序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校心理健康教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]微博；思想政治教育；大學生

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02

一、海南高校心理健康教育存在問題

為了更加詳細準確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內部分高校進行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對高校心理健康教育一線教師、主管領導進行調研。通過調研筆者發現，各個高校都能夠積極按照教育部的要求進一步加強大學生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會的轉型和海南經濟發展形勢的變化，大學生心理健康教育工作面臨更加復雜的環境，心理健康教育工作者還任重道遠，海南高校大學生心理健康教育仍面臨很多挑戰。

（一）心理健康教育流于形式

從表象上來看，海南各個高校都按照教育部和省教育廳相關要求積極開展大學生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機構，掛靠學生工作部門統一指導工作，而且部分高校心理健康教育設備也較齊全。但是大部分學校心理健康教育機構建立以后并沒有開展實質性的工作，很多設備、場地等都是擺設，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業量表對學生進行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強，很多工作流于形式，應付領導或上級部門檢查，不能真正解決學生實際困惑的問題。

（二）心理健康教育內容和教學方法不合理

海南高校心理健康教育工作者大都非專業出身，把心理健康教育目標簡單的定位為預防或排除大學生心理疾病，缺乏發展心理教育的理念，對學生的心理潛能開發沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統一安排相互協調，沒有統一的教科書，教學內容都是教師隨意選取，缺乏系統性，教學質量也普遍不高，這就很難實現對大學生心理健康素質的規范化培養。在教學方法上基本停留在心理健康理論知識的灌輸上，沒有針對學生心理健康發展的需要傳授加強心理防御和心理維護的技能和方法，只對學生通過講座或課堂講述心理健康理論知識，沒能開展學生參與積極性較高、實效性好的心理團體活動。

（三）心理健康教育師資力量相對薄弱

目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現為兩個方面：一是數量不足。與發達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導員，所有高校均沒有根據1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業務水平不高。大學生心理健康教育工作是專業技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業務素質和豐富的實踐經驗，并且其心理品質要好，有著良好地心理素質，心理處于健康狀態。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導隊伍和完整的督導工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。

（四）心理健康教育機制不完善

大學生心理健康教育是一個系統工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環境，才能保證大學生心理健康教育的健康發展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構與學校其他部門或學院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統一部署，最終導致不能有效的整合學校的優勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導，沒一個很好的效果評價體系。

二、加強海南高校心理健康教育的對策

高校作為大學生心理健康教育的引導者，必須要結合新時期大學生的心理發展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經過調查和理論研究，總結出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策，為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構建科學合理的高校心理健康教育的內容體系

科學合理的大學生心理健康教育內容體系，是大學生心理健康教育目標實現的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內容體系的建立健全是一項系統工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發去考慮，比如教育部關于心理健康教育的目標、當前國際國內形勢的變化、大學生心理健康發展的特征、大學生心理健康的現實狀況等都是構建大學生心理健康教育內容體系的依據。根據大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發展和表現自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構專職工作人員的任務，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關心，就會使大學生心理健康教育產生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業課教師參與進來，對專業課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。

（三）以校園文化為載體進行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。高校校園文化當中的環境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規、校風校訓、學生行為規范、師生關系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍。活動文化更是高校心理健康教育很好的平臺，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發展。

（四）利用新媒體開展心理健康教育

隨著網絡媒體的發展，各類媒體對用戶的技術要求越來越低，因此網站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發展的趨勢。虛擬網絡使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網絡就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網絡平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。

（五）提高大學生心理健康教育工作者的業務素質

大學心理健康教育工作者的業務素質，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結合的優秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業的教師，對現有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導技巧，用科學的理論去指導心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評估體系

在教育部門的指導下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個高校開展得效果如何沒有一個量化的標準去評價，導致各個高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學生心理健康教育工作真正落到實處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機構硬件設施配備、經費投入、環境和心理健康教育的制度、計劃、執行情況以及取得效果等方面進行量化，準確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎懲體系，對各個高校心理健康教育工作的開展進行督導。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 謝忠明，張恩泰.當代大學生心理健康教育現狀及對策研究〔J〕.教書育人，2006，（01）.

〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學生心理健康教育發展模式建構〔J〕.湖南人文科技學院學報，2004，（10）.

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關鍵詞：心理健康教育；問題；對策

教育乃一國之根本，名族之基石，家庭之榮譽；學生乃國家之棟梁，名族之希望，家庭之興衰。作為一個教育大國，我國始終貫徹落實“科技強國”“人才強國”戰略。以“發展教育為主，人力資源強國”為指導思想。明確的提出了“以人為本”“教育為本”的基本要求。

一、高校心理健康教育的迫切性

（一）高校學生心理不健康引發的惡性后果

高校教育一直以來被我黨重視，每年都有上萬學子通過自己的不懈努力和勤勤懇懇走向高等學府的大門，高校也一直以來把教育作為其發展的源泉和根本動力。高校教育階段，學生們正處在努力求知，煥發青春，彰顯活力的時刻，他們更應愛得到保護和重視。

近年來，我國高校學生發生惡性犯罪事件的頻率不斷上升，據統計數據表明，2007年來大學生犯罪占青少年犯罪的17%。2004年，云南大學的馬加爵殘忍的將其同寢室的4名室友殺害；2008年北京一名學生將其老師砍傷；2010年3月30日四川大學曾世杰殺害本學校學生一名，造成惡劣影響；以上案例一時將教育的問題推到了風口浪尖，社會輿論一時也都鋪天蓋地而來，都在質疑我國的高等學校教育。

（二）大學生發生惡性犯罪事件的原因

1、教育本身出了問題，只重視成績，忽略個人身心發展

當前我國的教育只在重視學生們的成績，特別是初三、高三這兩個關鍵時期。一個是學校要考慮到升學率的問題，二個是考慮到在同行教育之間的競爭問題。由于每所學校的教育重點都偏移到了升學率和個人成績上，這就必然導致學校對于學生個人身心方面的放松和不重視。

2、社會風氣不良

由于在社會上一些不良的風氣造成一些學生不好好學習和讀書，比如說《古惑仔》系列電影風靡時期，學生們和社會青年的熱烈追捧，這就像蝴蝶效應一樣，慢慢地傳播開來，一些同學們都紛紛效仿，講些所謂的哥們義氣，導致一些學生拉幫結派，打架斗毆，不安心學習，嚴重的影響了學校的教育和社會秩序。

3、法律意識淡薄，不懂法

學生的不懂法也是造成這些犯罪事件的原因之一。雖然每位同學都在學校學習，但是，關于法律方面的知識卻了解的不多。在學校里雖然有時候會有一些法律宣講，但只是一種應付上級檢查的形式，沒有真正的落實到位。

種種跡象表明，我國高校要培養高端、優秀的人才，能推動社會發展、促進社會改革的人才，心理健康教育是必經之路，并迫切需要高校教育工作者加強心理健康教育。

二、加強心理健康教育的解決方法及措施

從上面的討論不難發現，高校作為青少年接受教育的關鍵時刻，會對青少年的心理健康產生極大的影響，要想進一步完善高校心理教育，筆者認為，我們需要從以下幾點入手開展工作：

（一）加強高等學府心理健康師資隊伍的建設

加強高等學府心理健康隊伍的建設既是社會的需要，也是健康工作高質量的需要。一方面，要加強心理健康師的培訓。由于高校擴招的形式越來越火，有必要加強心理健康師的培訓，他們專門負責學生們的心里指導和管理。負責收集學生心理健康相關資料，并且幫助他們治療和咨詢。另一方面，要加強專職思想人員的培訓。他們可以從思想上啟發學生，配合心理健康師一起為學生服務。

（二）學校管理要嚴謹，方法要靈活

學校每星期要組織法律宣講活動，要定期的檢查每個學生的心理狀況，真正落實到每一個班，每一個人。要及時的發現和解決一些讓學生容易犯法的隱患，杜絕此類事件的發生。學校可以建立心理健康網站，每次經過檢查后，把結果公布在網上，讓學生對自己有個清晰的認識。

（三）加強心理機構的建設、加強心理課程的體系建立

由于各種原因，部分學校的心理機構建設始終沒有建立起來，這就使得學生沒有咨詢的地方，學校只能自己采取辦法來解決，嚴重影響了學生們的身心健康。要想解決問題，只有盡快建立心理機構，可以開展心理健康講座，心理健康咨詢。其次是要加強有關課程體系的建立，把它納入重點課程之中，形成一個體系，只有這樣才能幫助那些心理有障礙的同學。幫助他們解決問題，建立自信。

（四）加強校園文化的建設和環境的優化

好的校園文化和環境有利于學生身心的發展和健康的成長，要真正的“以人為本”，以學生發展為中心，為他們創造健康發展的環境。是真善美真正的融合入到每個學生心中。

結語：青少年是未來的棟梁，保證其全面健康地發展，是我們必須要做到的任務之一。為此，我國高校必須加強心理健康方面的教育和管理，讓我們的學生能在學校健康的成長，最終成為國家之棟梁。

參考文獻：

[1]謝慧.從高校視角論大學生犯罪的原因與預防措施，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）[J].2009（02）.

[2]張湘江.如何預防大學生違法犯罪[J].企業技術開發，2009（08）.

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一高校心理健康教育工作中存在的問題

第一，各高校心理健康教育經費投入存在差異。有調查顯示，大多數高校對心理健康教育普遍比較重視，保障了心理健康教育經費的投入，但各校在經費投入方面存在差異，有的幾乎為零。有些省份則明文規定，要求生均不得低于10元的標準，但仍有高校沒有專項經費。第二，各高校心理健康教育水平發展不平衡。由于地理位置的差異和經濟發展水平的不同，各高校的心理健康教育工作發展極不平衡，表現為大中城市、沿海發達地區發展得較快較好，而經濟相對落后地區重視程度不夠，一些偏遠地區尚未開展這方面的工作。第三，從事心理健康教育的師資力量相對薄弱。高校從事專職心理健康教育的教師學科背景參差不齊，部分從業人員教育理論底子薄，缺乏心理健康教育專業知識，實踐經驗少。第四，學校心理健康教育服務設施不完備。學校心理健康教育對學校心理輔導工作的推動起到了十分重要的作用。就硬件情況來說，心理輔導室、自助閱覽室、團體輔導室等建設正日趨發展并不斷完善，多數學校有心理測試軟件，少數學校具有拓展訓練設備等專業儀器設備，但仍有高校沒有心理咨詢機構、專用心理咨詢室，心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。第五，心理健康教育課程開設不到位，且忽略了心理健康教育在其他學科課堂教學中的滲透。目前，雖然大多數高校開設了心理健康教育相關課程，但在課程管理上缺乏全面性和系統性，距離教司政廳2011［5］號要求仍有差距，內容仍未形成相對完善的體系，覆蓋面小，教學缺乏完整性等。第六，大學生對心理輔導的求助率偏低。受中國傳統意識的影響，很多大學生對接受心理輔導存在偏見和誤解。他們認為進行心理咨詢的學生可能有不正常行為或見不得人的隱私，甚至精神疾病，這種看法導致許多學生不愿或不敢接受心理輔導。

二高校開展心理健康教育工作的方法探討

第一，建立健全心理咨詢機構，開展心理咨詢工作。擁有心理健康教育工作機構是開展工作的必要保證。今后工作中，應逐步規范、完善心理健康教育的工作體制和體系，保障經費投入，充分利用現有資源，積極創造條件，不斷優化教育手段，做好高校心理健康教育的服務體系建設工作。第二，建設一支相對穩定的心理健康教育工作隊伍。搞好師資隊伍建設，提高廣大教師從事心理健康教育的專業素養和實際操作技能是保障心理健康教育工作正常健康開展的重要條件。第三，加強心理健康教育課程建設與舉辦心理健康教育講座相結合的工作機制。開設心理健康教育課是高校實施心理健康教育的有效途徑，它是以課程教學為主渠道的心理健康教育活動，是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。從建立健全管理體制和工作機制、加強學科建設、創新教育教學方式等方面加強心理健康教育課程建設，是提高教學質量和教育效果的根本保證。第四，加強校園文化建設，大力開展心理健康教育的宣傳工作。高校要切實加強校園心理文化建設，努力營造適合大學生健康成長的文化心理環境，通過課內與課外結合、教育與自我教育結合的全方位服務體系，使學生的個性得到全面和諧的發展，形成、維護和促進學生的心理健康。第五，加強心理健康服務的干預與監控體系。心理健康教育應重在預防，通過建立心理普查制與常規預防教育工作制相結合的方式，加強學院心理健康教育力度，營造全員參與的心理健康教育模式，優化學生心理品質，促進其心理健康發展，全面提高學生心理素質，增強其自我調適能力、防御能力和承受能力。

作者:楊曉嵐張月單位:云南師范大學

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一、我國高校心理健康教育體系的特征

與國外高校相比，我國高校心理健康教育體系呈現出以下特征：

1．心理健康教育與德育密切結合我國高校的心理健康教育與德育緊密聯系，部分高校呈現出明顯德育化的傾向。在傳統儒家倫理中，認為德為性之帥，更認為仁德品質是心理健康的必要條件。比如，“仁者不憂”（《論語•子罕》），意指仁德的人就不會憂愁；“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”（《禮記•大學》），朱熹將其解釋為“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”（《四書集注》）。當前我國高校仍然延續這一傳統，把思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，把心理健康教育視為德育工作的重要內容，這種教育構架必然使高校的心理健康教育與德育工作相結合。高校心理健康教育已成為新形勢下加強和改進思想政治教育工作的重要抓手。國內絕大多數高校的心理健康教育機構作為學生工作系統的組成部分，形成了心理健康教育與思想政治教育相結合的中國特色心理健康教育模式。

2．心理咨詢與心理健康教育密切結合從全球著名高校的心理健康服務內容對比（見下表）中可以看出，在研究所選取的高校中，有的高校開設了心理健康教育課程，有的則沒有。香港大學的心理健康教育課程專門進行領導力訓練，每月開一次課，實際上類似于內地高校的系列心理培訓。而內地高校均開設了心理健康教育的選修課程。這種差異背后，實際上是心理健康服務模式取向的差異，即心理健康服務應偏重矯治性還是偏重發展性。毫無疑問，這兩種取向都很重要。在實踐中，所有的高校均不會偏執一端。從實際服務內容來看，多數境外高校仍然側重矯治，但也通過工作坊等途徑實施心理健康教育。而內地高校則有所分化，大多數高校矯治和發展并重；也有的側重心理健康教育，如中國科學技術大學；較少有高校側重矯治。在多年的發展中，我國高校心理健康教育逐漸形成了應以發展性為主、以矯治性為輔，覆蓋面廣、針對性強的立體教育模式。

3．提倡心理健康教育全員育人觀從我國高校的實踐來看，大多數高校從事心理健康教育的師資力量以心理咨詢師為主，有的高校還包括輔導員、思想政治理論課教師以及部分自學成才的心理健康教育愛好者。而國外高校的人員構成則相對專業，在美國高校，從事心理健康教育尤其是從事心理咨詢服務的人，除了要取得咨詢心理學、臨床心理學或精神病學的博士學位之外，還需要通過嚴格的實習、自我分析與督導等，并取得執業資格才能上崗。以哈佛大學為例，學生心理健康服務中心的全職教師有30人，該校在校生共有21000人，師生比為1:700。這30位心理健康教育教師中，精神病學家8人，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。以國內某重點高校為例，心理健康教育中心有全職教師8人，在校生約30000人，師生比為1:3750。這8位教師中有7人為心理學專業背景，1人具有醫學背景，擁有碩士及以上學歷的比例為88%。從人員專業性來看，該校在國內已屬不錯的配備，但從專業的互補性及服務多元化的角度來看，該高校與國外高校相比還有不小的差距。

二、當前我國高校心理健康教育體系建設存在的問題

當前在我國高校心理健康教育體系建設中，心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育活動、心理健康普查、心理委員隊伍建設是重要舉措，取得了很好的效果，但仍存在諸多問題。

1．關于心理健康普查這里有兩個問題無法回避：一是普查的效度；二是普查的參測率。關于效度，目前各高校采用的心理健康普查工具各不相同，每種工具篩查的標準也多有差異，這就會導致在此工具下篩選出來的人，在彼工具下則不會被檢測出。而據此跟進的心理幫扶措施則可能幫錯對象，從而造成人力的浪費和受眾對普查結果信任度的降低。另外，普查均以自呈式量表的形式呈現，學生完全可以通過虛假作答來掩飾。再加上并非全部學生參加心理測試，尤其是研究生的參測率很低，在這種情況下，一些有心理問題的學生，則會游離在普查之外，因此普查篩選的效果可能并不如預期。

2．關于輔導員從事心理健康教育由于心理健康教育的專業性很強，非心理學專業背景的輔導員，要獲得職業資質往往需要進行較長時間的學習和培訓，才能獨立從事心理健康教育工作。然而，輔導員的流動性比較大，時常會出現輔導員剛獲得心理咨詢師資質就流動到其他崗位或是離職，為了補充心理健康教育力量，高校又要重新培訓新的人員，這勢必造成培訓成本的提高。再者，輔導員有自身的職業發展規劃，是否愿意從事或者長期從事心理健康教育工作也是一個值得考慮的問題。

3．關于學生心理委員學生心理委員這個群體是新生事物，與傳統的學生組織或學生干部相比，他們在學生中的影響力還有一定的差距。學生心理委員的認同感、歸屬感、榮譽感以及他們在同學心目中的地位和影響力，是朋輩心理互助事業發展的關鍵。由于各高校對心理委員角色定位不同，有的心理委員是專為心理危機干預而設，從而使他們自己和廣大同學都認為心理委員是學校機構安插在同學身邊的“眼線”，導致工作自信下降，成效不高。

三、構建和完善我國高校心理健康教育體系探析

基于前述的本土化心理健康教育體系特點和不足，筆者進一步從理念與實踐上對我國高校心理健康教育體系進行梳理。在立足本土、放眼全球的基礎上，我國高校心理健康教育體系應做到以下幾點：

1．明確服務理念理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，是該機構之所以存在的靈魂。國外心理健康教育機構強調的重點各有不同。有的高校強調整體性健康，如哈佛大學心理健康服務中心的理念是治療每一個心理疾病患者，關愛個體學生，為社區提供心理健康服務；有的高校強調優化來訪者的心境，如牛津大學的理念是讓來訪者能夠更好地管理自己的情緒，以便能夠在牛津大學有好的生活和學習體驗，并意識到自己的潛力。我國高校似乎對服務理念不太重視，相當多的高校沒有成文的心理健康教育理念，更遑論通過理念去感召與凝聚人。心理健康教育理念要依據高校培養人才的理念以及學校實際情況來確定，但基本的要素應該包括關系（如促進樂群性）、全人培養（如促進社會性、職業性）、整合發展（心靈、智力發展）、提升主動性與成就夢想等。現有的風格，如“尊重、平等、真誠、專業”，“呵護每一個心靈，讓夢想在此啟航”，比較籠統和抽象，指導性不強。

2．建立專業組織我國高校的心理健康教育機構隸屬單位多元，大多隸屬于學生工作處，也有部分隸屬于團委、醫務科、德育教研室，有些設在專業院系，還有的由學校直屬等。從全球著名高校來看，心理健康教育機構的所屬單位也不盡相同，有的屬于醫學中心，如哈佛大學和新加坡國立大學；有的屬于學生事務管理相關中心，如香港大學和臺灣大學。所屬機構不同，心理健康教育的內容也有所差異。心理健康教育作為培養學生成長的重要環節，在社會分工如此精細的今天，“什么都做，就是什么都做不好”，心理健康教育的邊界需要更加清晰。以一棵榕樹來比喻，加強高校心理健康教育，要培養多個“支柱根”。讓這些根都能扎入土壤，才會讓榕樹枝繁葉茂。這些“支柱根”應各有側重，分別承擔“心理健康教育”“心理咨詢”“社會康復”等功能。具體來說，心理健康教育功能應由教學部門承擔。有條件的學校可由專門的教學單位承擔心理健康教育課程的開設，主講心理健康教育知識，目的在于促進大學生掌握心理學知識和心理健康知識，了解自己與他人，增進自身的主動性與人際互動等。心理健康教育受眾越多，越能在學校營造良好的人際氛圍，越能促成學生的良好心境。心理咨詢功能應由心理咨詢中心承擔。心理咨詢中心的咨詢隊伍應吸收精神科醫生加盟，這部分醫生較少進行心理治療，主要為中心的其他咨詢師提供醫學建議、對精神類藥物進行管理，并負責與相關的醫療機構開展合作，暢通學生轉介渠道。社會康復功能應由學生生活園區承擔。當前，高校學生生活園區的功能日趨多元化，已經不能再簡單定義為學生休息的場所。園區應配備專業社工和臨床護士，開辟專門的訓練與輔助康復場地，購入必要的器材，讓有心理問題的學生更好更快地康復。韓愈在《師說》中講到師生角色時，談到“聞道有先后，術業有專攻”，意指成長與領悟有先后之分，擅長與專項也會因人因事而異。盡管國內外對心理咨詢師的稱呼大同小異，但培訓一兩年就上崗和受過嚴格訓練的臨床心理學博士之間還是有明顯差異的。心理服務是一項專業性極強的工作，和傳統的思想政治教育工作區別很大，但我國的從業人員除了心理學背景的咨詢師外，還包括輔導員、思想政治理論課教師等。大多數高校的咨詢教師隊伍由專職和兼職教師組成，由于人手短缺，有的高校兼職人員比專職人員還多，專業性不足，難以滿足大學生心理咨詢的需求，甚至可能誤導大學生或延誤心理咨詢時機。即使是心理學及相關專業碩士以上學歷，也有相當多的人感到咨詢工作挑戰極大，主要原因是在學歷教育中未能接受應有的專業培訓。高校人事等相關部門應規劃人才培訓與發展，統整前述三種服務力量，確保相關服務人員保持專業性。強化在崗培訓，加大交流學習的力度。對于新進人員，要提高入職門檻，考察專業方向，確保其提供的服務具有專業性。

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1高校心理健康教育體系的特點

1.1心理健康與德育教育活動相互融合

我國高校心理健康教育中，呈現出與德育教育相互融合的特點。很多高校心理健康教育中會想傳統的儒家思想融入其中，更加注重學生優秀德行、品質的培養。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會憂愁[1]。《禮記•大學》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意。”指的是“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當前我國高校心理健康教育中重點關注學生的思維發展，借助優秀的傳統文化、傳統思想，指導學生積極面對生活，并且形成優秀的思想品質。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對接

縱觀當前各類世界級著名高校的心理健康服務開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設專門的心理健康教育課程，為大學生創設參與心理訓練與心理培養的場所[2]。但是當前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設心理健康教育課程，也沒有將高校學生的實際生活與心理健康教育活動相互融合。心理咨詢對大學生心理健康能夠產生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務活動，為高校學生答疑解難，創設良好的學習環境，避免學生由于進入思維誤區而出現心理扭曲問題，使每一位高校大學生均能夠形成良好的思維習慣與價值觀念[3]。

1.3師資力量與服務設備比較匱乏

結合當前高校心理健康教育的實際情況來看，當前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導員等進行教學指導，或者通過學生自主學習的方式完成心理健康教育活動。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數量相對較多，且各個心理健康咨詢師均具有心理學、臨床心理學、精神病學等相關博士學位，從業資格證等等。以美國哈佛大學為例，學生心理健康服務中心在職教師30名，學校學生為21000名，心理健康服務中心教師與學生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學家包含8名，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。

2構建高校心理健康教育體系的相關建議

2.1明確健康教育服務理念

理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，也是服務機構的靈魂所在。國外心理健康教育機構中所關注的內容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學為例，關注學生的心理健康，關愛學生，為學生提供社區性心理健康服務。有的高校則比較注重優化學生的心理境界，以牛津大學為例，則通過心理健康指導的方式，重點使學生能夠學會如果自主調節情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點，學生的差異性特點，明確自身的健康教育服務理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據高校培養人才的理念以及學校的實際情況來定，重點包含積極思維培養、合作意識培養、職業素養培養以及心靈健康等相關內容，創設尊重、平等、真誠與專業的服務模式，使學生能夠健康成長與發展。

2.2構建專業服務組織機構

當前我國高校心理健康教育機構多數屬于學生工作處，一些也屬于團委、醫務科或者是德育教研室等，設在專業院系中，還有的屬于學校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機構所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫學中心，比如新加坡國立大學、哈佛大學；一些屬于學生事務管理中心，比如香港大學等。心理健康教育機構的設置，能夠為高校學生創設一個良好的學習與發展平臺，而明確高校心理健康教育所屬機構，也有助于進一步規劃心理健康教育的內容，對學生優秀思想品格的培養能夠創設良好的條件。高校可以加強心理健康教育指導的重視程度，開設多個心理健康教育專業服務組織機構，由不同的所屬部門負責相應的管理內容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫師、精神科醫師等，為學生提供心理咨詢服務。社會康復功能則可以由學生生活園區負責，為學生創設良好的校園文化生活環境，營造舒適的學習與生活氛圍。同時，可以通過配備專業的社工以及臨床護士等方式，使存在心理問題的學生能夠盡快康復。

2.3構建多元支持健康關系

中國傳統儒家社會非常強調關系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關系，將會直接影響高校學生的心理健康發展。當前社會組織關系比較復雜，所涉及的組織與組織關系相互較多，在指導高校學生形成正確思想品格、價值觀念的基礎上，還需要注重對學生的組織多元支持健康關系指導，使學生能夠學會與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團體支持與團體援助。高校可以以服務為中心，構建各類援助團體，比如心理咨詢團體、課程團體、康復團體等，讓需要幫助的學生在其中找到關系，感受到幸福。還可以開展人才培訓與發展機構，強化在崗培訓活動，確保學生能夠接受到職業教育活動，保證教育服務的專業性與有效性。

3結束語

高校心理健康教育是素質教育理念下高校教育模式創新的重要表現，對于高校學生的健康成長與發展能夠產生重要影響。相較于國外世界級優秀的教育學府，當前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質教育理念下，高校可以基于本土性思維，通過多種方式，為高校大學生創設良好的學習與發展平臺，關注高校大學生的心理健康發展，使高校學生能夠形成優秀的思想品格，為社會培養更多的高素質、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國正大管理學院

參考文獻：

[1]陳麗.高校心理健康教育長效機制的構建———西南交通大學心理研究與咨詢中心的報告[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2011，（4）：82-85.

篇(6)

關鍵詞：二級學院;心理健康教育;家庭治療

近年來，高校在校大學生出現心理問題的中數量不斷增加，從最早的學業壓力、就業壓力等問題，發展到現在涉及各個方面：學業、戀愛、人際交往、就業、性等。隨著大學生心理問題的日益嚴重，我國高校對大學生心理健康水平的重視程度不斷提高，工作重點逐漸從原來的治療性模式向治療性和發展性相結合的模式過渡，取得了一定效果。但是由于高校的不斷擴招，以校級心理健康教育活動為主的工作模式，已經不能滿足全體學生的需求，有必要建立二級學院心理健康教育體系。教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本標準（試行）》（教思政廳［2011］1號）的文件中指出，高校應有健全的校、院（系）、班級三級心理健康教育工作網絡，各級各部門應有明確的職責分工和協調機制，充分發揮二級院系在學生心理健康教育方面的主體作用，積極開展適合本院系學生特點的心理健康教育活動。作為具體實施心理健康教育的各二級學院，缺少符合學科特點的特色心理健康教育，統一的心理健康教育活動在開展工作的時候往往效果不明顯，依托學校心理健康教育中心，促進二級學院心理健康教育的發展，開展符合學科特點、學生興趣的心理健康教育活動，是目前解決高校大學生心理問題的重要途徑。因此試圖設計一整套適合二級學院心理健康教育模式，推進我國高校心理健康教育的發展。

一、3+3高校二級學院心理健康教育模式

在二級學院開展心理健康教育的過程中，采用發展性與治療性相結合的3+3模式，即預先開展心理健康教育活動，幫助學生掌握一定的心理健康知識，預防問題的出現；同時對已出現心理問題的學生及時進行危機干預和心理咨詢，并且采用家庭治療模式，為家長提供心理咨詢，轉變家長教育理念和教育方法，從而解決學生的心理問題。

1.發展性心理健康教育

目前高校心理健康教育的重點是對全體大學生展開心理健康知識的普及，讓大學生對心理健康有正確的認識，并且能用所學的知識進行自我調節，減少心理問題出現。（1）組織機構。建立二級學院心理健康教育組織機構，設立專名專職心理輔導員，負責本二級學院的心理健康工作；每班分別設立一名男心理委員、一名女心理委員，負責本班級的心理健康工作。心理輔導員要掌握本二級學院全體大學生的心理健康水平，對重點學生要進行跟蹤治療，防止極端事件的發生，同時要配合學校心理健康中心開展各項符合本學院特點的活動，宣傳心理健康知識；各班的心理委員要掌握本班級同學的心理健康水平，細心觀察每一個學生，如果發現異常立即向心理輔導員匯報，每學期認真填寫班級心理健康記錄本，配合心理輔導員開展各項心理健康教育活動。（2）系列講座。大學生在不同階段會遇到不同的問題，通過開展心理健康講座的方式，改變大學生不合理的認知，進而消除產生困擾的源頭。通過調查，筆者總結了各個年級的凸顯問題，設計了針對性的系列心理講座主題。通過這些講座，能及時解決大多數學生面臨的問題。例如，大一新生的主要心理問題是對新環境的不適應，開設適應心理教育講座，幫助大學生盡快融入集體生活；大二學生的主要心理問題是學習上的問題，開設學習心理教育講座，幫助大學生尋找學習動力和技巧；大三學生的主要心理問題是戀愛與性的問題，開設戀愛心理講座，幫助大學生正確認識愛情、婚姻與性，理性解決因為感情引發的心理困擾；大四學生的主要心理問題是就業壓力，開設就業技巧及就業心態心理教育講座，幫助大學生積累面試技巧及改變就業認識和壓力。此外，每年面對全院學生開展女大學生心理健康講座和人際關系講座，有針對性地解決高發心理問題。（3）系列活動。設計開展符合時代特點、形式新穎的心理健康宣傳和教育活動，例如趣味運動會、表演心理劇、拍攝心理微電影、主題班會等。通過這些活動，能調動大學生的積極性和參與度，讓學生主動觀察、發現、關心、解決自己及他人出現的心理問題。

2.治療性心理健康教育

（1）危機干預體系。在二級學院建立危機干預體系：主管學生工作副書記——心理輔導員——輔導員——心理委員四級干預制度，明確各層級的職責和權力，在緊急情況發生時立即進行危機干預。（2）心理咨詢。在二級學院開設心理咨詢室，由心理輔導員負責本二級學院的心理咨詢工作，安排具有國家心理咨詢師資格的輔導員擔任咨詢師，這樣能解決由于學校心理健康中心人員不足，學生預約心理咨詢排期過長的問題。（3）對個別家長進行心理咨詢。每個學生的認知模式和行為模式都有家庭的印記，因此，在解決學生的心理問題時，有必要了解和解決家長的心理問題，從根本上消除學生不良認知的來源，為學生創造健康的成長環境。

二、高校二級學院開展心理健康教育面臨的困境

雖然目前高校很重視大學生的心理健康問題，但與黨團建設相比，對心理健康教育的重視程度還遠遠不夠。二級學院在開展心理教育的相關活動時，由于宣傳力度不夠及缺少專項經費的支持，很多學生不知道活動的舉辦及舉辦該活動的意義，導致自愿參與的學生很少，無法真正達到覆蓋全體學生。在二級學院從事心理健康工作的輔導員多數都不是學習心理學專業的，雖然都學習并考取了國家心理咨詢師職業資格證書，但是后期沒有機會深造心理健康教育、心理咨詢及心理危機干預等相關內容，導致缺少具體實踐經驗，在進行心理咨詢及危機干預時沒有掌握具體的心理學方法，不能有效地解決問題。心理委員對本職務不明確、不重視。由于缺少系統的培訓和管理，多數心理委員工作不認真，敷衍了事；少部分心理委員工作熱情高漲，但是并不了解心理健康工作的方法，收效甚微。

三、解決高校二級學院開展心理健康教育困境的途徑

1.提升二級學院對心理健康教育工作的投入

以“點面結合”的思路開展工作，即治療性和發展性兩手抓，在開展個別學生的心理輔導，為學生解決學習、人際關系、戀愛、就業等方面心理問題的同時，注重對全體大學生的心理輔導，宣傳普及心理健康知識，使學生了解自身心理特點，幫助廣大學生完善人格，增強適應環境、承受挫折、自我發展的能力，樹立現代心理健康新觀念，逐步建成教育與指導、咨詢與自助、朋輩互助緊密結合的心理健康教育工作網絡體系，配合學校促進學生全面和諧發展。抓住互聯網的宣傳陣地，通過微博、微信等工具，加強對心理健康教育工作的宣傳力度，增加二級學院心理健康教育活動的經費，開展喜聞樂見、效果明顯的活動，提高二級學院師生的認可度和參與度。

2.提高二級學院心理健康教育工作隊伍的業務能力

從事二級學院心理健康教育工作的輔導員要經過專業心理咨詢培訓并取得職業資格，有充足的能力和精力從事個體咨詢、團體訓練和心理健康知識宣傳等工作；學校和二級學院要關注心理健康教育輔導員的成長和健康，定期提供參加相關培訓、學習的機會，定期舉辦案例交流會和心靈休息站，排解負面情緒。

3.強化二級學院學生干部在心理健康教育工作中的作用

充分調動學生的主體意識，采用朋輩教育理念，發揮他們“自我教育、自我管理、自我服務”的功能。一項關于大學生在心理壓力訴求對象的調查表明，大學生有壓力時選擇將同學和朋友作為傾訴對象的占到了32.2%，大學生的心理特點決定了大學生更容易從朋輩群體中接受有價值的觀念，模仿有益行為，同學之間“同住、同吃、知情、關心”能更好地了解對方，因此“讓同學告訴同學”的方式效果突出。從院學生干部、班級干部、心理委員三方面入手，對他們進行專業培訓，使其掌握一定的心理健康知識與技能，調動他們的工作積極性，深入了解每一個學生的心理健康狀況，及時有效地發現有心理問題的學生。

作者:曲徑 單位:東北石油大學

參考文獻：

[1]荊玉梅.高校心理健康教育校、院二級工作模式的創新與探索[J].吉林工商學院學報，2014

篇(7)

科技發展的新時代背景下，現代人在享受生活創造發展的同時也面臨著許多競爭和挑戰，這種由外界產生的壓力無疑給現代人的心理健康制造了很多問題。我國大學生作為國家未來發展的希望，他們在接受學校教育的同時由于各種因素的影響，自身心理素質和健康都受到嚴重的影響。為了提高大學生心理健康水平，國家對此頒布了相關政策，希望高校能夠根據大學生成長的特點，開展有效的心理教育工作，培養大學生艱苦奮斗的精神，增強他們適應社會生活的能力。心理健康教育不僅可以有效提高德育工作的實效性，同時也可以全面促進大學生的身心發展。

1心理健康教育在高校德育發展中存在的問題及其原因分析

近幾年來各地高校在積極開展教育工作的同時特別注重大學生心理健康的教育和發展。為此，他們積極探索各種能夠有效加強大學生心理健康的教育方法，并從中積累經驗。然而從教育成效上來看，大學生心理教育工作并沒有理想中那么完美有效，它沒有很好地適應新形勢下大學生的成長特點，造成這一問題的主要原因有以下幾方面：

第一，在高校德育工作中，缺乏對大學生心理素質的教育內容。許多高校在對學生進行德育教育時只注重個人思想政治和道德素質上的發展和提高，而完全忽視了大學生心理素質上的教育和完善。心理健康教育的不重視必然會引起許多大學生心理健康問題，影響大學生全面有效發展。從相關信息統計資料來看，目前，在各大高校中，許多大學生都存在各種各樣的心理問題，這些大學生正處于人生發展的關鍵時期，他們很容易受外界環境的影響產生許多心理問題，再加上自身認知和約束方面還有所欠缺，并且學校缺乏心理方面的教育和引導，使得大學生往往走向心理極端，造成嚴重后果。高校在德育工作中對心理教育的忽視是影響德育實效性的問題之一。

第二，我國在心理健康教育工作中缺乏專業性教育人才。在歐美一些發達國家，他們十分重視心理健康教育工作，對于從事該教育的工作人員，這些國家嚴格要求必須獲得相關證書和學位方可從事該行業，他們對人員的專業性要求比較高。相比之下，我國在這一方面就比較欠缺。我國高校在進行心理教育工作時采用的德育教師部分都只是兼職人員，他們有的沒有接受過任何專業方面的訓練，對心理教育工作不是很熟悉，這就使這些德育工作人員在實際教育過程中因不了解心理咨詢模式而違反專業要求，從而影響被教育者的心理健康發展。所以在我國心理健康教育工作中專業性要求仍是影響德育實效性的關鍵問題。

2心理健康教育在高校德育工作中的重要性

高校在開展德育工作時，要注重大學生的心理健康教育，根據他們各自成長的特點采取相應的教育方式，深層次地解決大學生內心存在的各種心理問題。心理健康教育不僅可以有效提高大學生的心理素質，同時也為高校德育實效性發展奠定基礎。

首先，心理健康教育可以豐富德育工作內容，拓寬德育工作途徑。高校在開展德育教育時往往只重視對大學生個人思想政治行為的規范性約束要求，而忽視了對學生心理方面的引導。當學生遇到生活困難和挫折，心情不適等各種心理問題時最需要有專業人員進行心理教育和開導，為他們指明接下來前進的方向。心理健康教育可以豐富德育工作內容，強化教育力度，從而提高德育的實效性。同時心理健康教育可以拓寬德育工作途徑，彌補傳統教育方式中存在的不足。在傳統德育工作中，教育者往往采取說服教育方式來強制性地要求學生進行心理平衡。這種教育方式在實際工作中并不會取得很好的成效。現如今的心理健康教育則采取引導的方式來幫助學生走出心理疾病，使學生能夠自覺接受教育，釋放內心存在的壓力緊張等情緒。由此可以看出，心理健康教育工作的開展必然會提高高校德育工作的實效性。

其次，一個學生如何擁有健康良好的心理素質，那么他必然會擁有更好的社會適應能力，能夠清楚地認識到自己內心當中的需求。這就為高校的德育工作提供了良好的心理背景，從而加快學校德育工作的進展。但如果大學生在內心沒有樹立正確的人生觀價值觀，認知能力薄弱，意志不夠堅定，那么必然會影響自身道德素質和學習能力的提高。所以，加強心理健康教育是高效德育工作的內在要求，它會為德育的實效性提供便捷的途徑。

3通過心理健康教育增強高校德育實效性的方法對策

大學生心理健康教育是高校德育工作開展的基礎，在實際教育工作中要重視心理健康的教育。增強高校德育實效性的方法主要有以下幾方面：

3.1加強大學生的心理健康教育，預防心理問題出現

許多高校在對大學生進行心理健康輔導時，往往忽視了心理保健預防的工作，他們只是針對學生存在的心理問題進行教育引導，忽略了保健預防的作用。這種教育方式只能短暫地解決學生心理問題，而不能起到長久有效的作用。所以，學校在對學生進行心理健康教育時要注重預防為主，防治結合的方法。

學校在開展心理教育工作時可以為每個學生建立屬于自己的心理檔案，將他們各自存在的心理問題記錄到檔案當中，定期為他們開展有針對性的心理教育活動，在活動中發現和解決這些心理問題，預防更大心理疾病的產生。同時學校也可以為學生定期舉辦各種心理教育講座等，使學生通過專業知識的培養來提高自我心理調節的能力，更好地適應自己的心理需求。各種有效的心理預防措施都可以為學生心理健康發展提供保障。

3.2為心理健康教育工作培養專業性人才隊伍

我國目前對于心理健康教育工作的專業性要求不是很高，這主要是因為我國缺乏這方面的人才。在高校心理健康教育工作中，心理教師往往都缺乏專業知識和實際教育能力，他們有時會因為專業性不強而造成心理引導的錯誤發生。所以，為了能夠有效改善學生心理教育的工作，學校應該積極培養專業性教育人才，定期為教師開展各種心理培訓工作，使他們能夠掌握最新的心理治療技術，同時要求心理教育者要多與學生接觸，建立彼此之間的信任感，及時了解和發現學生存在的心理問題，方便心理教育工作的開展。所以，加強心理教育工作的專業性是增強高校德育實效性的關鍵。

3.3將心理健康教育滲透在學生生活學習當中