序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒語言教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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語言教育活動是幼兒教育的一個重要部分。在信息技術高度發展的現代社會，信息技術已經成為一種重要手段，在現代教育思想和理論的指導下，開發幼兒語言教育資源，優化幼兒語言教育過程，以培養和提高幼兒的語言能力。我們可以說，在幼兒園教育中探索信息技術環境下幼兒語言能力教學模式對于促進幼兒語言能力的發展起著重要的作用。

1.信息技術輔助語言教育活動，要體現幼兒的思維特征

在幼兒的思維中，任何事物都是可以進行交流的，都是有生命的東西。因此，教師要利用幼兒這一思維特征，利用現代的信息技術，把靜態的、單調的教學內容，通過生動的、豐富的形式表現出來。這樣，教師的教學內容才會“活”起來，不但會收獲良好的教學效果，同時還非常符合幼兒的心理認知發展規律，有利于幼兒的成長。

2.要重視利用信息技術來發展幼兒的口語表達能力

在幼兒階段的語言教學中，口頭語言的表達是非常重要的一個教學方面。在利用信息技術對幼兒進行語言教學活動過程中，要精心制作課件，把無聲的教案制作成為有聲有色的課件，把虛構的童話故事制作成為生動的演示動畫，把抽象的、難懂的知識制作成為深入淺出教學形式，讓孩子們在學習中潛移默化地鍛煉口頭表達能力。

二、利用信息技術促進幼兒認知良性發展

篇(2)

“幼兒園語言教育活動指導”這門課是中職學校學前教育專業的必修課，這門課程主要是引導學生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動設計與組織方法，以培養學生的幼兒園語言活動教學能力為主，是一門實踐性比較強的課程。但由于學校這方面的專業教師太少，所以很多時候只能讓語文教師來上這門課程。本文對中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動指導這門課進行論述。

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動設計與指導”是學前教育學生必修的專業理論課，涉及語言、科學、藝術、健康、社會五大領域，學好這門課程對于學生畢業后從事幼兒園教學工作意義深遠。語文教師由于對“幼兒園語言教育活動指導”這門課程沒有任何基礎，所以必須從零學起，自己先把這門課程學習好，才可以再談如何教學。教師必須認認真真地通讀整本教材，并且記下每一章節的重點內容和需要注意的內容，對于其中最重要的5個活動，更要深入研究。教師只有認真學習教材后，慢慢形成自己的思路，才會在教學中游刃有余，幫助學生學好這門課。

二、學習摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教學對象是學前教育專業的學生，這個專業的學生大多是女生，部分學生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強，對于學生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發學生的興趣，才能?他們更好地學習這門課程。首先，教師可參考網上的課件、教案，從中挑選出適合學生學習的部分，再結合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請教學習，經常到他們的課堂當中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認真學習幼兒園相關的公開課視頻，從中選出學生感興趣和有利于教學的內容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學習摸索，才能慢慢提高自己的教學技能。

三、精心設計，鼓勵探索

備好教材和備好學生之后，教師就要設計教案和課件。上一節課不難，但是要上好一節課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據學生的反應及時進行調整自己的教學策略，盡量讓學生一步一步達到教學目標。為提高學生的學習興趣，教師可先將教材中的重點內容提煉出來，盡量把課件制作得生動形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關視頻和圖片，讓學生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時間留給學生思考與探索。在課堂上，教師要充分發揮自身的主導作用，以學生為主體，加強對學生學習能力方面的培養。同時，教師還應鼓勵學生敢于提出問題，并解答問題。在這個過程中，教師要注意觀察并針對不同情況進行個別指導，保證每個學生都能學到課上所教的內容，從而達到預定的教學目標。

四、實踐結合，敢于創新

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教材內容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學建議。學前教育專業的學生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺的，對他們來說最重要的是學以致用，能夠把所學到的知識應用到實際中。這就需要教師增加實踐環節，以提高學生的實際操作能力。教師在每一章活動講述之后，可讓學生根據書本里的某個簡單的案例再加上自己的想法來設計一個完整的教案，如講述活動里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學活動中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學生編寫，如談話活動中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對學生設計的教案進行評比，以鼓勵他們更加認真地參與。此外，教師還可讓學生根據自己設計的教案，在課堂上進行演練，這樣不僅可以讓他們從中發現自己的不足之處，還可以訓練他們的普通話和教學技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學生用自己的教學設計在見習期間進行一次教學活動，并且要上交教學反思和心得體會，這樣學生在課堂上的學習才能更好地與實際相結合，進而培養他們在教學中不斷創新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學生到幼兒園進行實地觀摩等方法，切實提高學生的實際操作能力。

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【關鍵詞】 幼兒教師；教學語言；有效教學

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

幼兒園語言教學是師幼雙方在教與學的相互作用過程中，為實現教學目的而共同開展的雙邊活動。有效語言教學就要遵循幼兒園語言教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒語言的發展。

1.轉變傳統教學觀，構建“先學后教”理念

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。要真正轉變以往“先教后學”的做法，就要加強教師對現代教學理論的學習，在理論上、觀念上與時俱進，構建新課程有效教學行動理念。在教學設計理念、課堂教學思想方面要注重動機觀、個性觀、生成觀、反思觀的綜合體現。同時，在強調幼兒主體地位、主動學習的今天，幼兒教師要不斷樹立“教師是引路人”的觀念。在教學中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時刻想著孩子在該活動中得到了什么，把“以兒童發展為本”植根于每一位教師的心中。

2.找準語言學科特質，凸顯教學核心主題

教學的核心主題是教師在活動教案中要表達的貫穿教育活動始終的中心意圖，也是教師要努力通過各種教學環節引領幼兒理解并掌握的核心價值觀、知識和技能。

要清晰地把握語言學科的性質特點，突出語言教學的核心主題。幼兒園語言教育活動著力點是促進幼兒的語言發展，從具體實施來看，可將其分成談話、講述、文學作品學習、聽說游戲、早期閱讀等不同的活動類型。

我們必須深入了解每一種活動類型的核心與重點，才有利于分析教材，了解其核心知識，并通過教師的裁剪取舍，形成重點突出、層次分明的教學活動。

如講述活動，它是以培養幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型，注重培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力，它要求有一定的憑借物，有相對正式的語言情境，所使用的是獨白語言。

對講述活動有了深入的認識和思考后，再開展此類型的活動時，就能準確地把握好其核心價值進行講述教學。

3.以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維

實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創造性的故事情節。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高。

4.為幼兒創設一個良好的語言環境

在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規范語言的環境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

5.注重提問細節，有機結合集體回答與個體回答

集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子

尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，

如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環節都是不能忽視的，可能會造成處在發展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節都應有所注意。

6.幼兒教師的語言應體現人性化

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切的語調，關懷的語氣，鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子。教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上都得到進步和發展。

7.總結

綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日常活動中，都應循序漸進地培養幼兒的想象力以及創造力。

參考文獻

[1]張其順.幼兒活動中教師領導力提升初探[J].長沙師范專科學校學報.2010（01）

[2]黃利.幼兒園師生溝通的方法和技巧[J].廣西教育.2005（Z4）

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【關鍵詞】幼兒園教師 職業語言 培養

【基金項目】國家一般課題“幼兒教師職業準入標準研究”（BHA110056）論文。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02

幼兒園教師與幼兒之間流暢的語言交流，是幼兒園教師職業活動的重要前提基礎，也是幼兒園教師職業準入標準中不可缺少的一點。為此，我們提出“幼兒園教師職業語言及其培養”方面的子課題。

一、幼兒園教師職業語言概說

1.幼兒園教師職業語言范疇

顧名思義，幼兒園教師職業語言，就是幼兒園教師在職業活動中所運用的語言。把握幼兒園教師職業語言這一概念，必須明確以下三點：一是運用語言的主體是幼兒園教師，嚴格意義上是指獲取了幼兒園教師資格證的人員，雖然有獲取幼兒園教師資格證的人員可能沒有從事幼兒園教育教學工作，但在獲取幼兒園教師資格證的過程中，掌握幼兒園教師職業語言是其基本要求； 二是語言的運用基本限定在幼兒園教師這一職業領域，非幼兒園教師職業領域使用這一語言，一般視作雷同看待； 三是語言的運用圍繞著幼兒教育這一宗旨展開，脫離幼兒教育這一宗旨運用了與幼兒園教師職業語言同類語言，不納入我們的研究范圍。于是，我們所說的幼兒園教師職業語言，是指幼兒園教師為著幼兒身心健康成長所運用的語言之總和。

2.幼兒園教師職業語言特征

社會上任何一門職業，都有它的專業術語或“行話”，各職業領域里的專業術語或“行話”，是各職業語言的體現。幼兒園教師作為一種社會職業，自然也有它的專業術語或“行話”。然而，幼兒園教師的專業術語和“行話”，不同于其它專業領域。表現在：一是幼兒園教師的職業活動對象是活生生的人類幼體，他的工作是引導和促進，不直接生產產品或診斷與改善現狀，他需要懂得從事教育活動的專業術語和“行話”。再就是，幼兒園教師的工作性質，是把人類社會生存對人類幼體的要求傳輸給幼兒個體，并希望形成幼兒個體身心品質的活動；這就需要幼兒園教師把自己融入到幼兒的實際生活中去，起感化、表率、導引等作用；而要達到這一點，極為重要的前提就是幼兒園教師能夠與幼兒進行交流。綜上所述，教育性與兒童化是幼兒園教師職業語言的兩大特性。下面，我們就幼兒園教師職業語言中體現這兩大特性的基本要求作一簡述：

（1）幼兒園教師職業語言的教育性要求

幼兒園教師職業語言的教育性特征，是指幼兒園教師在其職業活動中運用的語言，必須有利于幼兒身心健康，必須有利于幼兒發育成長，必須對幼兒的言行改善有影響、有幫助，具有啟發、引導、促進、向善等功能。具備這一特征的語言表現如下：

①充滿教育性。充滿教育性是指幼兒園教師職業語言里蘊涵的對幼兒的教育影響作用。例如：芳芳早晨跟隨奶奶入園。她的班主任與她對話：

“芳芳，來得早啊！”班主任說。

芳芳：“奶奶送我來的。”

“奶奶對你真好！”

芳芳沒有回答，只是微笑著，望望老師，又望望奶奶。

班主任老師：“奶奶天天起這么早送你上幼兒園，你長大了怎么報答奶奶？”

“我扶著奶奶走路，給奶奶買個拐杖。”……

這樣的語言是充滿教育性的語言。大凡教育性語言，一般都具有通俗易懂、啟發引導、便于模仿、循序漸進、因人因事因地制宜等特性，從而有利于教育對象的身心健康和發育成長，有利于教育對象的社會化。

②成人化與幼兒化相結合。在幼兒園里，通行著兩種不同層次的語言：一是成人化語言，在幼兒園家長、教師及所有來園成人中流行；另一種是幼兒化語言，在幼兒之間流行。成人化語言與幼兒化語言之間存在很大差別。

例如：某幼兒說“‘來（lai）來’來了”]，成人話則是“奶（nai）奶來了”，幼兒發音不符合普通話發音標準。

又如：一個6歲孩子讓媽媽聽他閉著嘴時如何說話，并說：“你什么也聽不見。”又說“我只用舌頭說話，那就什么也聽不見。”對現象理解不深，不能反應現象的本質。

顯然，成人化語言無論從那個方面比較，都優于幼兒化語言。幼兒化語言有諸多不成熟不完善之處，社會需要高層次的成人化語言，幼兒園語言教學的任務就是教會幼兒使用成人化語言。所以，幼兒園教師職業語言教育性的另一個表現是成人化語言與幼兒化語言的有機融合。這是幼兒園教師為達到幼兒完成從幼兒化語言向成人化語言過渡的目標，從幼兒化語言出發，引導幼兒在語言表達上向成人化語言過渡的既必要又特殊的語言表達方式。或者說，幼兒園教師職業語言，既有成人的特點，又有幼兒的特點，并把兩者有機地結合為一個整體。成人化與幼兒化相結合，是幼兒園教師職業語言教育性的不可或缺的重要表現。試想，如果幼兒園教師與幼兒展開語言交流，一方說成人話，一方說幼兒話，遇到不相通之處，便要在音與義上發生甚至是嚴重的阻隔，這樣能交流嗎？

③教育活動的專屬術語，如教案、講臺、老師、同學、課本、作業、教室、課表、上課、下課、入園、靜園、等等。

（2）幼兒園教師職業語言的兒童化要求

幼兒園教師職業語言的兒童化特征，是指幼兒園教師在其職業活動中運用的語言，符合幼兒期兒童身心發展特征，符合幼兒期兒童認知理解水平，有利于幼兒記憶，有利于幼兒思維。簡而言之，就是幼兒園教師說話，兒童能夠聽懂、能夠理解其含義。這樣的語言應該體現：

①“形音義”順序。人類對于任一陌生語言現象的確認，只要我們仔細考察，都是遵循著“形音義”順序特征的。即看到某一事物，先用“音”來確認，再以“義”來確認。幼兒由于年齡小，語言經驗少，語言學習中出現的每一語言對象，對他都是陌生的。那么，幼兒學會和掌握一種新的語言現象，自然也是遵循著這一規律的。

例如：某幼兒園教師拿了一支粉筆，問幼兒：“這是什么？”幼兒不識，只是看，不回答。教師接著說：“這是一支粉筆。”幼兒學著說：“粉筆。”老師又說：“粉筆是用來在黑板上寫字的。”幼兒學說：“粉筆是用來寫字的。”

又如：某教師在黑板上寫下“國”，問幼兒：“這是什么字？”幼兒搖搖頭，表示不認識。老師說：“大家仔細看著這個字上的拼音，拼讀一下。”于是，幼兒拼讀起來：guoguo，讀guo字。老師又說：“什么‘國’？ ‘中國’的‘國’。”幼兒學說：“‘中國’的‘國’。”

所以，幼兒園老師的職業語言應該有“形音義”的表述順序：對于陌生的語言現象，語言表述應該是“形音義”；對于已知的語言現象，語言表述可以是“形音義”，也可以是“音形義”，還可以是“義音形”或“義形音”……。 總之，根據具體情境和最佳教學效果而定。因為只有這樣，才有利于幼兒對人類語言的學習和掌握。

②語法遞補。“先實詞后虛詞”、“名詞動詞形容詞副詞、代詞、數詞連詞、介詞、助詞、語氣詞”，這不僅是幼兒對各詞類的掌握順序，而且也包含著幼兒對于詞類掌握的年齡特征；所以，當幼兒還沒有完全掌握全部詞類時，語言表達中經常會出現語句不完整現象，這需要老師給予補全，使其成為完整句。但是，補全不能一蹴而就，而是漸趨性地補全。由單詞句向完整句發展，由簡單句向復合句發展，既是幼兒語言中語法素質發展趨勢，也是幼兒園教師職業語言兒童化的表述要求。至于什么情景、什么對象使用單詞句、完整句、簡單句、復合句，當由幼兒園教師靈活選擇運用。

③口語中心。人類的語言交流分為口頭語言交流和書面語言交流兩種，一般來說，即使是成年人，絕大多數情況下都是使用口語交流，更何況語言發展不成熟的幼兒。另一方面，幼兒期兒童使用書面語往往受身體發育、心理發展及社會因素諸多方面的局限，所以使用局面語的條件相當欠缺，幼兒在平時生活、學習與社會交際中一般都是使用口語。于是，口語理應成為幼兒園教師職業語言的主體結構。當然，使用口語交流，有時也必須伴隨有其它語言形式，幫助交流對象理解語言。比如，對話時，或伴有手勢語，或伴有身段語，或伴有表情語、等等。這些也應該融合在幼兒園教師的職業語言中。總之，凡有利于幼兒身心健康發育成長的語言形式，都應納入幼兒園教師職業語言范疇之內。

④層次化。處于幼稚期的人類個體，隨著年齡的增加，其身體發育和心理發展變化較大，不同年齡的兒童，發音器官的完善程度與發音能力的大小，感知注意、理解記憶、思維想象、情感意志、個性等方面的特征，參與了解社會的程度，等等都具有層次差別。正因為如此，幼兒園設有小班、中班、大班，甚至于學前班。如果忽視這些差別，對大、中、小班幼兒一個樣，幼兒期兒童的語言能力便不會進步，會永久停留在初始教育水平上，從而影響幼兒身心發展進步。所以，幼兒園教師職業語言必須體現層次化。或者說，面對不同年齡的幼兒，幼兒園教師職業語言的表現形式應該是層層遞進的。

⑤動態與情景相結合。3-6歲兒童的思維處于由動作思維向形象思維過渡階段，其記憶方面表現出遺忘率高的特征，所以，這一年齡段兒童的語言，大都具有動態感和情景性特征。往往是說出口的話，與當時的運動狀態、情境狀態密切相關，一旦離開這種情景、不做這種運動，立馬忘記。所以與幼兒對話，必須要與此情此景掛鉤，否則對話有時難以進行。這就要求幼兒園教師職業語言必須是動態與情景相結合的語言，與幼兒的語言思維實際相宜。

⑥幻想與現實相結合。3-6歲兒童的語言，是他自己對周圍環境的認識和理解，而幼兒往往善于幻想，想的說的總是與現實相差一大截。例如：某幼兒與外地打工媽媽手機對話。幼兒說：“媽媽，你在哪里？我想你。”媽媽：“寶貝，媽媽在外面打工。在家要聽奶奶的話。”幼兒哭著說：“我要到你那里去。”“寶貝，媽媽隔你很遠，你來不了。”“我能來，我坐電話來。” ……幼兒園教師負有引導幼兒從幻想回到現實中來的任務，幼兒園教師職業語言也必須包含幻想與現實相結合的特性。就是說，幼兒園老師有時也不得不隨和著幼兒，說一些不切實際、不著邊際的話，然后慢慢引導幼兒回到現實中來。因為只有這樣，幼兒才會信任你，與你展開語言交流。

上述幼兒園教師職業語言的特征，是我們的不完善認識，但這可以拋磚引玉。

3.幼兒園教師職業語言內容

我們認為，幼兒園教師職業語言的內容，包含兩大方面，一是教育性語言，二是幼兒化語言。就教育性語言角度，幼兒園教師職業語言包括教育活動性語言（準備性語言、過程性語言、結束性語言等），教育情境性語言（生活情境語言、教學情境語言、交際情境語言等），教育探索性語言（疑問性語言、肯定性語言、否定性語言、預示性語言等）三大類。就幼兒化語言角度，幼兒園教師職業語言就是成人語言與幼兒年齡特征語言有機融合的語言。成人語言無須贅述；幼兒年齡特征語，是指幼兒期兒童隨著年齡的增長，所表現出來的與年齡特征相適應的幼兒語言。那么以此角度來闡述幼兒園教師職業語言內容，則包含小班幼兒園教師職業語言、中班幼兒園教師職業語言、大班幼兒園教師職業語言，乃至學前班教師職業語言。

二、幼兒園教師職業語言培養

1.現行培養中的缺陷

我國現行的不論何種形式的對于幼兒園教師職業語言的培養，主要表現為：一是普通話訓練與測試，這反映的是幼兒園教師職業語言的發音培養；二是《大學語文》課程，反映了幼兒園教師職業語言成人化方面的要求；三是《學前教育學》、《學前心理學》與語言、健康、科學、藝術、社會五大領域教育活動課程，反映了幼兒園教師職業語言教育性特征方面的部分要求；四是《幼兒文學》課程，讓幼兒園教師了解各類幼兒語言文學作品，里面包含了對幼兒園教師職業語言兒童化方面的部分要求。除此之外，還有一些短訓班、講座內容也與幼兒園教師職業語言培養掛鉤。總之，這樣的幼兒園教師職業語言培養卻是既不系統也不專業，有時甚至是不落實的泛泛而論，沒有培養實效。

2.我們設想的培養方式

①以《大學語文》類課程強化幼兒園教師職業語言的成人語言部分的培養；

②以《學前教育學》、《學前心理學》和健康、語言、科學、藝術、社會五大領域教育教學活動課程系統幼兒園教師職業語言教育性部分的培養；

③以《幼兒文學》課程為龍頭，配套一批幼兒文學作品分類選讀，加強幼兒園教師對其職業語言兒童化部分的了解；

④增添《幼兒園教師職業語言》、《幼兒語言學》、《幼兒語言作品創編》等一類課程加強幼兒園教師職業語言的實訓。

幼兒園教師職業語言是人類語言科學的一部分，是促進人類幼體健康發育成長的需要，我們不能等閑視之。幼兒園教師學習、掌握和使用幼兒園教師職業語言，既是人類幼體發育成長的必然要求，也是做好幼兒園教育事業發展的必然要求，還是有志于幼兒園教育事業的教師個人成長的必須要求。我們作此研討，必定意義深遠。

參考文獻：

[1]陳幗眉：《學前心理學》北京師范大學出版社2000年6月第1版

[2]李利峰、胡曉梅：關于教師資格認證制度的文獻綜述 《教育教學研究》2008年4月號下旬刊

[3]陳志超、曾紅：美國幼兒教師任職資格標準《學前教育研究》1995年第1期

[4]羅艷、姚利民：教師資格認證略論《煤炭高等教育》第24卷第4期，2006年7月

[5]《幼兒園工作規程》（1996年3月9日國家教委令第25號）

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關鍵詞：課題；研究；調整；創新

一、課題研究中的學——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

學無止境。今天，面對人類科學知識的快速更新，每個人更需要不斷學習、不斷地給自己“充電”“補氧”。一個幼兒園教師，如果不抱著對科研的熱忱去時時追蹤最新學科前沿，不懷著不斷提升自己的念頭處處進修，就不會有自己獨立的見解，不會有深厚的學術涵養，就會變成井底之蛙，只能做人云亦云的教書匠。因此，我們必須學習。

1.從書本中學

學課題的研究目標和任務，做到心中有課題。萬事開頭難，課題研究不是參加了就會了，需要參與者能夠透徹理解整個課題研究的主要內容，知道要研究什么，怎樣研究，自己在課題中將要承擔什么樣的任務。在我園市立項課題《幼兒園快樂體操的探索與研究》的課題研究中，這個課題所研究的內容涵蓋面比較廣，需要我們理清研究思路，切實把握研究重點。于是我和小組成員一起認真學習了總課題的研究方案，商量出從幼兒園教育的五大領域入手展開一系列子課題的研究，并把子課題《語言領域與快樂體操的有機融合》的研究重點定位于：嘗試把語言教學和體操活動進行有機融合，通過研究，培養幼兒對體操的興趣，發展幼兒的語言表達能力，同時通過科研模式轉變教師的教學理念和行為，讓教師真正成為教育智慧的創造者。

2.從同伴中學

一般學校經常會組織教師進行園本培訓，或是帶領教師走出園門進行外出學習。每逢有這樣的活動我都積極參與，并利用外出聽課的機會，揣摩他人的教學模式，學習別人的優秀經驗。雖然我不是專業的體操老師，對一些專業的體操知識比較缺乏，但我能經常虛心向我園的外聘專業體操教練請教，向他學習幼兒體操的規范動作以及體操專業知識，學習傳授幼兒體操動作的技巧，從而增強自己的研究實力。通過日積月累，我積累了很多有價值的研究資料，為自己今后的研究之路鋪好了磚石。

3.向專家學

我園在開展課題研究時，園領導經常會邀請相關專家來園給我們教師進行園本培訓或是專業指導，每次我都抓住機遇，利用活動后的一點有限時間，向專家請教自己在研究中的困惑。有一次在課題的研究中，由于思路狹窄，導致研究一度停滯不前，在一次園本培訓中我把自己的困惑向專家提出后，專家給我提出了“換位思考”的建議：把體操帶進語言教學活動。這一建議讓課題有了新的發展方向，從而使我和我的小組成員順利完成了研究任務，保證了總課題的順利開展。

二、課題研究中的思——業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨

研究是一個主動和系統的過程，是為了發現、解釋或校正事實、事件、行為，或理論，或把這樣事實、法則或理論作出實際應用。研究是要有所得。在我們開展的各項課題研究中，我認為教師在課題研究中需要善于思考。

1.思如何模仿

由于是第一次參加課題研究活動，特別是我所擔任的學科都是語言、藝術，幾乎沒有開展過體育活動教學，對于幼兒體育的教學活動模式很是陌生。因此，在剛開始的幾次活動中，我總是以學習者的身份參與活動，虛心聆聽老教師的建議，吸取老教師的經驗，并在自己的班級嘗試體育活動的教學。還記得第一次體育活動《小雞出殼》，便是完全按照前任老師的教案開展的，雖然第一次教學反映出了很多問題，但是經過向前任教師的虛心請教和自己的努力揣摩、學習后，最終還是圓滿完成了研究任務。

2.思如何創新

新教師光靠模仿別人的經驗是不能快速成長的。在對子課制定研究計劃時，由于沒有方向，也曾經猶豫過：如何通過語言活動來促進幼兒對體操活動的興趣呢？經過不斷地探索與研究，我決定嘗試運用兒歌、故事、文學作品、講述等不同體裁的語言活動來豐富幼兒對體操知識的了解，激發幼兒對體操動作、體操項目的興趣，并以此來促進幼兒語言能力的發展。通過一次次的探索與研究，我認識到體操與語言教學的有機融合既可以發展幼兒的語言能力，又可以促進幼兒對基本體操的興趣，這些研究成果同時也給了我向正確的研究方向繼續挺進的動力，更加拓寬了課題的研究思路。

3.思如何調整

在每次的課題組活動中，我總是積極發言，向大家表述自己的觀點，并懇請大家提出建議。如在教學活動展示后，是我的活動，我就認真剖析自己在活動中的亮點與不足，把自己的設計意圖和一些想法與大家分享，然后根據大家的建議重新進行調整活動。在別人的活動中，我也總能闡述自己的觀點，或提出一些自己的設想。如在散文詩《云彩和風兒》的教學活動中，我個人認為自己的活動還是比較成功的，因此在反思時，大都陳述的是自己的亮點，對于不足只是簡單地幾句帶過。但在大家的暢所欲言下，讓我對自己的活動有了更深刻、更全面的認識，從而經過及時調整，讓自己的活動獲得了最終的成功。

4.思如何總結

開展課題研究的最終目的，就是希望自己的研究成果能得到他人的肯定，有被利用的價值，因此及時地反思、適時地調整和總結都是我們撰寫論文的基礎和前提。我們要及時地把自己每次實踐活動后的反思加以理論的支撐，整理成文字，日積月累，我們的撰寫水平必定會有所提高。在每一研究階段結束，我們就及時進行階段小結，以幫助自己重新審視研究思路，是否偏離總課題的方向。如在課題研究的第一階段，由于我們的研究思路把重點放在了體操活動中，每次活動都是想著怎樣在體操活動中來促進幼兒的語言發展，從而導致研究一度陷入困境。直到經過專家的引領和我們的及時反思，才擺脫了困境，重新調整了研究思路。

做科研是一份十分辛苦的工作，正如馬克思所講：“科學之門猶如地獄之門，要邁進此門需要百倍千倍的擺脫世俗榮譽的勇氣，它需要科研工作者淡泊名利、甘于寂寞、耐得清貧、不浮不躁、知難而進、潛心鉆研。”我相信在我們的努力下，我們的成長會更加專業化。

參考文獻：

篇(6)

童話是幼兒最喜歡的文學樣式之一，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，具有濃厚幻想色彩，語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。我國最早的兒童文學開拓者周作人先生在《童話研究》中指出：“童話是一種奇妙的藝術，也是最富兒童文學特點的一種文體。在兒童文學領域的諸多體裁樣式中，它最能體現兒童文學的審美特征，因此受到小讀者的普遍歡迎，成為兒童文學中的主體。”童話對兒童發展的作用首先表現在塑造幼兒美好的心靈上，童話隨時隨地向幼兒灌輸真善美的思想，不管是什么題材風格的童話，都把這種思想貫穿其中。其次，童話對于幼兒審美能力的培養具有至關重要的作用。童話通過優美的語言，豐富的情節來吸引幼兒，培養審美感知能力和審美表達能力。第三，童話能夠促進幼兒語言的發展。在與文學作品的接觸中，幼兒學習到的都是規范的語言，更為深層次的是培養幼兒用文學的語言表達自己的觀點的能力。童話的審美價值和文學價值已被越來越多的人認可和接受，已不僅僅局限于教育性。

二、幼兒園童話教學存在的問題分析

（一）教師觀念存在誤區

帶有功利性的教學使得幼兒園活動的目的性更強，每個活動的目標都清清楚楚地寫在教案里，知識、情感、意志分別要達到什么樣的程度，童話教學也是如此。“童話是可以為幼兒傳送一定的知識、道理，但童話不是為了教化而創作的。童話的本位功能是審美，我們不排斥它的其他功能，但其他功能都是在審美功能上派生出來的，是讀者自然感受到的。”但不少教師的觀念存在誤區，需要轉變。

（二）環境創設不夠豐富

幼兒園的人文環境相對薄弱，幼兒園更多關注幼兒知識和技能的掌握;幼兒自主參與環境設置比較少而且單一，班級內的環境布置大都是幼兒教師親自動手，如果說幼兒參與，大多是教師按照一定的教學及審美需要將幼兒的美術作品貼于主題墻上，因此環境創設中缺少供幼兒想象和聯想的空間，更多是美化的功能。童話的本質特點就是幻想，能給幼兒帶來無限的想象，但根據筆者的觀察童話或與童話有關的環境創設在幼兒園應用得極少。

三、幼兒園童話教學的相關建議

針對幼兒園童話教學中存在的問題，筆者從觀念到實踐提出一些建議，以期促進童話教學更加合理有效。

（一）更新教師觀念，全面正確理解童話

1.與家長“童話對幼兒發展的影響遠沒有算術、識字、繪畫來得重要”的觀點相反，筆者認為童話對幼兒的影響是終身的，幼兒從童話中感受到的真善美，感受到的趣味是算術、識字等無法取代的。孩子天生好動，只有他們感興趣的東西和學習內容，以他們喜歡的方式傳授，注意力才會持久，這樣學起來才有效率。根據筆者的調查絕大部分的幼兒對童話充滿熱愛，而興趣是最重要的老師，那么家長有什么理由不讓孩子在“聽”中愉快的“感悟”和“幻想”呢？

2.過于明顯的教化使童話索然無味。當教師以教化的初衷去選擇童話內容時，他們對兒童精神世界的認識也是不完整的。兒童的需要多種多樣，他們在接受教育的同時，也需要感受世界上的美，需要浪漫的想象。童話所具有的幻想性、趣味性正是幼兒所需要的。因此童話的功能不在于教化，而在于它對兒童生命的啟迪和愛護。

（二）重視條件創設，多方面服務童話

1.從目前的童話作家和作品來看，我們還是缺少更有天賦的童話作家。童話經久不衰的魅力，必會讓中國的童話創作有一個光明的未來和燦爛的前景，為幼兒創作出更多更好的作品，當然這需要作家們和樂于創作童話的人的共同努力。

2.幼兒園室內環境布置很重要，可以選擇掛些童話故事圖片，擺放幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環畫等，使幼兒更加積極地參與童話的講述活動。教師要善于發現，找到幼兒的興趣點，把幼兒感興趣的童話故事剪切下來，作為裝飾貼在墻上，讓幼兒能夠時刻感受到故事中的美好事物，豐富的情節，展開幻想的翅膀，在不知不覺中學習。

（三）多渠道多角度應用童話

1.多領域滲透

在當今社會，隨著課程改革的推進，課程整合已成為一種趨勢，改變了以往分科課程模式，趨向于綜合化。童話作為一種文學形式，屬于幼兒園語言領域活動，但它已不再是單獨存在，往往與科學領域、數學領域、社會領域的活動相滲透。童話活動應該與幼兒的生活緊密聯系，結合音樂、角色表演、舞蹈、游戲等多種藝術形式，促使幼兒運用多種器官，提高感官的靈敏度，同時加深幼兒對童話內容及美感的理解程度，多角度培養幼兒的藝術審美能力。

2.多溝通與交流

幼兒園童話教學主要集中在課堂上，童話故事的應用種類和數量都很有限，這就要求教師充分利用空閑的時間，多與幼兒交流溝通，隨時提供語言交流的機會，比如在用餐前、課間空余時間，教師可以有感情的講童話故事給幼兒聽，這樣對幼兒很有吸引力，便于幼兒與教師進行語言、情感互動筆者的所見所聞，筆者不提倡運用錄音來給幼兒提供童話故事欣賞的機會，因為采用這種形式，幼兒無法全身心地投入進童話的世界里，注意力比較分散，往往效果沒有那么理想。對于較為流行的是通過視頻來欣賞童話，筆者覺得可以適度利用，多媒體技術的利用能很好地激發幼兒的興趣，使幼兒比較直觀地感受到故事中美好的畫面和形象，但過度使用也會產生相應的缺陷，幼兒被色彩鮮艷的畫面深深吸引，而忽略了自身的感受，這是極為不利的。

篇(7)

摘要：在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場經濟改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領域和教育事業也發生重大變革，社會對幼兒教師的素質和學歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進行不斷的轉型，由封閉走向開放靈活。轉型后的首要任務就是課程體系建設， 這是專業建設的核心，是最終落實培養目標的重要手段和基本保證。

關鍵詞：幼師轉型； 幼師專業；課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼師轉型

在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會經濟的不斷發展和轉型，文化和教育等領域也發生了重大的變革，與此同時，幼師教育也在不斷的前進和轉型。其轉型經歷了一個較長的過程，即20世紀90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩定發展期，目前的主要任務時提高內涵和質量。

就世界范圍而言，各國紛紛把基礎教育改革作為增強國際競爭力的戰略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發達國家要求幼兒園教師的學歷水平必須達到專科學歷甚至是本科學歷水平。幼師師資培養層次和年限都提升到高等教育水平，就培養年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對幼師師資實行的是“3+3+2”的培養體制，即3年高中畢業后擇優錄取，先接受3年大學通識課程，再進行2年專業培養。

可見對幼師學校進行結構調整、建設新型課程體系、提高培養目標是社會發展的需要，也是大勢所趨。結構調整的主要途徑是由三級師范轉型為二級師范，由中專性質升格為大專性質。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個專業、一個系或一個學院，或在原校建制和結構不變的情況下，與其他中專學校合并成高等幼兒師范專科學校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養的質量。

二、幼兒教育在人生成長中的重要性

2012年8月，著名兒童教育學家殷紅博教授接受新華網專訪，與我們談兒童的學習與教育。她認為：未來二十年社會各個領域的杰出人才不是那個時代培養出來的，而是今天一流的、系統的幼兒教育的結果。幼兒園教育對孩子一生的可持續性發展有著重大意義，實際上未來的杰出人才之所以成功，正是因為在幼兒時期已經打下了可持續發展的基礎，使之已經具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價值。這種思想在國內外研究中都有體現。如美國著名心理學家布魯納認為關鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學效果也許以后8、9年的教育都難以達到的。

幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應該把握幼兒師范學校轉型這樣一個難得的歷史機遇，從整體上提高幼師師資隊伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業的學生就是為未來的幼兒教師，其素質如何直接關系到幼兒教育的質量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養。只有擁有高素質的教師，才能高質量的教育。從而全面促進我國學前兒童教育事業的發展。

三、轉型后幼師教育專業的課程建設

培養目標決定轉型后的高等學校的幼師專業既要有師范性，也要有職業性。幼師專業的建設必須在兩者之間尋找平衡點。而構建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業建設的首要任務，是最終落實培養目標的基本保證和重要手段，也是專業建設的核心。美國教育心理學家布魯納說過：“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發教師，那它對他們所教的學生將不會發生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響，它勢必憑借對教師已經產生的影響而表現出來。”

我們傳統的幼師教育專業課程以藝術教育和“三學六法”為主體。即幼兒教育學、幼兒心理學、教育原理學；幼兒語言教學法、幼兒計算教學法、幼兒常識教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學法、幼兒美術教學法。除“六法”具有明顯的幼師專業的特點之外，其他課程主要從鄰近專業延伸而來。

例如，從師范教育延伸過來的有語文、數學、英語、自然科學基礎等文化課和書法、美術、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學專業延伸過來的課程主要有普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學、幼兒教育心理學等等；從教育學專業延伸過來的主要有學前教育學、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛生學等；從藝術院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學校和藝術院校的基本教學內容，而且一直沿用著之前的培養方法和教學風格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有很好地將師范性與職業性有機結合起來，不僅體系混亂，內容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現代新型的幼師教育。

幼師專業新型課程體系的建設應該更加注重對學生的素質教育和技能教育，幼師教育首先是培養合格的人，其次是培養合格的教師，最后才是培養合格的幼兒教師。基于以上的分析，筆者認為，課程主體應包括以下四類：

第一類：通識類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規、幼兒教師職業理想與道德等等。主要目的是提高學生的文化知識素養，為后續課程學習和職業技能的訓練奠定基礎，滿足學生職業發展的需要；提高學生思想覺悟、職業道德水平，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生終身學習的能力。

第二類：專業理論課。專業理論課程承擔著專業立論的功能，它必須緊密結合幼師教育專業的需要，又能反映出學科的精華。主要包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園活動指導、嬰幼兒保育等。 目的是讓學生具備科學的教育觀、兒童觀、發展觀，理解最基本的教育觀點和理念，并能運用這些觀點和理念指導自己的專業行為。

第三類：專業技能課。專業技能課的主要目的在于培養學生具備幼兒教師必須的知識與技能，必須給學生足夠的訓練。這里重點說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達技能，如教師口語技能、普通話表達的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動過程中，清晰地表達自己的知識與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設計、教學筆記、幼兒成長記錄等技能；計算機操作技能，指幼兒教師利用計算機查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功。二是專業技能。它包括： 藝術技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級技能、與家長溝通的技能等；教學技能，如教學活動設計的技能、教學內容與方法選擇的技能、教育環境布置的技能、幼兒發展評價的技能等；教科研技能，如發現教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫論文的技能等。

第四類：實踐性課程。包括各類見習與實習活動和各類社會實踐活動。

實際上，課程建設一件充滿創造性和挑戰性的工作。只有把課程體系建設好，幼師教育專業調整好，培養優秀的幼兒師資，才會不辜負幼師結構調整和轉型的歷史機遇。

參考文獻

〔1〕王振宇.：面向21世紀學前教育師資職前培養專業設置、課程改革理論與實踐〔R〕//教育部師范司.師范教育研究項目結項報告，2001.

〔2〕全國教師教育學會幼兒教師委員會：中國幼兒教師教育轉型〔M〕.新時代出版社，2008.

〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.