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篇(1)

(一)理論知識(shí)的完美結(jié)合

在這種情況下，高校開(kāi)設(shè)ERP課程，必須讓學(xué)生提前熟悉掌握各課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。將這些看似獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效整合到一起，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，集中運(yùn)用到ERP管理系統(tǒng)中，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知與理解。

(二)熟悉企業(yè)的整體流程

ERP為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)仿真模擬平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)模擬現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的整個(gè)運(yùn)作流程，并且將企業(yè)運(yùn)行中所涉及的各項(xiàng)業(yè)務(wù)以板塊的形式展示出來(lái)，給經(jīng)管類(lèi)學(xué)生提供了一個(gè)能夠讓他們不僅通過(guò)課本中的理論知識(shí)了解企業(yè)運(yùn)作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作行為的模擬企業(yè)行為環(huán)境。其中，ERP沙盤(pán)的演練，更是將企業(yè)濃縮到一個(gè)版面內(nèi)，極大開(kāi)闊了學(xué)生視野，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作進(jìn)行了有效的結(jié)合與鏈接，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

(三)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

ERP課程作為一門(mén)具有綜合性的實(shí)訓(xùn)課程，與傳統(tǒng)課程的差異性在于:它不是“一對(duì)多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進(jìn)行機(jī)械化實(shí)訓(xùn)操作。ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要求以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿主動(dòng)參與到ERP課程中去，通過(guò)分組分版塊，逐一進(jìn)行練習(xí)與操作。在模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程的背景下，讓學(xué)生扮演其中各個(gè)部門(mén)的主要行為操作人，通過(guò)相互協(xié)作，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際營(yíng)運(yùn)管理流程。這樣，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題

實(shí)踐性教學(xué)作為現(xiàn)代高校教學(xué)系統(tǒng)里重要的一個(gè)組成部分，逐漸被廣大院校重視起來(lái)，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，其根本目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。目前，許多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置了相關(guān)的ERP課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問(wèn)題:

(一)課程設(shè)置存在不足

作為一項(xiàng)綜合性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)，ERP課程對(duì)知識(shí)的整合性要求非常高，ERP管理系統(tǒng)里所涉及的所有相關(guān)知識(shí)，都必須讓學(xué)生提前掌握。而高校教學(xué)存在側(cè)重性，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)展開(kāi)課程教學(xué)，無(wú)法兼顧到所涉及知識(shí)的其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科之間交叉知識(shí)點(diǎn)很少。另外，采用ERP教學(xué)方式，學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)操作和數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容有些院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這樣就給ERP實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展增加了難度。

(二)教學(xué)師資相對(duì)短缺

ERP課程不是專(zhuān)只哪一類(lèi)課程，而是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程，這就要求老師的整體素質(zhì)必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識(shí)，而且還要能夠準(zhǔn)確熟悉各部門(mén)之間的業(yè)務(wù)流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作，更不可能擁有經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面相關(guān)的演示與指導(dǎo)。

三、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系的探究過(guò)程

鑒于ERP軟件市場(chǎng)的多元化和各大高校教學(xué)體系的改革創(chuàng)新，總結(jié)一些學(xué)校在ERP平臺(tái)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程所反映的突出問(wèn)題和取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生自身特點(diǎn)，現(xiàn)擬構(gòu)建出符合我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)大綱與計(jì)劃

我院要求經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能熟練應(yīng)用ERP軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，注重培養(yǎng)分析能力和實(shí)踐能力，在工作中能夠充分利用ERP管理系統(tǒng)處理各項(xiàng)復(fù)雜的問(wèn)題。根據(jù)這樣的人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定出切實(shí)可行的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。首先，應(yīng)該明確理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的比例，有效把握學(xué)生對(duì)ERP軟件整體認(rèn)知情況。其次，在ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及解決實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中扮演的重要角色所起到的關(guān)鍵性作用。最后，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，以實(shí)驗(yàn)?zāi)K為單位分開(kāi)授課，并根據(jù)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)目標(biāo)有重點(diǎn)的突出重要內(nèi)容，做到層次分明，加深理解。

(二)注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)資源的有效性

俗話(huà)說(shuō):“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”。師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞極大決定了教學(xué)結(jié)果的成敗，特別是有關(guān)實(shí)驗(yàn)性課程必須要借助這個(gè)“東風(fēng)”才能夠完成高校最終的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)。ERP教學(xué)任務(wù)需整合一批不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的教師融入一個(gè)ERP教學(xué)體系中，這就需要單獨(dú)成立一個(gè)ERP教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同來(lái)完成這一任務(wù)。ERP教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該分設(shè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、軟件操作、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、技術(shù)維護(hù)等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學(xué)整體資源的利用率。為了能夠及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容、更好與企業(yè)進(jìn)行雙向溝通與合作，學(xué)校還可以定期組織相關(guān)教師進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)與考察，在實(shí)踐中得到知識(shí)的積累與鞏固，體驗(yàn)ERP實(shí)施的真實(shí)效果。同時(shí)，也可以引進(jìn)企業(yè)中具有ERP實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人員以他們切身體驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行交流與示范，讓學(xué)生從中加深對(duì)ERP軟件的理解。

(三)細(xì)化ERP教學(xué)內(nèi)容，分階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程

ERP平臺(tái)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必經(jīng)之路。為了更加有效地完成這一項(xiàng)重大實(shí)踐課題，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)，現(xiàn)制定出一套完整的ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系框架。由于ERP軟件的復(fù)雜性，高校教師應(yīng)該分階段開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，才能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解到ERP管理平臺(tái)的實(shí)用效果。

1．理論知識(shí)儲(chǔ)備

理論知識(shí)的講解可以安排在大一學(xué)期期間，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，通過(guò)教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學(xué)生了解關(guān)于ERP軟件的發(fā)展演變，熟悉ERP的基本結(jié)構(gòu)，掌握ERP軟件理論操作，以及通過(guò)ERP實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程管理的核心理念。同時(shí)，ERP課程里所涉及的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)可以同步展開(kāi)教學(xué)，并在ERP理論課上進(jìn)行有效的串講與歸納，為了有效開(kāi)展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．ERP沙盤(pán)模擬

在完成最基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，可以在大二學(xué)期期間內(nèi)進(jìn)行ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練。ERP沙盤(pán)模擬公司內(nèi)部的整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤(pán)上來(lái)，可以清楚反映各個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，直觀地展現(xiàn)出企業(yè)實(shí)際復(fù)雜的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，加深理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。不僅如此，ERP沙盤(pán)能夠讓學(xué)生根據(jù)不同興趣愛(ài)好分組、分角色進(jìn)行實(shí)際演練操作，模擬營(yíng)銷(xiāo)、管理、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、信息、物流等多個(gè)重要角色，并采取有效機(jī)制、制定決策和戰(zhàn)略合作等辦法與其他小組共同模擬競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中的企業(yè)活動(dòng)。采用這種體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)各種環(huán)境下企業(yè)的生存現(xiàn)狀以及實(shí)施決策的全過(guò)程。

3．ERP軟件實(shí)戰(zhàn)操作

不同于ERP沙盤(pán)模擬的身臨其境與直觀明了，ERP軟件模擬系統(tǒng)通過(guò)電子技術(shù)將許多煩瑣的中間步驟以及監(jiān)控過(guò)程都放到后臺(tái)由系統(tǒng)自動(dòng)完成。這種情況下，通過(guò)大二學(xué)期的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生熟悉、明白整個(gè)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)，對(duì)接下來(lái)大三學(xué)期的ERP軟件實(shí)戰(zhàn)演練是十分必要的。ERP軟件實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練主要根據(jù)企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)狀況和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，模擬企業(yè)在市場(chǎng)環(huán)境下的運(yùn)作情況。學(xué)生利用之前所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和對(duì)ERP沙盤(pán)模擬下各管理環(huán)節(jié)的親身感受，真正學(xué)習(xí)有關(guān)ERP軟件的操作與執(zhí)行。ERP軟件平臺(tái)可以設(shè)計(jì)不同的企業(yè)環(huán)境、崗位職能以及業(yè)務(wù)流程，學(xué)生可以根據(jù)這些模擬的條件去經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)，并在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中逐步找到解決問(wèn)題的方法、提高戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃的能力和尋求企業(yè)穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)的發(fā)展方向。可以說(shuō)，ERP軟件的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)ERP管理理念的認(rèn)識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。

4．崗位實(shí)習(xí)鍛煉

到了大四第二學(xué)期，是時(shí)候檢驗(yàn)一下實(shí)踐教學(xué)成果。通過(guò)之前扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和模擬實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生去企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉可以進(jìn)一步加深知識(shí)的理解與應(yīng)用，在實(shí)際工作中學(xué)到寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，真正體會(huì)到ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)中的重要地位。學(xué)校可以聯(lián)合校外企業(yè)進(jìn)行資源共享，增進(jìn)相互之間的合作關(guān)系。根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要，學(xué)校可以提供大四學(xué)生進(jìn)行上崗、頂崗實(shí)習(xí)。一方面解決了學(xué)生實(shí)習(xí)困難的境地，另一方面也給企業(yè)帶來(lái)了勞動(dòng)資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。

(四)強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)踐教學(xué)效果

篇(2)

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),由于我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系已不能滿(mǎn)足高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),我們必須對(duì)其進(jìn)行改革,根據(jù)院校類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高校實(shí)踐教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校突出應(yīng)用,經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作。所以應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具有經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí),能夠在經(jīng)濟(jì)與管理崗位中熟練運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題,具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo),將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)確定為:學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的基本規(guī)律,掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論知識(shí),熟悉企事業(yè)單位的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式;能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中,快速、有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系能將上述目標(biāo)具體化,并將之體現(xiàn)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),所以我們要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1.修訂教學(xué)計(jì)劃,突出實(shí)踐教學(xué)的地位和作用。

傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃往往以理論課程為主,理論課程的設(shè)置,從名稱(chēng)、學(xué)分到開(kāi)課依據(jù)、時(shí)間等都有詳細(xì)說(shuō)明,實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單得多,往往一張表格半頁(yè)紙就能包括全部?jī)?nèi)容。我們必須修訂和完善原有的教學(xué)計(jì)劃,增加實(shí)踐課程學(xué)分在總學(xué)分中的比重,突出實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的重要地位和作用。

2.利用實(shí)驗(yàn)室,增加課程實(shí)踐教學(xué)在理論教學(xué)中的比重。

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重,大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課程都有實(shí)踐操作環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)該環(huán)節(jié)可以對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加深理解、充分消化和吸收,所以該環(huán)節(jié)應(yīng)該從屬于理論教學(xué),貫穿于理論教學(xué)中。可是傳統(tǒng)的課程設(shè)置使得課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),理論課上完后,在學(xué)期結(jié)束或開(kāi)始時(shí)再上實(shí)踐課,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)空洞的說(shuō)教缺乏感性認(rèn)識(shí),無(wú)法對(duì)理論知識(shí)充分理解,不利于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都已建成專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室,教師有條件在課程理論教學(xué)中加入實(shí)踐教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔助教學(xué)。這里,課程實(shí)踐教學(xué)通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是輔助理論教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和鞏固所學(xué)理論知識(shí),掌握實(shí)際操作方法和技能。

3.利用軟件進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué),重視校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不同于課程實(shí)踐教學(xué),它一般是針對(duì)某課程或某專(zhuān)業(yè),結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn),專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多在模擬實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)和軟件進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。我們必須重視這一環(huán)節(jié),因?yàn)樗前凑战?jīng)濟(jì)管理環(huán)境、職能崗位、業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容全仿真的原則,將企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以在模擬仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行操作,開(kāi)公司、做生意、打理業(yè)務(wù),這樣既能掌握實(shí)務(wù)操作技能,又能檢驗(yàn)自己的理論學(xué)習(xí)效果和經(jīng)營(yíng)管理能力,為走上實(shí)際工作崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。他們的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性因此大增,這使得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量得到保證。

4.深化校企合作,開(kāi)展形式多樣的校外實(shí)習(xí)。

校外實(shí)習(xí)必須借助一定的平臺(tái)――校外實(shí)踐教學(xué)基地,即與院校有合作關(guān)系的各個(gè)企業(yè)。學(xué)生通過(guò)企業(yè)跟社會(huì)直接接觸,在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐,鞏固理論知識(shí),掌握操作技能,鍛煉實(shí)際工作能力。既能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)不足,又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們盡快適應(yīng)崗位,融入社會(huì)。

但是建立實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)大多是托關(guān)系、找熟人才確立合作關(guān)系的,合作關(guān)系松散,企業(yè)數(shù)量少、質(zhì)量不高、規(guī)范化不強(qiáng)。我們要盡快發(fā)展校企合作的深度和廣度,提升校外實(shí)踐教學(xué)基地的質(zhì)量。

校外實(shí)習(xí)的形式很多,有教師安排到實(shí)習(xí)基地的集中實(shí)習(xí),有學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的分散實(shí)習(xí)。學(xué)生可以在課外參加科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)等;也可以在暑期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,如參加學(xué)校組織的實(shí)踐小分隊(duì);或者到公司、企業(yè)、商場(chǎng)等能夠提供短期崗位的地方從事基層服務(wù)工作;或者進(jìn)行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5.控制畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié),提高實(shí)踐教學(xué)效果。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是高校實(shí)踐教學(xué)中最后也是最重要的環(huán)節(jié)。由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,實(shí)習(xí)崗位緊缺,就業(yè)壓力大,學(xué)生很難集中精力進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),更沒(méi)心思和時(shí)間寫(xiě)論文,嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。所以實(shí)習(xí)和論文(設(shè)計(jì))前要認(rèn)真地進(jìn)行動(dòng)員,實(shí)習(xí)過(guò)程和論文寫(xiě)作中要加強(qiáng)控制,實(shí)習(xí)和論文撰寫(xiě)結(jié)束后,要對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)分。

三、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核分兩種,第一是校內(nèi)實(shí)習(xí),如課程實(shí)踐教學(xué)考核,教師隨機(jī)選取部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生單獨(dú)操作,根據(jù)操作要求進(jìn)行評(píng)分。這種考核方式不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐技能的掌握程度,具有很大的隨機(jī)性和偶然性,而且有的學(xué)生會(huì)抱有僥幸和投機(jī)心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。第二是校外實(shí)習(xí),如專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),主要由教師依據(jù)實(shí)習(xí)手冊(cè)上規(guī)定的項(xiàng)目,包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)小結(jié)、單位鑒定、調(diào)查報(bào)告等書(shū)面報(bào)告進(jìn)行評(píng)分,是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的評(píng)價(jià),缺乏科學(xué)性和合理性。

考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),完善的考核體系必須能夠正確、有效地檢查評(píng)價(jià)教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核體系也不例外,所以必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核體系,以保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

1.校內(nèi)實(shí)習(xí)可以借助其他各種形式進(jìn)行考核。

校內(nèi)實(shí)習(xí)包括課程實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)(訓(xùn)),由于時(shí)間關(guān)系,教師不能考核全部的內(nèi)容,這時(shí)可以借助于其他形式對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

課程實(shí)踐教學(xué)可借助于專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)來(lái)考核,鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后考取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū),如報(bào)關(guān)證、會(huì)計(jì)證、策劃師、物流師等。學(xué)生憑資格證書(shū)申請(qǐng)給本課程加分或作為技能拓展成果獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。它有效地將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)考證相結(jié)合,既能檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果,又能增加學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,從而能提高學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)可以借助于教學(xué)軟件進(jìn)行考核。現(xiàn)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件發(fā)展日趨成熟,考核體系堪稱(chēng)完美,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同時(shí),軟件也對(duì)他們的實(shí)訓(xùn)全程進(jìn)行了記錄。教師可以對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段進(jìn)行考核,而不是以前根據(jù)實(shí)習(xí)手冊(cè)最終給分。另外,在這些專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件中,實(shí)訓(xùn)結(jié)果,如公司盈虧額,往往就是評(píng)價(jià)指標(biāo)或重要參考。這種注重過(guò)程和實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)果的考核方式能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平,具有一定的挑戰(zhàn)性,容易對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)。

2.校外實(shí)習(xí)可以采用校內(nèi)與校外成績(jī)相結(jié)合的考核方法。

學(xué)生如果是到企業(yè)實(shí)習(xí),可以采用校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)教師共同考核的方法。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要對(duì)實(shí)習(xí)手冊(cè)上的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),即對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)教師主要對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià),即對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩者的評(píng)價(jià)在實(shí)習(xí)成績(jī)中的比例可以根據(jù)實(shí)習(xí)的性質(zhì)來(lái)確定,如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)可占較大比重;而業(yè)務(wù)綜合實(shí)習(xí),企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)則應(yīng)占較大比重。

學(xué)生如果參加社會(huì)實(shí)踐,可以根據(jù)校內(nèi)外取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生依托實(shí)踐項(xiàng)目參加科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng),考取了專(zhuān)業(yè)資格證書(shū),發(fā)表了本專(zhuān)業(yè)論文等。對(duì)學(xué)生取得的這些成果,除了將它們作為校外實(shí)習(xí)考核的依據(jù),還要進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)學(xué)生參加更多的校外實(shí)踐活動(dòng),提高自身的實(shí)踐能力。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考核模式需不斷完善。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果的最后環(huán)節(jié),在實(shí)踐教學(xué)考核體系中占據(jù)重要位置。如前所述,畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于校外實(shí)習(xí),所以對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核可以采用校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)的方法。

對(duì)于畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定,主要取決于學(xué)生的論文質(zhì)量和現(xiàn)場(chǎng)答辯情況,各應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都有非常明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo),我們要做的是不斷完善這些考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo),以確保這一環(huán)節(jié)考核的實(shí)效性和可靠性。如指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在總分中所占的比例調(diào)整等。

綜上所述,為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),我們必須盡快改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

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篇(3)

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況成了中國(guó)民生問(wèn)題的重要組成部分。其中，最為尷尬的要屬經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生。目前我國(guó)企業(yè)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才、特別是高職層次的初、中級(jí)人才的需求是廣泛的、普遍的、海量的。一方面，企業(yè)為找不到合適的人來(lái)做事而苦惱，另一方面，大量的畢業(yè)生又為找不到理想崗位而發(fā)愁。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供求錯(cuò)位的問(wèn)題非常嚴(yán)峻。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)了足夠的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備足夠的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的位置不突出

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的位置不突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；二是在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過(guò)程中仍以理論教學(xué)為主；三是課程教學(xué)大綱仍沿襲學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中沒(méi)有實(shí)踐技能課程的教學(xué)大綱，僅有的是理論教學(xué)部分的大綱要求。

2.實(shí)踐教學(xué)形式單一

雖然經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了到企業(yè)參觀考察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、第二課堂等多種形式的實(shí)踐教學(xué)，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學(xué)法一直是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師采用的主要實(shí)踐教學(xué)手段。

3.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

雖然很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺等原因，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的投入明顯不足。以洛陽(yáng)師范學(xué)院為例，目前制約商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)主要原因，就是經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施無(wú)法購(gòu)買(mǎi)。有的軟件即使購(gòu)買(mǎi)了，但由于缺乏資金維護(hù)或更新?lián)Q代，也不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和運(yùn)作存在困難

為解決實(shí)踐資源缺乏的問(wèn)題，高校也加強(qiáng)了同企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)踐基地。由于部分用人單位不太配合學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)際運(yùn)作存在一定的困難。如洛陽(yáng)師范學(xué)院在校外掛牌成立了30多家實(shí)習(xí)基地，但利用率非常低，校企之間的聯(lián)系很少，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是分散實(shí)習(xí)。

5.教師的實(shí)踐教學(xué)技能不足

許多高校教師呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，但是教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)人都是從校門(mén)到校門(mén)成長(zhǎng)起來(lái)的，完全沒(méi)有參與過(guò)企事業(yè)單位的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及解決各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)需要。雖然學(xué)校也鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，到企業(yè)中去鍛煉，但沒(méi)有相關(guān)的政策支持和保障，對(duì)教師的考核和收入分配仍然以課時(shí)量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實(shí)踐能力無(wú)法提升。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.以“二平臺(tái)三能力”型的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)的原則

要提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就要構(gòu)建以“二平臺(tái)三能力”型的人才培養(yǎng)模式。“二平臺(tái)”分別是指理論教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，它們相輔相成，前者為后者服務(wù)。“三能力”分別是指動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)及時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才需求的變化，形成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.以學(xué)生為中心的原則

在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，要堅(jiān)持在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和考核者的作用。學(xué)生要充當(dāng)策劃者、經(jīng)營(yíng)者和管理者的角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)全面檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的技能。

3.長(zhǎng)期性原則

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于應(yīng)用型本科院校教育的全過(guò)程，實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)同理論課程的教學(xué)計(jì)劃一樣詳盡和完整，以保證實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足洛陽(yáng)、面向河南，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)生通過(guò)掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉企業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式，能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，快速有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

借鑒國(guó)內(nèi)外高校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合洛陽(yáng)師范學(xué)院商學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路為：對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體規(guī)劃，形成以實(shí)驗(yàn)課程體系為主干，以專(zhuān)業(yè)核心課程大作業(yè)（小論文）和第二課堂學(xué)科競(jìng)賽體系為重點(diǎn)，并輔以校外實(shí)習(xí)。

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)包括兩類(lèi)：一是設(shè)置于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容形式如案例分析、企業(yè)實(shí)地參觀、小組設(shè)計(jì)策劃等。這是洛陽(yáng)師范學(xué)院教師經(jīng)常采用的實(shí)踐教學(xué)形式，這種形式在課程設(shè)計(jì)規(guī)劃等方面做的比較完善；二是在學(xué)習(xí)完一門(mén)課程后，集中完成一些實(shí)踐任務(wù)。如：工商管理專(zhuān)業(yè)可設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃模擬；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以設(shè)置商務(wù)談判模擬、國(guó)際結(jié)算模擬等。

（2）仿真實(shí)訓(xùn)

由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐大多在模擬實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)和軟件進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)必須重視，因?yàn)樵谛Ｍ鈱?shí)習(xí)基地?zé)o法充分利用的情況下，更要以仿真實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)。目前，商學(xué)院已經(jīng)建立了ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)買(mǎi)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)軟件、電子商務(wù)軟件、國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)軟件。相對(duì)于整個(gè)課程體系來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且由于教師沒(méi)有接受相應(yīng)的培訓(xùn)，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)和功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)。

（3）第二課堂

第二課堂是讓學(xué)生以競(jìng)賽、游戲、活動(dòng)等方式了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。目前，商學(xué)院比較有特色的活動(dòng)有金牌營(yíng)銷(xiāo)員、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐節(jié)、挑戰(zhàn)杯等。但這些活動(dòng)近年來(lái)已陷入瓶頸，參與人數(shù)逐年減少，學(xué)生的積極性不高，高質(zhì)量的作品也不多。學(xué)院可借助全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、ERP沙盤(pán)大賽等活動(dòng)的開(kāi)展，擴(kuò)大賽事的舉辦規(guī)模和影響力，提高學(xué)生的積極性。還可開(kāi)展證券交易模擬大賽、電子商務(wù)模擬競(jìng)賽等。同時(shí)，可結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的具體情況，設(shè)立幾個(gè)有特色的協(xié)會(huì)（如成立經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)），以社團(tuán)活動(dòng)為載體，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主組織、自主管理。

（4）校外實(shí)習(xí)

無(wú)論是課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還是以試驗(yàn)、第二課堂為主的仿真實(shí)踐教學(xué)，都不可避免地存在一定的局限性。學(xué)生要真正地提高應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，就必須在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，到企業(yè)去實(shí)習(xí)。

此外，還可創(chuàng)造條件進(jìn)行多種形式的校外實(shí)習(xí)，如參加學(xué)校組織的實(shí)踐小分隊(duì)，或者到公司、企業(yè)、商場(chǎng)等進(jìn)行短期定崗實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（5）畢業(yè)論文

目前，洛陽(yáng)師范學(xué)院對(duì)畢業(yè)生的考核仍以畢業(yè)論文為主。學(xué)生通常是參考已有的文獻(xiàn)資料，然后歸納總結(jié)，創(chuàng)新不夠，缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該以策劃、設(shè)計(jì)為主，要求學(xué)生以某一實(shí)際背景為基礎(chǔ)，完成一個(gè)項(xiàng)目策劃方案。這樣，既可以讓學(xué)生綜合所學(xué)理論知識(shí)，又可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.實(shí)踐教學(xué)考核體系

（1）對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的考評(píng)，可通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)考評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生助評(píng)的全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法來(lái)進(jìn)行，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，進(jìn)而提高教師實(shí)踐教學(xué)的積極性和敬業(yè)度。

（2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系。合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，可以有效地激勵(lì)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，合理制定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。

4.實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管體系

對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，是保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展、實(shí)踐教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)的必要手段。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控：（1）教務(wù)處及其相關(guān)部門(mén)要出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循，教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。（2）建立以專(zhuān)職教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家為主，教學(xué)管理干部為輔，有關(guān)教師參加的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)研（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、校外實(shí)習(xí)組織情況評(píng)價(jià)、第二課堂計(jì)劃及開(kāi)展情況評(píng)價(jià)等）。

5.實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系

實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊(duì)伍，較完備、先進(jìn)的軟硬件設(shè)施，仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及大量的校外實(shí)習(xí)基地和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)重要條件。所以，對(duì)于商學(xué)院而言，（1）要通過(guò)“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)；（2）要加大投資力度，建立各種專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的模擬試驗(yàn)系統(tǒng)；（3）要實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府之間的聯(lián)系合作，提高校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和利用率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張迎春，呂宏芬.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的

構(gòu)建[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（6）：

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[2] 楊淑萍.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與

思考[J].教育職業(yè)，2009，（12），140-142.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管專(zhuān)業(yè)　實(shí)踐教學(xué)　就業(yè)導(dǎo)向

燕趙都市網(wǎng)于2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難的原因是缺乏專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技能。由此可知，大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在是缺乏實(shí)踐能力。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是這樣，經(jīng)管類(lèi)的大學(xué)生要求有較強(qiáng)的溝通能力，在實(shí)際中，能夠解決管理中的一些問(wèn)題，所以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系非常緊密。這就要求經(jīng)管類(lèi)的大學(xué)生更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高校應(yīng)明確經(jīng)管類(lèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，尤其是經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的能力與實(shí)際需求有較大差距這一情況，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中應(yīng)圍繞提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，摸索適應(yīng)崗位需求的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)提到一定高度。

二、建立以提高實(shí)踐能力為核心的課堂教學(xué)體系

課堂教學(xué)是影響大學(xué)生能力培養(yǎng)的因素之一，也是影響實(shí)踐能力的重要因素，它影響著對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以首先應(yīng)從課堂教學(xué)改革入手，在課堂上就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教師可據(jù)課程性質(zhì)和需要，采取 “角色模擬”、“案例教學(xué)”等教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用；還可以增強(qiáng)他們的思維能力和決策能力。

三、建立科學(xué)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)的地位非常重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其就業(yè)力大有好處。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系主要由“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊”兩個(gè)模塊和實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)構(gòu)成。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置上有很多交叉的內(nèi)容，所以，經(jīng)管類(lèi)的很多實(shí)驗(yàn)可以共享。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置如下：

（1）課程單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生掌握經(jīng)管類(lèi)相關(guān)的軟件的使用、經(jīng)管類(lèi)的一些基本實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，為以后的更綜合的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。（2）課程綜合實(shí)驗(yàn)。據(jù)課程的需要，將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)組織與安排實(shí)驗(yàn)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，又增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的思路和能力。（3）專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的一些主要理論的驗(yàn)證，并進(jìn)行一些相關(guān)的設(shè)計(jì)，為今后從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。綜合實(shí)驗(yàn)包含了本專(zhuān)業(yè)的主要課程，有一定的深度和難度。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊可依據(jù)各專(zhuān)業(yè)特色、目標(biāo)和任務(wù)，知識(shí)體系與理論教學(xué)體系平行設(shè)置，建立輔助理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐漸加深實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)有一定的收獲，提高其實(shí)踐技能。以上三種實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，可以作為必修課程。同時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好，開(kāi)設(shè)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊要理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生需在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中分析問(wèn)題和提出解決方案，這樣可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，與就業(yè)對(duì)接。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是通過(guò)營(yíng)造出仿真的環(huán)境，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)，使學(xué)生提高其職業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在仿真的實(shí)踐環(huán)境中，既學(xué)到了理論，又鍛煉了實(shí)踐能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生商業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。（2）社會(huì)實(shí)踐或校外實(shí)習(xí)。通過(guò)不同類(lèi)型企業(yè)的參觀、走訪來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，對(duì)企業(yè)運(yùn)作的了解。學(xué)校要建立校企協(xié)作機(jī)制，建立穩(wěn)定的、多行業(yè)的實(shí)習(xí)基地。學(xué)生利用實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)其實(shí)踐能力；再有學(xué)校要探索 “校內(nèi)實(shí)訓(xùn)—校外實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式。這樣縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，為學(xué)生畢業(yè)后順利上崗創(chuàng)造良好的條件。（3）競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽或技能比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)這些競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也為一些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生創(chuàng)造了交流機(jī)會(huì)。此外，對(duì)崇尚守正出新的校園文化氛圍也大有幫助。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，為突出其實(shí)踐性，可與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，由學(xué)校的教師與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行選題。

總而言之，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力上有著重要的作用，在突出學(xué)校辦學(xué)特色上也有著重要意義。其次，以崗位需求為導(dǎo)向，制訂經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方案，并編制實(shí)踐大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。

3.實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)

為保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還必須要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)管理平臺(tái)。

（1）構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)建立多層次的實(shí)踐性教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其分解到實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)，由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家的合作小組，規(guī)范運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)的管理制度，完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。（2）保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需加大經(jīng)費(fèi)投入。建設(shè)實(shí)踐基地需要投入；實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行需要資金的支撐；建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，需要大量經(jīng)費(fèi)支持；實(shí)踐教學(xué)研究等方面都需在人、物和財(cái)?shù)确矫嬗枰灾С帧Ｋ裕?jīng)費(fèi)保證是實(shí)踐教學(xué)成功的基礎(chǔ)。（3）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)要求教師既要具有一定的理論水平，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。學(xué)校要為老師創(chuàng)造更多的到國(guó)內(nèi)外企業(yè)交流、學(xué)習(xí)、和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師的知識(shí)不斷地更新，實(shí)踐能力不斷提高。同時(shí)，聘請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干兼職指導(dǎo)。總之良好的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類(lèi)研究生 培養(yǎng)機(jī)制 科研能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0011-03

經(jīng)管類(lèi)研究生是我國(guó)經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍的主要來(lái)源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍的科研質(zhì)量。我國(guó)的研究生培養(yǎng)體制雖然一直將科研能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是，通過(guò)多年對(duì)研究生培養(yǎng)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制并未實(shí)現(xiàn)科研能力的核心目標(biāo)，仍有很大的提升空間。

目前，以科研能力培養(yǎng)為核心理念，從經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)探討科研能力培養(yǎng)和以其為核心的培養(yǎng)制度構(gòu)建的研究較為匱乏。本文擬對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生科研能力核心化的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，努力彌補(bǔ)上述不足，以提升經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍水平。

一、經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)概述

目前，全日制研究生的培養(yǎng)包括完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科研能力兩個(gè)環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)時(shí)間的分配比一般為1∶1。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)（即傳統(tǒng)的“教與學(xué)”方式）來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的寫(xiě)作并輔以社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)科研能力。

培養(yǎng)單位對(duì)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文兩個(gè)環(huán)節(jié)有著明確的時(shí)間安排，即分列為研究生培養(yǎng)的第一階段和第二階段。而學(xué)術(shù)論文的發(fā)表及社會(huì)實(shí)踐則在這兩個(gè)階段中自由安排。

（二）經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

1.教學(xué)與科研相脫節(jié)

伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》一書(shū)中曾指出，國(guó)際上高等教育普遍存在四個(gè)共同趨勢(shì)，即大眾化高等教育運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)各行專(zhuān)家需求的增長(zhǎng)趨勢(shì)、前沿知識(shí)和可教知識(shí)之間不斷增長(zhǎng)的斷裂趨勢(shì)、政府贊助和監(jiān)督的增長(zhǎng)趨勢(shì)。克拉克教授同時(shí)指出，這四個(gè)趨勢(shì)常常使得“科研從教學(xué)的環(huán)境中漂離，教學(xué)活動(dòng)從科研場(chǎng)所拉開(kāi)”。

克拉克教授所指的問(wèn)題在我國(guó)目前經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)中十分突出，這使得國(guó)家對(duì)研究生教學(xué)和科研的培養(yǎng)，不僅僅在時(shí)間上有明確的劃分，而且在培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上、培養(yǎng)效果上也存有明顯的非銜接性。

2.學(xué)術(shù)論文要求重量不重質(zhì)

我國(guó)在研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求方面雖有弱化的趨勢(shì)，但是仍有多數(shù)高校存在硬性要求。①?gòu)南嚓P(guān)規(guī)定來(lái)看，各高校僅是將“是或否”發(fā)表學(xué)術(shù)論文與“是或否”準(zhǔn)予畢業(yè)相掛鉤，而對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的途徑、創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發(fā)表學(xué)術(shù)論文不可避免。結(jié)果，雖然研究生按照規(guī)定發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過(guò)調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究生并不認(rèn)為與科研能力相關(guān)。這表明我國(guó)研究生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)的制度性要求脫離了科研能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。

（三）社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏科研能力內(nèi)涵

目前，較多高校對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生社會(huì)實(shí)踐的安排，僅僅是套用本科階段社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和做法來(lái)組織，即把社會(huì)實(shí)踐停留在參觀訪問(wèn)走過(guò)場(chǎng)的形式上，而缺乏深入具體的科研實(shí)踐活動(dòng)。這種安排，不能夠?qū)崿F(xiàn)研究生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和提高科研能力的目標(biāo)。

（四）未形成以培養(yǎng)科研能力為核心的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排

通過(guò)對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有關(guān)科研能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)在研究生的培養(yǎng)中，缺乏把科研能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)的整體意識(shí)，并沒(méi)有形成以培養(yǎng)科研能力為核心的系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統(tǒng)觀、全局觀的研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至流于形式；學(xué)術(shù)過(guò)于指標(biāo)化；教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)于本科生的教育而言，體現(xiàn)不出是針對(duì)科研工作者的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式。就整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)看，僅僅是形成了單純以學(xué)位論文為科研能力培養(yǎng)方式的培養(yǎng)模式。

二、科研能力核心化的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)

（一）以科研能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)與科研并重是19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)改革中威廉?洪堡提出的一個(gè)理念。這個(gè)理念一直是各國(guó)研究生教育追求的目標(biāo)。對(duì)我國(guó)的研究生教育來(lái)說(shuō)，也應(yīng)秉承這一理念。

研究生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握知識(shí)的過(guò)程，而科研鍛煉則是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。因此，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)開(kāi)展科研實(shí)踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經(jīng)過(guò)了大學(xué)本科教育或者說(shuō)是經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況測(cè)試的。這樣，研究生的課程學(xué)習(xí)階段就應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)知識(shí)深化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用”為理念來(lái)進(jìn)行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學(xué)習(xí)作為課題研究的同步理論學(xué)習(xí)，這樣就可以將科研能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)以科研為核心的科研與教學(xué)的緊密結(jié)合。因此，研究生的課題研究與課程學(xué)習(xí)的安排應(yīng)該同步進(jìn)行，并且力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置可圍繞課題研究進(jìn)行彈性選擇。首先，在研究生入學(xué)伊始，導(dǎo)師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)，與學(xué)生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學(xué)院需要根據(jù)研究生的專(zhuān)業(yè)提供較為寬泛的課程選擇；導(dǎo)師在明確學(xué)生研究方向以后，協(xié)助學(xué)生完成以研究方向?yàn)楹诵膬?nèi)容的課程安排。在此基礎(chǔ)上，研究生由入學(xué)起就可以將課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究綜合起來(lái)；在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)所從事的研究所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)向任課教師提出要求，并且可以提出專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用性方面的問(wèn)題等，教師可以根據(jù)學(xué)生的要求和問(wèn)題來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。

（二）以科研能力培養(yǎng)為核心的柔性學(xué)術(shù)機(jī)制設(shè)計(jì)

發(fā)表學(xué)術(shù)論文制度設(shè)計(jì)的本意是通過(guò)撰寫(xiě)論文來(lái)提高研究生的科研能力及學(xué)術(shù)水平。但是，單純的數(shù)量追求是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一根本目的的。由于高質(zhì)量的期刊相對(duì)于投稿者的數(shù)量而言是九牛一毛，同時(shí)由于研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)提高階段，因此，通過(guò)規(guī)范發(fā)表期刊來(lái)要求研究生，以達(dá)到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求弱化的原因。而發(fā)表學(xué)術(shù)論文是提高科研能力的重要培養(yǎng)途徑，因此構(gòu)建以科研能力培養(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)制度勢(shì)在必行。

1.柔性學(xué)術(shù)機(jī)制設(shè)計(jì)

一是學(xué)校對(duì)研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文應(yīng)該有“數(shù)量”要求，目的是通過(guò)外力強(qiáng)制約束研究生“進(jìn)行科研能力的鍛煉”。二是通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量要求提高其科研能力。“以科研能力培養(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)制度”的設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表1）：將研究生依研究方向設(shè)立研究團(tuán)隊(duì)；允許和鼓勵(lì)以研究團(tuán)隊(duì)為單位發(fā)表學(xué)術(shù)論文；針對(duì)學(xué)術(shù)論文設(shè)立專(zhuān)門(mén)的發(fā)表途徑；設(shè)定針對(duì)研究生的評(píng)審環(huán)節(jié)；對(duì)已發(fā)表的論學(xué)術(shù)探討和交流；對(duì)的激勵(lì)以進(jìn)步最大為原則。針對(duì)研究生論文評(píng)審的基本原則可以設(shè)定為：存有學(xué)術(shù)不端態(tài)度問(wèn)題的不予發(fā)表；積極發(fā)表具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文，至于這類(lèi)論文在方法上、結(jié)論上的合理與否可以再度探討。

2.柔性學(xué)術(shù)機(jī)制預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

通過(guò)柔性的學(xué)術(shù)制度設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)以下五方面的目標(biāo)：（1）通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的迅速補(bǔ)充；（2）通過(guò)特設(shè)的發(fā)表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現(xiàn)；（3）基本評(píng)審原則設(shè)計(jì)的目的是：端正研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的態(tài)度、鼓勵(lì)研究生科研工作中的創(chuàng)新精神；（4）對(duì)已發(fā)表的論文設(shè)定學(xué)術(shù)探討和交流環(huán)節(jié)，可以使研究生在所鉆研的領(lǐng)域有進(jìn)一步提高的空間；（5）的激勵(lì)原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進(jìn)步，而不是單純謀求論文的發(fā)表數(shù)量。

（三）以科研能力培養(yǎng)為核心的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)制設(shè)計(jì)

研究生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)不同于本科，應(yīng)該以科研能力的培養(yǎng)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)管類(lèi)研究生的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該依照經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐指導(dǎo)性特征，采取“參與課題”的方式來(lái)進(jìn)行。我國(guó)大部分研究生導(dǎo)師會(huì)組織自己的學(xué)生參與到其課題中來(lái)，但這種實(shí)踐活動(dòng)的參與僅是導(dǎo)師自發(fā)性的，是局部學(xué)生的參與，還未形成制度化。

國(guó)外許多高校成立了專(zhuān)門(mén)的研究生科研組織，這些組織由社會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、 企業(yè)、 學(xué)校等多方組建，目的是為研究生提供科研機(jī)會(huì)并推動(dòng)相應(yīng)的科研成果轉(zhuǎn)化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請(qǐng)獨(dú)立承擔(dān)課題。

以上方式為加強(qiáng)我國(guó)經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)提供了借鑒，即組織專(zhuān)門(mén)的研究生科研機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、以研究生為業(yè)務(wù)骨干，按照市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制，承攬社會(huì)組織、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過(guò)參與完成實(shí)際的科研課題，真正在實(shí)踐中使科研能力獲得培養(yǎng)和提高。

值得注意的是，由于在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)階段，科研團(tuán)隊(duì)的組織設(shè)計(jì)應(yīng)該仍以團(tuán)隊(duì)為基本的工作和考核單位，以科研進(jìn)步最大化為主要的激勵(lì)原則來(lái)進(jìn)行。

三、結(jié)論及建議

經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)應(yīng)以教學(xué)圍繞科研進(jìn)行安排、以量為約束以質(zhì)為目標(biāo)、社會(huì)實(shí)踐以“參與科研項(xiàng)目”為根本內(nèi)容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制。

在以科研能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)機(jī)制下，培養(yǎng)院校應(yīng)該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專(zhuān)業(yè)方向提供寬泛的課程選擇，對(duì)每一門(mén)課程設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為研究生課程提供即選即開(kāi)的條件。二是根據(jù)研究生的科研方向，設(shè)置科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中配置相應(yīng)方向的指導(dǎo)教師。三是為研究生提供專(zhuān)門(mén)的途徑、設(shè)定專(zhuān)門(mén)的論文評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，包括匿名評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)。四是為研究生科研團(tuán)隊(duì)設(shè)定專(zhuān)門(mén)的科研獎(jiǎng)勵(lì)基金和科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。五是制定鼓勵(lì)各學(xué)院承擔(dān)各級(jí)課題、通過(guò)課題參與培養(yǎng)研究生科研能力的激勵(lì)機(jī)制。六是制訂旨在提高研究生指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)動(dòng)力方面的激勵(lì)機(jī)制。

[注釋]

① 通過(guò)各高校研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定可以看到：姚利民等（2008）對(duì)重慶、湖南高校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生指出學(xué)校要求；56.6%的學(xué)生指出學(xué)校要求在核心期刊。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王秀珍，符得團(tuán). 再論研究生科研能力的培養(yǎng)[J] .西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)[M]. 浙江教育出版社，2001：12.

[4] 李娟. 研究生科研管理的制度設(shè)計(jì)[J] .科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2004，（8）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]Excel；經(jīng)管類(lèi)課程；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]2095-3089(2012)01-0007-01

Excel表格具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理功能，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，企業(yè)急需大量掌握管理方法和現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才。社會(huì)的需求對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。因此，高校必須對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程進(jìn)行適度調(diào)整，以滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。

1經(jīng)管類(lèi)學(xué)生掌握Excel數(shù)據(jù)處理技術(shù)的重要意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為衡量其是否符合現(xiàn)代管理人才標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)志。所以，高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，設(shè)置相關(guān)課程，提高學(xué)生的使用能力和水平。高校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，還應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而開(kāi)設(shè)Excel數(shù)據(jù)處理課程，能夠幫助學(xué)生整合經(jīng)管類(lèi)課程同信息技術(shù)間的關(guān)系，從而更好的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)處理經(jīng)管類(lèi)的學(xué)科問(wèn)題。其意義主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1 Excel電子表格的數(shù)據(jù)分析和處理功能非常強(qiáng)大，且使用方便。目前，中國(guó)管理信息化雜志已經(jīng)發(fā)表了90多篇關(guān)于應(yīng)用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和管理模型的論文，占到了該雜志論文總量的5％。如果將這些研究成果在教學(xué)上進(jìn)行總結(jié)和推廣，就可以極大地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理工作的發(fā)展。

1.2使用Excel表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，不需要了解程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)處理原理的相關(guān)知識(shí)。只要掌握了Excel數(shù)據(jù)處理的方法，理解了數(shù)據(jù)處理的結(jié)論，就可以利用Excel來(lái)解決應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題。

1.3目前，國(guó)外財(cái)務(wù)管理工作者已經(jīng)公認(rèn)Excel表格是最有效的信息分析與處理軟件。使用Excel軟件和VBA編程方法，能夠?qū)ζ髽I(yè)大量的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)與匯總，挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，提高經(jīng)濟(jì)管理的智能化水平。現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題通常錯(cuò)綜復(fù)雜，在很多情況下，無(wú)法參照現(xiàn)有的管理模型。而對(duì)于這些通過(guò)建模無(wú)法解決的問(wèn)題，我們就可以通過(guò)Excel進(jìn)行動(dòng)態(tài)地模擬分析，解決復(fù)雜的具有不確定因素的問(wèn)題。

1.4高等教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)Excel來(lái)解決經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)問(wèn)題，往往會(huì)找到不同方法來(lái)解決問(wèn)題。所以，學(xué)習(xí)Excel課程能夠幫助學(xué)生提高思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，并且鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，彌補(bǔ)了經(jīng)管類(lèi)課程理論強(qiáng)但實(shí)踐性弱的特點(diǎn)。

2高校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)過(guò)程，使得一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，而錯(cuò)誤地認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好Excel課程。

2.2在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在理論與實(shí)際脫節(jié)的情況。由于教學(xué)方法、內(nèi)容以及教學(xué)手段的落后，使得經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力較差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)象。

2.3在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)期重復(fù)相同的案例內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，缺乏學(xué)習(xí)自主性。

3Excel在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)現(xiàn)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等實(shí)質(zhì)性學(xué)科不可或缺的重要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析手段。不論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)還是公司企業(yè)，甚至是個(gè)人的經(jīng)營(yíng)都開(kāi)始依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)的核心課程，具有概念多、公式多、關(guān)系復(fù)雜、難計(jì)算等特點(diǎn)。因此，我們除了改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法外，還應(yīng)該大力推行Excel軟件的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)Excel軟件的應(yīng)用，來(lái)加深對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理解。

學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)就是學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論的同時(shí)，還應(yīng)該輔助以計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工具和計(jì)算工具的完美結(jié)合。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是門(mén)基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的所必修的一門(mén)方法論課程，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析的方法進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)分析和研究，是每一個(gè)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生所必須具備的能力。雖然非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)SAS、SPSS等專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的難度較大，但是，可以通過(guò)應(yīng)用Excel來(lái)進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)，還可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)的知識(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，來(lái)完成大綱的教學(xué)目標(biāo)。

Excel具有的統(tǒng)計(jì)功能雖然無(wú)法和專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件相比，但是它具有簡(jiǎn)單易學(xué)、易操作的優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來(lái)講，利用Excel所提供的分析工具和統(tǒng)計(jì)函數(shù)，結(jié)合其表格技術(shù)，基本上可以滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)方面的需求。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將Excel作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的輔助工具，不僅簡(jiǎn)化了統(tǒng)計(jì)分析中繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，并且大幅度提高了統(tǒng)計(jì)分析功能，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

此外，Excel在經(jīng)管類(lèi)的《會(huì)計(jì)學(xué)》、《管理中的定量方法》、《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析》、《運(yùn)籌學(xué)》等課程的教學(xué)中，都發(fā)揮了重要作用。

結(jié)語(yǔ)：在經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)中，輔助使用Excel軟件是吸收借鑒了國(guó)外管理科學(xué)中的教學(xué)方法，希望通過(guò)該方法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課；考核方式

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院基于生源質(zhì)量特點(diǎn)、大眾文化人才培養(yǎng)特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”人才；而專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)初衷亦主要在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，造就開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才，因此專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。為迎合社會(huì)需求，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)成為各高校獨(dú)立學(xué)院的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，與其他專(zhuān)業(yè)相比，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課具有以下特點(diǎn)：

1.就教學(xué)對(duì)象而言：與普通本科高校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚、學(xué)習(xí)目的不太明確、自控能力較差、在學(xué)習(xí)上欠缺持之以恒的精神，此外對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課普遍不夠重視、上課積極性不高；但是他們思維較活躍，喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心，社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，因此需要教師對(duì)他們加強(qiáng)激勵(lì)和引導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.就課程性質(zhì)而言：作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)選修課，其既包括一些理論原理及其應(yīng)用，又與相應(yīng)的崗位或職業(yè)對(duì)接，要求掌握實(shí)際工作崗位的操作技能和具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。但與理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課相比，其理論性較強(qiáng)，大部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)很抽象，教材大都有繁雜的文字?jǐn)⑹龊鸵?guī)定。即便是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程仍存在“軟化”特征，往往實(shí)踐環(huán)境是非真實(shí)的、實(shí)踐項(xiàng)目是虛擬性的、實(shí)踐過(guò)程是弱可控的、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非企業(yè)性[1]。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課考核存在的問(wèn)題

1.對(duì)課程考核功能認(rèn)識(shí)不夠，管理不到位。縱觀各高校獨(dú)立學(xué)院，不少任課教師、教務(wù)工作者和學(xué)生對(duì)課程考核的重要性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更鑒于選修課程的次要性，學(xué)院對(duì)選修課的管理較寬松，激勵(lì)不夠。很多選修課程的考核方式較隨意，完全沒(méi)有有效地發(fā)揮課程考核的檢查評(píng)價(jià)、教育激勵(lì)、診斷反饋以及價(jià)值導(dǎo)向等功能。

2.考核方式單一。目前，絕大部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課考核方式采取單一的試卷式或論文式；少部分課程要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)原理，根據(jù)實(shí)際管理案例整理編寫(xiě)的典型場(chǎng)景或提供的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)方案或報(bào)告，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)計(jì)成果給予評(píng)價(jià)考核；像口試、小組作業(yè)、答辯、策劃書(shū)等方式更是少用；而結(jié)合以上幾種方式綜合考核的課程更是寥寥無(wú)幾。由于各種考核方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，單獨(dú)采用一種并不能準(zhǔn)確、全面地檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.重視結(jié)果性考核，忽視過(guò)程性考核。現(xiàn)有考核大都在課程結(jié)束后一次性進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)占的比重較小，約占30%~40%，有的甚至根本不考慮平時(shí)表現(xiàn)，這就不能很好測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的技能水平；而且將考核過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程隔離，削弱了考核在教學(xué)過(guò)程中的反饋?zhàn)饔煤鸵龑?dǎo)作用。

4.注重知識(shí)性考核，忽視對(duì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核。現(xiàn)有考核絕大部分都局限在對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容的考核上，而且把學(xué)生掌握知識(shí)技能與將來(lái)從事職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)完全分離。像按試卷得分或論文質(zhì)量高低評(píng)判學(xué)生成績(jī)，這種方式雖簡(jiǎn)單易行、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，但不能較好地反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和操作能力。

5.強(qiáng)調(diào)單一的教師主體考核，忽視多元主體考核。目前絕大部分專(zhuān)業(yè)課的考核主體是老師，學(xué)生都是作為被考核者。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，老師并不一定能觀察得到，特別是需要學(xué)生以小組集體形式完成的教學(xué)任務(wù)，老師很難做到全面考核。

三、改革獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課考核方式的思考

1.樹(shù)立符合獨(dú)立學(xué)院定位的專(zhuān)業(yè)選修課程考核觀念。課程考核不僅具有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量、診斷教育教學(xué)問(wèn)題的低層次功能，而且還具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的高層次功能。因此，為適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)在教師和學(xué)生間樹(shù)立起符合獨(dú)立學(xué)院定位的專(zhuān)業(yè)選修課程考核觀念，推行素質(zhì)教育，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)，積極引導(dǎo)教師與學(xué)生在對(duì)知識(shí)積累和識(shí)記基礎(chǔ)上的知識(shí)運(yùn)用能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)[2]。

2.采用多樣化的考核組合方式。根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)不同采取不同的組合方式[3]。理論性較強(qiáng)的課程采取以閉卷考試為主，其他方式為輔；對(duì)實(shí)際操作要求較高的課程采取開(kāi)卷考試和模擬操作相結(jié)合的方式；策劃類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程以考試和策劃書(shū)相結(jié)合的方式，語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程以考試和面試相結(jié)合的方式，展示性的專(zhuān)業(yè)課程以考試和分組展示相結(jié)合的方式，寫(xiě)作性的專(zhuān)業(yè)課程以案例分析和論文寫(xiě)作相結(jié)合的方式。

3.加強(qiáng)過(guò)程性考核的比重，與結(jié)果性考核相結(jié)合。過(guò)程性考核旨在考察學(xué)生平時(shí)的行為紀(jì)律、活動(dòng)參與情況、個(gè)性能力發(fā)揮、學(xué)習(xí)態(tài)度等狀況。可以采取建立學(xué)生課程考核檔案的形式，將包括出勤、課堂練習(xí)、課堂討論、課堂測(cè)試、讀書(shū)筆記、課程小論文、課外作業(yè)等方面的信息加以記錄與評(píng)價(jià)。適當(dāng)提高過(guò)程性考核在整個(gè)課程考核中的比重，可以占到總成績(jī)的50％~60％。

4.注重對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考核，與知識(shí)性考核相結(jié)合。不管是過(guò)程性考核還是結(jié)果性考核都要注重理論聯(lián)系實(shí)際，盡量給學(xué)生較大發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索。過(guò)程性考核要以更多課堂外的拓展性閱讀、發(fā)散性思維訓(xùn)練來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生從以單一性、被動(dòng)性為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向以多樣性、主動(dòng)性為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，結(jié)果性考核考核內(nèi)容應(yīng)改變以往重知識(shí)點(diǎn)識(shí)記而輕思維鍛煉的刻板模式，加大聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述、案例分析等讓學(xué)生有思維發(fā)揮空間的題型，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

5.增加學(xué)生自我考核環(huán)節(jié)，與教師考核相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與到對(duì)自己表現(xiàn)的考核中來(lái)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如提出問(wèn)題的次數(shù)、方案設(shè)計(jì)的合理性、參與課堂討論的積極性和主動(dòng)性、實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性與合理性等，能感受考核評(píng)價(jià)過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，能提高對(duì)科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握力度。

6.加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程考核的管理工作。改革后的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)課程考核方式，對(duì)任課教師提出了較高的要求，要耗費(fèi)比傳統(tǒng)考核方式多得多的時(shí)間和精力。平時(shí)的過(guò)程性考核環(huán)節(jié)加大，在讀書(shū)筆記書(shū)目布置和筆記評(píng)閱方面，在課堂討論題目設(shè)計(jì)和討論組織方面，在課程小論文撰寫(xiě)方向輔導(dǎo)和評(píng)閱方面，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)疑和解答方面，以及在學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)建議的回應(yīng)方面等，均對(duì)教師的教學(xué)工作量和教學(xué)難度提出了新的要求。特別是隨著考試中自由發(fā)揮類(lèi)題型的增加，評(píng)卷自主性愈發(fā)提高，這既加大教師評(píng)卷的難度，也對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)提出了更高的要求。因此，要在學(xué)院和教師兩個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程考核的管理工作，教師在課程開(kāi)始應(yīng)與學(xué)生就該門(mén)課程考核成績(jī)的構(gòu)成以及具體評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)成共識(shí)，學(xué)院在課程考核補(bǔ)貼、師德建設(shè)方面加大物質(zhì)和精神的投入力度[2]。

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