教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教學(xué)方法、考核要求,并未針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)要求的不同采取不同方法,這造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃”不夠,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃”不了,課程結(jié)束后很難達(dá)到特別理想的教學(xué)效果。由于擴招等原因,高校新生素質(zhì)呈下降趨勢,在我校,在校學(xué)生其水平差異、層次差異也很明顯,因材施教、分層次教學(xué)勢在必行。

3 行業(yè)特色高校概率統(tǒng)計分層次教學(xué)模式的實施方案

在調(diào)研相關(guān)兄弟院校的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校具體特點,我們對行業(yè)特色高校概率統(tǒng)計分層次教學(xué)方案有如下思考。

3.1 層次劃分方案

(1)按專業(yè)劃分。

第一層:大氣科學(xué)、大氣物理、氣象學(xué)、遙感、數(shù)學(xué)、物理等對概率統(tǒng)計理論方法體系要求很高的專業(yè)。

第二層:電信、信控、計算機、環(huán)境科學(xué)、水文氣象等對概率統(tǒng)計理論方法體系要求較高的專業(yè)。

第三層:經(jīng)濟、管理等對概率統(tǒng)計理論方法體系要求一般,主要側(cè)重于具體應(yīng)用的相關(guān)文科類專業(yè)。

(2)根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行劃分:由于概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)知識的掌握程度有密切關(guān)系,因而可根據(jù)高等數(shù)學(xué)的成績,將同一專業(yè)學(xué)生劃分為若干層次。

第一層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實,高等數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀,排名本專業(yè)前30%。

第二層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,高等數(shù)學(xué)成績良好或中等,一般占本專業(yè)學(xué)生總數(shù)的60%左右。

第三層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,高等數(shù)學(xué)成績合格甚至不合格,一般占本專業(yè)學(xué)生總數(shù)的10%左右。

3.2 分層次教學(xué)及考核形式

(1)教學(xué)過程:根據(jù)各教學(xué)層次修訂原教學(xué)大綱,按照教學(xué)大綱,制定教學(xué)計劃、選用教材、實施分層次考核。同時,概率統(tǒng)計課程盡量安排在統(tǒng)一時間節(jié)點上課,這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問題,以便形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣,促進教學(xué)相長。

(2)考核形式:針對某一特定專業(yè),三個層次的學(xué)生需采取三類考核標(biāo)準(zhǔn),相應(yīng)有三套難度遞降的期末考試試題?？蓪υ撜n程的成績構(gòu)成進行改革,學(xué)期總評成績=(卷面成績×70%+平時成績×30%)×層次系數(shù)。其中第一層層次系數(shù)為1,第二層層次系數(shù)為0.9,第三層層次系數(shù)為0.8。當(dāng)然,不免衍生出這樣的問題—— 該方案對專業(yè)第二、第三層中概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)效果優(yōu)異的同學(xué)不夠公平,解決的方案是:第二、第三層中的同學(xué)根據(jù)自身情況,可參加上一層次的考核。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)實施分層次教學(xué)

由于授課時數(shù)有限,很多學(xué)生不滿足于課堂上與教師的面對面交流,而希望課后能與教師做更多的互動,以得到學(xué)習(xí)上的幫助。為此,建議從以下三個方面對分層次教學(xué)進行輔助:開設(shè)專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站,建立針對不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的試題庫,完善網(wǎng)絡(luò)課程。

4 行業(yè)特色高校概率統(tǒng)計分層次教學(xué)的反思

在行業(yè)特色高校實施概率統(tǒng)計分層次教學(xué)需要循序漸進,不斷完善方案。近6年來的教學(xué)實踐表明,我校概率統(tǒng)計課程的教學(xué)改革實施已初見成效。首先,在分層次教學(xué)中,由于學(xué)生按專業(yè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)被分為若干層次,這對教師的授課能力提出了新的挑戰(zhàn),老師們在因材施教的同時也充分的提高了自我,而學(xué)生評教和督導(dǎo)評價也充分驗證了這一點。其次,作為分層次教學(xué)的主體,我校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用能力得到大幅提高,2011年,我校氣象類相關(guān)專業(yè)三位同學(xué)獲得第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽銀獎;另三位同學(xué)更是獲得2011年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽最高獎—— 高教社杯。

我們認(rèn)為在行業(yè)特色高校實施概率統(tǒng)計課程分層次教學(xué)有利于學(xué)生的個性化成長,有利于教師教學(xué)能力的提高。我校在數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革方面做出了許多有益的改革探索,概率統(tǒng)計分層次教學(xué)方案也將不斷完善。

分層次教學(xué)論文:《離散數(shù)學(xué)》分層次教學(xué)的實踐與探索

《離散數(shù)學(xué)》分層次教學(xué)的實踐與探索

1 《離散數(shù)學(xué)》分層次教學(xué)

《離散數(shù)學(xué)》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心、骨干課程。學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》有益於提高學(xué)生的概括抽象能力、邏輯思維能力、歸納構(gòu)造能力，有助於培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、完整、規(guī)范、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度，并能為后續(xù)課程例如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》等課程的學(xué)習(xí)打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此對該課程的理解和掌握對學(xué)生在計算機學(xué)科領(lǐng)域的后續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

《離散數(shù)學(xué)》分層次教學(xué)是指在教學(xué)活動中針對學(xué)生的不同情況提出不同的教學(xué)要求。實行不同步的教學(xué)進度，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。其理論依據(jù)是“因材施教”的原則，承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異。通過分層次的教學(xué)設(shè)計，在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下盡量適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異以及目標(biāo)差異，通過有針對性地加強不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

分層次的方法有很多，而在深圳大學(xué)計算機與軟件學(xué)院的《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用了中文教學(xué)、雙語教學(xué)、全英文教學(xué)這三種不同的施教方法，這種多層次的講授在全國高校的《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)中是比較少見的。

2 采用《離散數(shù)學(xué)》分層次教學(xué)的原因

學(xué)生的差異性是各個學(xué)校都存在的現(xiàn)象，而這種差異性在筆者所在的學(xué)?！钲诖髮W(xué)表現(xiàn)得更為明顯。差異性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機兩方面。

首先由於深圳大學(xué)在省外招生是高於一本線的，而在省內(nèi)招生是二本線，因此使得同一個班的學(xué)生在入學(xué)時基礎(chǔ)就比一般的學(xué)校差異更大。而且學(xué)生英語程度的差異也非常明顯，在上雙語課程時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只要給出一些專業(yè)術(shù)語的中文含義就能夠理解書上大部分概念和定理，而有些學(xué)生即使把每個詞的意思都告訴他們，卻仍然無法理解整個句子的意思。

而在學(xué)習(xí)動機方面，由於深圳大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生有相當(dāng)?shù)谋壤龝x擇到國外或香港繼續(xù)深造，這部分學(xué)生大都英語基礎(chǔ)較好，主觀上非常接受采用國外經(jīng)典的原版教材以英語或雙語進行授課的方式。

教師的差異性也是實施離散數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的重要原因。深圳大學(xué)計算機與軟件學(xué)院的《離散數(shù)學(xué)》課程組包括外聘的印度籍教師和多名海外留學(xué)歸來的博士以及數(shù)名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師。良好的教師資源保障了分層次教學(xué)得以順利實施。

3 如何采用離散數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

3.1選課

選課采用的方法是學(xué)生根據(jù)自身情況自行選課，并施行試聽兩周可任意換班上課的方式。筆者所在的學(xué)院每個學(xué)年會同時開6～7個《離散數(shù)學(xué)》平行班，其中一個班為全英文授課，兩個班為雙語授課，三到四個班為中文授課。在開學(xué)初各位任課教師就將教學(xué)大綱、教學(xué)進度表和課件的電子版掛在學(xué)校的網(wǎng)上課堂，學(xué)生可以隨時下載了解課程情況，咨詢選修過課程的學(xué)長，根據(jù)自身基礎(chǔ)和對自我要求自行選課，在選課后可以試聽兩周課，根據(jù)試聽的情況尋找最適合自己的教師的課程。

3.2授課

開學(xué)兩周后課程選定后，學(xué)生就基本固定到所選班級上課。由我院聘任的印度籍教師進行全英文授課，由海外歸國博士進行雙語授課，英語授課課程和雙語課程的教材選用的都是kenneth h.rosen著的discrete mathematics and its applications（fifth edition）的英文原版教材。中文教材使用的是耿素云、屈婉玲、張立昂編著的《《離散數(shù)學(xué)》（第四版）》。英文授課課件全部采用英文：雙語教學(xué)課件采用英文為主，對重要概念、原理和結(jié)論給予中文注釋；中文課件以中文為主，關(guān)鍵概念提供英文對應(yīng)的單詞。

所有課程都包括《離散數(shù)學(xué)》基本的內(nèi)容例如命題邏輯、一階邏輯、集合、關(guān)系和函數(shù)、圖的基本概念以及樹等。所不同的是，中文課程還包括代數(shù)系統(tǒng)的一些知識如群、環(huán)、域等，而英文和雙語課程包括計數(shù)例如鴿洞原理等知識點。這些差異是因為選用的兩本教材的差異。

雖然不同課程采用了不同的施教方法，但各種課程方法共同的目標(biāo)是能夠使學(xué)生掌握《離散數(shù)學(xué)》的原理和方法。由於《離散數(shù)學(xué)》這門課程具有概念多、理論性強、高度抽象的特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)，各種施教方式都必須根據(jù)本門課程的特點采用多種教學(xué)方法例如啟發(fā)性教學(xué)、趣味性教學(xué)、應(yīng)用性教學(xué)及直觀性教學(xué)以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3作業(yè)和考試

《離散數(shù)學(xué)》課程的許多原理都比較抽象，在學(xué)習(xí)過程中必須通過自己做練習(xí)才能對相關(guān)的概念、定理深入理解，因此在各種教學(xué)的課堂講授后一般都會布置課后習(xí)題讓學(xué)生自己練習(xí)，要求英語教學(xué)班和雙語教學(xué)班級的習(xí)題采用英文答題，中文教學(xué)班級采用中文答題。兩本教材都配備了大量習(xí)題?；旧夏軌驖M足需要。在每次布置作業(yè)時?；绢}目占70%，選做題目占30%。學(xué)生必須完成基本題目，而可根據(jù)自己實際情況選做部分或全部選做題目，從而既能保障大多數(shù)學(xué)生跟上進度，也能夠滿足學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。

考試時各個課程試卷都包括100分基礎(chǔ)題和30分附加題，學(xué)生基本題在85分。附加題超過18分可以獲得a+的成績。英語和雙語授課課程采用同一試卷，以英語命題并要求英語答題。中文課程采用另一試卷。中文命題并要求中文答題。試卷一般包括10道左右大題和2道附加題，命題范圍涉及邏輯、集合、函數(shù)、數(shù)論、圖論、樹等多個教學(xué)大綱要求掌握的知識點。

4 采用《離散數(shù)學(xué)》分層次教學(xué)的效果

《離散數(shù)學(xué)》分層次授課在深圳大學(xué)已經(jīng)進行了三年（從2008～2009學(xué)年第二學(xué)期開始），表2～3給出了近兩年英語、雙語（選擇一個班）、中文（選擇一個班）三門授課學(xué)生考試情況。

由於采用了教考分離，增加了考試難度。但從學(xué)生的總體考試成績來看，基本上有70%以上的學(xué)生能夠獲得學(xué)分。在雙語和英語課程還有超過20%的學(xué)生可以獲得a以上成績。但令人感到不解的是中文教學(xué)班學(xué)生的成績并沒有英語和雙語班的成績好。這里的原因有很多，例如中文和英語及雙語的試卷命題不同，雖然兩份卷子所考查的知識點大部分相同，但在命題時難度還有一些差異，特別是中文試卷包括代數(shù)系統(tǒng)的證明題，比較抽象，學(xué)生失分比較多；而英文試卷與中文試卷不同知識點的內(nèi)容是計數(shù)原理，由於比較直觀，學(xué)生得分率較高。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績的好壞影響大於采用何種語言授課的影響。由於不同班級學(xué)生自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力會有差異，雖然使用英語掌握《離散數(shù)學(xué)》諸多知識點是比較困難的任務(wù)，但由於大部分選擇英語或雙語課程的學(xué)生是希望進一步到國外或香港深造的學(xué)生，持有比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在實際學(xué)習(xí)時比較主動，對知識點的掌握也比較透徹。

5 結(jié)語

隨著中學(xué)教學(xué)改革的深化，高校正在招收更多英語底子好的生源，深圳大學(xué)計算機與軟件學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實際情況，近三年來采用了中文教學(xué)、雙語教學(xué)、全英文教學(xué)這三種不同的施教方法。這種分層次教學(xué)不僅能夠適應(yīng)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和需求，而且利於深圳大學(xué)盡快融入高等教育國際化進程當(dāng)中，培養(yǎng)更多具國際視野的復(fù)合型人才。

分層次教學(xué)論文:分層次分目標(biāo)教學(xué)在大專外科護理學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘要】探討分層次分目標(biāo)教學(xué)運用于大專外科護理學(xué)課堂，進一步改革教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 分層次；分目標(biāo)；教學(xué)

目前，如何扎實推進外科護理學(xué)課程建設(shè)，開展有效的課堂教學(xué)活動，提高大專教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教研人員共同關(guān)注的焦點［1］。只有關(guān)注、尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體差異， 因材施教，分類指導(dǎo)，以最大程度的個別化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，使每一個學(xué)生最大可能地提高學(xué)習(xí)興趣，求得教學(xué)效益的整體提高［2］。因此，根據(jù)學(xué)生差異，分層分目標(biāo)進行大專外科教學(xué)，才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。

1 方法

1.1備課，認(rèn)真考慮學(xué)生的個體差異。 根據(jù)學(xué)生的個體差異，對教材進行分目標(biāo)處理。教師在吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和抓好學(xué)期備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行單元備課，要把每一單元的教學(xué)要求，相對劃分出a、b、c三個目標(biāo)，優(yōu)秀生為最高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中等生為中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生為較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo) （按教學(xué)大綱的基本目標(biāo)要求）。筆者在備課時充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點，設(shè)計了合理的教學(xué)目標(biāo)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.2上課，自覺運用分目標(biāo)教學(xué)。 上課是運用分層次分目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一般應(yīng)在每單元授課前，讓學(xué)生明確各個層次的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。如《低鉀血癥》除掌握重、難點外，優(yōu)秀生應(yīng)掌握有關(guān)概念，案例分析其病因、臨床表現(xiàn)、提出護理診斷、擬定護理措施，鼓勵他們多收集、掌握課本以外的知識，培養(yǎng)細(xì)致、認(rèn)真的工作作風(fēng)。中等生應(yīng)理解有關(guān)概念，熟讀課本，敘述其病因、臨床表現(xiàn)、護理診斷、護理措施。學(xué)困生應(yīng)了解有關(guān)概念，熟讀課本。教師在授課過程中必須考慮到各個學(xué)生的不同需要。對不同學(xué)生合理進行分層分目標(biāo)授課，使每個學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

1.2.1活動要求分層次分目標(biāo)。 從一定意義上來說，教師在課堂上提問的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計課堂提問時，教師要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計難度不同的提問，使每個學(xué)生都有回答問題的機會和能力。

1.2.2小組合作分層次分目標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)是分層次分目標(biāo)教學(xué)不可缺少的部分，它可以使學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同進步。筆者有意將優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一活動中各司其職，共同參與課堂活動，享受合作的樂趣。

1.2.3評價要求分層次分目標(biāo)。 在課堂中，教師的鼓勵無疑是對學(xué)生最好的獎勵。但對不同的學(xué)生，教師的評價應(yīng)有所區(qū)別。對于那些平時表現(xiàn)好的學(xué)生，在他們正確回答問題后，教師可以只用“謝謝”來肯定他們的回答；而對于那些平時怕開口、基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，當(dāng)他們正確回答問題后，教師應(yīng)抓住時機用“好、很好、非常好”等評價進行表揚，以鼓勵他們大膽發(fā)言，爭取更大的進步。

1.3作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)分層分目標(biāo)教學(xué)。

①作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)要因?qū)又埔恕Ｈ绨咐治鰰r切忌“一刀切”，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況進行， 以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

②批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，雖然沒有達(dá)到所要求的目標(biāo)，但比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語；回答問題不太準(zhǔn)確，教師也要耐心地給予糾正，使他們能感受到老師對自己的關(guān)心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要內(nèi)容是哪些重難點內(nèi)容沒有掌握；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評做好準(zhǔn)備。

2體會

原蘇聯(lián)心理教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。我國古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙?，因人而異”。國內(nèi)外許多專家研究，一個人的智力包括兩個方面：智力因素和非智力因素。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等；非智力因素包括情感、意志、動機、興趣、性格、氣質(zhì)等。這些智力都是與生俱來的，存在個別差異。分層分目標(biāo)教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的差異，有針對性地加強對不同層次學(xué)生進行分目標(biāo)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)外科護理的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

分層次教學(xué)論文:淺談如何進行分層次教學(xué)

摘要：初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請教；c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、a層的難點，與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：a組學(xué)生達(dá)到①－③；b組學(xué)生達(dá)到①－④；c組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

例如，在教“平方差和完全平方公式”時，應(yīng)要求a組學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題，要求b組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題，要求c組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題。

二、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證c層在聽課時不等待，a層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即a層“吃得了”，b層“吃得好”，c層“吃得飽”。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。

三、布置作業(yè)層次化

在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使a組學(xué)生吃不消，c組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：a層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），b層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），c層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。

四、單元考核層次化

每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)a、b、c三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求a層學(xué)生完成，部分題只要求c層學(xué)生完成（可用附加題形式）。

分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進行分層次教學(xué)的實踐中值得注意。

最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

分層次教學(xué)論文:淺析初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；又指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會。”有感于此，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有必要實施分層次教學(xué)，下面就如何實施分層次教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、學(xué)生分層

在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平、初中階段學(xué)生的心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和其他層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成簡單習(xí)題。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如：對a層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對b層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

三、教學(xué)分層

首先，根據(jù)a、b、c三個層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點，進行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。

一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目標(biāo)，即超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。

其次，教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，提問時思維有難度的問題讓a層學(xué)生回答；簡單的問題，讓c層學(xué)生回答，適中問題讓b層學(xué)生回答，這樣使每個層次學(xué)生都參與到課堂活動中。

最后，為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業(yè)也要進行分層次。給c層學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)知識的練習(xí)為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題；給b層學(xué)生的作業(yè)以基本知識及中等難度的綜合性題目；給a層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習(xí)。這樣使低層學(xué)生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題；中高層學(xué)生則能拓展思路，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

四、評價分層

對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

（1）以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚，讓有進步的學(xué)生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。

（2）對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生要及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要加強心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。

（3）教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，進一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。

總之,分層次教學(xué)的效果是十分顯著的。分層次教學(xué)能促進素質(zhì)教育的實施，使各類學(xué)生都有所提高，使師生關(guān)系更融洽。運用這個方法進行教學(xué)，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

新課程理念下的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

[關(guān)鍵詞]新課程理念 數(shù)學(xué) 分層次教學(xué)

一、分層組合,定期升降

每當(dāng)接到初一新生時,我便進行一次中小學(xué)銜接教學(xué)的調(diào)研測試,并參照小學(xué)畢業(yè)會考的數(shù)學(xué)成績和小學(xué)原數(shù)學(xué)教師對該生的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)鑒定,將該班學(xué)生按好、中、差程度分甲、乙、丙三個層次,并以自愿組合,適當(dāng)調(diào)整為原則,把三個層次的學(xué)生編成五個學(xué)習(xí)小組。為了鼓勵進步,激發(fā)學(xué)生的積極性,每學(xué)期進行一至而次升降調(diào)整。

二、分層補償,區(qū)別對待

為了學(xué)習(xí)新知識和縮小不同層次學(xué)生的差距,在講授新課時進行分層補償。補償時主要以課內(nèi)為主,并把重點放在丙組,在補償內(nèi)容和要求上,丙組學(xué)生以補知識為主,達(dá)到準(zhǔn)確地掌握知識,補上授新課所需要的知識,乙組學(xué)生在補知識的同時,重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和技能性訓(xùn)練;甲組學(xué)生則主要是幫助他們揭示課程的內(nèi)部規(guī)律,開拓思維,具有一定的綜合能力和獨立應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題的能力。

三、課堂教學(xué)分層次

在課堂教學(xué)中我采取對同一教材,同一內(nèi)容作不同的處理要求:

1.教學(xué)目標(biāo)分層次,處理好基本要求與升學(xué)要求的關(guān)系。數(shù)學(xué)大綱和新課標(biāo)的基本要求是每個初中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的,選學(xué)內(nèi)容則應(yīng)視情況而有所區(qū)別對升學(xué)有望的甲、乙兩組學(xué)生要求他們達(dá)到,對升學(xué)希望較小的丙類學(xué)生則曉之以理,引導(dǎo)他們明白,雖然學(xué)生和運用選學(xué)內(nèi)容有一定的難度,但這些知識對自己今后的前途產(chǎn)生積極的影響,鼓勵他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學(xué)知識。因此,在教學(xué)中,我通常采用“重視基本要求,結(jié)合升學(xué)要求,交錯進行,循序漸進”的方法,同時,在教選學(xué)內(nèi)容時,適當(dāng)加入了一些與之有關(guān)聯(lián)的新學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)方法分層次,處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系數(shù)學(xué)大綱和新課標(biāo)提出“對學(xué)有余力的學(xué)生,要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能?！贬槍σ陨弦?幾年來,我探索了“低起點、分階梯、螺旋上升”的教學(xué)方法,即“分層整體”教法。這種教學(xué)特點,既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點,而又在指導(dǎo)思想與做法上明顯地實施了分層區(qū)別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎(chǔ)知識,常規(guī)訓(xùn)練系列三個層次學(xué)生以同一要求,實施整體教學(xué)。

四、作業(yè)布置分層次

在備課時,我時常設(shè)計一套既面向優(yōu)等生,又不傷中差生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)題組。由此,給甲組學(xué)生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解,注重技巧與創(chuàng)新,要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用,目的是使優(yōu)等生得到提高,要求乙組學(xué)生透徹理解概念,掌握一般類型的解題方法和規(guī)律;對丙組學(xué)生重在基礎(chǔ)知識的記憶、理解,會應(yīng)用定理、概念解最基本類型習(xí)題,促進技能的形成。在做法上,我加強了學(xué)生的學(xué)法研究與指導(dǎo),杜絕了題海戰(zhàn)術(shù),減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

分層次教學(xué)論文:淺談分層次教學(xué)

教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題——初中使用省編新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行"分層次教學(xué)"的教改實驗，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為a、b、c三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進行因材施教，逐步遞進，以便"面向全體，兼顧兩頭"，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)

1.心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2.教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教育教學(xué)實踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強，運算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學(xué)生來說“學(xué)不進去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過會考，于是平時加課時、節(jié)假日補課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達(dá)到及早進行會考、高考復(fù)習(xí)之目的?！吧袒钊薄翱菰餆o味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對普通高中，以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

鑒于上述原因，本著普通高中“為畢業(yè)生參加社會勞動和進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”的職能，我們只有充分認(rèn)識到學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，切實開展教改實驗，探究"分層次教學(xué)"的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，以適應(yīng)社會需要。

關(guān)于中專學(xué)校分層次教學(xué)的實踐與思考

伴隨著中專招生制度的改革，中考對中專學(xué)校已沒有多少意義了，因為中專招收的是高中落榜生或初中畢業(yè)生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學(xué)提出了新的課題。教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學(xué)問題談點看法，以就教于諸位。

其實，分層次教學(xué)早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在此基礎(chǔ)上的一些新的思考。社會的發(fā)展，形勢的變化，使得因材施教、分層次教學(xué)的內(nèi)涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對已經(jīng)變化了的中專生源，實施分層次教學(xué)，似應(yīng)從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識學(xué)生

中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識教育對象，是很難搞好教學(xué)工作的。長期以來，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等課程上。對于這些課程的教學(xué)，簡單說，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進行基本概念、基本問題的學(xué)習(xí)，而不再進行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語一級標(biāo)準(zhǔn)即可。一級標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會。不在語法句型上精雕細(xì)琢，多在聽力口語上強化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)?，F(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個出口，對應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學(xué)計劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開足一定學(xué)時，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識的認(rèn)識路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實際上，有些課程，實訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應(yīng)用能力等級證。不掌握英語和計算機應(yīng)用，則會成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業(yè)學(xué)校，則無需統(tǒng)考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎(chǔ)理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應(yīng)用?！边@里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業(yè)教學(xué)，同時還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學(xué)比重，動手能力的訓(xùn)練就難得時間保證，還怎么“強化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結(jié)合我校實際，該開設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語達(dá)到一級，計算機應(yīng)用要達(dá)到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設(shè)道德、應(yīng)用文、計算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國家資格證的應(yīng)知應(yīng)會組織教學(xué)。國家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅持綜合素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊。與過去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓(xùn)，突出應(yīng)用。

四、ab試卷，分層考核計分

這里的ab試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。a卷為基本要求，b卷為較低要求，選擇權(quán)在學(xué)生個人?？扇xa卷或b卷，也可部分課程a卷部分課程b卷，全在學(xué)生自我控制。對選擇b卷的學(xué)生不歧視，鼓勵學(xué)生量力而行。而且，ab卷分值相同，不再換算。為增強ab試卷的可操作性，還可將ab試卷合二為一，題目劃分為ab組。學(xué)生在同一試卷上自選a組或b組題目。除教師和學(xué)生個人外，其他人不知選題詳情，給學(xué)生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分?jǐn)?shù)的a卷學(xué)生有一種成就感，而b卷學(xué)生也絕不會去宣耀，只會增強自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營造一種自信自強的學(xué)習(xí)氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學(xué)校的教學(xué)管理。給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學(xué)生個人選擇試卷，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也是很有好處的。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個革命性的變化。與發(fā)達(dá)國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎(chǔ)知識很牢，創(chuàng)新意識較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。凡是我們認(rèn)識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發(fā)展。

總之，分層次教學(xué)的理論問題很值得深入探討，分層次教學(xué)的實踐也還正在探索。我們雖已認(rèn)識到教育對象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對待學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，人人學(xué)有所成?？忌细咝Ｊ浅晒Γ〉脟屹Y格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)，終身受益，所以，至于他是a卷100分還是b卷100分，對某項知識掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當(dāng)然，ab試卷對課堂教學(xué)也提出了一些新的問題，既要保證a卷學(xué)生吃得飽，又要保證b卷學(xué)生吃得好，如何把握這個度，是大有文章可作的。

分層次教學(xué)論文:初中英語分層次教學(xué)應(yīng)用

一、發(fā)展性評價

應(yīng)用于初中英語分層次教學(xué)的必要性發(fā)展性評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，承認(rèn)學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生掌握語言知識技能等情況的同時，更重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的發(fā)展。發(fā)展性評價與初中英語分層次教學(xué)存在很多共性。

1.兩者都體現(xiàn)課改精神

以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者的進步。通過發(fā)展性評價使學(xué)生在英語分層次學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

2.兩者都關(guān)注學(xué)生個體差異

不同等級的學(xué)生，應(yīng)給予不同層次的評價。對于后進者，著重于提高興趣，建立信心；對于中等生，著重于鞏固基礎(chǔ)，提升能力；對于優(yōu)秀者，著重開拓思路，激發(fā)潛能。要讓每個學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的過程，感受自己的進步，體驗成功的喜悅。

3.兩者都對后進生的學(xué)業(yè)成績和語言能力有促進作用

后進生常常在語言學(xué)習(xí)方面感到困難。使用發(fā)展性評價，把語言能力和考試成績之間的聯(lián)系減少，將會激發(fā)后進生學(xué)習(xí)動機。

4.兩者都契合最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。兩者之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論賦予初中英語分層次教學(xué)全新的內(nèi)涵。我們不能僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平來進行教學(xué)，我們應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教師在進行分層次教學(xué)時，不僅應(yīng)了解學(xué)生的實際發(fā)展水平，更應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，采取不同的教學(xué)方法與評價手段，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

二、發(fā)展性評價在初中英語分層次教學(xué)中的具體實施

1.注重針對不同層次的目標(biāo)進行不同層次的評價

為了讓更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)用不同層次的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)評價的發(fā)展性原則，教師所確立的層次目標(biāo)彼此是相互銜接的，為學(xué)生層次的動態(tài)發(fā)展變化提供支點，以促進學(xué)生不斷向更高層次努力。

2.注重學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中參與表現(xiàn)的評價

教師的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，學(xué)生對教師教學(xué)的參與表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展上。教師可以通過觀察、提問、問卷等方式，了解不同層次學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展程度，通過課堂學(xué)習(xí)行為記錄的形式或問卷的形式，結(jié)合學(xué)生自評和家長評價，促進不同層次的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動任務(wù)的過程中觀察了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注他們的點滴進步，及時給予鼓勵和肯定，盡可能地使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗，促進其良好情感的培養(yǎng)和認(rèn)知的發(fā)展。

3.注重于對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所取得的進步的評價

（1）定期進行口語測試，按學(xué)生層次，分三種類型：基礎(chǔ)型

（只需朗讀課文、回答老師簡單問題等）、模仿型（模仿對話、扮演角色進行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生自主交流）。通過口語測試了解學(xué)生綜合語言運用能力的情況，只要完成所處層次的目標(biāo)就合格，如有進步要給予及時的評價和獎勵。

（2）讓學(xué)生建立成長記錄袋

可以包括以下內(nèi)容：在學(xué)習(xí)中遇到的英語問題；平時作業(yè)，試卷；制作的圖片、卡片、照片；教師的評價資料；成功的作品等。教師定期要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進行評估，肯定做得好的方面，指出需要改進的地方。要讓學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)歷程，感受到自己的成長和進步。以“付出的努力”和“作出的改進”兩個指標(biāo)對記錄袋做出評價。記錄袋關(guān)注的不是學(xué)生的成績，而是用于了解自己的優(yōu)點以及不足，從而在不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步與成功，培養(yǎng)了自我評價能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（3）作業(yè)評價

這是教學(xué)中最常用的評價形式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，分層布置作業(yè)。例如默寫作業(yè)，對能力強的學(xué)生，要求有較高的正確率；對中等生，適當(dāng)允許一定錯誤；而對一些能力較弱的同學(xué)，只要求掌握最基礎(chǔ)的單詞和詞組。達(dá)到要求即可給優(yōu)評。筆頭作業(yè)也是如此。這將充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在評價過程中看到不足與進步，了解自己努力的方向。

（4）階段測試

測驗或考試后教師可進行兩次閱卷。第一次閱卷后，教師就學(xué)生試卷中所反映出的重點、難點進行講評，然后讓學(xué)生訂正后再次閱卷?？荚嚥⒉皇墙K結(jié)，而只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個不斷彌補自身缺陷的過程。學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，每次考試后會自覺地分析錯誤原因。強調(diào)學(xué)生對知識的掌握和自我評價能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生對自己某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

（5）互動參與，過程評價

課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，教師要重點評價學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度。評價的關(guān)注點為：目標(biāo)是否明確，小組成員是否參與了探究的過程設(shè)計及實施；成員是否明確角色分工；成員是否以傾聽、協(xié)作、分享的方式參與；成員是否有均等的參與機會；問題是否是在集體參與的情況下解決等。關(guān)注學(xué)生在合作交流的過程，這是發(fā)展性評價最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情一面?？傊诔踔杏⒄Z分層次教學(xué)中進行發(fā)展性評價評價，其目的在與發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極主動性；通過發(fā)展性評價的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以適當(dāng)指導(dǎo)，促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上自主性的發(fā)展和自信心的建立，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

作者：戴海嶺單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學(xué)

分層次教學(xué)論文:分層次教學(xué)模式下健美操教學(xué)論文

一、及時改進教學(xué)方式新課改的實施

為健美操教學(xué)方法提供了創(chuàng)新改革契機。一味地按照自己的想法展開健美操的教學(xué)是無法提高健美操的教學(xué)效率的，所以要依據(jù)學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)需求改進教學(xué)方式。例如，教師在教授健美操的過程中多關(guān)注其他學(xué)科的進度及內(nèi)容，將健美操與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)穆?lián)系教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、給學(xué)生留出創(chuàng)新的空間

體育課課時所占比重小是體育教學(xué)一直以來無法得到完整教學(xué)的主要原因，所以眾多體育教師都在課堂上拼命追趕教學(xué)進度，忽視了學(xué)生對健美操的創(chuàng)新，達(dá)不到由心至身的鍛煉效果。如果讓學(xué)生在教授健美操動作時根據(jù)自身的情況進行動作改進，將更具有觀賞性的動作加入健美操內(nèi)，學(xué)生就會更加積極地參與進健美操的學(xué)習(xí)中。

三、加強師生互動交流

缺少溝通交流的教學(xué)是無法提高教學(xué)效率的。師生在互動交流中可以加深對健美操動作的理解記憶，教師也能從中突破找出適合教學(xué)的模式。在交流中教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓舞教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的自信心，利用興趣教學(xué)提高分層次教學(xué)的效率。

四、分層次教學(xué)

每位學(xué)生對肢體動作的理解和掌握程度都是不同的，有無舞蹈功底會對健美操的學(xué)習(xí)進度產(chǎn)生巨大的分層，所以采取分層次教學(xué)是并不可少的。教師先進行統(tǒng)一的教學(xué)，演示動作后將動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生挑選出來，和教師一起分批對學(xué)生進行分解教學(xué)，高效迅速地完成分層次教學(xué)。健美操是一項充滿魅力的運動，在健美操教學(xué)中會遇到許多的問題，不利于教學(xué)效率的提高。所以本文就根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的問題提出建議，而在實際教學(xué)中則需要教師根據(jù)自身的經(jīng)驗聯(lián)系新課改的標(biāo)準(zhǔn)有效解決，更好地提升教學(xué)效率，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

作者：安乾單位：重慶市梁平縣梁平中學(xué)