時間:2023-07-25 16:32:03
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇勞動教育與綜合實踐范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
【關鍵詞】新時代;勞動教育教師;專業特質
新時代背景下,要落實勞動教育,充分發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值,促進學生全面發展,關鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業特質,才能勝任勞動教育教學工作,真正實現勞動教育的綜合育人價值。
一、新時代勞動教育教師專業特質的內涵
從事不同行業的人,有著不同的專業特質。所謂特質是指一種可表現于許多環境的、相對持久的、一致而穩定的思想、情感和動作的特點,它反映了一個人的性格特點和行為傾向,具有抽象性、穩定性、相對性和結構層次性等特征[1]。新時代勞動教育教師的專業特質就是指勞動教育教師所具有的穩定、持久而獨立于情境的心理特征[2]。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質,才能勝任勞動教育教學工作,在工作中有所作為。
二、新時代勞動教育教師專業特質的主要表現
新時代勞動教育教師的專業特質是由教育對象、教育內容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據勞動教育教師應具備的特點和符合的要求,筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業特質主要有高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識,以下展開具體論述。
(一)高尚的職業道德
職業道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規范。教育是塑造學生靈魂的事業,教師只有具備高尚的職業道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業道德規范主要表現如下。1愛崗敬業能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值,高度認同勞動教育教師職業,熱愛勞動教育教學工作,對工作認真負責,兢兢業業。2關愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感,全身心關心愛護每一名學生,尊重學生的獨立人格和個體差異,相信學生的潛能,努力促進學生全面而有個性的發展。3育人為本,因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務,努力培養學生形成勞動價值觀,促進學生德智體美勞全面發展。能遵循教育規律和學生身心發展規律,努力為每一名學生提供合適的教育。
(二)豐富的專業知識
教師的專業知識是教師專業發展的重要組成部分,是支持教師教育教學工作的基礎。教育最終的目的是為了促進學生的發展。教師的專業知識水平不僅影響著教育教學工作的開展,而且影響著學生的學習[3]。勞動教育教師要具備的專業知識主要有以下幾點。
1扎實的教育知識
勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識,是開展勞動教育教學工作的基礎和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理,特別是要把握好知、情、意、行相統一的勞動價值觀形成規律,按照教育教學規律開展教學活動,還要準確把握學生的身心發展規律,采取合理的教學方法和手段,做到因材施教。
2精深的學科知識
勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發展、勞動教育的性質和基本理念、勞動教育的目標和內容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關系,以及勞動的相關知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質量的基礎,教師要精準掌握勞動教育相關學科知識。
3豐富的學科教學知識
學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎,具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點,是教師專業知識最核心的表現。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內容、實施、評價等方面系統把握新時代勞動教育的本質要求,掌握勞動教育課程開發的方法和教學策略,充分了解學生勞動教育的認知特點,然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內化,融合于自己的思考中,運用于教學中,不斷優化教學。
(三)過硬的專業能力
1課程規劃設計能力
勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣,有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據和參考。也就是說,勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內容設計,它只有《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結構、課程內容、實施模式和評價策略?這就需要勞動教育教師進行規劃和設計。勞動教育課程規劃能力就是教師在《綱要》指導下,基于學校辦學理念和育人目標,以及對學生學習需求和可以得到的校內外課程資源分析,構建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規劃設計,也包括對學年(學期)課程和具體勞動項目的規劃設計。課程規劃設計能力要求教師做到以下幾點:一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標;二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養現狀及需求,并能對校內外勞動教育課程資源進行價值分析,做到充分利用;三是能確立校本化的勞動教育目標,包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等;四是能構建基于目標的課程內容體系,做到科學安排、有所側重、因地制宜、凸顯特色;五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。
2課程實施能力
課程目標的達成關鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下,將勞動教育的相關要求付諸行動,并在實現教學目標的過程中表現出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協調能力和活動指導能力。組織協調能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力,因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協調各種關系。這就要求教師做到以下幾點:一是能創設有效情境,調動學生參與勞動的積極性和主動性;二是能及時發現學生勞動中存在的問題,組織學生有序有效開展勞動;三是能及時協調學科間、校內校外間,以及家庭、學校、社會間的關系,確保勞動教育順利進行。活動指導能力是指教師在學生勞動中,能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導,促進學生勞動素養的發展。教師的有效指導是實現勞動教育目標的重要保證。活動指導能力要求教師做到以下幾點:一是能熟練掌握各種勞動技能,即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能,做勞動教育的行家里手;二是能引導學生主動探究,培養學生自主學習的能力;三是能及時發現學生在勞動實踐中存在的問題,并及時恰當地給予指導和幫助;四是能指導學生及時進行交流反思,提高學生的反思能力。
3勞動實踐能力
勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現出來的勞動素養。從一定程度上講,教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養的高低。教師的勞動實踐能力主要表現在:一是能清晰地講解勞動的意義、價值,以及勞動的知識技能;二是能正確、規范地使用勞動工具;三是能熟練掌握勞動技能,即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能;四是示范操作要科學規范,即能按照技術規范和流程進行示范操作,做到科學規范。
4課程評價能力
課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力,包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現狀、學習與發展結果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息,對評價信息進行科學分析,幫助學生找到解決問題的方法;能客觀公正地評價學生,發揮評價的育人導向和反饋改進作用;能做到過程性評價和結果性評價有機結合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思,從而實現自我素質的提高和專業自主能力的發展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系;能通過多種途徑收集診斷信息,進行綜合分析;能充分利用自我評價結果不斷改進教學,促進自身專業成長。
5課程資源開發能力
課程資源開發能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下,在分析學生年齡特點和需求基礎上,對校內外勞動教育課程資源進行分析、開發和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程,它沒有現成的教學內容,它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中,需要教師善于發現和開發勞動教育課程資源。因此,教師要具有課程資源開發意識,及時發現課程資源,并能合理利用,使之成為促進學生勞動素養發展的重要條件。
6教育科研能力
教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發現問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現自身專業成長所表現出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業能力的核心,是教師實現自身專業成長的關鍵能力。教師要能善于發現課程實施中亟待解決的問題,并及時將問題轉化為要研究的課題;能對研究課題進行規劃,制訂科學合理的研究方案;能進行文獻綜述與分析,找到已有成果的優點與不足;能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究,并整理分析信息得出研究結論,找到解決問題的方法和策略,從而達到改進教學、促進自身專業成長的目的。
(四)強烈的學習意識
長期以來,由于多種原因,勞動教育沒有得到應有的重視,勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視,勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作,對勞動教育教學工作思考得少、研究得少,教師隊伍整體素質不高,專業水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求,這樣就形成了勞動教育教師專業水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育,促進學生德智體美勞全面發展,勞動教育教師應具有強烈的學習意識,養成終身學習的習慣,把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣[4]。勞動教育教師要認真學習關于加強新時代勞動教育的各種指導文件,深刻領會文件精神,準確把握新時代勞動教育的性質、理念、目標、內容、實施策略、評價方式等,積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法;要緊跟科技發展和產業變革,準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化,創新勞動教育內容、途徑、方式,增強勞動教育的時代性;要認真學習教育教學理論和心理學理論等,不斷優化知識結構,提高文化素養,努力做終身學習的典范。總的來說,勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命,就要具備高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業特質。
參考文獻:
[1]成有信.十國師范教育和教師[M].北京:人民教育出版社,1990.
[2]顧明遠.教育大辭典(增訂合編本)(下)[M].上海:上海教育出版社,1998.
[3]教育部教師工作司.中學教師專業標準(試行)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2013.
主持人提示:推動“建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系”,必須要加強制度建設,制定國家課程標準;加強課程管理,加強教學質量的督導與評估。
福建省南平市第四中學副校長紀聯昕:對未來的勞動教育課開展方式,建議教育行政部門對勞技課的開展要有一個較完善的可操作的頂層設計,建立一套可行的考評制度。針對南北不同的地域、城市與鄉村以及不同學齡的學生,勞技課的教學內容應區別對待;建議對勞動工具的配置、配套的勞動設施設備、勞動實踐活動的經費等要得到保障;建議每個區(市、縣)屬地要有一個條件較成熟的勞動實踐基地;建議理論與實踐相結合,培養一支“能文能武”的穩定的勞技課教師隊伍。
廣東省廣州市長堤真光中學校長蔡練:“用最生活的教育提高學生生命質量”是學校和美特色教育目標之一。生活教育、勞動教育是“詩意校園”的重要內容。學校以社會需要、學科體系和學生發展為基點,把勞動教育的內涵從體力勞動拓展到綜合實踐、研究性學習等課程之中。例如:學校開設的“琴棋書畫,詩酒花茶”等系列特色課程,旨在通過自制果酒、插花與花語、茶藝等方面生活技能的訓練,培養學生愛勞動、會生活、懂情趣的美好情操。學校重視建立班級勞動考核制度。本學期,組織開展“課前一掃”活動,各班級在上課前,完成本班在校內公共區的包干勞動,全員參與到校園衛生保潔中。檢查勞動態度和效果,每周班級常規評比,將衛生包干勞動常規化、制度化。
遼寧省沈陽市和平區睿智學校校長盧大鋒:根據實踐性原則,學校構建了課堂教學、家校結合、定向培養等勞動教育模式。課堂教學模式:感知――實踐――導行,即通過教師對勞動技能的介紹,初步感知所學勞動技能的內容;通過教師小步子多循環的實驗演示,明確每個環節的要點;通過教師的親自指導,增強學生的動手能力,提高相應的勞動技能;通過教師創設與所學勞動技能相關的活動,驗證學習效果。家校結合模式:學校勞動教育和家庭勞動教育相結合,各項教育內容均可利用此模式進行。比如學校在勞動課中學習做簡單飯菜,課后就可以利用家庭這一延伸的課堂,進行實踐性操作。這需要學校和家庭做好有效溝通,以達到教育目的的一致性。定向培養模式:主要用于畢業班級。每年學校對畢業生都盡可能提供就業幫助,學校主動與用工單位聯系,為學生尋找就業機會。一旦確定,學校就依據用工單位的工作職責和工作標準有針對性地對學生進行培訓,從而使學生很快地適應工作。
激發學生的自我教育
主持人提示:作為旨在提高學生整體素質的勞動技術教育,要想深入開展,必須觸動內心世界,成為孩子自己的需要,關鍵是要激發孩子的自我教育。
廣東省深圳市龍崗區平安里學校校長毛展煜:勞動教育要和堅韌品質、合作能力的形成相結合。勞動實踐本身就是艱苦的,不可能總是一帆風順,往往會遇到某些艱難困苦和曲折磨難,非常有利于學生意志品質的培養。勞動教育就是要教育孩子們自覺主動地迎難而上、敢于拼搏、戰勝困難,逐步養成堅決果斷、堅忍不拔、勇往直前的意志品質。同時,勞動教育還要和服務社會、責任意識的培養相結合。家務勞動是每個家庭成員必須承擔的義務。孩子雖小,也是家庭的一分子,有責任孝敬長輩,有義務完成一些力所能及的家務活。要培養孩子們自覺為學校服務、為社區服務的精神,承擔包干區保潔,為社區做義工等。同時,在勞動習慣養成中,培養他們服務家庭、服務社會的責任心。
江西省安遠縣三百山中心小學校長盧紅勝:學校開展勞動教育活動,不僅鍛煉了學生們的自主動手能力,培養了熱愛勞動的習慣,更重要的是它加強了班級的凝聚力,強化了班級的班風班貌建設。同時,這對于實現中國勞動教學夢,實現中華民族的偉大復興有重要意義。每一次活動,學生的熱情特別高,從原來不愛勞動,怕苦怕臟怕累,到如今能翻地、種植、管理,無不體現著學生勞動能力的質的飛躍。因此,學校要轉變教育觀念,提高對勞動教育重要性、必要性的認識,真正把勞動教育擺到“德智體美勞”五育并舉的位置上來;要加強勞動教育課的師資隊伍建設,努力建立一支質量較高、數量充足、專業齊全、相對穩定的勞動教育課教師隊伍;要爭取各級政府專項經費的支持,加強勞動教育實踐基地建設,配置必要的設施設備,并動員社會力量支持學校開課;還要狠抓考核評估手段建設,建立行之有效的勞教考核評估手段,考核學生動手能力,最基礎最通用的技能等方面。
廣東省廣州市長堤真光中學校長蔡練:我校的勞動教育,不拘泥于傳統的說教,以特色主題活動、特色課程設置等渠道進行,充分創設體驗情境,教育方式生動有趣,說服力強。學生在親身體驗中,感受勞動的樂趣,品嘗勞動的成果,逐步養成熱愛生活、感悟道德、熱愛勞動、知行合一的好品格。學校秉著“行勝于言”的精神,堅持開展勞動教育,把勞動教育活動與每年的“學雷鋒”活動結合起來,按時開展,使之常規化。把勞動課程與綜合實踐活動課程結合進行,固定課時、場所,開發校本教材,使之固定化、制度化。學校在“行勝于言”的探索與實踐中,使勞動教育常規化、制度化、課程化和生活化,勞動教育的校本課程的開發和實施也日益成熟。
勞動教育不能止于校內
主持人提示:勞動是一堂大課,它的教室是全社會。要真正體現勞動的意義,還須到課堂之外的廣闊社會之中去歷練、感受。
江蘇省宿遷市實驗小學辦公室副主任張艷紅:學校的課堂,相對來說是有限的,而課外、校外是無限的。學校要充分利用社會各界資源和校區優勢,打通校內與校外的屏障,將勞動教育落到實處。比如,我校和洋河集團聯合建立了勞動實踐基地。學生們深入到酒廠的釀造車間、灌裝車間,了解到一瓶酒要經過糧食原料的粉碎、配料、加曲、發酵、糟焙等24道工序,體會到了勞動的艱辛;學生們在包裝車間親手貼好酒瓶上的標簽,把它裝進包裝箱,親身感悟勞動的幸福和價值。勞動實踐基地讓學生們在親眼見、親耳聽、親自做的過程中,獲得了勞動技能,養成了勞動習慣,突出了勞技教育的實踐性。
關鍵詞:勞動教育 家庭教育 實踐教育
【分類號】G78;G631
勞動教育是向孩子傳授勞動知識和技能的教育,也是培養孩子從小自主自立良好道德品質、開發孩子潛在的智能和增長孩子積極主動去適應未來發展需要的教育,其教育的目標就是造就全面發展的人。為培養高素質的全面發展的人才,就必須重視勞動教育。勞動習慣的養成和自主自立道德品質的形成,首先應從孩子所誕生的第一所學校――家庭中抓起。家庭教育是一切教育的基礎,有效實施家庭的勞動教育是育人的基礎和必要的途徑。
一、良好的家庭勞動教育是育人的基礎
家庭教育是家庭中的父母及其長輩對未成年孩子進行教育的過程,是教會孩子如何學做人、做事的過程,而家庭中的勞動教育正是這一過程的起點。
(1)發揮家庭勞動教育早期性的作用
家庭是孩子接受教育的第一所學校,家長便是孩子的第一任啟蒙教師,所以在家庭中家長對孩子所施的教育具有早期性,而這種早期性教育是學校及社會所不能替帶的。孩子出生后逐漸進入幼兒期到學齡前期,而學齡前期正是孩子智力發展最迅速時期,這個時期是對孩子早期智力開發的最佳時期,如果家長在這個時期所實施的家庭教育良好,將是孩子早期智力發展的關鍵。父母要抓住這個關鍵時期,讓孩子從小就學習作為獨立的人應該做的事。隨著孩子年齡和能力的增長,逐漸進入學齡前,便積極引導孩子完成屬于自己應獨立做到的自己吃飯、洗臉刷牙、洗衣服等及更難的事情。這樣,充分發揮家庭勞動教育的早期性作用,使孩子在家長的言傳身教中逐漸獲得熱愛勞動的習慣,為孩子未來健康發展奠定牢固的基礎。
(2)發揮家庭勞動教育及時性的作用
家庭教育的過程,是父母長輩在家庭中對孩子進行的個別教育行為,比學校(幼兒園)教育要及時。孩子出生后,從小到大,幾乎三分之二時間是在家庭中渡過,朝朝暮暮都在接受著家長的教育。為此,家長一定要抓住家庭教育及時性的有利契機,及時地幫助教育孩子掌握一定的家庭生活勞動知識和技能,為接受學校教育和社會教育打下良好的基礎。
(3)發揮家庭勞動教育感染性的作用
父母與孩子之間有著密不可分的天然關系,父母的喜怒哀樂對孩子有著強烈的感染作用。孩子對父母舉止言談往往能心領神會,以情通情,家長的言行無時無刻的教育影響著孩子,其潛移默化的作用伴隨著孩子成長的一生。家長在家庭生活中,始終能夠保持著家務勞動等活動中積極樂觀向上的情緒,孩子對家長所持的態度就很容易引起共鳴,并融入到學習和參加家務勞動的快樂生活中,這樣,對孩子心理品質的培養就起到了積極作用。
二、有效實施家庭勞動教育是育人的必要途徑
孩子從生命誕生那天起,伴隨著年齡的增長,終將由家庭的小環境中步入大社會,接觸家庭以外的社會大世界,如何適應社會大環境的成長需要,這就需要家長及時的早期啟蒙教育,有針對性對孩子實施家庭教育指導,讓孩子在家庭中就能養成良好的道德品質、良好的生活習慣和勞動習慣,盡好家長的責任和義務,為培養和造就全面發展的人作出積極努力。為此,有效的實施家庭勞動教育是促進孩子健康成長的必要途徑。
三、辦好家長學校,指導好家庭教育是育人的措施保證
學校(幼兒園)要承擔起良好家庭教育方法的指導,成立家庭教育指導組織機構,將有效的家庭教育知識及方法傳授給每一位家長,使家長在生活中,能夠加入到如何伴隨孩子成長這一課中,幫助家長提高家教水平和質量,并明確以下職責。
(1)為孩子創設出良好的家庭氛圍
創設民主和諧型的家庭,能使孩子每天生活都在和諧、愉樂中渡過,使孩子每天都有幸福感和歡樂感,憂慮少、緊張少、煩惱少,有利于孩子養成良好的品質和習慣。
(2)培養孩子自主、自立
勞動教育是培養孩子生活自理能力的基石。家長應減少孩子對成人的依賴,要培養孩子自主自強,讓孩子學會生存。在日常生活中,逐步讓孩子從小學會自己鋪床疊被,學會洗臉刷牙,學會從簡單的洗手帕、襪子等勞動,讓孩子在家務勞動中體驗生活的快樂,培養孩子自主、自立意識。
(3)培養孩子有孝心
培養孩子的孝心是思想道德教育的重要基礎,也是勞動
教育的落腳點。從小就讓孩子懂得,講禮貌、懂廉讓、知感恩,;同時,家長要以身作則,以情育情,孝心的種子才會培育到孩子的心田。
(4)培樹孩子有自信心
孩子在成長過程中經常會遇到各種各樣的困難和挫折,進而形成一種壓力而失去信心。這就需要家L在平時的家庭教育中要有意識的培樹孩子的自信心。孩子自信心越大越能產生強大的精神動力和進取激情,排除一切障礙去實施自己的人生目標。在家教中,要經常鼓勵孩子:“你能行,你一定能行!”;其次,當孩子做事遇到失敗時,要幫助其分析和糾正問題,鼓勵孩子繼續前進。
(5)與學校常溝通、配合
家庭教育要積極主動與學校配合,及時與老師經常溝通情況,將家庭教育與學校教育有機的結合在一起,共同培育出全面發展的一代新人。
總之,勞動教育在家庭中抓起,是抓住了孩子在健康成長過程中早期性、及時性的教育方法,是符合教育發展客觀規律的。是積極主動地促進孩子自主的全面發展,為造就一代高素質的新人發揮應有的作用。
參考文獻:
[1] 李紅.高中生勞動觀教育探析[D]. 山東師范大學 2008
小學勞動教育教學工作總結
本學期,六年級勞動教育工作將緊緊把握時代脈搏,以課堂教學改革為突破口,以實踐育人為基本途徑,-堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動,積極探索勞動教育在素質教育中的作用,增強學生的勞動觀念,培養學生的生活、生存技能,在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力,促使學生全面發展。總結如下:
一、多渠道宣傳,提高認識,形成良好的勞動教育氛圍。
教育與生產勞動相結合,是我國教育方針的重要內容,是培養二十一世紀建設人才必須遵守的守則。對學生加強勞動觀點和勞動技能的教育,是實現學校培養目標的重要途徑和內容,是小學教育的重要教學任務。我校重視勞動教育,把勞動教育作為德育工作的重要內容,緊密與少先隊活動掛鉤,保證勞動教育的實效性和多樣性。我們還將通過家長學校對學生家長進行勞動教育重要性的宣傳,引導家長認識勞動對培養學生優秀的思想品質,養成良好行為習慣的作用,使家長能積極主動配合各項校內外教育活動。
二、加強勞動課教學研究,努力探索勞動課新路子,提高課堂教學的實效性,引導學生學以致用。
組織勞動課教師認真研究教育大綱和教材,理清勞動課的知識目標,能力目標和態度,思想觀念目標,大力加強基礎知識,基本技能和能力以及勞動態度觀念的培養,努力探索勞動課教學新路子。積極探討課程刪減整和,并結合教學實踐編制切合學生生活實際,體現時代特點的勞動課教材,以不斷豐富勞動課程的內容和形成。貫徹興趣貫課堂讓課堂教學活起來。興趣是小學生最直接,最有效的內部活力。課堂教學中,教師要始終遵循主體性原則,創設意境,激發學生的學習興趣,課堂教學中重視加強教與學的結合,創造條件指導學生實際操作,促進學生勞動技能的形成。
三、繼續以服務崗位的創建活動為抓手開展勞動教育活動,打通渠道,拓寬開放外延,為學生搭建多元的成長舞臺。
從學生的認知、情感規律出發,以廣闊的舞臺,金色的童年為主題,廣泛為學生創建服務實踐崗位,開展體驗教育,引導學生主動參與到服務崗位實踐活動中,用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去體驗,用自己的理智去感悟生活的意義和做人做事的道理,從而內化為健康的思想、品格,外顯為良好的行為和自覺習慣。
1、繼續搞好勞動實踐基地的建設建設,以點帶面,拓寬教育范圍。
2、有勞動基地,各班主任要繼續組織學生到勞動基地參加勞動實踐活動,把勞動基地作為向學生傳授知識的另一課堂,確保時間、地點、人員、效果四落實。
3、堅持勞動教育與家庭教育相結合,開展我做爸媽的小幫手活動。要求學生每天堅持幫助家長干一些力所能及的家務勞動,如掃地、洗衣、疊被學生的家庭情況,通過小學生素質發展評價成績記錄反饋到學校,學生在校的勞動情況也由此表反映給家長,以增強勞動教育的實效性,將學校勞動教育與生活緊密聯系起來
4、加強學校勞動教育與社區教育之間的聯系,充分發揮社區的作用,給孩子積極參與并實踐勞動技能提供更廣闊的空間與平臺,讓其感受勞動的快樂與光榮。
四、開展豐富多彩的勞動教育活動,以達到勞動育人的目的。
結合自己的實際,有目的,有主題的組織豐富多彩的勞動教育活動,在勞動的過程中,遵循知、情、意、行相統一的原則,并充分注意教育形勢的趣、活、實。
小學勞動教育教學工作總結
勞動課的第一特性就是實踐性強,沒有實踐或實踐得不夠,都不能體現勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中,我們根據小學生的年齡、心理特點,組織好勞動課的實踐活動。
一、組織學生進行勞動項目競賽,激發學生勞動興趣
積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時,勞動興趣帶有暫時性,易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動,并不是勞動的具體內容。本學期學校開設了一塊開心農場,各班有一塊種植地,開展勞動競賽。
二、 讓學生在實踐中發展
皮亞杰指出兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動,大膽形成自己的假設,并努力去證實才能獲得真實的知識,才能發展思維。勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動,才能將知識轉化為能力,才能更好的培養學生的創新意識。
小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比,有著獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行,也可以組織學生開展豐富的課外活動,如:帶領學生參觀,組織學生課外實踐,也可以開設興趣小組等。不管是在課內,還是課外的實踐操作,都要充分重視學生的合作意識、培養創新意識。
(1)、在實踐操作中豐富想象力。
想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣,來調動學生思考問題的積極性,拓寬學生的思路,讓學生張開想象的翅膀,展開豐富的想象。例如,在紙工課上,學生折出的東西非常多,有的連老師都沒想到,這時,我就適時表揚那些學生,對其作品給予鼓勵和肯定,這樣就能激發學生的創作興趣。本學期學生的紙工作品有二幅被選為大運會紀念作品。
(2)、在實踐操作中強化合作意識。
在勞動實踐操作中,以班級活動為基本形式,建立合理的競爭機制,激勵全體學生之間互相合作。班級之間開展競爭,使每一名學生的個性得以發展,特長得以鍛煉,素質得以提高,最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標,以合作學習小組為運行載體,以全員激動為操作手段,以小組團體成績評價為導向,激發競爭活力,強化合作意識。
在勞動各科教學中,我們總是將學生分為幾組,最后,評一評哪組做的最好,激勵學生在動手做的過程中,強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成,使學生不以自我為中心,而從集體的利益出發,讓他們明白成功的作品屬于自己,也屬于集體。如每天包干區清潔和保潔進行被評比。
(3) 在實踐操作中體驗成功的快樂
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功,總是能得到老師的贊賞,可見,讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。
教師應盡力滿足學生的成就需要,幫助學生樹立自信心,依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足,讓他們體驗成功的快樂,在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣,激發學生內在的學習需求,促使每一個學生學會學習,達到愿學、樂學、會學、善學。
例如,在勞動課上,不管學生最后的作品做的怎樣,教師總是能肯定學生的作品,總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生,他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過:求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂,及時無人督促,也能自學不輟。
【關鍵詞】小學勞動課 反思 超越
在小學開設《勞動》課,對學生進行勞動教育在我國已有十多年的歷史了。在這十幾年中,小學勞動教育取得了一定的成效,這些成效是任何人不能隨意否定的。但是,進入21世紀以后,面對世界范圍內興起的基礎教育課程改革的浪潮,站在全面推進素質教育,為21世紀培養具有創新精神和實踐能力的創新性人才的高度來審視小學勞動教育,作為實施勞動教育的主要途徑的《勞動》課卻在課程的定位、課程的開發、課程的實施等諸多方面。暴露出許多先天的不足和問題,需要我們認真反思與研究。
一、勞動課的課程定位:是學科課程,還是經驗課程?是分科課程,還是綜合課程?
現代課程理論告訴人們,基礎教育階段的課程類型是多樣的,不同類型的課程有著不同的課程價值和特點,不同類型的課程應該形成一個均衡的課程結構,這樣才能共同發揮促進學生全面發展的功能。這就要求在開設一門課程時。首先必須對這門課程的課程類型以及它與其它課程的關系進行合理定位。這一點是非常重要和關鍵的,它直接影響這門課程的設計與實施,是搞好課程設計與實施的前提。但是,由于我國的勞動課出現在80年代中后期,當時國內的課程理論研究非常落后,甚至說課程理論研究處于空白階段,造成了人們的課程意識淡薄,課程觀念落后,把課程等同于學科、等同于教材的認識相當普遍。當時的人們還沒有普遍建立起課程類型和課程結構的觀念,把學科課程和分科課程當作是學校天經地義的課程形態,在這種情況下,當人們認識到需要開設勞動課,以加強勞動教育,落實“教育要與生產勞動相結合”的要求時,人們就會很自然地按照學科課程和分科課程的設計思路和要求來設計和要求勞動課,使勞動課成了我國課程體系中典型的學科課程和分科課程,盡管也強調“勞動實踐是進行勞動教育的基礎”、“小學勞動課是一門實踐性很強的課程,教學時應以實踐為主”。因為它只強調了勞動課的實踐性特點,而沒有、也不可能把勞動課明確定位在不同于學科課程的經驗課程上。
隨著現代課程理念在國內的廣泛傳播,國家新一輪基礎教育課程改革的啟動,小學勞動課的課程定位問題便凸現出來。人們逐漸認識到,勞動課不應該是學科課程,而應該定位于經驗課程,這樣才能適應不同地區、不同學校、不同學生的實際和需要,提高課程的適應性;勞動課不應該是分科課程,而應該定位于綜合課程,這樣才能充分體現小學勞動課程本身的特點,才能最大限度地克服課程門類過多、課程內容交叉重復的弊端,減輕學生的課業負擔,促進學生的自主全面發展。
二、勞動課的課程開發:誰來開發?
受我國長期形成的中央集權式課程管理體制的影響,自小學勞動課開設以來,小學勞動課的開發權一直集中在省一級教育業務部門,由省教育業務部門依據小學勞動課教學大綱組織編寫全省統一使用的《勞動》課教材,學校勞動課教師則負責小學勞動課的教學,以全面落實《勞動》教材中規定的教學內容。但是,實踐中人們逐漸認識到:一方面,省編《勞動》課教材內容的統一性很難切合各地、各校的實際,許多教學內容脫離當地小學生的生活實際,脫離當地社會、經濟發展的實際,或者教學內容過于簡單,對學生的發展價值不大,或者要求過高,缺乏落實的必要條件和可能。另一方面,隨著改革開放事業的逐步深入,我國的社會經濟得到了迅猛發展。社會生產方式和人們的生活方式都發生了巨大變化,在這種情況下,《勞動》作為一門與社會生活聯系緊密的課程,其課程內容應該及時更新。以反映當代社會經濟和科技的發展。反映當前學生生活的實際,反映未來生活對學生素質的新要求。但是,某省編《勞動》課教材卻多年一貫制,有的竟是“第七次印刷”(1994年5月的第1版,2000年3月第七次印刷)。試想:如此一勞永逸的課程開發、一成不變的課程內容如何能引起教師和學生的教、學的興趣?如何能激發教師和學生的教、學積極性?
深入反思《勞動》課建設中出現這些問題的原因,我們認為課程開發的主體過高是其主要原因。要改變這種情況,就要適當下放勞動課的課程開發權,喚醒一線教師的課程開發意識。明確一線教師的課程開發責任,改變他們僅僅是課程實施者的單一角色,建立教師既是課程實施者,也是課程開發者的觀念,使他們能夠緊密聯系當地社會和經濟發展的實際,聯系當地小學生生活的實際,自主的、創造性地進行勞動課的課程開發和實施。
三、勞動課的課程實施:是以知識為中心,還是以實踐為中心?
一項針對上海全市高二年級學生課題研究活動的調研顯示,上海目前高二學生擁有課題12 057個,188所高中的高二學生做到了人人有課題,約占全市總數的74%。除本校教師外,這些學生還擁有1 101名校外輔導教師。75%的上海公辦高中已建立了創新實驗室。學生研究課題除聚焦科技創新和社科人文領域外,還涉及藝術、體育、環保、金融等諸多學科。
為培養學生的創新精神和實踐能力,上海1998年在全國率先提出研究型課程學習,2003年了課程指南,為基礎型、拓展型、研究型3類課程的協調發展制定準則。2017年,上海將把學生綜合素質評價信息作為高等學校自主招生的參考,包括4個方面:品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力。上海許多高中學校已在實踐中形成多樣的實踐創新形式。如七寶中學從1998年起探索研究性學習的系統實驗,建設多個創新實驗室,今年就有8名高中學生獲得上海市明日科技之星稱號;吳淞中學、市西中學等成立創客教育聯合體,與高校合辦創客教育體驗夏令營;建平中學每年要求高一新生3年中完成至少兩項課題研究,并納入學生高中的績點排名;各個示范性高中大都布置有形式多樣的暑假研究性學習作業。
上海市電化教育館還開發了研究性學習自適應學習系統,為課題找專家,為學生找導師,適時推送學生在開展研究性學習過程中所需要的教學資源,研究性學習的過程性數據能一鍵導入綜合素質評價系統。
廣西:要求中小學生校內勞動每天不少于半小時
《中國教育報》消息 廣西近日出臺《關于加強中小學勞動教育的實施意見》,明確提出要保障中小學生平均每天勞動一小時,形成多方聯動的勞動教育新格局。
廣西提出,開設勞動教育課程,義務教育階段三至九年級開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課,普通高中階段嚴格落實通用技術課程標準。各地各校可開設家政、烹飪、手工、園藝、民族工藝、非物質文化遺產傳承等相關課程。
廣西要求,要保障中小學生平均每天勞動一小時。校內勞動平均每天不少于半小時(含勞動教育課時)。校園保潔原則上由學校組織學生完成,做到“每天一小掃、每周一大掃”。家庭勞動平均每天不少于半小時。小學低年級學生家庭勞動以整理內務為主,小學中高年級學生、中學生以整理、煮飯、炒菜、洗碗、洗衣等日常家務勞動為主。
福建:考級證書不作為招生入學和學生編班依據
《中國教育報》消息 《福建省義務教育條例》近日頒布,明確規定適齡兒童、少年免試入學,學校不得采取考試或變相考試的方式選拔招收學生,不得以各類競賽證書或考級證書作為招生入學和學生編班的依據。
基于理論和現實的思考
理論層面
2010年,李正午接手軍糧城中學,擔任校長一職。其后,學校確立了“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”的辦學理念。“高素質”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識,有高尚的道德修養、品格情操,有優良的心理素質,善于獨立思考,有創新意識,掌握勞動技能。在“軍中人”看來,教育成功與否,關鍵在于“學校培養出來的學生社會歡迎不歡迎,家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人,探求真知;走出學校自立自強,服務社會,成為合格的勞動者。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和學生身心發展規律,給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中,勞動教育是其中一個重要的方面,普職滲透的基礎就是勞動教育,“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。
李正午校長介紹,學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。
第一,普職滲透是全面貫徹教育方針的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年―2020年)》指出,以科學發展觀為統領,推進特色學校建設,創建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針,深化教育教學改革的一項重要工作;有條件的普通高中可根據需要適當增加職業教育的教學內容,采取多種方式,為學生提供接受職業教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏,是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二,普職滲透是經濟社會發展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業技能的各級各類專業技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業和將來的就業做準備。第三,普職滲透是促進人全面發展的需要。普通高中課程目標指出,普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎。普職滲透,可以使學生獲得早期的職業發展認識,做好職業規劃、職業追求的準備,培育職業理想,確立職業目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四,普職滲透是全面提高辦學質量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發展需要。為了減少普通高中的同質化發展給學生帶來的傷害,軍糧城中學在實踐中尋找錯位發展思路,以普職滲透為特色豐富學校內涵,提升學校辦學水平。
學校創建普職滲透教育特色的指導思想是:以《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導,以科學發展觀為統領,深入實施素質教育,深化教育教學改革,優化學校管理,豐富學校內涵,提升學校品位,通過職業技術的學習與實踐,培養學生的各種技能,樹立學生的勞動觀念,為高職教育作好鋪墊,使每個學生未來都能成為專業、事業上的成功者,找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力,探索出一條符合學校實際的特色創建之路,努力打造具有“職業教育”特色的農村綜合高中,通過滲透職業教育,使學生了解社會分工,尊重各種職業、行業和他人勞動,珍惜勞動成果;通過實踐活動,創造理論與實踐相結合的機會,使學生養成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優秀品質,在實踐中思考,激發好奇心、求知欲和想象力;在培養職業技能的同時,培養勞動的創造力,使學生成為合格的高中畢業生和準就業者。
現實層面
軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創建初期條件艱苦,只有兩間土坯房,開始招生后,師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與,脫坯建教室,邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代,師生共同到村隊參加勞動,并在校園附近建起了農業基地;上世紀九十年代,學校依托附近村莊及工廠,對學生進行勞動教育,每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動,到軍糧城農機站參加勞動,幫助村隊收割水稻等。近幾年,學校對建校以來的發展情況進行了梳理,確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始,教室內外、校園內外衛生均由學生每天打掃,環境由學生維護和美化。每年,各年級學生到東麗區育才中學參加勞動實踐一周。現在,“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目,并已開發成校本課程。現代化學校達標建設期間,學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。
“軍中人”認識到,近幾年,我國就業形勢嚴峻,同時,國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明,普通高中早期滲透職業教育就是為學生選擇職業乃至未來就業做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育,學校可根據學生的學業狀況,使學生有針對性地進行高中文化課的學習,教學內容、重點、進度視學生學業情況而定,真正做到因材施教,不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況,學校實施普職滲透的特色教育具有現實意義。軍糧城中學是一所典型的農村完全中學,有學生1200余人,高中12個教學班,初中18個教學班,是東麗區唯一一所公辦普通高中校,學生全部來自周邊十幾個村莊,學生水平參差不齊,畢業后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下,為學生未來發展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看,學校教師以中青年教師為主,大部分來自東麗區農村,本身生長在農村,大學畢業后回到家鄉任教,大多數教師非常熟悉農村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看,學校東臨濱海新區、泰達開發區西區,西接濱海國際機場、空港物流加工區,東麗區經濟社會發展、軍糧城新市鎮的啟動建設和各個功能區的開發建設需要大量預備人才,學生學習勞動技術和未來就業有天時地利的優勢。
基于管理和創新的實踐
管理保障
為確保特色建設工作順利開展,學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組,把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設,校長直接分管,教導處將特色教育納入課程計劃管理,任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責,做好研究和指導工作,確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯系相關事宜,班主任負責管理本班學生,所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組,專家把關、引領,學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題,收集意見,不斷改進調整。學校還拿出專項資金,并爭取上級主管部門和社會資金支持,保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通,宣傳普職滲透教育的思想和發展方向,尋求和達到共識。與高職院校建立聯系,聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導,學校提供生源為高職院校做好專業進修準備,建立合同,共同發展。
課程設置
拓展普通高中現行的課程資源(通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等),把職業教育內容融入其中;另外,增設教師自主開發的校本課程。高一年級開設“職業規劃與人生規劃”校本課程20課時,高二年級開設“專業技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時,高三年級開設“高職院校專業介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業基礎課程,引導學生了解相關知識,涉及的主要專業有:計算機網絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統計核算、資產評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業與民用建筑、水產養殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業管理、園藝技術、服裝設計等。
各專業均由文化基礎課、綜合素質課、專業課構成。在注重文化基礎教育的同時,滲透專業技術教育,把理論教學與實踐教學結合起來,專業課教學和綜合素質課教學統一在一起,嵌入到相應的能力板塊中,整合運行,貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程,旨在提高學生文化底蘊,增強學生的理解能力、邏輯思維能力,使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質課由禮儀、演講口才、心理健康、就業指導等幾部分組成,旨在培養學生“先成人,后成才”,使其具有寬廣的社會適應性。專業課為職業素質教育內容,徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統觀念轉變為培養學生未來就業、擇業、創業和創新能力培養的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想,以培養學生的綜合能力為主線開發課程。考慮中、高職教育的相互銜接,考慮專業知識與技能的有機整合與融通,實現課程模式多樣化、課程設計動態化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學模式科學化、課程信息現代化、課程教學個性化。
采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后,社會實踐、社區服務和研究性學習作為必修課程進入高中,結合實際情況,學校把職業教育與研究性學習結合起來,學生5個學期完成5個課題,獲得15個學分。將職業教育與社會實踐、社區服務相結合,學生走出校門到各個社區、廠礦參觀,并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程,學校充分利用本校資源,在開足開齊必修課程的前提下,增設技術類選修課程,學生根據興趣選修,并做到人人有技術類選修課程。同時,利用學校地理位置優勢,開發了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程;利用理化生實驗室設備、電教設備等,開發“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。
基地實踐
建設校內外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇,劃分不同的區域,建設成種植園區、花園區等,將各區域按年級分配至各班,由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮中心,周邊有十幾個自然村落,學校與村莊緊密相連。為此,學校與村隊聯合開發勞動實踐基地和學生實驗田,并聘請經驗豐富的村民作為學生的校外指導教師,使學生親近土地,親近大自然,體驗勞動的辛苦,收獲勞動的快樂。
充分利用東麗區社會實踐基地的教育資源。東麗區育才中學是東麗區社會實踐基地,距離軍糧城中學只有十余公里,基地內設備齊全,種植面積大,品種多,軍糧城中學學生每年到基地學農訓練一周,參觀學校中看不到的農作物、植物等,并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農作物的知識技能。
充分利用東麗區職業教育中心的教育資源。東麗區職業教育中心是國家重點職業教育學校,新校區剛剛落成,距離軍糧城中學只有5公里,交通便利,師資力量強,設備齊全,管理嚴格。為此,學校聘請了該中心的專業教師來校任教,學生定期到該中心學習培訓,培養職業技能。
技能訓練
學校組織學生校外實習,強化動手能力培養,突出普職滲透特色。如,組織學生到郵政局,實際體驗報刊發行的系列程序和技巧;到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶;到旅行社、百貨商場、超市進行調查體驗,學習接待顧客、真假幣識別、收款機使用、點鈔、理貨等專業技能。其間,學生的禮儀素質、表達能力、溝通協調能力、承受挫折能力得到提高,團隊凝聚力和組織紀律觀念得到進一步加強,學校逐步形成“課程性實習―認識性實習―操作性實習―頂崗實習”的良性實習體系。