序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中歷史教學(xué)方法和措施范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）教學(xué)模式落后

雖然國(guó)家很早就開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，但受當(dāng)前考試制度的影響，大多教師仍在以分?jǐn)?shù)論“英雄”，大多學(xué)校仍在把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少把教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學(xué)仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)仍然以教師的講解為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不可否認(rèn)，歷史學(xué)科確實(shí)有很多知識(shí)需要記憶，如歷史事件、發(fā)生的朝代、年代、地點(diǎn)以及關(guān)鍵人物等，這些知識(shí)非常繁雜瑣碎，有些知識(shí)記起來(lái)還容易發(fā)生混淆，由此導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，為了應(yīng)付考試只能機(jī)械地死記硬背，致使學(xué)習(xí)效率不高。

（二）課程設(shè)置不合理

高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過(guò)渡上不夠自然，給人感覺(jué)好像是兩個(gè)截然不同的歷史階段；且從課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)以理論為主，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教學(xué)型的課程設(shè)置體系還沒(méi)有真正形成。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念仍需改進(jìn)

盡管在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達(dá)教科書(shū)為主”的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步形成，且在歷史教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用，從而大大促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但是從目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念上仍需進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)。

二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施

新課程改革下高中歷史教學(xué)要求，對(duì)照當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)際，針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題和不足，現(xiàn)提出以下改進(jìn)措施。

(一）創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)念

教學(xué)觀(guān)念的落后必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的精髓，及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，教師要改變過(guò)去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時(shí)在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以歷史課本為載體，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程改革要求和時(shí)展的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)一一細(xì)化為可操作的具體目標(biāo)，這樣既有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)闅v史課程會(huì)涉及到方方面面的知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意搜集多方面的資料，學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬和充實(shí)自己的知識(shí)視野和信息量，把歷史知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，拓展歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會(huì)性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來(lái)適應(yīng)新課改的要求。目前在我國(guó)，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來(lái)承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來(lái)建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國(guó)歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1高中歷史教師教學(xué)能力概述

高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識(shí)和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，也是教師專(zhuān)業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動(dòng)的完成程度，在教師的專(zhuān)業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對(duì)于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開(kāi)發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀(guān)念，提升自身教學(xué)能力。我國(guó)對(duì)高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識(shí)能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。

2近年來(lái)高中歷史教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及其原因

近年來(lái)，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動(dòng)過(guò)程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的體系，會(huì)受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問(wèn)題。

2.1教師自身的問(wèn)題及其原因

（1）教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識(shí)素質(zhì)不足。教師專(zhuān)業(yè)能力的形成主要來(lái)自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施不夠完善，偏重知識(shí)技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識(shí)卻是需要在有限的既有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過(guò)于依賴(lài)教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過(guò)程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開(kāi)課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒(méi)有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實(shí)效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識(shí)，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會(huì)得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.2教師對(duì)歷史課程資源的利用不足

隨著我國(guó)歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國(guó)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國(guó)，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。偏重單一教材知識(shí)的研究，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成歷史時(shí)空思維。對(duì)于其他課程資源，教師在涉及到的時(shí)候往往一帶而過(guò)，很少有教師或?qū)W校會(huì)真正組織學(xué)生參觀(guān)博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會(huì)深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。

2.3學(xué)校和社會(huì)不重視對(duì)歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時(shí)，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識(shí)基本功和教學(xué)能力是否扎實(shí)，在入職之后，卻又往往忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對(duì)剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實(shí)際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對(duì)于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動(dòng)非常缺失，教師對(duì)歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀(guān)念跟不上時(shí)展步伐，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動(dòng)時(shí)，一般難以顧及教師的差異性，沒(méi)有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無(wú)法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)工作有所助益，從而對(duì)培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。

3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動(dòng)，同一課時(shí)應(yīng)開(kāi)發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和備課能力

備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，要將個(gè)人備課同集體備課相結(jié)合，主動(dòng)與其他老師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在備課時(shí)，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的備課能力。

3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)能力

加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)是一節(jié)完整課時(shí)的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對(duì)性，同時(shí)落實(shí)檢查工作。

3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過(guò)教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，對(duì)于課堂管理也要因時(shí)因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，教師可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。

3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力

歷史教師要時(shí)刻注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識(shí)的更新，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。其次，教師還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開(kāi)拓眼界、增強(qiáng)動(dòng)手解決問(wèn)題能力的功效。

4小結(jié)

在我國(guó)歷史新課程改革的推動(dòng)下，高中歷史教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時(shí)高中歷史教師有意識(shí)地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國(guó)歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時(shí)刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)一定會(huì)通過(guò)歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龔艷冰.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐因素分析[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2010（2）.

[2]袁亞麗.地方師范院校歷史專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].歷史教學(xué)(下半月刊),2016（4）.

篇(3)

一、情境教學(xué)與情感教育的概述

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地講，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教材。它的核心就是通過(guò)一定的情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過(guò)多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地回放出來(lái)；角色扮演，教師在班級(jí)布置情境，學(xué)生分飾不同角色進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及文化素養(yǎng)。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在教育的不斷改革中，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，情感教育越來(lái)越被重視起來(lái)。情感教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，通過(guò)情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成獨(dú)立自主人格的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，情境教學(xué)在目前的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它與情感教育的融合打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，給陳舊的歷史課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。

首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我國(guó)歷史文化悠久，在歷史教科書(shū)中所體現(xiàn)的只是其發(fā)展過(guò)程中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，并不能完全體會(huì)其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)歷史的興趣了。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學(xué)生通過(guò)全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識(shí)，還從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生體會(huì)到歷史感與責(zé)任感。

其次，互換課堂地位，改變教學(xué)觀(guān)念。傳統(tǒng)的教W感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求畫(huà)重點(diǎn)，根據(jù)考試需求講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地記筆記與聽(tīng)講中，一堂課下來(lái)學(xué)生都是迷迷糊糊的狀態(tài)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀(guān)念，還使得教師與學(xué)生在課堂上的地位互換，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)自身感受學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握知識(shí)，這不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，完成新課標(biāo)任務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標(biāo)的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需求，通過(guò)情境教學(xué)與情感教育的有效融合，轉(zhuǎn)變了授課方式，創(chuàng)新了教學(xué)思維，不僅在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的感悟，還在一定程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育有效融合的措施

情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在教師應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中如何避免這些問(wèn)題呢？筆者分析總結(jié)了以下措施加以應(yīng)對(duì)：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)情感教育

在高中歷史教學(xué)中，教師在利用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不應(yīng)想當(dāng)然，不考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，所有的教學(xué)唯一的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，脫離實(shí)際的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境環(huán)境時(shí)，可以用實(shí)物引入教學(xué)內(nèi)容，更可用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，亦可利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源進(jìn)行參觀(guān)教學(xué)，等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國(guó)聯(lián)軍》一課，北京的教師就可組織學(xué)生參觀(guān)圓明園，通過(guò)直觀(guān)的體驗(yàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容不斷融入這次參觀(guān)中，在參觀(guān)中不斷進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，學(xué)生更易理解帶來(lái)的影響。

2.將學(xué)生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學(xué)生情感

教師在高中歷史教學(xué)中，以自己的感情帶動(dòng)學(xué)生的情感，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師在教授歷史課程時(shí)，可以利用面部表情或者語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的描述，來(lái)表達(dá)對(duì)這一歷史課程的情感，學(xué)生通過(guò)感受教師的情感，把這種情感帶入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，在“”這一課，教師通過(guò)深沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述的背景介紹，通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)調(diào)講解林則徐，將這種歷史色彩通過(guò)語(yǔ)調(diào)的不同生動(dòng)地描述出來(lái)，學(xué)生自然而然領(lǐng)略到的意義所在。

3.教師在情境教學(xué)中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動(dòng)，使學(xué)生情感教育得以實(shí)現(xiàn)

高中歷史的情境教學(xué)中，教師一定掌控好課堂的地位，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，及時(shí)進(jìn)行師生的情感交流，以了解教學(xué)效果實(shí)施的反饋情況。以學(xué)生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，反而是教師要發(fā)揮好輔助的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地掌握歷史知識(shí)。例如，“愛(ài)琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環(huán)境以及生產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生自主創(chuàng)建一個(gè)古希臘城邦并制作簡(jiǎn)單的圖紙，并讓學(xué)生分別描述創(chuàng)建城邦要實(shí)施的制度，最后教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生易于理解與掌握，還能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究歷史的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，適合學(xué)生的才是最好的教育，在高中歷史教學(xué)中，無(wú)論哪種教學(xué)方法都應(yīng)以教書(shū)育人為目的，為社會(huì)提供全方位的人才為最終目標(biāo)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結(jié)合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

1.萬(wàn)麗艷.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合分析[J].求知導(dǎo)刊，2015（18）.

2.陳浩.高中歷史情境教學(xué)與情感教育融合的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（12）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；分析問(wèn)題；對(duì)策

歷史是體現(xiàn)一個(gè)民族特點(diǎn)的學(xué)科。每個(gè)民族都有自己的歷史，在生活中我們處處都可以學(xué)習(xí)歷史，但是課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)歷史最高效的方式。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師如何在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生成為主角才是重中之重。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂采用“講授式”的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂存在的種種問(wèn)題，探索、創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，使高中歷史課堂煥發(fā)新的活力。本文通過(guò)分析當(dāng)前階段高中歷史課存在的基本問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法，為新課改高中歷史課程的順利開(kāi)展提供借鑒。

一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)高中歷史課堂采用“教師講授法”，即教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制作教案，上課過(guò)程中，根據(jù)具體的課本內(nèi)容，按照標(biāo)題的先后順序進(jìn)行講授，在考試之前，布置具體的背誦任務(wù)。這種講授模式，無(wú)疑扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，限制了學(xué)生的思維模式。而學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，只能采用“死記硬背才是王道”的模式，所以改革高中歷史教學(xué)方法勢(shì)在必行。

2.教學(xué)任務(wù)不明確

歷史課程在本質(zhì)上是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的課程，它讓學(xué)生懂得以史為鑒，學(xué)習(xí)前人傳授的經(jīng)驗(yàn)，造福于現(xiàn)代社會(huì)。傳統(tǒng)的高中歷史課程采用考試的方式，教師在考試之前，給學(xué)生劃重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這種死記硬背的做法對(duì)于學(xué)生而言，并沒(méi)有什么作用，反而模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正目的。

3.教學(xué)脫離生活實(shí)際

“以史為鑒，可以知興替”這句話(huà)從唐朝一直流傳到現(xiàn)在，可見(jiàn)學(xué)習(xí)歷史的目的就是更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活實(shí)際。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)背誦歷史知識(shí)，這嚴(yán)重隔斷了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施

1.創(chuàng)新課題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)良好的導(dǎo)入方式，在課堂開(kāi)始就可以吸引學(xué)生的注意力。新型的課堂導(dǎo)入方式有：情境再現(xiàn)法、音樂(lè)導(dǎo)入法等。采用合理的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講高中歷史（人教版第四單元第十課）《》的時(shí)候，教師在多媒體上播放紀(jì)錄片《》的片段，直接展現(xiàn)課程的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在視頻的刺激下就會(huì)主動(dòng)思考“為什么在當(dāng)時(shí)情況下會(huì)爆發(fā)？對(duì)中國(guó)造成了什么影響？”由于學(xué)生對(duì)視頻比較感興趣，所以在教師的引導(dǎo)下，很輕松地達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，活躍思維模式

教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考是高中歷史課程改革的重點(diǎn)要求。在新課改下，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主分析，自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在講高中歷史（人教版必修二第一單元第一課）《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的時(shí)候，在上課之前，在多媒體上展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)“農(nóng)作物的主要分布范圍、基本生產(chǎn)工具、耕作方式、水利工程”讓學(xué)生進(jìn)行初步的了解。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的討論分析，自己提出和本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題“為什么古代中國(guó)采用鐵犁牛耕的耕作方式？這些水利工程的建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么作用？中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么？”這些問(wèn)題抓住了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這種課堂環(huán)境中，自主提出問(wèn)題，通過(guò)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題。活躍學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力

合作學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，而且能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。例如，在講高中歷史（人教版必修三第一單元第二課）《曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，由于本課的小知識(shí)點(diǎn)比較多，而且學(xué)生對(duì)世界歷史的認(rèn)知能力不高，所以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，重點(diǎn)討論第一次世界大戰(zhàn)的三個(gè)階段和三條戰(zhàn)線(xiàn)。重點(diǎn)理解馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役和索姆河戰(zhàn)役的特征。在小組討論學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)學(xué)生自己的討論掌握重難點(diǎn)知識(shí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在新課改背景下，分析現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，提出積極的對(duì)策，對(duì)完善新課標(biāo)高中歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)具有積極作用。當(dāng)然，這些策略的具體實(shí)施，一方面需要國(guó)家的支持、社會(huì)的宣傳和學(xué)校的實(shí)施；另一方面需要學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中積極配合教師的指導(dǎo)，積極在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不斷提高自己的歷史素養(yǎng)和人格魅力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G568 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的綜合變革；這就意味著無(wú)論教師還是學(xué)生，都必須對(duì)原有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點(diǎn)，以構(gòu)建知識(shí)體系和評(píng)價(jià)體系為載體，以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)為維度，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。

一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)

明確教學(xué)總體目標(biāo)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專(zhuān)題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來(lái)的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專(zhuān)題編排模式，專(zhuān)題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線(xiàn)清晰，時(shí)序明顯。專(zhuān)題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專(zhuān)題教材中沒(méi)有這些。專(zhuān)題模塊成為了"沒(méi)有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀(guān)整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專(zhuān)題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過(guò)度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專(zhuān)題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類(lèi)歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類(lèi)方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無(wú)反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專(zhuān)題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，做到寓教于樂(lè)；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛(ài)屋及烏"之原理，關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線(xiàn)索，以時(shí)間推移為線(xiàn)索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過(guò)分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺(jué)性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會(huì)人"，學(xué)會(huì)使用歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過(guò)架設(shè)知識(shí)橋梁。增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。

五、改善教學(xué)管理機(jī)制。構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

篇(6)

本文主要以新課改下高中歷史教學(xué)的舉措為研究重點(diǎn)，認(rèn)為為更好的在高中歷史教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中要從樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀(guān)；樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，做好以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展工作，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多具有歷史唯物主義觀(guān)念和正確歷史意識(shí)的新時(shí)期建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】

新課改；高中歷史；教學(xué)舉措

高中歷史教學(xué)，是高中學(xué)科教學(xué)體系的重要部分，對(duì)學(xué)生了解世界和人類(lèi)的傳承與發(fā)展情況，掌握不同時(shí)期人類(lèi)所創(chuàng)造的不同歷史文化具有積極意義。因此，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)備受?chē)?guó)家和社會(huì)的重視，著名教育家楊賢江也曾論述過(guò)，“人不學(xué)史不足于明志”。在人類(lèi)的歷史傳承中，創(chuàng)造出了很多優(yōu)質(zhì)文化，這些文化與歷史事實(shí)對(duì)于現(xiàn)今人類(lèi)的發(fā)展均具有積極意義。再就是高中歷史教學(xué)作為很多地方高考的主要考試內(nèi)容，在學(xué)生的高考成績(jī)中占有一定的比例，成為我國(guó)高中教學(xué)重要的學(xué)科組成部分。國(guó)家為了最大程度的向?qū)W生闡述正確的歷史唯物主義觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)，也為了更好的培養(yǎng)出符合時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需的高素質(zhì)人才，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行了幾次改革。下面筆者將結(jié)合自身多年來(lái)基層高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課改的一些教學(xué)理念，探討新課改下高中歷史教學(xué)的一些舉措，以便更好的促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、高中歷史新課改要樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀(guān)

新課改在教學(xué)理念上的最大變化，是教學(xué)觀(guān)發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)側(cè)重于歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于系統(tǒng)歷史知識(shí)以及歷史事實(shí)的講授，為了讓學(xué)生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，從而達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)水平的目的。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)生確實(shí)在高考中分?jǐn)?shù)較高，且對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記能力相對(duì)較強(qiáng)，掌握的歷史事實(shí)也很?chē)?yán)謹(jǐn)。但這樣的學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性，對(duì)很多歷史知識(shí)僅僅能夠知道，但其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及其對(duì)自身的影響則相對(duì)反饋較少，不能夠熟練應(yīng)用。國(guó)家進(jìn)行本輪新課改的核心主旨是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師需要改變傳統(tǒng)的注重歷史學(xué)科知識(shí)傳授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中摒棄滿(mǎn)堂講的錯(cuò)誤教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而給學(xué)生留有一定探討、思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深度了解歷史知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的文化生活中。

二、高中歷史新課改要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，做好以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)在評(píng)價(jià)過(guò)程中也存在較大弊病。如很多學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生均過(guò)于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較高則皆大歡喜，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較低則表現(xiàn)出不悅和批評(píng)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的評(píng)價(jià)屬于一門(mén)綜合學(xué)問(wèn)，所包含的內(nèi)容也相對(duì)較多，如果在給學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程中，僅僅從分?jǐn)?shù)層面來(lái)進(jìn)行判斷的話(huà)，僅僅能夠反映出學(xué)生的識(shí)記能力，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的能力均很難得到體現(xiàn)。本次新課改在評(píng)價(jià)方面的變化相對(duì)較大，要求高中歷史教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中淡化分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及價(jià)值觀(guān)等方面的判斷，利用學(xué)生的進(jìn)步度來(lái)判斷高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)早在上世紀(jì)中葉美國(guó)的教學(xué)觀(guān)中便已經(jīng)開(kāi)始對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，但由于我國(guó)高考制度對(duì)分?jǐn)?shù)的迷戀，使得現(xiàn)實(shí)高中階段的學(xué)科改革舉步維艱。如何平衡高考分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)學(xué)生能力的發(fā)展依然是時(shí)下高中新課改的主要研究課題。

三、高中歷史新課改要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問(wèn)題，弄清“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。

四、結(jié)語(yǔ)

高中歷史課程是高中學(xué)科體系的主要組成部分，對(duì)于現(xiàn)實(shí)發(fā)展學(xué)生的人文知識(shí)，樹(shù)立正確的歷史觀(guān)具有積極意義。在新課改轟轟烈烈開(kāi)展的過(guò)程中，高中歷史教師要順應(yīng)當(dāng)下課程改革的要求，不斷根據(jù)新課改的要求來(lái)修正自己的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)行為更符合時(shí)下育人理念的需要，為更好的在現(xiàn)實(shí)高中教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中要從樹(shù)立以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀(guān)；樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，做好以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，為我國(guó)培養(yǎng)出更多具有歷史唯物主義觀(guān)念和正確歷史意識(shí)的新時(shí)期建設(shè)者做出貢獻(xiàn)。

作者：李玉賢 單位：華夏職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凱.高中歷史教學(xué)中課改難題與對(duì)策[J].新課程研究(下旬刊)，2012(07).

篇(7)

新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，高中歷史教學(xué)除了要傳授歷史知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，如何挖掘高中歷史教學(xué)中強(qiáng)烈的人文內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)成為很多高中歷史教師思考的重要問(wèn)題。基于此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探究，以期為新時(shí)期的高中歷史教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

高中；歷史教學(xué)；人文精神

歷史學(xué)科是一門(mén)人文色彩十分濃郁的學(xué)科，歷史從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是人類(lèi)生存和發(fā)展的歷程，在歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，既是新時(shí)期歷史教學(xué)面臨的重要教學(xué)任務(wù)，也是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然要求。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)人文精神教育，在推動(dòng)歷史教學(xué)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面都起到十分重要的作用。

一、高中歷史教學(xué)中開(kāi)展人文精神培養(yǎng)的重要意義

首先，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展都具有十分重要的意義。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處在轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化、全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯，并且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨的發(fā)展形勢(shì)、未來(lái)的發(fā)展前途等都充滿(mǎn)了變數(shù)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的性格和思想道德，陶冶學(xué)生的文化情操，積極面對(duì)挫折和困難，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，這樣才能夠更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期人才提出的重要要求。其次，歷史學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律也要求在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其人文特性，這是歷史學(xué)科在新時(shí)期獲得更好發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是歷史學(xué)科教育基本屬性的根本要求。因此，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面創(chuàng)新和改革高中歷史教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的方法

（一）充分挖掘教材的人文內(nèi)涵

人文精神是歷史學(xué)科的重要基礎(chǔ)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中獲得的內(nèi)心感受、社會(huì)思維體系的綜合。我國(guó)有著五千年的歷史文明發(fā)展史，不同歷史時(shí)期的人們?cè)趦r(jià)值評(píng)判、思想觀(guān)念以及道德準(zhǔn)則等方面都存在著巨大差異，教師要對(duì)教材中的歷史人物、歷史事件保持高度的敏感性，要對(duì)歷史事件產(chǎn)生的文化背景、涉及到的人文情感以及所體現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)念等進(jìn)行充分的挖掘，充分挖掘歷史教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)化歷史人文精神對(duì)學(xué)生的熏陶。以人文精神中的愛(ài)國(guó)主義情感為例，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)和刺激仍然是人文精神培養(yǎng)的重要方面。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的文化資源對(duì)學(xué)生的民族榮譽(yù)感、民族自豪感進(jìn)行刺激，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。例如唐宋時(shí)期民族大融合和繁榮發(fā)展能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，而之后的中國(guó)近代史則會(huì)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，中的每一個(gè)歷史事件都能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神等等，這些都應(yīng)當(dāng)是高中歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注、深挖的重點(diǎn)。

（二）大膽革新歷史教學(xué)的手段

在歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，除了要做好教材內(nèi)容深挖以外，還要?jiǎng)?chuàng)新歷史教學(xué)的方法和手段。革新歷史教學(xué)方法和手段最主要的就是將現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段等融入到歷史教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)環(huán)境中體會(huì)歷史事件、歷史人物傳遞的情感，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行情感沖擊，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。以林則徐虎門(mén)硝煙這則歷史知識(shí)的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體手段播放一些當(dāng)時(shí)鴉片對(duì)中國(guó)百姓、中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生惡劣影響的圖片、視頻，然后營(yíng)造林則徐硝煙的背景、導(dǎo)火索以及硝煙的場(chǎng)景，讓學(xué)生在逼真的氛圍中感受林則徐當(dāng)時(shí)的心境，沖擊學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體會(huì)到鴉片給中國(guó)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大傷痛，進(jìn)而能夠切身體會(huì)到這則歷史事件體現(xiàn)出來(lái)的無(wú)奈、悲哀、激憤、慷慨等情感，感受歷史環(huán)境，在牢記歷史的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和道德情感。

（三）切實(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師可以將歷史知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到人文精神的重要意義。因此，高中歷史教師要充分結(jié)合實(shí)際對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。例如在歷史教學(xué)過(guò)程中有很多關(guān)于優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，高中歷史教材中很多著名的歷史人物都有著十分高尚的道德品質(zhì)，如屈原、范仲淹等等，以屈原為例，與屈原相關(guān)的現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際就是端午節(jié)，那么在教學(xué)過(guò)程中將與屈原有關(guān)的歷史知識(shí)與現(xiàn)在的端午節(jié)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化來(lái)源和相關(guān)知識(shí)、歷史人物的氣節(jié)等等，從而對(duì)學(xué)生的道德操守、精神品質(zhì)和文化內(nèi)涵進(jìn)行培養(yǎng)。需要注意的是，與實(shí)際結(jié)合的例子也可以是負(fù)面的例子，如歷史中的負(fù)面人物，如秦檜、嚴(yán)嵩等這些奸臣，這些負(fù)面教學(xué)案例的應(yīng)用也可以與現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些負(fù)面人物身上那種與社會(huì)道德和社會(huì)正義背道而馳造成的后果，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知社會(huì)規(guī)范，構(gòu)建自身的道德規(guī)范，這對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)滲透人文精神教育，既是新時(shí)期高中歷史教學(xué)承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)，也是歷史學(xué)科教育的重要使命。人文精神培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，從多方面采取措施，在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：毛琳琳 單位：沛縣歌風(fēng)中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]張崇海.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].高考(綜合版),2015（1）:142

[2]陳婕.如何通過(guò)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].新課程(中),2015（5）:8