序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇勞動技術教育的根本任務范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【 關鍵詞 】高職 人才培養模式 培養目標

我國的部分高職院校在人才的培養模式上存在偏離其培養目標定位的現象，需要從認識和實踐兩個層面進行探討和修正，使其不斷沿著正確的軌道、朝著正確的方向健康發展。

一、目標決定模式：對高職教育培養目標的再認識

高職教育的培養目標究竟是什么，教育部2011年10月20日發出的教職成[2011]12號《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，”其中的“高端技能型專門人才”是對高等職業教育培養目標的最新定位提法。“技能型專門人才”與過去的提法沒有區別，過去只提“高素質、高技能”，首次出現“高端”字樣。

由此可以看出，隨著時代的發展，高職教育的人才培養目標也應該與之相適應。

目標決定模式。對目標的誤讀會造成模式的偏離。當我們對高職教育的培養目標有了正確而全面的認識，我們才可以正確選擇高職院校人才培養模式。

二、目標與模式的統一：高職人才培養模式的再構建

根據當前高職人才培養模式存在的問題及原因分析，構建高職教育的人才培養模式，應該以高職教育的培養目標為指向，以以培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才為根本任務，以適應社會需要和人的發展需要為目標。在人才培養中始終堅持培養目標與培養模式的統一，注意以下三個方面的結合與協調：

（一）理論知識與實踐技能相協調

理論知識與實踐技能相結合，是高職院校人才培養目標所決定的。高端技能型專門人才要具備基礎理論知識扎實、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，首先要具備很強的實踐技能和應用能力，忽視了這一條就忽視了高職教育的特色，也違背了國家開辦高職教育的本意。但是高職的學生又不同于中職學生和一般技術工人，他同時應該具備一定的基礎理論知識和較高的綜合素養，理論來源于實踐，又指導實踐，學生既掌握較強的實踐技能，又具備相關的理論知識，知其然，也要知其所以然，這樣的人才是真正的高端技能型專門人才。聯合國教科文組織《關于職業技術教育的建議》中指出：職業技術教育“應為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎。它應該使學習者獲得在某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業時不至于受到限制，且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業。”

這就要求我們的人才培養模式既重視理論教學，更要重視實踐教學，二者作為教學工作的兩翼缺一不可。首先在課程設置上要保證二者比例的對稱，一般應保持理論與實踐6∶4的比例；其次是要保證理論與實踐課程的落實，理論教學要與學生的知識水平相適應，實踐教學要真正落在實處。真正做到理論教學與實踐教學雙翼齊飛，統籌兼顧，才能保證高職培養目標和培養特色的更好實現。

（二）科技素養與人文素養相協調

高職院校培養的人才應該既具有科技素養和科學精神，也要具備人文素養和人文精神，二者的協調融合才是完整的教育。一般來講高職院校重科技而輕人文，或者是把二者簡單的對立起來，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其實知識、能力、人格的綜合，高技術與高情感的結合、科學精神與人文精神的融合、科技素養與人文素養的結合是現代人全面發展的內在統一。我們既要培養人才的“高技能”，也要培養人才的“高素質”。愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。”

這就要求我們在教育教學過程中真正樹立育人的理念，摒棄殘缺不全的教育，轉變職業技術教育的工具價值取向，培養“高素質”加“高技能”的人才；在課程設置上精心設置人文教育的課程，創新教學方法；在教學目標設計上既注重知識、技能的培養，更注重態度、行為、價值觀的培養；通過大學生素質拓展計劃和豐富的校園文化活動，潛移默化地培育和熏陶情操、品行和人格，培育大學精神，讓學生在人文氣息濃郁的校園里學習知識、掌握技能、涵蘊德行，使學校成為學生的精神家園。

（三）促進社會經濟發展與人的全面發展相協調

發展高等職業技術教育是順應我國經濟發展對現代制造業和現代服務業應用性人才的需求。

據統計，我國從事技術工作的技能勞動者，大約占到整個勞動者大軍（不包括農民工）的三分之一，在三分之一的技能勞動者當中，技師和高級技師才占到百分之五左右，如果加上高級工（高級工、技師、高級技師三類人算作高技能人才），三者總數占技能勞動者總數的25%左右，這和國家的發展需求還差得很遠。如果工人的技能水平不能滿足需要，就做不到從“中國制造”向“中國創造”跨越。

從這個意義上說，高職教育要貼近社會、貼近市場，以促進社會經濟的發展為己任，根據社會經濟發展對人才的需求來設置專業、設置課程，使得專業設置與市場需求相協調；課程設置、技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人標準相協調。

篇(2)

論文摘要：作為高等教育的重要組成部分，高等職業技術教育的根本任務是適應社會發展需要，培養高等職業技術應用型人才。就業指導是高職教育的重要內容和關鍵環節，其核心理念是始終堅持“以人為本”，價值取向是“就業與成才”，主要內容是職業生涯規劃設計與職業技能發展，高職教育就業指導要貫穿于理論教學與實踐教學的各個環節。

作為高等教育的重要組成部分，高職教育的根本任務是為適應經濟、社會發展需要，培養大批特色鮮明、質量較高的高等職業技術應用型人才。就業指導是高職教育的重要內容和關鍵環節，如何正確認識其核心理念、價值取向和主要內容，開展特色鮮明的高職教育就業指導工作，是高職教育改革所面臨的重大課題。

一 高職教育就業指導的核心理念是始終堅持“以人為本”

由于我國高等職業技術教育起步時間不長，人們對高職教育認識還存在一些偏差。相對而言，高職學生文化功底較弱、人生目標不是很明確、學習動力不足。

自律意識不是很強等特點。這些特點決定了高職教育的就業指導工作具有一定的特殊性，這種特殊性表現在就業指導既要體現人生方向上的導航性，又要體現就業實現上的功利性。要破解這種特殊性的矛盾和困難，必須始終堅持“以人為本”的核心理念。在高職教育就業指導中堅持“以人為本”，就是在就業指導中既要見“物”，更要見“人”。所謂見“物”，就是要把學生培養成為合格的“產品”，所謂見“人”，就是要對學生多一些人文關懷，培養的“產品”要具有個性化特征和保真品質。具體來講，就是要真正從學生的實際需要出發，圍繞學生的自由全面發展，堅持以能力為本位，以所學專業為基礎，通過學生喜聞樂見的方式方法、途徑渠道，把就業指導融入到管理育人、服務育人、教書育人的活動之中，為學生提供知識上、信息上、心理上和實踐上的指導，既要幫助學生轉變就業觀念，更要幫助學生提升其就業能力和職業適應及職業發展的能力。當然，“以人為本”并不是要滿足學生的所有需求，因為有些學生的需求具有太多的理想化的色彩，對于那些脫離實際的需求，在就業指導過程中要及時給予修正。同時，在修正過程中，要講究方法，具有藝術性，既要指出學生在就業觀念和就業目標上的問題所在，又要保護其積極性，引導他們積極就業。

二 高職教育就業指導的價值取向是“就業與成才”

價值取向是開展就業指導工作的指揮棒。選擇什么樣的價值取向，是區分各種不同教育類型的“分水嶺”，直接決定著就業指導的內容選擇和目標實現。國家現行的畢業生就業機制是市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇。應對這種機制，高職學生就業指導的直接目標顯然是要幫助學生就業，但這并不能因此而代替就業指導的價值取向。

根據社會主義大學的辦學性質和根本任務，高職教育就業指導的價值取向應定位于“就業與成才”上。具體來講，“就業”就是要幫助學生確立市場競爭的觀念，讓學生明白就業既是政府的事情，更是自己的事情，將來從事什么職業是由自身的綜合素質和市場的需求狀況決定的，畢業生要主動根據社會需要來充實和完善自己，提高市場競爭能力，不能有“等、靠、要”的思想。“成才”就是要針對在部分學生中存在的好高騖遠、高不成、低不就的現象，教育學生在就業追求上牢固樹立“八榮八恥”的社會主義榮辱觀念，將個人需求與祖國和人民的要求有機地統一起來，把自己定位于“社會主義事業的建設者和接班人”。當前，就是要鼓勵高職學生面向基層就業，到企業、到鄉鎮、到農村和邊遠地區建功立業。"

三 高職教育就業指導的主要內容是職業生涯規劃設計與職業技能發展

面對當前日益嚴峻的就業形勢，高職教育在大學生中推行職業生涯規劃勢在必行。職業生涯規劃包括如何在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。目前，職業教育的目標正由單純的針對職業崗位，擴腱到著眼于格個職業生涯，職業教育的性質亦由終結教育演變為終身教育，職業能力的內涌已由狹義的職業技能發展到綜合素質，由單純的滿足上崗要求走向社會發展。因此，教育學生合理設計自己的職業生涯，是其邁向成功的第一步。教育工作者應從職業生涯、人生規劃、職業角色技能等更高層面去認識和把握學生的就業行為，以職業分類為框架，完善學生職業測評系統，啟動個性化職業規劃指導，指導學生自主制定從大學每個階段的“生涯規劃”，幫助學生科學制定個人發展計劃，讓學生在將來的職業生涯中做到人職匹配，最大限度地發揮潛能。

首先，高職學校要系統開設大學生職業生涯規劃》課程，讓職業規劃走進課堂。由于目前高職教育學制較短，課程設計要講究層次性和針對性，特別強調應從大一入學開始，每一學年按照一定主題展開，以便大一新生及時將三年時間的大學生涯與未來職業規劃有機結合。其次，要努力培養其職業需要的實踐能力。用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。高職學校除了構建大學生合理的知識結構外，還要培養其具備從事本行業崗位的基本能力和某些專業能力。最后，組織學生參加職業角色技能的培養。高職學校應主動幫助學生分析自我，認識自我以及進行職業分析，了解職業世界，促進學生職業自我概念的形成與發展。同時將職業角色技能的發展滲透于各門專業課程的教學中，從而達到準確定位職業生涯，樹立正確的就業觀。同時，要培養學生的職業適應和職業發展能力．讓學生在未來的實際工作中，不僅要能做，還能有所創造，還能持續發展，這樣，學生才具有終身的職業競爭能力。

四 高職教育就業指導要貫穿于理論教學與實習教學的各個環節

就業指導工作是一項系統工程，不僅僅是就業服務機構的職責，需要各專業教師、實習指導教師、學生輔導員、班主任、學校和實習企業的整體聯動。

從校內來看，高職院校應改變就業指導工作人員一般由從事畢業生就業工作的同志兼任就業指導教師的現狀，努力建立一支知識化、專業化、專家化、職業化的專兼結合的就業指導教師隊伍，把就業指導教師隊伍建設擺在整個學校師資隊伍建設的重要位置，并不斷提高就業指導教師隊伍的整體業務素質。同時，要通過制定完善教學規范，加強制度建設，明確專業教師和其他公共課教師以及行政管理、后勤服務人員開展就業指導的職責、任務，在全員育人中充分體現全員開展就業指導的原則要求。

篇(3)

一、基層信息技術教學的現狀

中小學計算機教育的根本任務是普及計算機文化，提高青少年素質。由于學校在課程設置、時間安排上的不足，教材、大綱的無法定論，硬件設施的不完善等諸方面的原因，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。中學的學生，由于專業教師缺乏、對課程認識不充分等，造成把信息技術課當作是緊張學習之余的“娛樂”活動。針對以上情況，對剛入學的七年級學生，首先必須讓學生了解計算機的過去、現在和將來以及計算機的基本功能和作用，做到心中有數，就有了學好計算機的信心；而對于八年級的學生，要使之認識到學習該課程的重要性，從而主動學習。

二、采取的措施

學生學習信息技術這門課程的目的是培養其獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。教師在教學過程中應采用多種教學方法，使學生發展各自的特長和興趣。

1.開展網絡教學。網絡教學是中小學信息技術課程重要的組成部分，開展網絡教學的目的是要讓中小學生學會利用網絡獲取信息，擴大學生獲取知識的途徑。第一，教師通過教學有意識地引導學生利用網絡有效、有益地學習，比如，在中小學里廣泛開展基于網絡的研究性學習。第二，教給學生掌握網上學習的方法，比如，搜索引擎的使用方法、信息下載的方法等。第三，通過活動積極引導，比如，組織各種形式的競賽活動、展示學生作品等。

2.重實施個性化教學模式。班級授課制一直是現代教育的主要形式。在這一基礎上的課堂教學模式雖然多種多樣，但其共性就是側重于整齊劃一的教育教學。社會對人才的需求趨向于多樣化，社會的發展需要具有創新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現代教育向個性化教育方向發展；從受教育者個人的成長角度來說，在教學中發展學生的個性也是非常重要的。因此，要真正使教育實現“尊重個性、發展個性”，就應讓每一個學生真正體驗到學習的快樂及意義，從而發揮其自身的潛能。

3.注意教學內容的趣味性。信息技術教育要使學生有學習的動力，需從學生感興趣的教學內容著手。俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對所學的內容有濃厚的興趣，他們才能主動地學習、探究。

篇(4)

關鍵詞：素質教育；學校；學生

Abstract: This paper is to analyze the quality of school education and the overall quality of students, from a practical point of view put forward the development of high quality and high level education activities in schools and students

Keywords: quality education; college students;

中圖分類號： D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

素質教育是一種旨在促進人的素質發展，提高人的素質發展質量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質的教育活動都是素質教育。學校的素質教育主要指學校（尤其是中小學）的素質教育，其涵義是學校為完成一定階段學生素質培養目標所規定的任務而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學工作。中小學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發展所需要的各種基本素質。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質的奠基工程。 素質教育的基本精神在于使人的素質得到全面和諧的發展。中小學素質教育的關鍵問題，就是設計出一個階段特征明顯、連續的素質培養目標體系，這是中小學素質教育的出發點和最后結果，是學生素質發展的質量標準，是實施素質教育、安排教育教學活動以及評價素質教育工作的基本依據。因此，素質發展是素質教育的核心內容。中小學素質培養目標體系是素質全面發展在中小學生成長階段的具體化，是學生個體的素質發展目標。

中小學素質培養目標體系的構建是一個理論性、技術性都非常強的工作，是素質教育的關鍵工程。在目前，中小學素質培養目標體系的構建，必須從我國的社會主義初級階段實際出發，根據改革開放和社會主義市場經濟這個特定的歷史條件提出的要求，結合各個特定的地區的實際進行。在價值取向上，要堅持促進學生個人發展與促進社會發展的辯證統一；在目標水平的把握上，要堅持全面自由發展的方向性與現實社會條件下人的具體發展的可能性的統一；在發展的內容上，既要重視先天潛能的開發，更要重視后天素質的開發，中小學素質培養目標體系的構建還必須堅持促進學生素質全面和諧發展這個總目標。在構建具體的素質培養目標時，必須堅持全面性，即必須包括學生將來適應社會要求和自身發展所必需的各個方面，同時必須注意各個方面素質的相互協調、和諧統一，以保證每個學生個體的整體最佳發展。

身體素質：較強的體質，健康的身體。包括健康衛生概況、形態、生理機能、運動素質四項二級指標。健康衛生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛生習慣等要求。良好的身體素質是學習和掌握先進的科學技術、適應緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質是整個素質結構賴以存在和發展的載體和物質基礎心理素質：良好的心理品質，健全的個性。它包括認知、情感、意志、個性、健康人格五項二級指標。健康人格是指為預防人們在高科技、高競爭、高速度的現代社會中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質基礎心理素質是適應環境，贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發展人的智能素質、品德素質、審美素質。

智能素質：基礎知識，基本技能，初步能力。包括語文、數學、社會（歷史、地理），自然（物理、化學、生物）、思想品德（政治）、音樂、體育、美術、英語、勞動等二級指標。這是學生將來認識、改造自然和社會，迎接科學技術高速度發展的挑戰的必備素質，是他們將來獲得謀生手殷和發

篇(5)

【關鍵詞】高職教育;就業導向;著力點

2010年9月13日至14日,全國高職改革與發展工作會在杭州召開。這是一次學習宣傳貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要,為推進高等職業教育新一輪改革發展,全面部署未來10年高等職業教育戰線發展戰略及發展任務而專門召開的一次全國性高等職業教育工作會議。教育部黨組副書記、副部長陳希出席今年全國高等職業教育改革與發展工作會議指出,今后高等職業教育的改革與發展,要主動適應區域經濟社會發展需要,堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路。

一、職院辦學必須堅持以就業為導向

1.以就業為導向,體現教育的職業自覺

世界的未來是經濟全球化,告別工業經濟時代,不同時代的教育有不同的特征,知識經濟時代的教育是創新教育,即培養創新人才,把創意落實為創業,與經濟一體化的教育。高等教育與時俱進,履行人才培養、科學研究、社會服務三大職能。其中的社會服務,首要的是適應市場需求,為經濟的發展服務,走出“象牙塔”,從經濟的邊緣進入經濟的中心。通過知識創新、技術創新、教育創新,成為經濟發展的強大動力。北京聯合大學校長張妙第教授提出“職業自覺”的概念,認為就業的實質是人與職業崗位的結合”,“真正的結合是自覺的結合”“自覺才能自愿,自愿才能自動,自主行動是創業成功的保證”。當代許多知識創新、技術創新的成果,“是在經濟利益的驅動下做出來的,科學家的研究行為帶有強烈的經濟目的和市場行為的色彩”,“產學研結合,市場拉動才保證了有效的經濟活動。”職院以就業為導向,才能自我覺悟高等職業教育的性質和作用,對其準確定位,既不失高等性的品位,更張揚職業教育的地位,克服那種在追求學術水平與針對狹隘崗位之間左右搖擺的鐘擺現象,糾正某些科學技術教育與人文教育彼此分離的偏激行為,彰顯知識經濟時代教育與職業緊密結合的特征,體現教育的職業自覺。

2.以就業為導向,符合我國的基本國情

我國是發展中國家,與經濟發達國家相比,社會生產力水平較低。發展經濟要開發和利用人才資源、自然資源和信息資源,我國的基本國情是“一多三少”:人口總數多(包括勞動力人口、沒有勞動能力和喪失勞動力的人口共13億數千萬,居世界之首);專業技術人才特別是高技能人才的數量少,自然資源的人均占有量少;現代信息技術的設施設備少。人才資源是第一資源,天下大事,無才不興“功以才成,業由才廣”(《三國志.董允傳》)。人才資源與自然相比,有三點不同:一是對社會再生產所起的作用不同。自然資源有被動性,人才資源有自身的能動性,一旦進入生產過程,就能實現產品增值。二是存在的方式不同,自然資源沒有開發,也以無生命的物質形態存在,而人才資源有生命期限,若不開發或不及時開發,就會因為時間的消逝而降低效能甚至失去效能,因而具有時效性。三是變化的條件不同,自然資源的量變和質變主要以自然因素為條件,人才資源的變化條件主要是教育程度、就業狀況和人事勞動制度,因而具有社會性。職院培養高技能人才,以就業為導向,就能化解人才市場的供求矛盾,確保國民經濟又好又快地發展。

3.以就業為導向,符合職院的自身需求

對任何高校來說,生源就是生命,師生比直接影響社會評價和辦學效益,因此,年年都有高校招生“爭奪戰”。學校經營雖然與企業經營存在經營目標、經營內容、經營方式等等不同,但是,企業的市場營銷策略對高校的招生策略不無借鑒。高校招生先要引起考生關注,對專業感到興趣,產生求學的欲望,出現報考的行為。就職院的專業而言,引起考生特別關注,感到濃厚興趣的,是這一專業往屆畢業生的就業狀況,提高畢業生就業率才能提高新生入學率,這就是俗語說的“出口暢才能進口旺”。就業好的專業門庭若市,就業難的專業“門庭冷落”,不但沒有發展條件,而且面臨生存危機。只有以就業為導向,才有生存與發展的希望。

4.以就業為導向,符合家長的投資意愿

高等職業教育屬于非義務教育,實行教育成本分擔制,地方財政、主管行業、學生家長分別承擔了一定比例的教育成本。教育需要投資,投資需要效益,學生家長的投資效率表現為學生畢業就業后,獲得了勞動報酬,減輕了經濟負擔。如果學生畢業即失業,家長不僅花費了不少的教育成本,而且浪費了更多的機會成本,既有經濟壓力,又有精神壓力,一人無業,全家不安,許多人無業,社會就不和諧。某些城鄉,入學難,治病難、購房難,被稱為壓在人民頭痛上的“三座大山”,難在何處?收費標準與繳費能力懸殊太大!統計表明:我國有近兩億貧困人口,城鄉居民流行這樣的話:“要想富,學技術”在家庭經濟條件困難的條件下,學生家長投資興辦高等職業教育,意愿只是子女就業,脫貧致富。因此,以就業為導向,符合家長的投資意愿,是辦人民滿意的教育。

二、構建就業為導向的幾個著力點

1.緊密結合地方經濟和社會發展需求,科學合理地調整和設置專業

專業設置是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶,是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。高等職業院校在調整和設置專業時,要認真開展市場調研,準確把握市場對各類人才的需求情況,根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況,建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群,輻射服務面向的區域、行業、企業和農村,增強學生的就業能力。同時,要將就業狀況作為專業設置及其結構調整的依據,對不符合市場和社會需要的專業應予以撤消。

2.以“雙師型”師資隊伍建設為核心,培養高素質技能性人才

培養高素質技能性人才的核心是加強“雙師型”教師隊伍建設,要采取有效措施,推動學院的教師定期到企業學習和培訓,增強實踐能力。同時,要積極聘請行業、企業和社會中有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師。要根據高等職業教育的特點,根據高技能人才培養的實際需要,借鑒國內外成功的高等職業教育經驗,運用現代教育理念,改進理論教學,改革教學方法,培養高素質技能性人才。

3.大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展,突出人才培養的針對性、靈活性和開放性

要把合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展作為人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。要積極與行業企業合作開發課程、教材,實行校內成績考核與企業實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度,加強學生的生產實習和社會實踐,保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習,以突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

4.把立德樹人作為根本任務,切實提高職學生的就業素質

要把立德樹人作為根本任務,著力職院學生的職業道德和職業精神培養,不斷提高職院畢業生的政治素質、拓寬職院畢業生的知識面、提升職院畢業生的職業能力、增強職院畢業生的心理素質、引導職院畢業生樹立正確的就業觀,促進學生全面發展,切實提高職學生的就業素質,只有這樣才能肩負起培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命。才能建設中國特色現代高等職業教育,才能為經濟社會發展和高等教育改革發展作出了重要貢獻。

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高等職業教育既面臨著極好的發展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰。積極探索高職教育辦學規律,以立德樹人為根本,以就業為導向,使高等職業教育在人才培養質量上有新的提升,辦學體制機制上有新的突破,結構布局更加合理,社會服務能力日益增強,實現內涵發展的歷史性跨越,是我們高職教育工作者不懈的追求。

參考文獻

[1]黃中益.職業指導學[M].北京:改革出版社,1999:100-101.

[2]張妙弟.就業導向邁向職業自覺的戰略抉擇-對高職教育戰略定位的理性思考[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2006,6.

[3] 常興華.就業、人才與企業發展[M].云南人民出版社,2004.

篇(6)

一、農村課程改革現狀的問題

1.觀念問題。教師的教育教學觀念對教學工作起著統帥作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果。現實中仍有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過是國家又換了一套教材而已，至于在教學中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然，有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上。由于傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉的巨大慣性，使新課改的效果大打折扣。

2.師資問題。《基礎教育課程改革綱要》中明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。”目前，許多小學沒有師資能夠開設此類課程，即使是勉強開設也存在嚴重的“趕鴨子上架”的現象。

3.培訓問題。培訓問題也是師資問題的一個方面。由于小學教師隊伍比較龐大，集中培訓有一定難度，也沒有經費，即使有組織培訓，也只能遞進式地傳達培訓，這樣節流到像我們這樣的農村小學的教師身上也所剩無幾，無法做到全員培訓、系統地培訓。因此，教師能真正地理解新課程、掌握新教材的為數不多。

4.課程問題。我國各地之間差異較大。新課程所編寫的教材內容，要想適應各地的學生需求，難度極大。在校本課程開發方面，由于農村現有的基礎條件、教育資源貧乏、教師的能力與水平等因素，存在著課程開發能力差、水平低的問題，甚至有些教師不懂什么是校本課程，不懂怎樣設置校本課程、開展研究性學習以及社會實踐等。校本課程要求教師要簡單編寫教學資料，即課程文本。

5.管理問題。實施新課程必須健全與之相適應的管理機制，形成新課程教學。而原有的舊模式管理條條框框過多，如業務學習、政治學習、教學研究、讀書筆記、作業教案、專題探討、心得體會以及各科均要有教案，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成，否則工作態度有待于考慮，領導的批評、懲罰也接踵而來。

試想這樣當教師精神上怎么能不疲憊不堪？教學科研只能咀嚼他人吃過的飯，教學改革、教學創新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談？

6.評價問題。考試評價與課改的要求不統一，是當前嚴重制約課改深入的主要“瓶頸”。實施新課程應當有一套與之相適應的評價體系，但是許多學校還是以原有的應試教育的評價方法，抓教學質量。這樣就造成了學習內容是新的，而評價卻一如以前，從客觀上制約了課程改革的深化和進一步發展。 轉貼于

二、解決策略

1.合理的課程結構是課改的核心。由于我國各地經濟文化發展的差異出現了教育水平極不平衡的現實，在課改中課程應具有發展性，著眼于學生的終身學習；適應學生發展的不同需要，加強課程內容的綜合性，淡化學科的界限，為了培養學生的創新精神和實踐能力，在保證必修課程的前提下，使課程結構具有較強的選擇性，全面提高學生的學科素養，培養正確的科學方法、科學態度和科學價值觀，突出學生的發展，從而提高學習的熱情。

2.健全教師評價體系是課改的保證。課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學以及促進課程不斷發展的重要環節。因此，評優活動除了聽一節課之外，還應對教師的教學工作做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從這幾個方面進行：①教師所帶學生的基本情況，如學生的學習興趣、運用知識的能力、習慣的養成等等；②教師對促進學生成長所做的工作，如給學生的評語、指導學生完成作業的質量等等；③對教師素質進行評價，如職業道德、學科知識、文化素養、參與共事能力、教學研究成果以及自制教具、模型、多媒體教學課件等等，教師在長期從事教育工作中付出的勞動、所取得的成績才最具說服力。

3.改變學生的學習方式。如何改變學習方式？大家都知道，所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是很好的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。如何改變目前一些學校中存在的單一被動的學習方式呢？這就需要廣大教師在實踐中進行研究和創新。

篇(7)

論文關鍵詞： 高職英語教育　實踐性　教學策略

論文摘 要： 作為中國高等教育發展的一種類型，高等職業教育的作用是把學生們引向工作體系。學習的整個過程是一個“學習”和“工作”一體化的整體綜合發展過程。而高職英語教學的現狀是“費事低效”，要想轉變這樣的局面，高職英語教育的實踐性不得不被高度重視，在校園內外搭建起實踐的平臺，提高語言的實踐能力，培養學生們的英語表達能力。

一、高職英語教育實踐性

作為中國高等教育發展里的一種類型，高等職業教育（以下簡稱為高職教育）和普通教育雖然都屬于教育活動，但兩者的作用完全不相同。普通教育的作用是將學生們引向知識體系，而高職教育的作用則是把學生引向工作體系①。換言之，高職教育的學習過程是“學習”和“工作”一體化的整體綜合發展的過程，是開放性、職業性和實踐性三位一體的，其工作對象、要求、內容等都是經過一個個的具體工作任務反映的。

高職英語教育尤其如此，職業英語不同于普通英語，兩者是一組相對的概念，職業英語側重的是語言的交流能力和運用能力，尤其是在職業場合下和現實的工作環境中。所以，開設職業英語課是在以通用英語課為基礎的前提下，把職業英語與通用英語結合在一起的，因此，職業英語的職業性一定要突出。

高等教育的實踐性往往是與職業性不可分割的。首先，英語語言的實踐性就是很強的，最好是在應用中學習，才會收到較好的學習效果。高職英語教育的職業性注定了職業英語是在職業場合和現實工作環境中學習的，這十分有利于實踐性教學的開展。在高職英語教學當中，實踐和學習是不可分離的統一體，高職英語教學的目的只有通過實踐這種方式才能夠實現。

二、高職英語教育中實踐性教學的特點

培育高等應用性技術人才是高職教育的根本任務，高職教育中的一個重點需要進行的任務就是高職英語教育。高職教育有以下幾個特點。

1.高職英語教育的目標是讓學生適應社會的需要，培養學生的英語應用能力，并以此為干線建立學生的知識、素質、能力的培養方案，培養出理論基礎知識適度、技術運用能力強、高素質結構、寬知識面的優秀畢業生。

2.高職英語教育實踐性教學中占較大比例的是培養學生的英語語言運用能力，這也是實踐性教學的主要目標。

3.高職英語教育的教學內容系統是以“應用”為中心建立的，充分體現了實踐的重要性。

4.高職英語教育的實踐性理念是：學校和社會用人單位相結合、師生和勞動者相結合、理論知識和實踐知識相結合，這也是高職人才培養的途徑之一。

5.高職英語教育究其本質還是屬于技術教育的領域，強調“以人為本”，重視的是能力而不是學歷。

在高職英語教育的以上特點的基礎上歸納出高職英語教育的主旨，其主旨是訓練在第一線工作時所需要的外語交流能力和應變表達能力。語言的實用性在高職英語中一直被強調。所以，高職英語教育應該更加注重學生個性的展露和教學中的互動，結合現代的教育技術來表現高職英語教育的實踐性特征。

三、高職英語教育中的實踐性教學策略

1.理論與實踐有機地合而為一，突出實用技能的訓練，避免許多不實用的理論性質的基礎教學。

學生在以后的實際工作中會遇到各種各樣的涉外業務英語，教學中需要以此為中心組織一些教學內容，以體現高職英語教育對于應用型的重視。除此以外，注重語言基礎和語言運用并重也是實際教學過程中必須抓住的要點，但必須突出的是培養語言的運用能力。

當前的信息技術早已成為人們現實生活中必不可少的一部分，學生在日常交際中需要充分考慮這些信息技術的應用。如“多媒體教學與互聯網教學相結合”等多種方式的英語實踐教學，從而加強學生們應用語言的能力。 轉貼于

2.聽、說、讀、寫有機地結合，“輸入”和“輸出”共存，深化學生應用英語的各項能力。

在各項應用英語課程的教學中，適度地降低學術要求，通過深化實際語言運用知識的培養，加強閱讀能力和寫作能力，實現實踐性人才的培養目標。學一點，用一點，就會一點，不要為了打基礎而學習，實現英語的交流能力才是關鍵，處在一線的實踐型、應用型人才遇到英語交際的機會多數是一些簡單的口語和基本的書面交流，并沒有太多的長篇大論。所以，在高職英語教學中，學生的主要精力還是要集中在語言交流上，并進一步集中于語言的精準度。

3.學生在教室的引導下，發揮其主觀能動性。

無論什么學科，加強自主學習的能力是最好的學習方法。英語是一門實踐性非常強的學科，學生們的主觀能動性對語言的學習有很大的影響。根據學生的情況，教師應該提早意識到大部分學生的心理特點，利用他們對以后的事業生涯的美好憧憬，鼓勵、引導學生自覺收集相關學習素材，并進行總結歸納，然后用英語表達出來，并與其他同學進行交流。這樣的好處是既開闊了學生們的思路，又鍛煉了他們的英語綜合表述能力，同時也提高了其學習的主觀能動性，可謂一舉多得。

4.生活化的學習對培養英語實踐能力非常有幫助。

隨著越來越快的國際化趨勢，英語已經漸漸融入到中國人生活的各個角落。無論是休閑娛樂生活、外文網站、電臺，還是出境旅游等，我們無時無刻不和英語在一起，英語早已滲透到中國人的生活中。在生活中記錄下自己常用到的英語詞匯、句型，在實踐中一定會有用處。在高職英語教學中，教師應重視這類生活中的英語，鼓勵學生們觀察身邊的英語，以更好地提高生活英語的應用能力。

綜上所述，語言不是數學公式，也不是任何規則，而是一種技能。高職學生的英語基礎相對來講薄弱一些，只通過理論知識不足以令學生掌握足夠的語言能力，高職教育把實踐作為英語教學的最重要法則是必不可少的，加強高職學生從學習生活中實踐英語，提升應用英語的技能才是高職英語教育的關鍵。語言的積累和實踐是統一的，二者既相互依存又彼此促進，只要在高職英語教育中不斷努力，加強實踐性教育，高職英語教學的水平提高就指日可待了。

注釋：

①徐國慶.職業教育原理的元研究［J］.中國職業技術教育，2006，（13）：5-8.

參考文獻

［1］朱勇.高職院校英語教育的反思及對策.云南能源職業技術學院，2011.

［2］邵紅萬.論高職英語教育的職業性、開放性和實踐性.揚州環境資源職業技術學院，2011.

［3］李吉英.淺談高職英語教育的實踐性教學策略.廣東松山職業技術學院，2010.6.