序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)策略的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是對學(xué)生影響非常大的學(xué)習內(nèi)容。學(xué)生只有進行充分的實驗，才能全面的了解化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，也才能夠更加充分的理解相應(yīng)的化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)習能力，實現(xiàn)最佳的學(xué)習效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際特點以及學(xué)生實際的實驗?zāi)芰Γ扇‖F(xiàn)代化教學(xué)方法高質(zhì)量的開展實驗教學(xué)，進而將實驗教學(xué)的效能最大程度的發(fā)揮出來，確保學(xué)生實驗學(xué)習的有效性，下面進行詳細的分析。

1 初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性

在初中化學(xué)教學(xué)中，開展實驗教學(xué)是非常重要的，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。①化學(xué)實驗是對化學(xué)理論知識驗證的過程，學(xué)生只有進行充分的化學(xué)實驗，才能夠了解理論知識的具體應(yīng)用，也才能真正的做到學(xué)以致用，確保學(xué)生化學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。②在初中化學(xué)教學(xué)中，會涉及到很多的化學(xué)現(xiàn)象，而不同的化學(xué)現(xiàn)象所呈現(xiàn)的特點是存在著很大差異的，只有通過化學(xué)實驗，才能夠?qū)瘜W(xué)現(xiàn)象進行細致、全面的觀察，并且對不同的化學(xué)現(xiàn)象進行有效的區(qū)分，從而提高化學(xué)學(xué)習的質(zhì)量[1]。③通過化學(xué)實驗，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識形象化，降低初中化學(xué)教學(xué)的難度，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習的效率。以實現(xiàn)最佳的化學(xué)學(xué)習效果。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)高度的重視實驗教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習情況以及學(xué)習需求，采取科學(xué)的實驗教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，充分的調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，促進學(xué)生長遠學(xué)習及長遠發(fā)展。

2 初中化學(xué)實驗教學(xué)策略

2.1 對實驗進行統(tǒng)一演示

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對實驗進行統(tǒng)一演示。由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同、化學(xué)學(xué)習能力不同，如果教師不進行實驗演示，將會導(dǎo)致很多學(xué)生無法順利的開展實驗，影響到學(xué)生課堂學(xué)習的效率。因此，教師進行實驗演示是非常重要的[2]。教師應(yīng)邊操作邊對學(xué)生進行解釋，使學(xué)生了解到具體的操作過程。此外，教師在演示的過程中還應(yīng)該全面的告知學(xué)生具體的注意事項，從而確保學(xué)生能夠快速的了解實驗操作，以獨立完成實驗，確保學(xué)生實驗學(xué)習的質(zhì)量。

2.2 鼓勵學(xué)生積極參與實驗

教師在演示完實驗之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極的參與實驗，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。并且對學(xué)生的實驗過程進行有效的指導(dǎo)，當學(xué)生在實驗中遇到困難的時候，教師應(yīng)該及時的幫助學(xué)生，以便于學(xué)生實驗的順利進行。例如，教師可以開展小組實驗，將學(xué)生分成若干個學(xué)習小組，以小組為單位進行實驗，學(xué)生能夠集思廣益，相互學(xué)習，能夠提高實驗的質(zhì)量，促進實驗的順利完成[3]。另外，教師還可以開展探究實驗等等，通過科學(xué)的開展實驗，使學(xué)生快速的投入到實驗中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的實驗效果，確保學(xué)生實驗學(xué)習的有效性，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習上不斷的進步。

2.3 組織學(xué)生進行討論

學(xué)生在實驗的過程中，勢必會遇到很多的困難，而在此過程中，教師應(yīng)充分的利用學(xué)生實驗中遇到的問題，科學(xué)、高效的開展討論，以便于學(xué)生能將問題及時的解決掉，確保化學(xué)實驗順利完成。在討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，集思廣益，利用已經(jīng)學(xué)習過的知識解決新的問題，而學(xué)生討論的過程，實際上也是學(xué)習和探究的過程，學(xué)生對于相應(yīng)的知識會有更加深刻的印象，進而獲得的學(xué)習效果更好，有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。此外，教師應(yīng)積極的融入到學(xué)生的討論中，不應(yīng)以旁觀者的身份存在，通過與學(xué)生有效的交流和討論，能夠確保學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力的不斷提高，促進學(xué)生長遠發(fā)展[4]。

2.4 對化學(xué)實驗教學(xué)進行總結(jié)與評價

在化學(xué)實驗教學(xué)即將結(jié)束之時，教師應(yīng)利用幾分鐘的時間進行總結(jié)與評價。在總結(jié)的過程中，教師主要應(yīng)對化學(xué)實驗中涉及到的知識點進行歸納，使學(xué)生了解到本堂課具體學(xué)習了哪些的知識點。此外，教師還應(yīng)再次強調(diào)化學(xué)實驗的操作、過程以及具體的注意事項，以加深學(xué)生的印象。在評價方面，主要是應(yīng)對學(xué)生的實驗狀態(tài)、實驗中存在著的問題進行評價，使學(xué)生了解到自身在進行化學(xué)實驗過程中具體存在著的問題，并積極的分析原因，以便于針對性的解決，在下次實驗過程中就能夠有效的規(guī)避存在著的問題，能提高化學(xué)實驗的質(zhì)量[5]。另外，教師還應(yīng)該對在化學(xué)實驗中表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表揚，以起到激勵的作用，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習上不斷的進步，進一步夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為更高階段的化學(xué)學(xué)習做好充分的準備。

篇(2)

摘 要：高中階段，物理與化學(xué)、生物等學(xué)科共同組成理工科三大科目，在教育教學(xué)中受到高度重視。實驗教學(xué)作為新課改下教師教學(xué)策略改革中的重要內(nèi)容，已然成為各地高校紛紛重視的內(nèi)容。那么，高中物理實驗教學(xué)方式對于物理教學(xué)而言到底有著怎樣的重要意義，我們又該怎樣腳踏實地、認真地做好高中物理實驗教學(xué)工作呢？這兩點將是筆者此篇論文寫作的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；重要性；教學(xué)策略；探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-381-01

長期的物理課堂教學(xué)實踐中，我們曾取得累累碩果，這是對我們教育教學(xué)成績的一種肯定，但這并不意味著，我們就應(yīng)當守住以往的成績而選擇故步自封，止步不前。真正的“勇者”永遠不會選擇退卻，在高中物理教學(xué)的征程中，只能不斷地前進，并取得持續(xù)不斷的教學(xué)新業(yè)績，才是我們作為教學(xué)者應(yīng)當守住的“陣地”。當然，落實到新課改這個新的環(huán)境下，作為一名合格的教學(xué)工作者，我們需要做的工作就是不斷地突破自我，力爭以新穎而卓有成效的教學(xué)方式來促使學(xué)生在物理學(xué)習中不斷取得進步。在這一系列的教學(xué)策略嘗試中，實驗教學(xué)法是比較突出的一種。

實驗教學(xué)對于物理課程的學(xué)習是非常重要的一種策略，學(xué)生通過直接地觀察實驗過程，可以在潛移默化中對課本中所要學(xué)習的理論知識和實驗結(jié)果有一個比較直接的觀察和感受，從而比較輕松而深刻地理解和記憶物理實驗結(jié)果和理論知識，在一定程度上可以說，物理實驗的參與使得我們的高中物理課堂教學(xué)變得更為簡單而方便，使得學(xué)生對物理學(xué)習的興趣大大提升。因為，每一次不同的實驗過程和實驗現(xiàn)象，可以大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使其在興趣的引導(dǎo)下，自發(fā)地對其感興趣而好奇的事物加以學(xué)習和研究，而這個目的正是我們實行實驗教學(xué)的動因之一。

因此，實驗教學(xué)方式既可以使得學(xué)生對物理學(xué)習產(chǎn)生一定的興趣，同時也可以使得學(xué)生在學(xué)習物理知識的具體過程中減少阻力和疑難，這對于我們的物理教學(xué)來講，可以說是非常有利的一種方式。那么，針對于物理教學(xué)而言，我們應(yīng)當怎樣貫徹實施實驗教學(xué)法，又該怎樣以此為基準，更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習物理課程的自主意識呢？這將是筆者接下來將要談及的重點話題。

開展物理實驗教學(xué)，離不開兩個主體的努力，同時，也離不開實驗器材和實驗地點的支撐。因此，在具體地實施物理實驗教學(xué)之前，我們首先要做好這幾個方面的“準備”工作。兩個主體，即“教師”與“學(xué)生”。

長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，使得教師已經(jīng)習慣了純粹理論宣講式的教學(xué)模式，難以在一時之間迅速的接受和運用這種新的教學(xué)模式，而且，長期與物理實驗器材和實驗本身的絕緣與隔絕，很多教師已經(jīng)失去了熟練操作實驗內(nèi)容的能力。在這種情況下，想要使其在短時間內(nèi)立刻“走馬上任”，直接向?qū)W生傳授實驗和教授實驗知識，這也是難以馬上付諸實施的一種行為。因此，針對于教師而言，我們要做的一點，首先是對教師進行實驗技能的培訓(xùn)和教育工作，使得教師群體在溫故而知新的情況下，再向?qū)W生具體地講述實驗知識和實驗中需要注意的相關(guān)問題，這樣才是對于學(xué)生和教師雙方來講比較負責任的一種體現(xiàn)。

當然，對于學(xué)生這個長期的“受眾”而言，一時之間，讓其立刻轉(zhuǎn)變成為教學(xué)主體，并能夠在短時間內(nèi)激發(fā)自我的表現(xiàn)欲和自主學(xué)習激情，也是有些不切實際的。為此，筆者認為，我們在開展具體的實驗教學(xué)之前，首先要通過教育宣傳活動，使得學(xué)生對新課改及其實驗教學(xué)方法有一定的認知。鑒于高中階段的學(xué)生在判斷能力和識別能力上已經(jīng)能夠形成比較成熟的辨析能力，因此，我們對其進行一些必要的解釋就顯得至關(guān)重要，只有讓其在懂得一定的“新規(guī)則”的基礎(chǔ)上，我們才能更有針對性地開展好物理實驗教學(xué)工作，我們的學(xué)生才能更加主動而自覺地接受并主動地參與其中，表達和表現(xiàn)自己。

所謂研究物理最重要的方法是觀察和實驗，要想使得我們的物理教學(xué)有所成績，那么，在教學(xué)中我們必然要讓學(xué)生擁有直接接觸實驗器材、認知實驗器材的機會，要使得學(xué)生能夠在掌握一定實驗的基本知識和注意事項的基礎(chǔ)上，進行實驗的具體操作。因此，在教學(xué)中，我們首先要保證學(xué)校擁有相關(guān)的實驗器材及其實驗的物品。當然，為了保證學(xué)生在實驗過程中盡量地減少失誤，教師可以在上課的過程中，通過PPT或者是視頻的形式，向?qū)W生提前講述相關(guān)注意事項，并帶領(lǐng)學(xué)生認知一些重要的和基本的實驗器材和物品，這些實驗前的必要準備，對于學(xué)生具體實驗操作來講，是非常重要的“準備”功課。

在具體實施實驗的教學(xué)中，我們一般要分為理論講述和實驗操作兩個部分的內(nèi)容。實驗教學(xué)并不意味著完全以實驗為支撐，我們必須要在掌握了一定的理論知識和相關(guān)內(nèi)容學(xué)習的基礎(chǔ)上，才能更好地操作實驗。比如說，我們要學(xué)習的知識所需要的實驗過程比較簡單，實驗的器材也比較容易搬運，且不易受到特殊環(huán)境的干擾，那么，我們完全可以將這部分實驗放在課堂教學(xué)中來完成，我們可以采取邊講述理論邊進行實驗操作的形式來開展課程，在條件允許的情況下，隨機選擇幾位學(xué)生進行課堂實驗操作模擬，便于我們對學(xué)生的學(xué)習掌握情況進行摸底和了解。

篇(3)

【摘 要】隨著我國改革開放不斷的深入和擴大，我國社會生活的各個方面與世界其它國家的交流合作越來越頻繁，交往也日益密切。我國社會的發(fā)展和進步，對大學(xué)英語人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，對英語教學(xué)提出了許多新的要求，因為傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)新時代對人才的要求，這就要求教學(xué)工作者不斷地改進英語教學(xué)方法，因此英語教學(xué)策略的研究和探討就迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；英語教學(xué)；策略探究

當前，我國大學(xué)英語教學(xué)的主要形式仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。要使英語教學(xué)卓有成效，最重要的是教師需要有有效的教學(xué)策略。那么什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略簡單的說就是指教師在教學(xué)過程中所做出的一系列的行為，為了達到預(yù)定的教學(xué)目標這一行為必須貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)策略它一方面包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，另一方面包含解決實際問題所采取的教學(xué)手段。因此良好的教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。但是目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師依然固守著傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習懈怠、學(xué)習動力不足，質(zhì)量不高。所以，作為一名大學(xué)英語教師，有責任對大學(xué)英語教學(xué)策略進行系統(tǒng)的分析，尋求學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)方法。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

高等教育的目標是培養(yǎng)能與國際學(xué)術(shù)接軌的專業(yè)性人才，所以英語就成為我國各高校的必修課之一。但是我國大學(xué)英語教學(xué)過程中卻存在著一些普遍的問題，例如在教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)模式的趣味性以及教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性等方面都遠遠落后于國際英語教學(xué)發(fā)展和變化的步伐，學(xué)生對英語學(xué)習的重要性和主動性認識都很膚淺，教學(xué)效果往往事倍功半，英語教學(xué)遠遠達不到教育部對高等教育的要求。

（一）學(xué)習缺乏主動性和興趣。雖然教學(xué)改革一直都在實施中，但英語教學(xué)中，教師沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生大部分是被動式的被老師“趕鴨子上架”點名發(fā)言，這樣的學(xué)習方式使學(xué)生對英語課缺乏興趣，甚至有時候都會產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。英語教學(xué)成績不理想，學(xué)習效果也不好，進而使學(xué)生對英語產(chǎn)生焦慮、消極、悲觀等不良的情感體驗，這樣肯定會對英語學(xué)習的提高帶來不良的影響。

（二）教學(xué)活動師生間缺乏互動。我國大部分高校對英語教學(xué)仍然采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習。教師在教學(xué)的過程中完全控制著教學(xué)的節(jié)奏和步驟，學(xué)生被動的接受知識。教師將大部分的時間和精力花在句子結(jié)構(gòu)分析、語法結(jié)構(gòu)和詞匯的講解上，大部分時間都是采取漢語式的教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的英語口語能力沒有得到合理的鍛煉。學(xué)生在這樣的傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中幾乎完全沒有互動交流的機會，沒有獲得任何語言實踐的機會，所接受到的知識不能再實踐中得到體現(xiàn)。它忽視了對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力等。

二、大學(xué)英語教學(xué)策略

通過上述對英語語言學(xué)習與教學(xué)改革的諸多問題的分析，我們需要不斷加強大學(xué)英語教學(xué)策略的探究。為了改變上述英語教學(xué)的狀況，作者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及前人的研究成果對英語教學(xué)策略提出如下幾點建議：

（一）堅持自主性與接受性學(xué)習的有機結(jié)合。當前培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習能力的做法是值得鼓勵的，但應(yīng)該明確教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)和激發(fā)下，體會英語學(xué)習的樂趣，積極主動的投入到語言學(xué)習的活動中。將“以學(xué)生為中心”誤解成對學(xué)生放任自流，完全否定以“教師為中心”是對學(xué)生、對教學(xué)的不負責任。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習需要形成和發(fā)展自主性。只有將學(xué)生的主動性和教師的引導(dǎo)相互融合，才會產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動。在新模式的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解學(xué)習的重要性，鼓勵學(xué)生確立目標，制訂學(xué)習計劃并且有效實施；此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成的良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境。

（二）堅持開放式與封閉式教學(xué)模式的有機結(jié)合。開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)是相對而言的，它是針對以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉式教學(xué)模式提出來的。開放式教學(xué)模式，不僅豐富了學(xué)習材料，也使得教學(xué)內(nèi)容更具選擇性，課堂內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)教程更加靈活性。開放式教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神以及實踐動手能力。開放式與封閉式教學(xué)模式相互結(jié)合，不僅體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的重要性，同時也給學(xué)生提供了更多的自主選擇和參與教學(xué)活動的機會，并且保證了教學(xué)內(nèi)容的合理化和精確化。

（三）堅持形成師生互動和生生交流的課堂教學(xué)。在英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該互動頻繁，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提出疑問，形成教師與學(xué)生討論的對話文化與教學(xué)模式。生生交流是指教師布置一定的任務(wù)，以小組為活動單位，鼓勵學(xué)生踴躍并自主發(fā)言、尊重個體之間的差異、引導(dǎo)學(xué)生之間的知識充分共享。這種對話文化的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生間相互理解與幫助的課堂文化氛圍。包括師生互動交流和生生交流這兩種對話文化的教學(xué)模式是“合作學(xué)習”的主線主體，使得教師成為教學(xué)過程真正成為組織者和參與者；學(xué)生在交流的學(xué)習氛圍中獲得滿足、在對話體驗中獲得真知，從而真正成為學(xué)習的主體。

三、結(jié)語

社會的發(fā)展和進步對英語教學(xué)提出了許多新的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深入研究教學(xué)策略，使其指導(dǎo)英語教學(xué)實踐是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。因此，每位英語教師都應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中探索有利于提高教學(xué)效果的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻

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[2] 陳文存.外語教學(xué)折中論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2004.

[3] 宋雋.對新模式下高校基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)的思考[J].中國成人教育，2008（10）.

篇(4)

那么，什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略在英語中稱為instructional strategy，從廣義上來說，它包括教的策略和學(xué)的策略；而我們?nèi)粘Ｉ钪姓f的教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在某種特定的教育教學(xué)情境中，為了實現(xiàn)教師的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)而制訂的，其目的在于使教學(xué)效果達到最佳。那么，有效的教學(xué)策略的制訂要以什么為依據(jù)呢？

一般說來，教學(xué)策略的選擇主要依據(jù)五個方面來定――教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教師自身的特征和教學(xué)環(huán)境條件。但就英語課堂而言，教師對有效教學(xué)策略的選擇和運用主要是關(guān)注教學(xué)準備階段，課前要能認真?zhèn)湔n，對學(xué)情進行分析，確定教學(xué)目標，處理和準備教學(xué)材料，選擇教學(xué)活動，組織恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式，最后形成適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。

在教學(xué)實施階段，要根據(jù)學(xué)生對課堂的關(guān)注和反應(yīng)來調(diào)整策略。不能單一地以一課時所教的教學(xué)內(nèi)容為標準，而要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果。

另外，教學(xué)活動過程中和結(jié)束后的教學(xué)評價和教學(xué)反思也是教學(xué)策略的體現(xiàn)。

經(jīng)過研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)策略選擇過程中常常會出現(xiàn)以下問題。

一、采用了高估學(xué)生能力的教學(xué)策略

【案例一】 Advance with English Module 5 Unit 3 教學(xué)片段

Module 5 Unit 3 Science versus nature中 Reading：The Perfect Copy 閱讀教學(xué)

T：Now，we are going to learn a newspaper article and two readers’ letters on cloning.First，I’ll play the tape and you can read after the tape .After listening，I want you to find out the main idea of the newspaper article and the two letters .Are you clear？

S：Yes！

T：Good！ Let’s listen to the tape.

概括文章的主題思想或主旨大意是一項十分重要的閱讀技能，它主要訓(xùn)練學(xué)生提取主要信息和歸納概括的能力。在該案例中，教師要求學(xué)生聽完一遍錄音就概括出報紙文章和兩封信的大意，實在是過高地估計了學(xué)生的能力，學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)教師布置的任務(wù)難以完成，從而直接放棄，這就導(dǎo)致了適得其反的效果。針對這種情況，教師應(yīng)及時地調(diào)整策略。

二、采用了以自我為中心的教學(xué)策略

【案例二】 Advance with English Module 1 Unit 2 教學(xué)片段

Module 1 Unit 2 Growing pains 中Welcome to the unit 導(dǎo)入部分，教師為了引導(dǎo)學(xué)生說出成長過程中與父母間發(fā)生的不愉快的經(jīng)歷，引出“成長的煩惱”時，提出了這樣的問題：“Are you getting along well with your parents？”學(xué)生異口同聲的答道：“Yes.”

該案例中，教師設(shè)計此問題的初衷是認為每個人在成長過程中都有煩惱，與父母之間都或多或少發(fā)生過不愉快。如果按教師原本的設(shè)計意圖去思考，那么，學(xué)生接下來應(yīng)該討論與父母發(fā)生的不愉快的經(jīng)歷及原因，從而引出Reading部分中的戲劇 Home alone 中發(fā)生的情節(jié)。然而該教師在設(shè)計問題時，沒有換位思考，沒考慮學(xué)生可能會怎么回答，倘若將問題改成：Are you always get along well with your parents？Can you say some unpleasant experiences between you ？如此這般，學(xué)生就會思考長過程中與父母之間發(fā)生的矛盾，這樣就可以水到渠成地過渡到Home alone 的戲劇內(nèi)容。

三、教學(xué)過程中忽視評價策略的重要性

【案例三】 任務(wù)型閱讀強化訓(xùn)練的教學(xué)片段

篇(5)

關(guān)鍵詞：土木工程；教學(xué)策略；專業(yè)課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0075-04

土木工程是一門綜合性、實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，涉及諸多的學(xué)科領(lǐng)域。早期，土木工程是通過工程實踐，在總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。土木工程的發(fā)展，實踐先于理論，至今仍有不少工程問題在很大程度上仍然依靠實踐經(jīng)驗，主要有兩個原因：一是有些客觀存在過于復(fù)雜，難以如實地進行室內(nèi)實驗、現(xiàn)場測試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態(tài)及其隨時間的變化規(guī)律，至今還需要參考工程經(jīng)驗進行分析。二是只有面對新的工程實踐檢驗，才能揭示新的問題。例如，高層建筑的興起導(dǎo)致抗風問題更加突出，才能發(fā)展出高層土木工程抗風新理論和技術(shù)；汶川大地震中教學(xué)樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類建筑的抗震重要性凸顯，才使教學(xué)樓等人群密集建筑的抗震級別提高。

土木工程專業(yè)課程雖然包含結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)、土木工程施工、工程測量、地基基礎(chǔ)、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識內(nèi)容各有不同，但都具備綜合性、實踐性和應(yīng)用性強，重視技能等共性，在教學(xué)策略上，需要關(guān)注這些共性，在實踐教學(xué)中利用這些共性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

教學(xué)是教師和學(xué)生之間教與學(xué)所形成的培養(yǎng)活動，是一項有目的、有計劃、有組織的活動。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習知識和技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，使其成才。

教學(xué)策略是在教學(xué)過程中實施的方案。教學(xué)策略為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定，包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)手段，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略是教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動因的集成，是教學(xué)思維對其三方面動因而進行思維策略加工形成的方法或模式。

國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多定義，教學(xué)策略的含義所指不同，各個研究者的認識也不一樣。

教學(xué)策略的目的性及其整體結(jié)構(gòu)在文獻[1]中得到強調(diào)。教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為被定義為教學(xué)策略[1]。文獻[2]從教學(xué)策略的使用角度闡述教學(xué)策略，指出教學(xué)策略是關(guān)于有效解決教學(xué)問題方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識總和。包括三方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問題的方法和技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的使用，三是在利用過程中的要求和有目的、有計劃的步驟[2]。文獻[3]從教學(xué)的靜態(tài)和動態(tài)兩方面考慮，注重教學(xué)策略在教學(xué)過程中的實施技術(shù)，指出教學(xué)策略具有動態(tài)的教學(xué)活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，關(guān)鍵是指出了在動態(tài)的教學(xué)活動維度層面上，教師為提高教學(xué)質(zhì)量有意識地選擇、計劃教學(xué)方式、方法以及靈活處理的過程[3]。

盡管諸多學(xué)者對教學(xué)策略的內(nèi)涵有不同的認識和理解，但人們將教學(xué)策略通常理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

筆者認為，教學(xué)策略是指在不同的專業(yè)背景下，不同的教學(xué)對象和教學(xué)條件下，為保證教學(xué)質(zhì)量而在教學(xué)過程中采用的不同方式、手段，以及對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的采用等，是在教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想。

二、土木工程專業(yè)課教學(xué)策略類型及其運用

關(guān)于教學(xué)策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、競爭式教學(xué)策略、學(xué)徒式教學(xué)策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學(xué)中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據(jù)土木工程專業(yè)課程特點，可以歸納如下適用教學(xué)策略類型。

（一）自主式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己尋找教學(xué)目標，安排學(xué)習，并從教學(xué)中建構(gòu)具有個人風格的學(xué)習方法，讓學(xué)生在學(xué)習過程中處于主動處理教學(xué)信息的地位。

這種策略可以把信息與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使學(xué)生主動學(xué)習，深入探討，從而提高學(xué)習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認知超載或情緒低落，學(xué)習效果差。這種策略成功的前提是，學(xué)生已具有所學(xué)課程的相關(guān)知識。對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，適于學(xué)習成績較好并自我學(xué)習能力較強的學(xué)生。在理論性較強的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用自主式教學(xué)策略，給出較多時間讓學(xué)生查閱資料，教師重點解決自學(xué)過程中遇到的難點，提高學(xué)生自學(xué)能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發(fā)、土木工程概論、工程地質(zhì)等課程。

（二）替代式教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中常使用這種策略。該策略主要給學(xué)生提出教學(xué)目標，備課過程中組織和提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

這種策略比自主式教學(xué)策略效率高，能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習更多內(nèi)容，但這種策略學(xué)生智力投入少，學(xué)習深度不如自主式策略好。由于教學(xué)安排過于密集，學(xué)生在學(xué)習中主動思考的時間少，因而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，制約了學(xué)生的自我學(xué)習能力。在教學(xué)對象上這種教學(xué)策略適用于學(xué)習被動、自學(xué)能力一般的學(xué)生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。

（三）合作式教學(xué)策略

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動，該策略的基本形式是小組學(xué)習。

小組學(xué)習體系的幾個優(yōu)越性：

（1）學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最高水平；

（2）能促進學(xué)生之間互相幫助、共同提高；

（3）能加強學(xué)生間的感情溝通，改善關(guān)系，建立起良好的友誼。

該策略強調(diào)學(xué)習小組每個成員都能積極地參與學(xué)習活動，學(xué)習任務(wù)和內(nèi)容由共同學(xué)習的伙伴分擔，學(xué)習中遇到的問題比較容易解決。

但也存在一些缺點，如組內(nèi)成員的意見不一致、分歧爭論，造成內(nèi)耗，浪費時間和精力；小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學(xué)習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業(yè)課畢業(yè)設(shè)計（論文）、課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實驗、工程力學(xué)實驗中，可采用小組學(xué)習策略，給學(xué)生充分討論交流的空間，共同解決學(xué)習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學(xué)策略，后勤工程學(xué)院積極支持土木工程專業(yè)的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生建筑設(shè)計競賽優(yōu)秀獎、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學(xué)之間的良性循環(huán)，既有利于學(xué)生提高團隊意識，也提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

（四）學(xué)徒制策略

學(xué)徒制培養(yǎng)了無以數(shù)計的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類文明，對技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學(xué)策略偏重實際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識，不利于大批量人才培養(yǎng)，因而“認知學(xué)徒制”應(yīng)運而生。學(xué)習應(yīng)該具有一定目標，學(xué)生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學(xué)徒制的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學(xué)習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學(xué)息息相關(guān)，關(guān)于實踐教學(xué)的研究，在文獻[4]中有所研究。后勤工程學(xué)院開展了“學(xué)分制導(dǎo)師”制度，通過對教師個人的考評，確認導(dǎo)師資格，學(xué)生通過校園網(wǎng)了解導(dǎo)師基本情況，教師在全體學(xué)生面前自我介紹，學(xué)生自主選擇教師作為本科四年的導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生保持聯(lián)系，教師在思想上對學(xué)生進行指導(dǎo)，在一些實踐活動中，教師帶學(xué)生參加學(xué)習，學(xué)生也能以教師為榜樣，學(xué)習其閃光點，教師在傳授學(xué)生知識的同時對引導(dǎo)學(xué)生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用這種教學(xué)策略，其他課程實踐性較強的環(huán)節(jié)可結(jié)合模型或?qū)嶋H工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。

（五）評價策略

人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學(xué)生的肯定和積極評價是學(xué)生前進的動力，使他們葆有學(xué)習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學(xué)策略。

當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。

很多大學(xué)生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學(xué)中不能及時肯定學(xué)生的學(xué)習成績和興趣愛好，對學(xué)生的學(xué)習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上得到滿足，從而調(diào)動了他們學(xué)習的積極性和進取心。這無論是從心理學(xué)的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學(xué)生起到催化教育的作用。

三、土木工程專業(yè)課教學(xué)策略的側(cè)重點

在教學(xué)過程中沒有哪一個教學(xué)策略是可以通用的。每一個教學(xué)策略的采用都要考慮實際問題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標。教師只有在教學(xué)實踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)實踐的研究者，才能找出適合于所任學(xué)科、所教學(xué)生及自己個性風格的教學(xué)策略[5]。針對土木工程專業(yè)課程的特點，教學(xué)策略應(yīng)該強調(diào)以下特點。

（1）土木工程教學(xué)中往往以培養(yǎng)土木工程師為目的。在教學(xué)過程中需要考慮實際課程的設(shè)置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養(yǎng)施工為主的工程師，有的培養(yǎng)設(shè)計為主的工程師，有的培養(yǎng)工程管理人員，有的培養(yǎng)土木工程研究人員。在選擇教學(xué)策略時應(yīng)充分考慮上述不同，在教學(xué)過程中分別對待，并制定相關(guān)的教學(xué)策略。

（2）在教學(xué)的過程中，應(yīng)統(tǒng)觀教學(xué)全過程，綜合考慮在教學(xué)過程中涉及的各個方面，教學(xué)策略的制定應(yīng)體現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)功能。土木工程基礎(chǔ)課程（包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等）的教學(xué)策略應(yīng)考慮后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，而專業(yè)基礎(chǔ)課（包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等）的教學(xué)策略又應(yīng)注意后續(xù)專業(yè)課的需要，重點在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點上取舍和安排。后續(xù)專業(yè)課程可能利用到哪些知識，學(xué)生在學(xué)習過程中可能遇到什么困難，都應(yīng)該想到，并在教學(xué)策略中得以體現(xiàn)。專業(yè)課的教學(xué)策略應(yīng)注重學(xué)員的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生如何利用所學(xué)知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學(xué)生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學(xué)習可以很好地體現(xiàn)這一方面。

（3）制定好的教學(xué)策略應(yīng)該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變?nèi)f化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解

，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，并將理論知識應(yīng)用于實際工程。注重教學(xué)過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性是土木工程類學(xué)科教學(xué)策略的關(guān)鍵。

（4）由于學(xué)生層次不同，在教學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)原本認為比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生掌握起來很難。這個時候就需要強調(diào)教學(xué)策略的調(diào)控性。在教學(xué)過程中原本制定好的教學(xué)策略應(yīng)考慮在實施過程中可能出現(xiàn)的偏差。教和學(xué)是一個互動的過程，教師在采用已經(jīng)制定好的教學(xué)策略時，并不一定完全適合所有學(xué)生。土木工程類的課程充分體現(xiàn)了這一點。經(jīng)驗性的公式在專業(yè)課中較多，有些可能找不到理論依據(jù)，不易理解。在采用合適的教學(xué)策略時，應(yīng)注重策略調(diào)控性，原本制定好的替代式教學(xué)可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學(xué)徒式又更合適。

（5）土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略處于教學(xué)策略制定的課程級、指導(dǎo)科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略對后續(xù)的低層次教學(xué)策略尤為重要。土木工程的培養(yǎng)目標決定了該課程教學(xué)策略的制定：培養(yǎng)以設(shè)計為主的工程師應(yīng)注重設(shè)計過程中的相關(guān)建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)以施工技術(shù)和管理為主的工程師則應(yīng)注重先進施工技術(shù)和先進管理理念。在教學(xué)策略層面上應(yīng)充分體現(xiàn)。同時在教學(xué)手段和方法上不同的教學(xué)目的也要求采用不同的教學(xué)策略，比如，培養(yǎng)以設(shè)計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學(xué)手段，而培養(yǎng)以施工為主的工程師則多以實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)方式進行教學(xué)。

四、教學(xué)策略評價

教學(xué)策略的研究目的主要是提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量，保證以較少的教學(xué)時間取得良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，如何制訂或選擇教學(xué)策略，需要考慮教學(xué)過程的效率，力爭節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。成功的教學(xué)策略低耗高效，保證學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。

教學(xué)策略評價主要包含三方面內(nèi)容：效果、效率和效益。效果主要指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價，主要通過考察學(xué)生的學(xué)習效果衡量，可在考試成績中得到體現(xiàn)，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點；而教學(xué)效率則主要為教學(xué)產(chǎn)出（效果）和教學(xué)投入之比，或有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比；教學(xué)效益主要指教學(xué)活動的收益和教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。上述三點和教師是否采取否有效的教學(xué)策略有直接關(guān)系。

土木工程的教學(xué)策略評價，可以從上述三方面體現(xiàn)，但由于土木工程專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，在對采用的教學(xué)策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現(xiàn)和準確評價。比如，注重設(shè)計知識的掌握可能需要以實際工程的設(shè)計水平和設(shè)計圖紙的完整性和內(nèi)容的科學(xué)性來體現(xiàn)，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學(xué)策略評價中應(yīng)考慮到土木工程課程的特殊性和專業(yè)方向性。

五、結(jié)語

土木工程專業(yè)課程的教學(xué)效果如何，能否提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，與教師在面對不同專業(yè)課程時采取的不同教學(xué)策略有著直接的關(guān)系。教學(xué)策略研究，對促進該專業(yè)課程的教學(xué)改革有重要意義。土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略采用學(xué)徒式較適合，而在課程設(shè)計和應(yīng)用方面則合作式較合適。土木工程專業(yè)課的教學(xué)策略評價需要注意教學(xué)目的。林林總總的策略如何選擇和發(fā)揮，較好地運用在所從事的專業(yè)教學(xué)課程里，面對具體的課程，如何與時俱進地創(chuàng)新，形成與課程相適應(yīng)的新教學(xué)策略，是高校教師在教學(xué)中永恒不變的課題。

參考文獻：

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Teaching strategies for professional courses of civil engineering

WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1

（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；

2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】寫作能力；高中英語教學(xué)；重要性；有效策略

一、引言

由于過去英語教學(xué)對寫作能力培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對寫作能力的不重視，所以，我們首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確的認識寫作能力在英語學(xué)習中的重要性。通過，正確的引導(dǎo)和有效的教學(xué)策略，快速提升英語寫作的教學(xué)效益，進而提高學(xué)生學(xué)習英語的能力。下面我就從認識寫作能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要性開始對如何通過有效的教學(xué)策略提高英語寫作的教學(xué)效益進行研究和探討。

二、寫作能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要性

英語寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，而是一個需要較長時間并且在師生堅持不懈的共同努力下才能完成的。由于過去英語教學(xué)對寫作能力培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對寫作能力的不重視，在寫作能力的教學(xué)中，學(xué)生往往不會配合教師完成教學(xué)，甚至會對英語的學(xué)習產(chǎn)生抵觸。所以，在英語寫作能力教學(xué)之初，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解英語寫作能力培養(yǎng)對英語學(xué)習的重要性。寫作能力的重要性有以下幾點：

1.寫作能力的提升能綜合的提高學(xué)生各方面的能力

英語的學(xué)習主要有四個方面：聽、說、讀、寫。而寫作教學(xué)更是重中之重，有效的提高英文的寫作水平，能帶動聽、說、讀水平的全面提升。寫作具有較強的綜合性，聽、說、讀能力都能通過寫作來表現(xiàn)出來。想要成功的寫作，就要掌握語法、句子的構(gòu)成、詞匯的使用與認識，這些都是英語綜合能力的體現(xiàn)。同時英語寫作能力的提升，能讓學(xué)生有更清晰的表達思路，能過很好的認清表達的中心點，使得分析問題的能力顯著提高。

2.能夠通過對寫作能力的檢測來檢驗英語學(xué)習的成果

英語寫作對學(xué)生詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的了解程度要求很高。只要熟練的使用語法已經(jīng)較豐富的詞匯量才能成功的寫出一片文章。所以，一個學(xué)生的英文寫作能力能很好的表現(xiàn)出他的英語學(xué)習水平，進而反映了教師的教育成果。優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，達到英語教學(xué)的目的。

3.英語寫作關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展

隨著國與國之間的交流越來越頻繁，英語成為了國際通用語言。很多企業(yè)對員工的英文水平、交流能力很看重。甚至要求員工使用英文來制作簡歷和工作表。所以，對學(xué)生英文寫作能力的培養(yǎng)更顯得十分重要，這關(guān)乎了學(xué)生的未來發(fā)展。熟練的寫作保證了學(xué)生英語的表達能力，以及對英文的根本認識。

三、提升學(xué)生英語寫作能力的有效策略

寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)的難題，如何通過有效的教學(xué)策略提高英語寫作的教學(xué)效益，我認為有以下幾點：

1.消除學(xué)生在英語寫作中的障礙和抵觸

很多學(xué)生在寫作的時候，擔心自己并不能夠很好的完成寫作，久而久之就喪失了寫作的興趣，對寫作產(chǎn)生了抵觸的情緒。所以，我們要充分的引起學(xué)生對寫作的興趣，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造，哪怕不限題目讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮，慢慢的影響他們對寫作的認識，達到教學(xué)目的。

2.持之以恒的寫作和積累

想要提升寫作能力就要堅持創(chuàng)作，同時要有很大的詞匯量和閱讀量。我們可以要求學(xué)生記憶一下諺語和俗語，如“A bad beginning makes a bad ending.”“A bad workman always blames his tools.”等。也可以要求同學(xué)瀏覽一些英文的雜志增加他們的閱讀量。

3.正確的培養(yǎng)學(xué)生的寫作習慣

對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能過于盲目，應(yīng)該注意正確的培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作習慣。要求學(xué)生在寫作之前，應(yīng)該認真的對寫作題目進行推敲。在寫作前理清自己的寫作思路和文章的脈絡(luò)走向。可以使用一些單次和詞組來增加文章的條理性，如“first”，“second”，“In the end”并在寫作結(jié)束后認真的檢測防治錯詞、漏詞、語句不順等問題的產(chǎn)生。

4.增加學(xué)生的詞匯量

詞匯是構(gòu)成文章的主要內(nèi)容，足夠的詞匯量是寫作成功的保證，所以教學(xué)過程中應(yīng)該提升學(xué)生的詞匯量。我們可以通過講解同義詞、反義詞或者相近詞的方法來擴充學(xué)生的詞匯量。如我們在講解“goodness”是可以擴展到“evils”和“kind heart”等。

5.對學(xué)生的寫作進行及時的講評

在學(xué)生進行完寫作后，我們應(yīng)該對他們的寫作進行及時的講評。可以從中挑選優(yōu)秀的文章進行全班的朗讀，不僅可以加強學(xué)生對英語學(xué)習的自信心，同時可以擴展其他同學(xué)的詞匯量。找出文章中出現(xiàn)次數(shù)較多的錯誤，告誡同學(xué)在今后的寫作中不要在犯下類似的錯誤。

四、總結(jié)

寫作能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中及其的重要，不僅能夠提升學(xué)生聽、說、讀的能力還能讓學(xué)生擁有清晰的思路，正確的表達方式，擴充學(xué)生的詞匯量。但是也不能對寫作的教學(xué)過于著急，否則會起到揠苗助長的反效果。我們應(yīng)該循序漸進，持之以恒，消除學(xué)生在英語寫作中的障礙和抵觸，增加學(xué)生的詞匯量，正確的培養(yǎng)學(xué)生的寫作習慣，對學(xué)生的寫作進行及時的講評。通過這些有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的英語寫作能力，進而提升高中英語教學(xué)的效益。

【參考文獻】

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【2】周敏.如何有效提高中學(xué)生英語寫作水平[J].考試周刊， 2011，（9）.

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 樂學(xué)策略 教學(xué)思想

在實施“樂學(xué)”教學(xué)策略時，能夠讓學(xué)生通過感受到自身信息素養(yǎng)的提升獲得快樂，在教師與學(xué)生共同構(gòu)建的“樂學(xué)”課堂中實施的策略主要包含以下方面：細化教學(xué)的目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)策略，促使學(xué)生在娛樂中增強學(xué)習動力；注重真實性的評價，強化主體意識，使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生活動成就感。本文針對信息技術(shù)教學(xué)中采取的“樂學(xué)”策略進行具體研究，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。在新課改下，開設(shè)信息技術(shù)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。需要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，實行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，加強“樂學(xué)”策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境中提高學(xué)習興趣，提高學(xué)習質(zhì)量。

一、“樂學(xué)”教學(xué)思想

在新課改的背景下，實施的“樂學(xué)”思想是指，在學(xué)生與教師共同實現(xiàn)教學(xué)目標的前提下，使學(xué)生在快樂中學(xué)習和思考，更好地滿足教學(xué)活動需要，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在教學(xué)過程中最大限度地控制相關(guān)變量，為學(xué)生提供相對寬松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在快樂的情感中促進學(xué)生各方面的發(fā)展，對學(xué)生的心理、思維、認知方面起到一定的積極作用。采用情感教學(xué)能夠增強學(xué)生的動力，發(fā)展個性，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師采用“樂學(xué)”策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果。

“樂學(xué)”具有一定的教育意義和教育功能。我國教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調(diào)學(xué)習中樂學(xué)的重要性。實施“樂學(xué)”教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生形成正確的教育思想，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在信息技術(shù)中采用“樂學(xué)”的主要目的是：促使學(xué)生在快樂中學(xué)習；在學(xué)習中提高學(xué)習興趣和學(xué)習動力。

二、“樂學(xué)”策略的實施

1.細化教學(xué)目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

要控制好教學(xué)因素，盡可能地滿足學(xué)生的合理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在信息技術(shù)中，要增強學(xué)生的“求知”欲望，教師需要做到細化教學(xué)目標，根據(jù)新課標的規(guī)定從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀方面設(shè)定信息技術(shù)的課程目標。具體的目標設(shè)定有：學(xué)生通過對身邊的信息資源的管理，體驗科學(xué)信息管理的方式和優(yōu)勢；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)管理信息的意識和素養(yǎng)，加深對數(shù)據(jù)庫的認識。能夠在目標的設(shè)定中，讓學(xué)生認識到信息技術(shù)的重要性，增強學(xué)生的學(xué)習效果。除此之外，還要豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要盡可能設(shè)定與生活相關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生對信息技術(shù)的認知，加強信息技術(shù)的學(xué)習，在了解信息技術(shù)教育、信息化管理等的同時，提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)策略，促使學(xué)生在娛樂中增強學(xué)習動力。

由于信息技術(shù)具有基礎(chǔ)性、綜合性、技術(shù)性和人文性的特點，教師要創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，不斷改進教學(xué)策略，具體做法有：教師要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確目標學(xué)習。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考歸納總結(jié)在信息技術(shù)中的相關(guān)問題，在教學(xué)策略的設(shè)定中還需要為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用探究式的學(xué)習方式，促進學(xué)生在娛樂活動中提高學(xué)習動力。采用差異教學(xué)的策略，進一步激發(fā)學(xué)生的動機，教師需要綜合運用教學(xué)方法，營造活躍的教學(xué)氣氛。

3.注重真實性的評價，強化主體意識，使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生活動成就感。

信息教學(xué)這一學(xué)科的評價方法不是唯一的，在教學(xué)中要尋求有效的評價方式，既客觀反映學(xué)生的學(xué)習水平，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用多元化的評價方式。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體或者以教師為主體，將電子檔案袋作為過程評價法，詳細地記錄學(xué)生在學(xué)習中的具體情況。這種評價體系，能夠使學(xué)生真實地感受到自己在學(xué)習上的具體情況，增強成就感，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在新課改中實施“樂學(xué)”的策略，不僅滿足了學(xué)生求知的需要，而且滿足了學(xué)生娛樂的需求。在有效的教學(xué)目標設(shè)定中，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。營造相對寬松的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習主體，提高教學(xué)質(zhì)量，為信息技術(shù)學(xué)科提供了更加科學(xué)有效的教學(xué)途徑，這些教學(xué)策略的實行，有助于創(chuàng)建更加高效的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。