序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學診斷范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、對高初中語文教材編寫的質(zhì)疑

我們在研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》后，發(fā)現(xiàn)它們有著較大的差異：從高初中兩個階段的目標要求的基本內(nèi)容看；從培養(yǎng)目標看；從閱讀能力看；從表達能力上看；從現(xiàn)代文閱讀方面看；從文言文閱讀方面看；高初中語文的課程標準對語文教學的要求，有著很大的不一致。從對以上幾方面的比較中，我們看到：雖然高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)現(xiàn)象，使初中語文教學和高中語文教學之間不相銜接。

但是，我們學校政治教研組在07年時對高初中政治教學銜接的研讀結(jié)果，則同高初中語文教學銜接的結(jié)果大不一樣。初中政治將其內(nèi)容分為四大板塊，即“正確認識自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與國家”。高中政治仍將高中內(nèi)容分為這四大板塊，只不過是在初中內(nèi)容上的深入和深化，二者銜接自然，渾然一體。

因此，我在從事初中語文教學的實踐中，在對高初中語文教材的研究中，對高初中語文教材的編寫，表示質(zhì)疑。我也讀過一個從事基層語文教學的工作者寫的博客，他既多次參加對新課程理念的學習，新課標的研讀，接受過專家對新課程理念的詮釋，以及參與了只有上十人參加的與新課標的制訂者面對面的交流，后來又參與了以新課標為依據(jù)的教材編寫工作。他同樣表示了對高初中語文教材脫節(jié)，不銜接的不理解和失落。

為什么我們的語文教材編寫專家不能站在使高初中語文教材統(tǒng)一的高度，編寫出一套象政治學科一樣，讓高初中培養(yǎng)目標統(tǒng)一的語文教材來？而留下一個個遺憾，讓我們的高中語文教師，不得不既要研讀《普通高中語文課程標準》,又要研讀《全日制義務教育語文課程標準》呢。讓高中教師還要通讀、研究初中語文六本教材，雖還有一些可能；但要讓初中語文教師，去通讀高中語文教材，研究《普通高中語文課程標準》，以使高初中教學順利銜接，這卻不現(xiàn)實。

對策：看來，與其讓高初中語文教師花大力氣去解決高初中語文教學的銜接問題，不如讓專家們靜下心來，編寫出一套完美的、培養(yǎng)目標一致的教材，更為省事。雖然這樣說，但是，編寫這樣相銜接的高初中語文教材談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期。所以，處理好高初中教學銜接的責任就落在高中語文教師身上了。

二、高中考的功利性是高初中教學銜接的障礙

在學習新課程的過程中，在研究高初中語文教學銜接的過程中，我們還在刻意回避一個攔在我們面前的坎，那便是中考和高考。不論推行什么樣的課程標準，無論我們?nèi)绾沃匾暩叱踔姓Z文教學的銜接問題，都不可回避地要遭遇中考與高考。2009年1月，《中國教師報》曾就此問題做過一個專題報道。事實上，高高在上的專家們也許說起來頭頭是道，但落實到最基層卻又未必是那么一回事。人們在執(zhí)行新課程標準的過程中，無不屈服于中考與高考這根無形的指揮棒。初中教師為了能決勝中考，哪會顧在教學中，為高中語文教學作銜接，作鋪墊？學校要的是上了多少個省重、市重；教師們也面臨評職稱、拿升學獎的現(xiàn)實問題。義務教育階段，又不準補課，各科都嫌時間不夠用，誰還有心為高中語文教學，作銜接的嘗試呢？高中語文教學也是如此，巴不得能在第四期、第五期就學完高中階段的六本書，哪管是囫圇吞棗，哪管你初中階段還存在什么問題，高中知識都顧不過來，就是想有多點的時間來復習，以便能在高考中多考幾個一兩本，這才是硬道理，硬指標。學生考不上學校，學校不高興，家長的意見，學生不到你學校來讀了，校長還會對你委以重任？我們還很難讓中考與高考為新課程服務，而最終，我們只能讓新課程為中、高考服務。

對策：就目前的情況而言，確實，高中考的選拔性、功利性肯定會在相當時間內(nèi)存在。但是，素質(zhì)教育肯定會取代應試教育。既然，我們已經(jīng)看到了應試教育的種種弊端，也出現(xiàn)了就業(yè)的多元化選擇，新課程改革，實質(zhì)就是要改變當前的種種狀況。作為教育工作者，我們有義不容辭的責任，投入到新課程改革中來。作為工具性學科的語文教學，更應該走在各學科新課改的前列。研究高初中語文教學的銜接，是適應教育發(fā)展的需要。

三、校本教研和校本培訓是高初中教學銜接的星星之火

隨著學生人數(shù)的變化，多年來創(chuàng)國重、省重、市重等遺留下來的不平衡發(fā)展，學校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，各學校的狀況已有了很大的不同。有高初中兼辦的學校，有純高中學校，有純初中學校。各學校的財力、物力也不盡相同。對待高初中語文以及各科的教學銜接研究，培訓，動作和力度都大不一樣。高初中生源情況的極大差別，也讓高初中各科教學銜接的緊迫性和重要性，在各學校變得很不一樣。

篇(2)

關(guān)鍵詞：語文語法 教學 功能

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0122-01

初中語文教學要“淡化語法”，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語文老師的教學觀念，影響著語文教師的教學行為。多數(shù)人往往都很功利，認為有價值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被“淘汰出局”。

對于教學來說 ，我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰也不愿意去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由“淡化”到“淡而化之”了。那么語法真的就在初中語文教學中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？

1998年以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復句、多重復句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)。1998年以后，忽然間欣聞語法“淡化”了，中考不考了。這對于我們初三畢業(yè)班的師生來說，無疑是一大福音，確實迎合了教師的教和學生的學。我們再也不用為主語、謂語，單句、復句等那些一大堆“剪不斷理還亂”的勞什子煩心勞神了?？墒?，我們的語文教學，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識，不少問題我們都說不清、道不明，真是“心有千千結(jié)”。

一是學生的錯別字。比如，“燥、躁、澡”三個字學生混淆亂用的話，我們只讓學生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運用語法中形聲字的知識，幫助分析錯誤的原因，教給學生正確記憶的方法：三個字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會跺腳；洗澡要用水。學生就會記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當（主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規(guī)律）；表達是否前后一致。這些都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達！其中，絕大多數(shù)是以語法結(jié)構(gòu)錯誤為主要特征的語言性錯誤！這些錯誤形式嚴重影響了其語言輸出的準確性，甚至造成了令別人無法理解的現(xiàn)象），也要用到相關(guān)的語法知識。

四是學習古詩、對聯(lián)等，講到對偶時要用到詞性知識。由于淡化語法，教學這些內(nèi)容時，提到有關(guān)語法知識，學生都是如墜云里霧中。因為，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒辦法，為了不帶著學生陷入語法的“泥潭”而無法自拔，我只好教學生跟著感覺走。如修改病句：先把句子反復地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺得別扭、不順暢，往往那里就有問題，再鎖定目標細心診斷，確定病因，最后根據(jù)語言習慣加以改正。老師講的模模糊糊，學生聽的懵懵懂懂。句子短還好說，句子一長，就會讓缺乏語法功底的學生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語文教學很重視培養(yǎng)學生的語感。學生了解一定的語法基礎(chǔ)知識掌握一定的語法規(guī)則、形成一定的語法思維習慣，可以促進語感的形成。語感固然要靠經(jīng)驗，但更缺少不了語法層面的理性認識。

從學生的后續(xù)發(fā)展來看，高中語文考語法、英語考語法，學生沒有相應的語法知識基礎(chǔ)，怎么能“萬丈高樓平地起呢”？

所以，我覺得初中語文教學，語法不能淡化，更不能 “淡而化之”。當然，也不是說，我們再重新回到過去那“剪不斷，理還亂”的精深、煩瑣、難偏的語法教學狀態(tài)中。而是說，對于最基本的語法知識、最起碼的語法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的，這不利于學生的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

一切教改都是為了促進和提高課堂教學質(zhì)量，我們的語文教學不能再犯矯枉過正的錯誤，不要再走物極必反的老路。語法教學在語文教學中不可獨占鰲頭，但也絕對不可完全退出。關(guān)于這一點新課程標準中有明確的要求，作為語文學習中的一個重要因子，語法應該在語文教學中擁有合理的地位。編者的任務是編寫出切實可行的教材，那么教者的任務就是預設(shè)出科學合理的方法，以幫助學生掌握應有的語法知識，以備將來更加準確地運用語法知識，從而提高他們語文學習的質(zhì)量。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。初中三年六本教材中都安排有適量的語法知識，只要我們循序漸進的向?qū)W生做一些介紹，并作適當?shù)挠柧殻寣W生掌握基本的語法知識，這將對語文其他知識的學有幫助，而現(xiàn)在考卷中的修改錯別字、修改病句、提取句子主要信息、理解句子含義、古詩詞賞析、仿寫對聯(lián)等考點都會迎刃而解。其潛在的功效也是無法估量的。

參考文獻

[1]王維. 淺談初中語文語法教學的實施策略[J]. 科技資訊，2012，25：210.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中；語文；課堂教學改革；問題；措施

伴隨著初中語文課堂教學改革的持續(xù)推進，在提高初中語文課堂教學效率方面起著舉足輕重的作用，在很大程度上提升了初中語文課堂教學在學生心目中的地位。這個初中語文課改就如同一渠清新的泉水注入了中學教學及學生心中，讓中學教學形式與學生學習方式都出現(xiàn)了較大程度的變革。然而在看到這個課堂教學改革所取得的成績的同時，其在發(fā)展進程中所表現(xiàn)出的各式各樣的問題也得到了許多人的關(guān)注。本文首先分析在初中語文課改中需要處理好的三個方面的問題，然后結(jié)合初中語文教學經(jīng)驗，提出推進初中語文課改的幾個有效途徑。

一、在初中語文課堂教學改革中需要處理好的三個方面的問題

1.既要在教學過程中將人文性進一步凸顯出來，但是又不可以將語文教學的工具性過于弱化

人文性和工具性二者的有機統(tǒng)一是語文這門課程最為基本的一個特點。在新課程標準中將語文教學的豐富內(nèi)容進一步凸現(xiàn)出來，更好地將語文這門課程的無限魅力展現(xiàn)了處理。然而初中語文教師在實際的教學過程中不斷將語文人文性特點凸顯的同時，還需要抓好語文這門課程的工具性這一基本特點。在實際教學中務必要將人文性和工具性這二者有機統(tǒng)一在一起，這就需要中學語文教師不但要關(guān)注提高學生人文方面的素養(yǎng)，同時還需要扎扎實實地采取有效教學措施打好學生的語文相關(guān)基礎(chǔ)。

2.既要強調(diào)學生的主觀能動性，但是又不能過于任其所為

在新課程改革相關(guān)理念的指導之下，教師在做好語文課堂教學的相關(guān)組織工作的基礎(chǔ)之上，把更多的時候交還給學生，讓他們開展自主學習。有較大一部分教師在渡過暫時的迷惑期以后，很快就認可了這種強調(diào)學生主觀能性的教學理念，而且很快就將其運用在自己的語文課堂中，進而造成了語文老師在講臺上講解的時間縮短了，而語文課堂上吵鬧的狀況多了；課堂上深層次的討論時間減少了，而表面上熱熱鬧鬧的討論則多了起來。某些老師把學生天馬行空般的回答當成了獨特的見解。在沒有老師有效指引與組織規(guī)劃之下的自主性學習，會導致語文課堂上學生想和哪位同學溝通就和誰溝通，想看哪一也書本內(nèi)容就，看哪一些書本內(nèi)容，想怎樣進行課堂學習就怎么進行學習，這樣不但老師沒有辦法充分將學生學習的主觀能動性，而且還會造成教學時間的極大浪費。某些老師為了可以提高學生參與教學的積極性，只能一味表揚某某同學表現(xiàn)得好，某某同學回答德很認真等等。從這里我們可以看出，為了保證初中語文課堂教學的高效性，需要同時抓好學生的主觀能動性與教師的主要引導性作用這兩個方面，并將這二者有機地聯(lián)系在一起。

3.既要提倡開展探究式教學，但是又要把握好課堂教學開發(fā)的“度”

為了可以在中學語文中更好地推動課改的前進，則需要開展探究式教學。針對語文這門課程來講，探究式教學主要表現(xiàn)在語文閱讀這一方面的教學，老師必須持續(xù)指導中學生對閱讀文本開展更深入的、更開放的閱讀探究教學活動。然而與別的科學探究不相同的是，對語文這門課程的探究更要講究科學性及規(guī)律性，假設(shè)進行海闊天空、漫無目的的探究，不僅浪費了寶貴的教學時間，還達到預期的教學效果。因此，假設(shè)教師在實際教學過程中，不關(guān)注知識的優(yōu)化與整合，往往只會得到過度開放的結(jié)果。因此，在進行開放性教學的過程中，教師需要堅持以下幾點原則：探究性教學要有利于老師與學生在教學文本的基礎(chǔ)上開展深層次的交流；要有利于鼓勵學生積極主動地考慮問題；要有利于在教學過程中培養(yǎng)學生積極向上的人生觀；要有利于學生更好地感受到語文語言方面的“美”；有利于提高學生應用語言技能的實踐“操作”技能。

二、推進初中語文課改的幾個有效途徑

1.尊重學生，促進學生形成主體意識

由于長時間受傳統(tǒng)教學方式的影響，短時間內(nèi)讓學生培養(yǎng)起自主意識并不是一件容易的事情，學生始終認為，沒有教師的教，是沒法學好知識的。因此，在新課改實施的過程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺，拉近與學生的距離，從權(quán)威的位置上走下來，與學生形成民主的學習氣氛，共同探討知識，互相交流學習經(jīng)驗和技巧，通過這種方式，減輕學生對教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學生形成主體意識，促進學生自主意識的覺醒。

2.營造學習語文的良好氛圍

初中生學習語文，由于要面臨升入高中的考試，因此受到家長和學校的關(guān)注。由于這種傳統(tǒng)思想的影響，使學生和家長只注重分數(shù)，卻不注重對知識本身的學習。因此，在新課改的實施中，需要轉(zhuǎn)變的還有家長的思想，支持學生進行課外閱讀，把分數(shù)這個制約因素的影響降到最低，使學生形成對學習語文的愛好，教師也需要以身作則，用自己所具備的讀書習慣影響學生，讓學生在接受新課改的同時，沖破束縛，體會語文知識在生活中的巨大魅力，只有這樣，才能把學生從考試的狹隘思想中解放出來，形成良好的學習氛圍。

3.不斷開展適度評價

教師在推進語文課改的實踐中，可以在個別指導的基礎(chǔ)之上，盡可能地給予學生熱情的鼓勵和比較恰當?shù)脑u價，從而不斷強化評價的激勵功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能。初中語文教師在開展評價時，盡量多鼓勵、多激勵，盡量從正面加以引導。同時，在開展評價時也直面和尊重學生的個體差異，從而確保幫助每個學生都能健康平衡發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)現(xiàn)每個學生不同的優(yōu)缺點，及時、恰當?shù)亟o予表揚，促進學生樹立朗讀好的自信心。教師在教學實踐中，評價要客觀到位，而且要切實發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的優(yōu)點，甚至不管學生的表現(xiàn)如何， 教師都得找出其優(yōu)點，并加以激勵表揚，多講一些贊美的話，例如：“你進步十分明顯”、“你朗讀地節(jié)奏很好”、“你的理解比較特別，有創(chuàng)意”、“你咬音準確”、“你尤其在xxx方面表現(xiàn)非常好” 等等。如果學生的在語文學習中確實存有缺點，教師應該用委婉地方式，以提出希望和要求的形式對學生加以指正，這樣就可以有效保護學生的積極性，不會挫傷學生的自尊心。

三、結(jié)束語

初中語文課堂教學改革的實施，為我們國家語文教育事業(yè)帶來了極大的助推作用，雖然在其改革的進程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但只要我們堅定信心，采取有效的措施進行完善，就能全方位地推動新課程標準的具體實施。

參考文獻：

[1]李戰(zhàn)防.新課改下初中語文教學中問題思考與對策[J].魅力中國，2010.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 初中語文 教研活動 方法

一、選準主題是開展有效教研活動的起點

有效教研活動能解決教師在教學中產(chǎn)生的問題和困惑，因此及時發(fā)現(xiàn)并提出問題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文課堂過度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”――師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累――師生閱讀書目少數(shù)量微?。▽W生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學生的發(fā)展，不利于提高學生語文素養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀我們把“加大學生課內(nèi)閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學體系”，開展系列學習和培訓。

對于語文教師來說，學習和培訓滿足了他們專業(yè)成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。

教研員深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。

二、教師參與是開展有效教研活動的關(guān)鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。

同做討論前的準備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1、讀書報告。結(jié)合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學藝術(shù)》、《余映潮課堂教學藝術(shù)》、《中學語文點撥教學法》、錢夢龍《導學的藝術(shù)》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校現(xiàn)實，根據(jù)所教學生的實際情況，總結(jié)自己以往教學中的成功經(jīng)驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經(jīng)驗交流會。通過這種教研活動，引領(lǐng)語文教師學習理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。

2、案例分析。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學科帶頭人的同一堂課，運用同課異構(gòu)的方式進行分析，對每一個教學環(huán)節(jié)和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學模式。

3、課例研討。經(jīng)過反復實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學模式――七步循環(huán)教學模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學示范等環(huán)節(jié)，診斷教學細節(jié)，反思教學過程，提出可行性策略。

這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學改革的成果。

由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務.選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開展有效教研活動的保證

一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識。可以這樣說，如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標發(fā)生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作學習；運用

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確提出語文教學提倡自主、合作、探究的學習方式，從而建設(shè)開放有活力的語文課堂，提高學習語文的效率，獲得初步的語文素養(yǎng)以及現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。要想取得理想的教學效果，語文教師就要充分尊重學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，促進學生在內(nèi)容表達、語篇理解、知識運用等能力的提高。因此，新課程下的語文教學應該致力于創(chuàng)設(shè)教學氛圍，讓學生進行小組合作學習。筆者談談小組合作學習在語文教學中的幾點體會。

一、科學組建合作學習小組

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎(chǔ)。我在初中語文課堂教學中，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，有意識地將不同層次的學生進行分組。一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現(xiàn)。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結(jié)束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。

二、把握合作時機，教給合作學習方法

如何在教學過程中實施合作學習呢？我們可以針對全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，在老師啟發(fā)引導之后，學習小組的成員面對面地進行小組討論。一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習的愿望的時候；二是當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；五是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；六是當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候。獨立思考。這是小組合作的必要前提，也是學生之間互動互助的基礎(chǔ)。小組討論。這一步是合作閱讀的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)討的內(nèi)容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補式的。例如，《紙船寄母親》的第一課時，在課前老師就事先布置給學生查閱有關(guān)冰心生平創(chuàng)作的有關(guān)資料，在課上指導學生應該如何品味詩歌時，教師先提出問題：作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？作者為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情？這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？然后讓學生通過有感情地朗讀全，劃出詩歌中認為應該重讀的詞語，畫重點字詞去體會。最后讓學生充分交流討論發(fā)言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決問題有了一定認識，這時老師總結(jié)學法：畫重點字詞體會詩歌所蘊含的思想感情；交流討論；練習有感情地朗讀。

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【關(guān)鍵詞】初中語文 教學反思 途徑

一、反思教學目標的整合

義務教育語文新課標，要求通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面實現(xiàn)三維目標。在“情感態(tài)度價值觀”和“過程與方法”維度上更是有所側(cè)重。在教給學生站在時代的高度傳承文明所需的相應的知識的基礎(chǔ)上，反思語文教學是否做到課內(nèi)課外結(jié)合，學科內(nèi)外結(jié)合，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗結(jié)合，反思語文教學是否溶入學生學前和課外學習經(jīng)驗、人生體驗，是否關(guān)注生命成長、情感發(fā)展的特點與需求、未來發(fā)展的潛質(zhì)與方向，注重反思教學對學生道德情操、文化品位、審美情趣的培養(yǎng)與熏陶，語文學習的態(tài)度方法的養(yǎng)成和運用，思維品質(zhì)和科學精神的形成樹立等方面的達成效果以及語文學習和語文實踐過程中的人性養(yǎng)成，智力、能力、情感培養(yǎng)過程中的人格提升。

二、反思教學中主體作用的發(fā)揮

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的，富有個性的學習?！背浞值年U述了學生在課堂教學中的主體性作用。在教師的教學實踐中，通過“自主――合作――探究”的方式，充分的發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性作用，是提高課堂效率，實現(xiàn)教學的三維目標的重要評判標準已經(jīng)成為廣大一線教師的共識。同樣也應該是我們教學反思的主要內(nèi)容。在教學過程中，教師是否通過自身情感的投入為學生主體性作用的發(fā)揮營造了一致積極民主的氛圍。學生獨立思考的空間、時間，探究問題、拓展思維的廣度和深度，尋找解決問題的活躍性需要教師反思。作為一堂成功的語文課，學生能表達的，是否讓其表達，語言表達的敏捷性、流暢性、準確性、優(yōu)美性的程度如何，學生表達的欲望強烈程度如何亦需反思。

三、反思教學中問題設(shè)置

在教學實踐中，許多教師將啟發(fā)式教學簡單理解為問題教學，雖有一定的狹隘性，但“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發(fā)點沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。教師要善于巧妙地把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題。通過反思教學問題的設(shè)置來反思教師主導作用的發(fā)揮。課堂教學結(jié)束后，教師需要反思教學中的問題是否是在了解學生的情況和教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材中、從學生的現(xiàn)實生活實際出發(fā)挖掘的扣教材的重點、難點、關(guān)鍵的難度適中問題。在保證學生思維的連續(xù)和暢通，使學生在探究過程中不斷產(chǎn)生認知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的“頂峰體驗” ，從而激勵再認知的有恰當?shù)钠露鹊奶荻群侠淼膯栴}，提出的問題是否能引人入勝，引起懸念，富有新意、角度新穎，。更主要的是在教學中能否通過教師的問題培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“問題意識”，引導學生從難點上質(zhì)疑，從困惑處質(zhì)疑，從關(guān)鍵處質(zhì)疑，指導學生正問、反問、直問，潛意識地培養(yǎng)學生能問、敢問、會問的問題意識。

四、反思多媒體教學設(shè)備在課堂教學中的作用

運用多媒體輔助教學，可以增大信息量，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、化解教學難點，，克服傳統(tǒng)教學的不足，使教師教得輕松，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性。但隨之而來的是，在教學實踐中出現(xiàn)了為使用多媒體而使用多媒體，使用過濫、過亂，喧賓奪主，使教學遠離文本，遠離語文教學應有的語言文字的意象美，限制學生想象的空間，營造了熱鬧的課堂氛圍而遠離了教學目標，教學效果反不如傳統(tǒng)教學的“優(yōu)勢異化”。因此，認真反思多媒體的使用，方能使多媒體更有效的服務于教學。在反思課件制作的科學性和色彩、圖文搭配，動靜、聲像結(jié)合，字體大小、顏色設(shè)置及其與背景的反差程度等形式方面的內(nèi)容外，更主要的是反思課件對教學內(nèi)容，教學情節(jié)設(shè)計的反映，對教學中重點的掌握，難點的突破是否有幫助。語文教學的過程本身就是對學生進行優(yōu)美語言熏陶的過程，情感交流的過程，所以多媒體的使用不可代替學生通過對語言文字的品味體悟文本、教師創(chuàng)設(shè)的美妙意境，不可把教學中師生之間、生生之間、學生與教材之間的情感交流用多媒體替代為與機器之間冷冰冰的對話，從而影響到學生想象力的培養(yǎng)。也要反思多媒體與板書之間的關(guān)系是否得當，不可用多媒體替代板書，忽視板書在展示教學意圖，規(guī)范教師的講授思維與內(nèi)容，對知識重點作精要的總結(jié)，難點作必要注解。吸引學生聽課的注意力，激發(fā)學習語文興趣等方面的重要作用。

五、反思課堂教學中的評價

評價在課堂教學中不僅指向于診斷、激勵、提升，而且課堂教學向著更高的境界邁進，拉近師生之間，文本與學生之間的距離，使學生的思維沿著正確的軌道前進，學生的情感得以升華。在教學反思中，教師應對課堂教學中對學生的評價認真對待。對學生參與教學及認真的程度，大膽質(zhì)疑、嘗試，所表達的與眾不同的想法等情感與態(tài)度的表現(xiàn)是否予以積極的評價。對學生描述知識特征、闡述的知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上運用所學知識于新情境中，綜合運用知識等知識于技能層面的情況予以診斷性的評價，提高學生認知能力，對學生創(chuàng)造性的思維，J真聽取他人意見，積極表達自己觀點，完成小組分配任務等交流與合作方面的表現(xiàn)是否予以指導性、激勵性或循循善誘的評價。

總之，語文教學的過程是一個多維度發(fā)展的過程、復雜多變的過程。語文教師結(jié)合自己的教學實踐多角度、多層次、多途徑地反思自己的教學，在“實踐D反思D總結(jié)D實踐”的循環(huán)往復中提升自身的專業(yè)水平，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁進。

參考文獻：

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一、口語教學的重要意義

言為心聲，口語與思維有著密不可分的關(guān)系。一個笨嘴拙舌的人，其思維能力往往有所欠缺，而能說會道者則必然思維活躍、見解獨到。因此，通過口語訓練，提高學生的口語水平，鍛煉膽量、臺風等個體素質(zhì)，還能促使他們的思維更加靈敏活躍。

口語能力不僅指一個人說話的能力，還包括想象力、觀察力、注意力等?？谡Z教學需要綜合運用多種智力因素，鍛煉思維的敏捷性和靈活度，因此可以促使人的智力品質(zhì)得以改善。

其次，在現(xiàn)代社會考試的大浪潮中，越來越多的高校、企業(yè)逐漸增大了面試的比重，不再以考分定成績、以筆試定資格，而是在面對面的交流中發(fā)掘?qū)Ψ降奶攸c，作出是否錄取、是否采用的決定。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》報告中提出了21世紀教育發(fā)展的四個支柱：學會認知，學會生存，學會交往，學會合作。而人際關(guān)系的發(fā)展正是以“學會交往”為基礎(chǔ)的，只有學會交往，關(guān)心體諒他人，學會傾聽，樂于分享，善于交流，懂得禮讓，才能達到身心健康發(fā)展的最終目標，成為合格的社會公民。

二、教學評價與口語教學

教學評價是教育教學過程中的一個重要因素，其基本作用在于評價、診斷、改善教育教學活動。由于傳統(tǒng)的語文教學重讀寫輕聽說，對口語的評價還沒有一個完整的評估體系和具體的評價目標，只有個別學者有一些分散的論述，這更需要我們教師共同努力，完善體系標準，致力于讓學生（教師）對自己的口語（教學）水平有一個清楚的認識，并能對自身存在的問題及時進行調(diào)整，以便提高自己的口語（教學）能力。

我們可以通過制訂評價原則、指標等來提高口語教學水平。

1.評價原則

傳統(tǒng)的教學評價主要以知識和技能的評價為主，過分關(guān)注學生的學業(yè)成績，更是將終結(jié)性評價作為評判學生水平的重要指標，這樣的評價方式，容易挫傷學生學習的積極性，也不利于學生在平常的學習中重視自身的進步與成長。同時，我們也應關(guān)注過程，加大日常學習過程中的評價考核。在評價的方式上面可以采用多種方式相結(jié)合，把家長和學生納入評價的主體，把診斷性評價和過程性評價想結(jié)合，發(fā)揮多元評價模式的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的熱情，使口語教學真正做到寓教于樂。

2.評價指標

關(guān)于影響學生口語交際能力的因素，華師大博導倪文錦在其參編的《語文教育學引論》中將其大致歸納為28個變量。聽話能力包括：辨音能力，詞匯感知，內(nèi)容記憶，要點記憶，理解詞義，了解句式，排列順序，理解內(nèi)容，抓住中心，判斷隱語，簡單推理，聽后答問，鑒別正誤，品評優(yōu)劣等。說話能力包括：說普通話，敘事狀物，語句正確，語句通順，順序條理，對象場合，答問討論，方法態(tài)度，中心主題，表達具體，發(fā)表意見，語音語調(diào)，語量語速，語氣貫通等。

對這些變量，教師應根據(jù)學生的認知水平及理解力，并結(jié)合自己的教學進度作一個估量，以此作為評判學生口語交際能力的標準。

三、教學評價對初中語文口語教學的影響

1.課程體系

學校的課程主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材三種物化形式。從課程的計劃與標準看，自從“口語交際”出現(xiàn)以來，語文課程標準就將其和閱讀、寫作這傳統(tǒng)的兩大語文教學重心并列。然而這兩塊的教學都已經(jīng)有了公認的可操作性強的評價標準，而對新興的口語教學卻沒有實踐性較強的評價標準。就課程表看，初中階段的作文教學都有兩個課時的安排，而口語交際課卻沒有單獨的安排。

針對這樣的情況，相關(guān)的課程專家建議把“口語交際”單獨列為一門課。

如果課程時間可以將寫作與口語各分一半，這樣既不會影響語文教學的進度，又體現(xiàn)了口語交際的實踐性。教材的選用既考慮了科學性也考慮到了實用性因素。同時，教材內(nèi)容也應遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，難易有度，聯(lián)系實際，有助于將學生培養(yǎng)成為“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才。

2.管理理念

因為口語教學評價及反饋缺少現(xiàn)成的具體而細化的評價手段，而現(xiàn)今的教育評價機制往往以成績作為評價的唯一標準，使得當前的語文考試僅局限于筆試，這就使口語教學和口語能力的培養(yǎng)受到忽視。據(jù)調(diào)查，54%的老師和學生認為口語訓練不能增加考試分數(shù)，與中考無直接聯(lián)系，不想浪費時間，更談不上對其進行評價與反饋了。

學校領(lǐng)導首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視對口語教學的評價。如除了開設(shè)傳統(tǒng)的作文興趣班外，還應開設(shè)演講與口才等興趣小組，還可以組織辯論賽、朗誦比賽等相關(guān)活動，并給予一定的獎勵。此外，還可以單獨開設(shè)口語課程，結(jié)合地方特色、學校環(huán)境或活動的實際編寫口語教材，讓學生在學習中能更好地體會口語情境，在現(xiàn)有認知基礎(chǔ)上發(fā)揮能力，提高口語的實際運用能力。

3.課堂教學