時間:2023-08-02 16:18:10
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇地理教學分析范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
【關鍵詞】初中地理教學 圖像教學 特點 影響
一、地理教學中圖像應用的特點
(一)圖像教學的專業化
現代初中地理教學增加了許多圖像,包括各國的地圖,農業利用圖,工業布局圖,景觀圖,數據統計圖,以及大江大河圖。這些信息在一定程度上都反映直觀,信息量多,又難以掌握。現代地理教學圖像的應用,使地理教學更加立體,更加直觀,便于學生的思考與觀察。地理現象復雜多變,學生不能僅僅依靠空間想象來思考和學習,地理圖像的應用,大大提高了教學的效率。
(二)圖像教學的形象化
初中地理知識變化多端,僅憑乏味的文字敘述難以調動學生的學習興趣,而圖像教學的應用一方面使文字由圖像演示,在一定程度上調動了學生的學習興趣,也使地理學習變得生動形象,另一方面,直觀的圖像教學應用也大大加深了學生對地理事物的了解。學生的知識增加,教學工作也可以如火如荼地開展。
(三)圖像教學的立體化
初中地理教學中,最抽象的知識就是地球公轉自轉,太陽直射角度,南北緯,以及飛機在高空的飛行路線等內容。這些內容無一不是地理抽象化的體現,而初中地理圖像教學的應用,切實解決了這些問題,使這些問題都立體化地以圖像的形式呈現,便于學生理解能力的拓展。也使初中地理教學的難點更簡單化。
(四)圖像教育的實用化
初中地理知識不僅注重對理論知識的擴展,也注重對實際的探討,使地理知識與生活接軌。因此,對實際知識的探討就要建立在數據圖像的基礎之上,圖像教學的應用,切實解決了這一問題,不僅讓學生學習到地理知識,更讓學生深切感受到地理知識在實際生活的應用,從而學習也變得更有樂趣。
二、地理教學中圖像應用對教師工作的影響
(一)課堂氛圍的活躍
地理教學中由于內容過于抽象,在一定程度上阻礙了地理教育事業的發展。課堂氛圍過于沉悶,學生普遍難以接受這種抽象的內容,課堂的知識得不到消化,課后又不知如何復習,這使得地理教學的發展停滯不前,教師也束手無策。而圖像教學的應用,使地理知識更加直觀,教學也變得更加生動,課堂氛圍也變得活躍,大大激發了學生的學習興趣和求知欲。
(二)課堂效率的提高
地理教學由于圖像教學的應用,使得課堂內容更加豐富,專業性也特別強,也使得學生的能力得到了迅速提高。地理圖像教學,將圖像知識與語言文字結合,教學變得更加直觀和生動,給學生帶來了視覺沖擊,更加深了對地理知識的理解,提高了學生的知識獲取能力,提高了學習效率。
(三)課堂興趣的增長
地理知識的實用性,是其他任何學科所無法比擬的,也是在日常生活中應用較多的。圖像教學使地理知識變得更加簡單直觀和易于掌握,這使得學生的信心增強,學習的興趣也逐步增加,對知識的獲取也要求更高,使得地理圖像的教學的專業化程度大大提高,學生也從中受益匪淺。
(四)課堂知識的豐富
在圖像教學的應用之前,地理教學只停留在板書的形式。通過圖像教學的應用,學生可以在投影上觀看到圖像的動態變化,這不僅使傳統的教育方式得到了改變 ,教學的開展更加順利,更重要的是課堂知識的豐富,提高了學生對知識技能的掌握能力,使學生能以新的思維來探究和理解問題,辯證地看待地理教學。
三、地理教育中地圖應用對學生個人能力發展的影響
(一)培養學生讀圖、用圖、繪圖的能力
學習地理是漫長的過程,不可能一蹴而就。因此,養成良好的學習習慣是必不可少的。教師在課堂學習中,通過圖像教學的應用,引出學習內容,優化課堂知識,幫助學生更加深入地理解。學生通過圖像教學對知識的內容有了透徹的理解,更好地掌握了地理知識,也提高了讀圖、學圖和繪圖的能力,從而養成了良好的學習習慣。在地理學習過程中,潛移默化地使用圖像來幫助知識的理解、消化和吸收,從而提高了學習的思維能力。
(二)培養了學生的讀圖能力和創新型思維
圖像教學在地理教學中的作用不僅僅是輔助教學,更重要的是確立了圖像應用在地理學習中對學生的有益影響,進而確立了圖像教育的主體地位。學生在地理學習中,能夠運用圖像來拓寬思路,提升能力,而不僅僅停留在圖像本身,忽略圖像所要表達的實質含義。圖像的應用,培養了學生的發散性思維,使其在地理學習中能夠運用圖像去解決問題,使問題簡單化,加深學生對地理圖像的印象。
(三)培養了學生的繪圖能力和動手能力
地理圖像教學的應用,使學生的讀圖能力得到了提高。但地理學習也注重學生的自主發展能力和動手能力,學生要學會自己動手制圖,才能把自己所學的知識通過圖像表達出來,這樣不僅加深了對地理知識的理解,也培養了學生的繪圖能力和動手能力,更是通過親手制圖知道了圖像從何而來,為何而來。
四、結束語
圖像教學的發展和改善使地理教學日趨完善和優化。而地理教學的發展也使得圖像教學與地理教育相得益彰。二者的相互促進,使得地理教學得到了極大的發展,使教育工作有了巨大的進步,學生學業的進步也不再舉步維艱,地理教學的發展改變了以往的窘境。因此,我們應當大力地推行圖像教學與地理教學相結合,從而獲得更多的發展空間,開辟新的天地。
【參考文獻】
[1]王亞南.如何科學地運用地理圖像發展學生的智能[J].林區教學,2006(05).
【關鍵詞】高中地理教學 地理知識點 生活化教學
地理知識的應用在我們日常生活隨處可見,所以關于高中地理教學就顯得非常重要。但在實際教學中,但傳統地理教學取得的成果并不理想,因此關于地理教學的新轉型――地理生活化教學就顯得極為重要。
1.關于現如今地理教學現狀
受到現行高考制度想影響,許多高中學生都覺得地理這一門學科只是一門增加學業負擔的不重要副科,因為為應對高考,許多學生都對地理這門學科采取相對冷淡的應付態度,要么覺得這門學科可有可無,要么只滿足一時好奇而不對地理學科進行深入探究。再加上當下從事地理教學的教師,尤其是二三線城市以及普通高中,大多數都沒有地理專家背景。而缺乏專業地理背景的教師在教授地理知識的時候就會局限于課本,大力強調地理事實,就顯得課堂內容特別枯燥,就失去了地理情趣。還有些年齡較大、任教時間長的老地理教師,往往在行課時非常嚴謹的強調地理思維,因此就讓課堂顯得沉悶枯燥,讓學生失去地理學習的興趣。
2.關于地理教學中地理知識點的生活化教學方式
地理這門學科作為將人文學科和自然學科綜合的交叉學科,對人們的生產生活有著非常重要的影響。在地理教學中地理知識點的生活化教學方面,可從以下幾點入手從而做好地理教學工作。
2.1將地理教材巧妙與環境融合
因為地理具有整體性這一特點,所以在有關地理教學的素材資料方面采用的都是可以全國通用的,在進行地理教學時就要注意將日常生活中關于地理知識的基本常識來帶動地理專業知識的講解,就比如說“星期”和“月相”的聯系講解;晝夜長短變化和太陽直射點的移動的密切影響;再由人們關于衣服顏色上夏季選淺色冬季選深色來輔助理解大氣對光照輻射的削弱作用等等。我國地域遼闊,地理區域性劃分明顯,在進行地理教學時教師就要結合其所處環境展開生活化教學,讓學生能夠直觀感受和認識到地理現象和事實。比如東南沿海地區的季節性臺風;新疆吐魯番的“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”;北方地區的春節沙塵暴以及學校所處環境的地帶劃分、地勢都可以成為地理生活化教學的有效資源。所以教師在教授學生地理課程時就要在教材基礎上適當的進行生活化的增加、刪減和改編。
2.2引導學生“生活化”學習地理知識
基于現如今的高考體制,要讓學生立馬轉變對地理學科的學習態度基本上是不可能,因此教師在進行地理教學時就要首先讓學生將地理知識與實際生活相聯系,讓學生意識到地理知識并不是毫無用處的累贅副科,而是與我們日常生活息息相關的有用知識,以此來激發學生對日常生活中地理知識的觀察和了解興趣。就如教授太陽運動這一地理知識時,就可以帶領學生進行戶外觀察活動,先讓學生進行知識推論,再由教師講解太陽運動的變化規律;條件好的學校還可以組織學生利用節假日進行野外考察和手動操作,讓學生對山谷、山脊、陡崖、鞍部等部位等高線有更加深刻的了解和認識。用地理生活化教學讓學生充分意識到地理知識對日常生活的廣泛作用,才能實現新課改的目標,即讓地理教學為學生提供求知探索的地理學習態度,從而讓地理學習的知識使學生受益終身。
3.關于地理生活化學習應注意的問題
地理教師在進行地理生活化教學時,要注意掌握好將教學內容生活化的“度”,讓教學資源既不脫離生活又要高于生活,切忌將地理教學內容盲目與實際生活扯在一起。要積極倡導教師在進行地理教學時將教材內容與真實生活關聯,不要把地理教學當成脫離實際的華美演講,從而對學生進行正確價值觀引導,也能養成良好學習習慣和態度對待地理學習。還有一點也應該注意,在進行生活化教學時不要只是將生活現象和事例進行羅列,而是要注重對教材內容的加工升華,要對選取挖掘的地理生活現象進行有內涵的篩選,地理生活化教材一定是要建立在課本教材基礎上的,讓學生能基于生活化地理現象又不脫離地理常識的進行課程學習,讓學生的價值觀和情感態度得到升華。
結束語
在新的地理教學觀點中,掌握地理知識是一個終身學習過程,因此在進行高中地理教學時,不僅僅是為學生教授教材知識,更是為學生引導如何正確進行地理知識學習的一大過程,將地理知識進行生活化教學,不僅能更加便于學生理解記憶,也讓學生能夠明白地理知識與我們生活的密切關系,從而積極自主的展開地理學習。
【參考文獻】
[1]王峰.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].環球人文地理,2014,(24):183-183.
關鍵詞:高中地理教學;尋求創新;興趣
一、營造良好的地理校園氛圍,培養學生學習地理的興趣
興趣可以給予學生很大動力,然而,興趣的形成與學生的心理素質及校園環境相關。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園,是學生了解地理、認知地理的有效途徑。因此,高中地理教師在教學中,可以多在校園里舉辦活動,鼓勵學生多參與,盡可能用校園文化熏染學生的地理素養,使他們感受地理文化中的奧妙。同時,新的教學制度也強調應讓學生親身參與教學活動,體會教學內涵,從而培養學生的地理興趣,推動學生獨立學習、自主創新。構建校園地理文化不僅可以很直接地讓學生了解到很多的地理知識,還能陶冶情操,豐富學生的地理素養。
二、實施分層教學,充分考慮每一位學生的實際問題
所謂的分層教學就是將班級中的學生按照學習能力的優、良、中、差有針對性地教學。這樣,教師就可以根據學生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學內容,開展精益求精的教學活動,鼓勵學習能力好的學生帶動學習能力較差的學生,以便縮小學生之間的差異,促進高中地理教學的有效發展。在高中地理教學中實施分層教學,很好地解決了學生差異大、難以安排教學計劃的問題,使得每一位學生都能學習到有效的地理知識。例如,在學習“山岳的形成”這一章節時,教師應做到因材施教,將學生按照學習能力進行分組,每一組都分配一個地理問題,學習能力較強的同學分析判斷背斜和向斜的方法,學習能力較差的學生可以分析理解褶皺山的概念,然后,讓學生自由地在課堂上展示自己的分析成果,鍛煉學生敢于表達自己的能力及其自主思考問題的能力,致使每一個學生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置,表現出最佳的自己。
三、加大課外時間的力度,注重對學生能力的培養
地理是自然類學科,光靠教師的講解是很難將地理的內涵、地理的風貌傳授給學生,因此,高中地理教師應增加學生的課外活動時間,讓學生親身感受地理的風貌、參與地理活動的互動,盡可能多地給學生感悟、體會的時間,相信達到的效果會比單純的授課要好。學校對于這樣的地理實踐活動應當大力支持,鼓勵教師多舉辦、多創新活動形式,根據教材內容,指導學生走進大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如,在學習“交通運輸方式的布局”時,讓學生閱讀教材內容,舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式的教學效果遠遠不如讓學生走出校園,親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學習教材內容,學生的思維是受限制的,不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了,學生的視野不是那幾張紙,而是錯綜復雜的交通運輸,不僅能夠拓寬學生的視野,還能夠讓學生真切地感受到交通運輸,有利于使學生形成大膽實踐、探索的精神。
綜上所述,在高中地理教學中尋求創新,改變傳統教學的落后形式,引領學生大膽實踐、探索,創設有效的地理學習方法。總之,教師要根據學生的地理學習能力,做到因材施教,無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍,還是鼓勵學生去實踐、去探索,都要充分考慮每一個學生的實際情況,激勵學生持之以恒地學習。
參考文獻:
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究:基礎教育,2010(03).
關鍵詞:鄉土地理;學習興趣;良好習慣
中圖分類號:G633.5文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2017)06-0188-01
新課程標準要求地理教學要使學生獲得 "生活中有用的地理",要使學生從"學會地理"走向"會學地理"。鄉土地理是新課程的學習載體,教學中充分運用與生活密切聯系的鄉土地理知識,可以使抽象的地理內容更加直觀、具體,有利于傳達地理思想,激發學生的學習興趣,培養地理學科素養,更好地實現地理教學任務和目標,充分發揮地理教育的育人功能。
1.鄉土地理教育的重要意義
以鄉土地理為學習載體的地理教育具有重要的教育功能和意義。
1.1可激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。鄉土地理是對學生進行愛國主義教育的重要內容。鄉土民情真實可感,學習鄉土地理知識能促使學生產生對于家鄉的認同感、自豪感,激發學生建設家鄉、祖國的責任心和使命感,增加他們對家鄉的感知,在感同身受中使他們的愛國和愛鄉之情油然而生,從而更好地實現新課程地理教學要求的情感目標。
1.2可以培養學生綜合實踐能力,全面發展學生素質。地理課程標準中的"活動建議"要求開展:"繪制反映學校或家庭所在地的示意圖","開展鄉土地理的野外考察和社會調查"等活動。這些活動要求學生到野外去考察、觀測,到農村、社區、工廠去進行參觀訪問、社會調查,上網收集資料等,是實踐性、綜合性很強的教學活動。活動過程中需要調動學生的觀察能力、創新實踐能力、合作探究能力、整理和分析資料的能力,人際交往能力等,有助于培養學生的團隊合作精神和綜合實踐能力,全面發展學生素質。
1.3有利于培養正確的環境觀、發展觀,促進地方發展。鄉土地理教育通過引導學生關注地方民俗風情、傳統文化,思考家鄉的社、經濟、環境問題,探索家鄉社會經濟發展的措施,有助于培養學生正確的資源觀、環境觀,樹立可持續發展的概念,對于地方傳統文化的繼承和發展,合理開發利用資源,改善生態環境,發展地方特色經濟,服務地方建設等具有十分重要的意義。
2.鄉土地理有效性教學的策略
運用鄉土地理教學是增長學生才智,優化地理課堂的有效途徑。應如何有效利用鄉土地理資料,提高教學效率呢?本人認為可以從以下幾方面進行:
2.1靈活運用鄉土地理案例,激發學生的學習興趣。鄉土地理展現本鄉本土的事物和現象,是學生最熟悉最直觀的地理事物,是容易引起學生關注和共鳴的生動事例。運用鄉土地理案例教學,可以將地理教材中抽象枯燥的內容形象化、具體化,從而增強學生學習地理知識的興趣,營造輕松活躍的課堂氛圍,提高地理教學有效性。例如,在教學"城市內部空間結構"時,引導學生思考光澤縣城各功能區的分布特點及變化,分析評價各大超市、住宅區布局是否合理,探究影響城市功能分區的原因等,使同學們興趣黯然、課堂氣氛活躍、教學高效。
2.2巧妙結合鄉土地理材料,培養學生自主學習和合作探究的良好習慣。新課程改革倡導自主學習,合作探究,以學生為主體的新型教學模式。教學中結合鄉土地理材料,通過學生合作探究解決問題,對培養他們學習的主人翁精神與團結協作精神大有裨益。例如:在學習必修3 "荒漠化的防治"一節時讓學生依照西北地區荒漠化防治知識學習的思路和方法,通過小組合作探究的方式分析光澤縣的主要生態問題--水土流失的成因,探究防治的措施。地理教學經常性地采用這樣的方法,利于養成學生良好的自主合作探究學習的習慣。
2.3充分運用鄉土地理資料,緊密聯系生活實際,培養學生理論聯系實際的能力。俗話說學生是"兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書"。但是,老師如果能夠通過及時聯系生活實際及家鄉的地理時事、地理新聞與同學們溝通,就可以將學生從地理課堂引向廣闊的社會、從書本知識的學習引向實踐問題的探究,有效激發學生的主動性和創造性,擴展他們的視野,培養他們理論聯系實際的能力。
例如,在學習"季風水田農業"時, 我讓學生調查光澤縣水稻種植農戶家里的農田面積、水稻畝產、銷售量及農業用具等,然后引導學生分析歸納季風水田農業的主要生產特點,探究發展方向和措施,鍛煉了學生運用所學分析解決實際問題的能力。
2.4恰當運用鄉土材料把握重點、突破難點,培養學生的綜合性地理思維。要實現新課程要求的"課本知識"向"生活知識"的拓展,地理教學中應恰當運用鄉土地理材料去把握教材重點,引導學生認識和分析各種地理要素間的聯系及對當地生產特點、生活習俗、經濟發展、環境狀況的影響,從而突破難點,并使學生養成綜合分析地理現象和規律的思維習慣。
總之,在地理教學中,要充分發揮鄉土地理的實踐性、綜合性,緊密結合學生生活實際,通過合理運用鄉土材料,增強學生學習主動性,培養綜合實踐能力,樹立正確的可持續發展觀,激發愛國、愛家鄉情感,落實新課程的教育理念和目標。
參考文獻:
[1]中學鄉土地理教學與鄉土地理研究,楊慎德 主編
關鍵詞:教師資格證;課程改革;地理學科知識;教學能力
一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程
教師資格制度是提升教師專業素養的重要途徑之一,與美國、德國等發達國家相比,我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務教育法》首次規定教師資格考核制度應由國家建立,強調教師為專業技術人員。1993年《教師法》以法定的形式強調實行國家教師資格制度,確立了教師的教育教學專業人員的身份[1] 。1995年,國家頒布了《教師資格條例》,對教師資格條件進行了進一步細化。2002年教育部制定了《(教師資格條例)實施辦法》,對教師資格制定在實施過程中的問題進行補充[2]。由此,我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點:第一,考試對象是非師范類學生和其他人員,師范類畢業生在畢業時修滿學分后發給教師資格證書;第二,雖然考試大綱由教育部審定,但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施,各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三,教師資格考試的內容以教育學、心理學等教育基礎理論為主,很少涉及學科教學的設計與實施;第四,雖然建立了教師資格制度,教師資格認定門檻較低,除了學歷要求外,其它的培養要求存在模糊不清的現象,教師資格終身制,沒有年限和任期的限制,教師資格認定制度對于教師教育的指導性作用不強,缺乏針對性。
為加強國家教師資格制度建設,使之更為科學、規范,2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確規定由國家統一制定考試標準,提高入門條件,加強教師道德建設[3] 。2011 年,國家頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準》,對中小學國家教師資格制度進行改革,教師資格實行全國統考,并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進行試點,2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區,2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區,按照規劃爭取在2015全面執行中小學教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征:第一,筆試內容包括綜合素質、教育知識與能力、學科知識與學科教學知識,面試采取結構化面試和情境模擬方式進行。本次教師資格證考試內容專業性和理論性更強,更強調概念和理論記憶基礎上的理解應用,特別是面試,側重實踐操作。第二,以往師范生修習完相關課程后,在大學畢業時直接頒發教師資格證。在新的制度下,師范類學生也要參加并通過國家統一組織的教師資格考試,才能取得教師資格證。第三,對已經取得的教師資格進行定期審核,每5年一次,加強教師的專業化建設和師德建設。
二、《地理學科知識與教學能力》考試大綱內容結構與特征
中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱在“國家標準、省級考試”制度下應運而生,大綱規定本科目主要考查考生的地理學科基本知識和理論、地理教學基本知識和理論以及基本地理教育教學能力。
1.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱結構
中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構與題型示例三個部分構成。
考試目標規定了中學地理教師資格考試要達成的知識和能力兩個方面的維度,知識維度包括地理學科知識和地理教學知識,能力維度包括地理科學知識的運用能力、地理教學知識的運用能力與地理教學設計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進行表述,清晰地說明申請者對地理科學知識與地理教學能力的把握程度。
考試內容模塊部分從學科知識、教學知識、教學設計三個部分對每個模塊的內容與要求進行具體、明確的說明。大綱中規定中學地理教師申請者首先應具備較好的地理專業知識,包括掌握與中學地理課程相關的自然地理學、人文地理學、地球與地圖、中國地理、世界地理等領域的基本知識和基本原理,掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能,掌握地理學的一般研究方法,如觀察、調查、實驗等,掌握地理科學的基本思想和學科特點,如人地關系等。教學知識一方面涉及中學地理課程的性質、理念、設計思路、課程目標、課程內容、課程資源及教材的編寫,另一方面涉及中學地理教學理念、教學策略、教學方法、教學媒體、教學技能、教學評價等一般地理教學知識與技能,從地理課程、地理教材、地理教學三個方面對地理教學知識提出具體的要求和說明。教學設計從確定教學目標、分析教學內容、選擇教學方法和教學媒體、設計教學過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明(見表1)。
試卷結構分配,地理科學知識與運用所占比例為44%,教學知識與運用占21%,教學設計占35%,考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題四種題型。客觀題占33%,主觀題占67%,說明此次考試大綱更加注重考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力(見表2)。
2.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱特點
關注基礎教育地理課程改革
考試大綱緊密結合基礎教育地理課程改革,注重學生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查,增強考生適應地理新課程與新型地理教學方式方法。大綱明確要求考生了解中學地理課程的性質、地位和主要內容要求;熟悉中學地理課程設置和設計思路;明確中學地理課程的基本理念和培養目標,能夠運用地理課程標準指導自己的地理教學實踐。
重視地理教學基本技能考查
考試大綱對考生地理課堂教學技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準確、恰當的制定教學目標、分析學生、確定教學重難點、選擇教學策略和方法、運用教學媒體、進行教學評價、編寫教案等教學設計能力;具備創設情境激發學生學習興趣、采用有效的方法和手段進行有效教學、正確處理地理教學中各種問題等教學實施能力;能夠采用不同方法對學生學習進行評價、對教師教學進行評價等教學評價能力。從多個視角全面考查,給予考生充分展示其對于地理課堂教學把握與理解的機會,從中也可有效地考查考生地理教學素養的狀況與潛能。
凸顯地理科學基本思想和方法
地理學的觀點和方法是認識世界的思維方式和方法,隨著地理學的不斷發展,地理學的思想方法日顯重要。本次教學大綱在地理科學知識與運用能力方面,加大了對考生地理科學基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實驗、野外觀察、社會調查等地理實踐活動的過程和方法;掌握地理科學的基本思想和學科特點,了解人地關系的發展歷程、現狀與趨勢[6]。要求考生能夠運用地理科學思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問題。
三、地理學科教育類課程改革方向
師范院校是培養中小學教師的主渠道,針對教師資格制度的變化,為使師范生順利通過教師資格考試,確保師范生優勢特色,應密切結合國家教師培養“專業標準”,國家教師資格“考試標準”及“地理學科知識與教學能力”考試大綱,在培養目標、課程設置、教學方式、教育實習等方面對師范生培養模式做出相應調整,突出“實、新、用”,積極與“國考”對接,進一步突出師范院校教師教育優勢。
1.完善地理學科教育類課程體系
切實增加地理學科教育類課程
在以往地理課程與教學論、中學地理教學技能、計算機輔助地理教學、微格教學、教育實習等基礎上,應增加地理課程標準解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學設計、地理課堂教學評價、地理典型課例剖析課程,增強地理教育類課程必修的比例,將地理教育類課程分為理論、技能和實踐三層面課程(見表3)。
科學配置各學段地理教育類課程
目前,我國師范院校地理教育類課程多數均從大三開始設置,集中高年級學段開設,這種安排格局不利于學生循序漸進進行學習,應從大一開始,系統規劃、統籌布局,逐步提高。大一開設地理教材分析研究與地理教學技能課等基本地理教學素養課程,大二開設地理典型課例剖析、地理課程標準理念解讀、地理教學評價;大三開設地理課程與教學論、地理教學設計與微格教學;大四開設計算機輔助教學與教育實習等。這樣設置可以使多數學年既能學習地理教育理論,同時配有地理教學技能或地理教學實踐課,形成地理教育理論與實踐課的時序序列(見表4)。
2.探索新型教學模式方法
倡導“咨詢―探索”教學模式
“咨詢―探索”教學模式一般由教師先提出總教學課題作為任務,學生在圍繞課題活動中,綜合運用已有的知識、經驗與能力,開展嘗試性乃至探究性學習研究活動,最后由教師總結評議。該模式教學程序為:提出課題―設計活動―收集資料―研究課題―總結評議[7]。該教學模式注重調動學生主動性,引導學生在教師指導下進行探究,以加深理解,發揮創造性。
探索“問題―任務”教學模式
“問題―任務”教學模式即先將學生置于實際問題中,課程、教材與資料等內容都圍繞問題進行組織,學生自己決定需要什么知識和技能有效地處理問題,其責任是決定學生自己的學習需要并進行探究,教師對學生活動側重觀察組織和積極引導。該模式教學程序為:問題階段―初期分析―研究階段―報告成果。該教學模式強調學生的自我管理,通過小組討論合作方式解決問題,提高綜合思維、批判思維和問題解決的能力。
嘗試“案例―研討”教學模式
“案例―研討”教學模式即選取真實教育問題事件作為典型案例,教師組織學生對案例進行分析、評價、討論,并根據案例進行演練,學習運用地理教育理論全面分析地理教育教學問題。該模式的操作程序:展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學中,教師可聯系教學內容和教育實際,列舉針對性、實踐性等案例,讓學生運用所學理論分析研討,深化學習。
試行“模擬―演練”教學模式
“模擬―演練”教學模式即在課堂教學中首先播放優質地理教學錄像,學生通過觀看教學錄像,在師生深入討論評價基礎上,編寫教學案例并進行課堂模擬教學演示的一種教學模式。該教學模式主要程序為:觀看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結。該教學模式可以讓學生熟悉不同的課堂教學類型,并根據各種教學情境進行模擬授課,以提高師范生地理課堂教學技能。
3.強化各學段教育實習
師范院校常規的實習一般為7周,試教課為12節。但由于實習時間過短,學生實習效果并不理想。此次國家教師資格考試改革重視學生教學綜合素養,加大對考生地理課堂教學技能及地理教學設計能力考查,與之相適應應加強考生實踐環節,從師范生進校起,就應整體設計四年實踐教學計劃,加強組織師范生觀摩中小學課堂、進行教育見習、教育實習、開展教育專題調研[8]。根據不同學段可以將實習制度分為初始實習、基礎實習和強化實習(見表5)。
綜上所述,教師資格“國考”背景下,地理教育類課程從課程計劃、教學內容、教學方式、教育實習等多方面進行系統性改革,才能有效提高師范生教師資格考試通過率,確保教師教育人才培養競爭優勢與創新特色。
參考文獻:
[1]蔡國英.全面實施教師資格制度,努力建設一支高水平的教師隊伍[J].寧夏教育,2002.
[2]高交運、李淑貞.我國教師資格認證制度的現狀及相關思考[J],成都教育學院學報,2006.
[3]劉志紅,胡興昌.教育生態化與中小學教師資格認證體制建設[J].上海師范大學學報:基礎教育版,2010.
[4] 魏永剛.新教師資格考試制度與學前教育專業人才培養[J].教育評論,2014.
[5,6]教育部.教師資格考試大綱《地理學科知識與教學能力》(初級中學)[S].2013.
一、筆耕不掇,著述豐富
曹琦先生在地理教育教學、科研領域辛勤耕耘60余載,實踐經驗豐富、理論功底深厚。曹先生高度重視教材建設和理論研究,并認為這是學科發展的基礎。因此,先生以教學實踐為基礎,長年致力于教材建設和學科教學理論研究,80歲時仍主編過教材,年屆90高齡還受邀發表文章。迄今為止,由先生自編、主編與合編的專著、教材、工具書和科普讀物等各類著作共計23冊,字數達270余萬字。
1980年,教育部委托東北師范大學草擬《高等師范院校地理專業中學地理教學法教學大綱》,這個任務最終落到曹琦教授身上。曹先生結合自己多年的教學實踐,參閱大量參考文獻,借鑒當時前蘇聯先進的地理教育理念,圍繞教學目的與要求、教材內容和結構、學時分配、教學中注意事項等方面,完成了《大綱》初稿的起草。1980年5月,在杭州舉行的高等學校理科地理教材編審委員會擴大會議上,由北京師范學院、西南師范學院、東北師范大學等高校代表組成的專家組對《大綱》初稿進行了討論修改,并經編委會審訂,由人民教育出版社出版發行。該《大綱》是我國第一個由政府教育行政部門頒發的有關高師院校地理專業中學地理教學法學科教學的指導性文件,是我國中學地理教學研究一個新的里程碑,《大綱》成為國內高師院校地理專業中學地理教學法課程的教材編寫、教學實施的基本遵循,也為《大綱》的后續修訂、完善提供了重要參考。
曹先生從事高師地理教學法的教學和科研工作以來,先后編寫過三部高等師范院校使用的“中學地理教學法”方面教材。1981年由人民教育出版社出版的《中學地理教學法》,系曹先生與褚亞平先生、周靖馨先生合編,當時被很多高等師范院校確定為地理教學法教材,受到廣大師生的普遍歡迎,1982年該書由高等教育出版社印發了第二版。在這本教材編寫中,曹先生負責第二章“中學地理教學任務和內容”、第三章“地理教學方法”的起草,篇幅約占全書的2/3,編寫任務繁重。1983年曹先生主編了供函授生使用的高師地理教學法教材,該書結合函授生特點,為函授生地理教學法教學提供了基本遵循。曹先生離崗后,還一直關心地理課程與教學論學科的改革和發展,2005年在其80高齡之際,又受邀編寫了《中學地理教學設計》,由東北師范大學出版社出版發行,達27萬余字,包括地理教學目標設計、地理教學內容設計、地理教學方法設計、地理課堂教學設計、地理課外教育設計、地理教學評價設計、地理教育研究設計等主要內容。該書將設計理念引入地理教學之中,擬以“地理教學設計”取代“地理教學法”、“地理教育學”和“地理教學論”等各有欠缺的課程名稱、內容和結構,為地理教學法學科發展提供了新的思路。
從事地理教育、地理科學等方面教學和科研工作,曹琦先生先后發表各種論文30余篇。如“地理教育在全面發展中的作用”、“論中學地理教材配置的原則和方法”、“地理教學方法的基本類型及其方法論基礎”、“地理教學中的知能轉化”、“地理教學方法的演變趨勢——地理引導法的興起”等,這些科研成果進一步深化了不同時期地理教學法學科的理論和方法的認識,對于學科建設發揮了重要作用。作為老一輩地理教育家,曹先生對地理教育事業感情深厚,具有強烈的責任感。1993年高考取消地理科目后,許多中學地理教師和地理教學研究人員認為地理教育大勢已去,前途渺茫,地理教育進入了建國后的第二個低谷。面對嚴峻現實,曹先生覺得自己有必要站出來,為地理教育事業發展做些什么,于是,他發表了“地理教育的價值”。文章在對地理教育價值進行系統而深入論述的基礎上,結合地理教育發展歷史對地理教育價值波動的實質進行分析,進而明確提出地理教育價值持續發揮的可能性。在地理教育陷入困境的情況下,先生敢于仗義執言,對于廣大地理教育工作者把握方向、凝聚共識、堅定信心、振奮精神起到了重要的作用。
二、勤學善思,教育思想自成體系
曹琦教授的大學時代是在建國前后度過的,特殊歷史階段使他讀了7年本科,也奠定了扎實的地理學科基礎。大學期間由于成績優異,被東北師范大學地理系主任張子楨教授選派到東北師大附中任教,因而積累了豐富的中學教學經驗。建國初期參加工作,其地理教育思想深受前蘇聯教育學家凱洛夫的影響。同時,他注重博采眾長,對地理教育的一些重大理論與現實問題具有獨特的觀點,形成了自己一整套的地理教育理論。
(1)中學地理教學七原則。地理教學原則是地理教學論的重要組成部分,是地理教師在處理教材、組織教材、選擇教學方法與教學組織形式時所必須遵循的基本要求。曹琦先生在《中學地理教學法》教材中,對地理教學原則有著深刻闡述:“在地理教學中地理教學原則的貫徹,總的來說,是在認真貫徹一般教學原則的基礎上,根據地理科學的特性,根據每個地理教學原則的特點和對地理教學所提出來的具體要求及作法,在教學中逐一加以貫徹的。”基于上述認識,結合多年中學教學實踐經驗,他提出了如下“中學地理教學原則”:①經常應用地理感性材料的原則;②廣泛應用鄉土地理教材的原則;③地理事實材料與地理基本原理相結合的原則;④充分反映地理事物和現象相互聯系和區域差異的原則;⑤正確闡明人地關系的原則;⑥地理知識教育與地理智能教育、思想政治教育相結合的原則;⑦地理教學的啟發式原則。研讀曹先生提出的七條地理教學原則,時至今日對于地理教學仍具有很強的指導意義。
(2)教與學相統一的地理教學方法觀。地理教學方法是地理教學活動中最為活躍的因素之一,它包括各種教學的方式、方法、教學手段以及教學組織形式等。改革開放后隨著教改的不斷深化,各種新的教學方法如雨后春筍般大量涌現,地理教學方法的分類問題成為地理教學法學科亟待解決的理論問題。曹先生認為,必須把各種各樣的地理教學方法依據一定的客觀標準,把它們區別開來,加以類化和規律化,形成一個既相對獨立,又相互聯系的地理教學方法系統,并于1993年在《課程·教材·教法》期刊上發表了“地理教學方法的基本類型”一文,文章中系統闡明了地理教學方法分類的意義和依據、地理教學方法的基本類型、各種地理教學方法的關系以及教法與學法的和諧統一。
他指出:“①進行地理教學方法分類,可以明了各種地理教學方法的特點、功能和應用范圍,能加深對各種地理教學方法的認識。②對地理教學方法加以分類,在地理教學實踐中有利于對方法的選擇和運用,能充分發揮各種方法的效能,更好地完成地理教學任務。③地理教學方法分類之后,可以建立起地理教學方法系統,使地理教學方法系列化、規律化和結構化,這對加強地理教學法學科的理論建設,具有重要意義。”他還指出:“根據各種地理教學方法教育功能的不同,眾多的地理教學方法大致可以分為地理講授方法、地理引導方法、地理直觀方法、地理邏輯方法、地理練習方法、地理一般專題方法、地理特定專題方法等七個系列、地理一般方法與地理專題方法兩大類型,形成一個既彼此獨立又相互聯系的方法系統。”
在關于教法與學法的關系上,曹先生提出:“教學方法不是教法與學法的機械相加,而是在教學過程中教與學的緊密結合,是水融,不是油水相并。”可見,它是化學現象,而不是物理現象。他還指出:“在教學過程中任何把教與學分離開來,無論是重教輕學,還是重學輕教,都是不可取的。在實際教學過程中,根本沒有純而又純的教法,也沒有純而又純的學法,教與學是分不開的。”這是曹先生教與學的融合觀。
在教學實踐中,曹先生強調:“在教學過程中,不能只用一種方法貫穿始終,要各種方法相結合,一枝獨秀是不可取的,也是不可能的”。同樣,教學方法不能濫用,更不能每堂課都一樣,要隨教材內容、學生特點和教學設備的不同而變化。曹先生的教學就是如此。他還指出:教教學法的教師,更要注意教學方法的選擇和運用,特別是在運用上狠下功夫,要做到身教重于言教,使學生愿意聽你的課,感到是一種享受。這是曹先生的綜合方法觀的具體體現。
(3)鮮明的地理課程觀。曹琦教授認為,課程觀包括對課程目標、課程名稱和課程內容的看法。地理課程目標即地理教學目的。曹先生的地理目的觀,在其所著的三個版本的地理教學法教材中,都有明確的敘述。他認為中學地理教學應對學生進行地理基礎知識教育、地理能力培養和地理情感教育(思想教育),這三者缺一不可,務必全面貫徹。過去有顧此失彼現象,必須糾正。他還指出:“地理課程(教材)設計,要嚴防把地理科學知識觸角伸得過長,誤把相鄰學科的東西選進來。為此,要把好地理關,以保證地理科學知識的純潔性、增強地理學科的獨立性和穩定性。”
曹琦教授贊同學科課程論。他對美國教育家杜威早年提出的“學科課程不是文學、不是歷史、不是地理,而是兒童的生活需要”,即他所倡導的“活動課程”一直持有保留態度,他認為這種課程論難以實現地理課程目標。
(4)以問題為中心的“師生觀”。即對教師和學生在教學過程中所處地位的看法。對此,曹先生在其所著《中學地理教學法》和《中學地理教學設計》等著作中都有關于這方面的論述。他認為,以教師為中心的教學,教師成為教學過程的主宰,具有絕對權威,學生只能聽從教師的指揮,在教學過程中完全處于被動狀態,學生的積極性和主動性得不到發揮,不利于學生智能的發展,這是一種過時的傳統教育觀,對今天仍有一定影響。他還指出,在以學生為中心的教學過程中,學什么和怎樣學,學生說了算,教師處于被動狀態,教師的主導作用得不到發揮,這種師生觀也是不可取的。
曹先生指出,在教學過程中既不應以教師為中心,學生圍繞教師轉;也不應以學生為中心,教師圍繞學生轉,而應以問題為中心,師生共同圍繞問題轉,為了探究在教學過程中所發現問題的結論,師生共同發揮作用,以達到解決問題,完成教學任務之目的。在這一過程中教師應起主導作用,以完成教師對學生進行“傳道、授業、解惑”的使命。曹先生認為,教學過程就是師生不斷發現問題、解決問題的過程,以問題為中心是切合實際的,能充分調動師生的積極性,符合教學規律。
曹先生為了讓學生更好地理解其“教學過程的師生觀”,他屢次提到在1958年教育大革命期間,有些學校出現“小將上講臺,教師靠邊站”,否定教師在教學過程中起主導作用的現象,用這次革命的后果告誡要以史為鑒。并借用我校校長、著名教育思想家丁浩川教授的一段關于教師主導作用發揮的話來教導我們。
三、教書育人,師德崇高
從教數十年,曹琦教授經常強調:身教勝于言傳。師從曹琦先生,近距離聆聽先生的教誨,在學習領會先生博大精深的地理教育思想的同時,更可以親身感受先生治學之嚴謹、工作之敬業、為人之謙和。
(1)嚴謹細致的治學態度。曹琦教授的寬容是與他接觸過的每一個人都能夠感受得到的,凡事都為他人著想,然而其對自己的要求卻從沒有放松過。先生始終堅持“以問題為中心”推動教學進程,講課時循循善誘,經常應用引導法,啟發引導學生發現問題、研究問題、解決問題,課堂教學深受學生歡迎。先生對授課質量要求甚高,甚至近乎苛刻。在給研究生授課時,有時就是導師與學生“一對一”上課,但他絲毫不因人少而放松對課堂教學的要求,每堂課都要提前備課、準備講義,課堂上認真講解、全程板書、提問討論,課后還要布置作業……每個環節都一絲不茍,即使是年近七十返聘執教時仍然如此。先生對作業及論文的指導,每次都是詳批詳改,有時批語內容甚至比學生作業還多,幾輪修改下來,學生們耳濡目染,態度自然更加嚴謹認真。
(2)勤奮敬業的工作態度。曹琦教授的教學任務繁重,他除了擔任本科生的“地理教學法”、“地球概論”的教學和教育見習及實習的指導外,還承擔函授生這兩門課的教學任務。后開始培養研究生,他又承擔了研究生的“地理教學法”、“地理教學設計”、“地理教育心理學”等課程的教學工作。面對如此繁重的教學任務,曹先生總是任勞任怨,以飽滿的熱情投入地理教育教學和研究中。曹琦教授離崗后,也始終關注著地理課程與教學論學科的發展,數十年如一日,堅持每周到學校期刊閱覽室查閱期刊,了解掌握地理教育教學的最新動態,把握前沿理論。在2013年我國地理教育發展一百周年之際,曹先生特別撰寫了“紀念百年史,迎接新——對中學地理課程教材改革的思考”一文,從地理課程名稱、地理教學時數、地理教材內容、地理教材配置等角度對我國中學地理教育百年變革歷史進行了系統回顧,并對新一輪課程改革的特點、重點和歷史使命、高中地理課知識結構設想、高中開設地理課后的積極效應等方面進行深入闡述。
摘要:合作學習模式是指在學習過程中學生通過小組合作的方式來進行學習,以培養他們的合作意識和能力的學習模式。隨著我國新一輪基礎教育課程改革工作的深入展開,合作學習模式作為能夠適應新課改需求的新型教學模式,逐步被各個學校引進和運用。本文以高中地理課程教學為例,對其在教學過程中的合作學習模式進行反思和探索,以期提高合作學習在高中地理教學中的成效。
關鍵詞:高中地理 合作學習模式 反思 探索
合作學習模式是指在學習過程中學生通過小組合作的方式來進行學習,以培養他們的合作意識和能力的學習模式。合作學習的培養途徑有很多種,例如,社會觀察、市場調查、網絡搜索、文獻查閱和自主試驗等,通過這些手段培養學生的收集、分析、處理信息和解決問題的能力。隨著我國新一輪基礎教育課程改革工作的深入展開,合作學習模式作為能夠適應新課改需求的新型教學模式,逐步被各個學校引進和運用。本文以高中地理課程教學為例,對其在教學過程中的合作學習模式進行反思和探索,以期提高合作學習在高中地理教學中的成效。
一、高中地理合作學習模式的反思
雖然高中地理教學在采用了合作學習模式后取得了一定的成效,但仍然存在著一些問題和不足,具體體現在下面幾個方面。
1、合作小組的分組隨意且學生的分工不明確。合作小組是合作學習模式最主要的形式和途徑,為實現合作學習提高了必要的基礎和前提。因此,在對學生進行分組時,必須遵循相應的分組原則,平衡各組之間的實力和水平。然而,在實際的教學分組過程中,常常會出現分組的不均(即小組的人數多少不均,小組成員的水平能力不均),導致合作學習不能順利的進行。同時,由于組內成員的分工不明確,導致學習能力差的學生跟不上能力好的學生的速度,在小組中沒有形成互幫、互助,相互依賴的合作學習關系,使得在合作活動中出現了不分享、不傾聽、不友好的現象,影響和阻礙了合作學習活動的正常、順利開展。
2、合作學習同集體教學之間的關系處理不當。合作學習是集體教學的一種輔助補充形式,它不能替代集體教學的作用和地位,在實際的地理教學中,應同集體教學形成相互協作、相互配合的關系。然而,在很多的高中地理教學中,教師過于注重合作學習而忽視了對集體教學的加強和掌控,使得合作學習沒有了知識主體,影響了它的作用和成效。
3、弱化了教師在合作學習中的作用。合作學習模式雖然是以學生作為教學的主體,但同時也不能忽視教師在其中的引導、控制等重要作用。在有些高中地理教學中,教師只是游走在各個合作小組之間,無所事事、一言不發,無法發揮自身在合作學習中對學生的指導和監控作用,使得學生不能很好地進行合作學習,影響到教學的效果。
4、設計的問題缺乏內涵性和合理性。用于小組合作討論的問題是要學生經過認真思考、分析,查閱相關資料后才能得出結論的問題。但在有些地理教學中,教師設計的問題較為簡單,缺乏深度,學生基本能從課本上直接找到答案,使學生的思維和能力得不到鍛煉,達不到合作學習的目標和意義。
二、高中地理合作學習模式的探索
針對上述提出的在高中地理的合作學習模式教學中存在的問題和不足,教師在進行實際教學時,可以采取一些措施來提高教學的效率和成果。
1、要科學、合理的進行分組,并明確各成員之間的責任和分工。教師要本著平等、均衡的原則進行小組分組,平衡各學習小組之間的人數、能力和水平。同時,還要結合小組內各成員間的差異,設置組長、記錄員、主持人、檢查員等角色,明確各個成員的角色職責和任務,使成員與成員間、小組與小組間形成互幫互、相互協作的良好、和諧的學習合作氛圍,提高合作學習的作用和效率。
2、要將合作學習同集體教學結合起來,做到教學任務和目標的統一。在高中地理的教學過程中,教師一定要把學生的讀書同自身的精講結合起來;學生的置疑同教師的提問結合起來;教給方法同教授知識結合起來。將精講作為學生合作學習的知識基礎,鼓勵和引導學生先獨立的解決所提出的問題,然后再有針對性的進行小組合作學習。另外,教授再講授知識時一定要注意簡要清晰,講解的形式要有引導性和啟發性,以便學生能夠更好的開展小組合作學習。
3、明確教師在合作學習中的正確定位。合作學習雖然是要學生進行自主學習,但并不是簡單的集體自學,教師在其中的意義和作用是合作學習能夠成功開展的條件和保障。其角色的定位應該是學生合作學習過程中的組織者、參與者和引導者,擔負著整個合作學習活動的調控職責和管理職責,需要把握學生從任務選擇、目標設置、問題的分析、策略匹配到教學活動的開展、評估等合作學習的全過程。在監控管理時,要著重注意下面幾個方面的問題:
1)要通過旁敲側擊的暗示和啟發把握合作學習的進展過程,避免出現小組合作討論的冷場、卡殼現象。
2)要通過引導和調控及時的避免偏離主題的現象,避免學生在一些細枝末節上糾纏不休。
3)要及時進行學習的小結,使學生能夠對討論的問題有一個整體的、清晰的、科學的了解和把握,以便更好的理解所學知識。
4、教師在設計問題時要注意其價值性和難易性。教師在進行討論問題的設計時,要根據教學的實際需要科學合理的選擇有探究價值的、難易程度適中的問題作為小組合作學習討論的主題。其問題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性,緊扣課程教學的要求和標準,要能夠促進學生的思維開發能力和分析探究能力,使學生能夠主動的去探究地理知識,提高學生對于合作學習的興趣。
結語:
合作式學習模式是一種科學、嚴謹的認識世界的方法,能夠培養學生對事物和問題的科學合作能力。在高中地理的合作教學過程中,教師一定要明確合作學習模式的內容和作用,完善合作學習中的組織分工和職責分配,明確自身的教學定位,科學合理的選擇教學的主題和討論的話題,以便能充分發揮合作學習在高中地理教學中的意義和作用,達到提高地理教學成效和培養學生自主學習探究能力的目的。
參考文獻:
[1]張宇強.地理課堂中開展合作學習芻議[J].考試周刊,2009(27)
[2]王曉峰.初中地理合作學習初探[J].考試周刊,2008(49)