序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理基本公式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué) 方法

1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強解題方法和技巧指導(dǎo)。

2.注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準確地說出來的同學(xué)很少，即使是補習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復(fù)記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學(xué)完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

3.聯(lián)系實際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”；高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進行適當?shù)木毩?xí)，通過對不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認識講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過的規(guī)律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動自學(xué)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(2)

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易得高分。而高中物理內(nèi)容多且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上產(chǎn)生對物理的恐懼。高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式明顯加多、加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時常常感到無所適從；開始用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

重視教材與教法研究。

高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心。

堅持循序漸進原則。

高中物理教學(xué)大綱指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。

透析物理概念和規(guī)律。

使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項。

（1）把公式、概念背的滾瓜爛熟，這是解決一切問題的基礎(chǔ)。背的時候眼看、口念、手抄，讓各個感官都收到刺激，以多種方式作用于大腦，這樣記得快、牢。還要特別注意公式的特殊性，一把鑰匙開一把鎖，不要搞混。

（2）多做題，不是傻做，而是大海里撈針。物理題的每種類型都有典型代表的題。像完全非彈性碰撞的題型就是子彈打木塊，不然就改成打沙袋，換湯不換藥。可這種題又重要，考試常有。我們必須把它弄透，再多做幾道相似的題，把解題思路記住就行了。

篇(3)

一、初高中物理的差異

1.知識層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：①從直觀到抽象。初中講物體的運動，高中講質(zhì)點的運動；②從單一到復(fù)雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；③從標量到矢量：初中的代數(shù)運算到高中的矢量運算；④在語言上從淺顯表達到比較嚴謹?shù)谋磉_，物理量從定性討論到定量的計算。

2.學(xué)習(xí)方法層面的差異。初中的學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進度比較慢，對概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多；初中生的學(xué)習(xí)方法比較簡單、機械，不習(xí)慣于復(fù)雜計算；也不習(xí)慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。

高中的教學(xué)進度明顯加快，課堂教學(xué)的密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達方法靈活，對數(shù)學(xué)能力要求高，例如力學(xué)對三角函數(shù)的要求，靠初中那種以機械記憶來學(xué)習(xí)的方法，是行不通的。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)。

3.思維層面上的差異。初中物理對學(xué)生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結(jié)論。

高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。

二、解決“銜接”問題的根本出路

要解決初高中物理教學(xué)銜接，就得研究初高中教材、學(xué)生，開展教學(xué)改革，真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。筆者以為應(yīng)在以下幾方面努力，以解決“銜接”問題。

1.加強初、高中教師之間的交流與學(xué)習(xí)。長期以來，初中物理老師不了解高中物理教學(xué)的實際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點，人為增加了初、高中物理教學(xué)銜接的困難。因此，很有必要經(jīng)常組織初、高中教師的研討交流，包括教學(xué)情況和學(xué)情分析，這樣會讓初、高中教師從整體上把握整個中學(xué)物理的知識體系，有利于在教學(xué)中處理好初、高中物理教學(xué)的銜接。

2.研究教材，注意新舊知識的同化和順應(yīng)。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學(xué)內(nèi)容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。了解學(xué)生在初中已學(xué)過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平。選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。

3.研究學(xué)生，注重循序漸進，做好過渡工作。首先我們要明白，學(xué)生在想什么，他們愛好什么，他們有了什么知識儲備，他們的心理特性怎樣，思維能力達到了何種程度，他們以前是怎么學(xué)習(xí)的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起點，分散難點，放慢起始教學(xué)進度。初高中物理由于多方面存在差異，對于剛進入高中階段學(xué)習(xí)學(xué)生來說，宜于降低起點，分散難點，放慢起始教學(xué)進度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)的方法，便于學(xué)生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎(chǔ)，順利步入高中物理的殿堂。

②加強直觀教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會便使物理概念、模型很抽象，初進高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。

③加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。學(xué)生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運用代數(shù)法解題，往往只會記死公式，對公式應(yīng)用的條件，范圍不太注意，我們在教學(xué)中應(yīng)注意加強這方面的訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學(xué)過程中有意識地設(shè)計一些題目讓學(xué)生去上當，由此訓(xùn)練學(xué)生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理、思維能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

4.改革教學(xué)方法，加強學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)和能力的提高。解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)能力在教學(xué)中只是一種自發(fā)狀態(tài)，沒有一個明確的目標。要加強能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

①精心備課，用教法促學(xué)法。長期以來教師在教學(xué)活動中的直接表現(xiàn)是“重教法”而“輕學(xué)法”這種意識在中學(xué)物理教學(xué)中尤其突出，在設(shè)計教法時忽視或不設(shè)計“學(xué)法”。“學(xué)法”很大程度上來自于老師的教法，是糅合在學(xué)科知識的傳授課過程中的，既傳授學(xué)科內(nèi)容，也潛移默化物理的學(xué)習(xí)方法。

②培養(yǎng)自學(xué)能力。在各種能力中，自學(xué)能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主要采取加強課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。老師在課前列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生進行自學(xué)，上課時老師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中的疑點提出問題，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問，然后老師再根據(jù)提問的情況有針對性地進行教學(xué)，對學(xué)生已基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學(xué)生中存在問題較多的教材內(nèi)容，老師就詳講或著重講。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中物理 分層次教學(xué) 優(yōu)勢優(yōu)點 具體措施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0046-01

分層次教學(xué)是以差異教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)實踐，根據(jù)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和身心、性格特點進行劃分，因材施教。以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，將班級劃分為不同的層次的，再因材施教、因勢利導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)要求和目標，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求最好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)是一種教學(xué)手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改變，實踐證明，初中物理分層教學(xué)對初中物理的教學(xué)有效性起到了提高的作用，同時，也一定程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于擴大招生，初中的生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的距離差距不斷擴大，因此，在初中物理教學(xué)中施行分層次教學(xué)已經(jīng)成為了一種必要選擇。

1 初中物理分層次教學(xué)的優(yōu)勢和優(yōu)點

1.1 分層次的教學(xué)手法，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在進入初中后開始正式接觸物理學(xué)科，然而物理學(xué)科的很多概念抽象、公式復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中需要大量用到抽象思維，這令很多基礎(chǔ)差的學(xué)生感到難以理解、接受困難，在學(xué)習(xí)的過程中受到打擊，進而漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。分層次教學(xué)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生因材施教，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.2 分層次的教學(xué)手法，使教師對教學(xué)內(nèi)容的信息控制更為靈活

分層次的物理教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等劃分好不同的層次，教師再針對不同層次的學(xué)生施行不同的教學(xué)手法。基礎(chǔ)好的學(xué)生對概念和公式的吸收和了解快，教師便可以多為這類學(xué)生講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和這些知識在生活中的具體應(yīng)用，讓他們“吃得飽”。基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對概念和公式的理解和掌握比較慢，教師可以把教學(xué)重點設(shè)置在對基本理論的學(xué)習(xí)和公式的運用上，讓他們“吃的了”。分層次的教學(xué)手法，讓教師對教學(xué)內(nèi)容信息的控制更為靈活，極大得提高了初中物理教學(xué)的有效性。

1.3 分層次的教學(xué)手法，有利于建立靈活的人才培養(yǎng)模式

社會在不斷進步和發(fā)展，教育改革也在不斷進行中，在新的時代背景下，教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)需要跟上時代不斷發(fā)展的腳步，不斷改善自身，靈活應(yīng)對。分層次的教學(xué)手法，以學(xué)生為本，因材施教，是在新教學(xué)改革的大主題下，靈活培養(yǎng)人才的有效手段，有利于建立靈活的人才培養(yǎng)模式。

2 初中物理分層次教學(xué)的具體教學(xué)措施

2.1 對教學(xué)體系組織的分層次

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同差異，對班級內(nèi)的學(xué)生進行劃分，大致分為優(yōu)、中、困三個層次。

優(yōu)層次：自身基礎(chǔ)較好，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對物理學(xué)科抱有興趣，理解能力強，對物理概念、公式等可以很好的理解，能夠靈活地運用理論和公式。

中層次：基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績一般，理解能力較強，對物理學(xué)習(xí)有一定的興趣，可以理解一般的物理概念、原理和公式。

困層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)水平低，對物理學(xué)習(xí)興趣平平或低下的學(xué)生，對物理學(xué)科的一般概念、定理、公式等感到難以理解和接受。

2.2 對教學(xué)的基本要求和目標分層次

根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平分好層次后，就要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標，不能用單一的目標來要求他們。對優(yōu)層次的學(xué)生在教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生利用理論來分析問題，靈活全面的利用公式，深入理解物理定律等，對于中層次和困層次的學(xué)生就要相對的逐次降低難度。但是在實施的過程中要注意，每個學(xué)生都應(yīng)達到大綱的要求。

2.3 對教學(xué)的考評方式也應(yīng)當分層次

分層次教學(xué)并不說是考核的試卷也應(yīng)當分層次制定，而是應(yīng)該讓學(xué)生統(tǒng)一試卷進行考核，這樣才能避免基礎(chǔ)差的學(xué)生考核成績比基礎(chǔ)好的學(xué)生高，打擊優(yōu)層次的學(xué)生的情況。統(tǒng)一的試卷應(yīng)當設(shè)置基礎(chǔ)知識考核部分和提高部分，根據(jù)學(xué)生各個部分的成績看學(xué)生的學(xué)習(xí)提升情況。同時，還應(yīng)該對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行考核，不僅能加強對學(xué)生的管理，同時，也能更進一步地實現(xiàn)教育公平。

物理分層次教學(xué)是改變教學(xué)模式的一種嘗試，經(jīng)實踐證明，在提高初中物理教學(xué)的有效性上取得一定成效，具有有效性和可行性，值得我們進一步地去探索、研究和推廣。

參考文獻

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篇(5)

一、根據(jù)不同層次、階段的學(xué)生，區(qū)別對待

初中物理教學(xué)分為初二、初三兩個不同的教學(xué)層次，這兩個層次中，無論是在教學(xué)目標與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與要求上，還是在學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力上，都存在這明顯的差距，所以，應(yīng)該區(qū)別對待。同時，依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展特點進行循序漸進的練習(xí)：在不同階段的教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的實際情況來選擇不同難度的練習(xí)題。比如，新授課的練習(xí)題和課后作業(yè)要選擇相對基礎(chǔ)一些的，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。章末或者期中期末復(fù)習(xí)中要安排一些具有難度的內(nèi)容，具有一定的綜合性和靈活性。

二、從物理基礎(chǔ)知識入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，要求學(xué)生從公式名稱、公式、適用條件、各字母表示的物理量、各物理量的單位及符號這五個方面復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認知規(guī)律靈活運用物理定律和公式解決實際問題，并指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，掌握應(yīng)用定律和公式解題的基本方法，統(tǒng)一單位，進而形成解題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握解題規(guī)范與程序，為進一步深化做準備。

三、精選精編練習(xí)題目

教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目，應(yīng)具有針對性、典型性和靈活性。即能針對教學(xué)的重點、難點和考點，能起到示范引路，方法指導(dǎo)的作用，還應(yīng)便于從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實驗做出來或與實際聯(lián)系得比較密切，則盡可能安排實驗演示或?qū)嶋H動手操作，以增強直觀程度。習(xí)題課的核心任務(wù)是在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的思維和解題的能力，為了實現(xiàn)這一目標，教師對習(xí)題的選擇是至關(guān)重要的。第一，注重理論聯(lián)系實際從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，運用理論聯(lián)系實際的方法不僅可以啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且還是活躍課堂氣氛的一種重要方法。尤其是在我們?nèi)粘Ｉ钪杏性S多有趣的物理習(xí)題。

四、幫助學(xué)生不斷搜集整理典型題目和解題方法

有些學(xué)生不能獨自總結(jié)典型題目和解題方法，老師要幫助學(xué)生掌握一些解題技巧。首先根據(jù)學(xué)生情況特點，選例題時要堅持以下原則：一是加強基礎(chǔ)，即通過這些題目，加深學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握;二是加強針對性訓(xùn)練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓(xùn)練;三是拓寬視野，增強適應(yīng)性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學(xué)生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心。

五、習(xí)題課應(yīng)該由易到難，逐層遞進

在教學(xué)過程中，很多老師都想盡可能得讓學(xué)生做更多的習(xí)題、講更多的習(xí)題，但是顯然學(xué)生并不象老師想象的那樣能接受那么多，特別是中差的學(xué)生，有時老師講中等難度的題目時他們就有可能聽不懂，這樣老師講再多也是無用功。因此在講解例題和習(xí)題時應(yīng)該從知識的基本應(yīng)用題開始，許多老師以為這類題不重要，可以忽略，直接講解難度更高的例題，這樣對學(xué)生掌握解題技巧事倍功半，基本應(yīng)用題是通往更高階梯的臺階，一定要要求學(xué)生掌握基本的解題方法才能更進一步，因此習(xí)題教學(xué)一定要由易到難，逐層遞進。提問時，教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答，由審題尋找突破口，依次展開過程分析、規(guī)律選用、方程列出、結(jié)果討論等。這時要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，既講正確也講誤區(qū)，既講常規(guī)方法也講技巧捷徑。

六、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

初中的學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了牢固的定向思難。定向思維在小學(xué)學(xué)習(xí)中很有用，只要記住公式和規(guī)律，記住老師講解的套路，就能夠解決問題，但對于初中物理的學(xué)習(xí)，定向很大程度上限制了解題思路。因些在習(xí)題課上除了分析解題思路外，要留給學(xué)生獨自思考的時間，時間允許的話可以讓學(xué)生自己來講一些他的解題思路，再由老師點評，鼓勵學(xué)生獨立思考。我在教學(xué)中有時讓學(xué)生講題，如果他會要講某一個題，他必須把這個題做透徹，這樣才能講明白，其他同學(xué)才能聽得懂。經(jīng)過不斷地鍛煉和積累，學(xué)生才能養(yǎng)成較好的思考習(xí)慣且掌握一些解題思路。

七、布置好課后習(xí)題，讓學(xué)生鞏固解題方法和技巧

在課堂上通過例題的分析和講解，讓學(xué)生初步掌握了某些解題方法和技巧，如果在課后不加強和鞏固，僅憑課上的時間是遠遠不夠的，因此如何布置課后作業(yè)是很關(guān)鍵的。教師要精心挑選極具典型與知識技能緊扣的習(xí)題，還要注意層次性，即習(xí)題要有難有易。另外，我們還應(yīng)該注意適當?shù)厥褂靡恍胺浅Ｒ?guī)題”去培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)的思維方式，像：有多余已知條件的題型;有多個答案的題型;答案是不確定模糊解的題型;松弛約束可以求出許多物理量的題型;對實驗數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)的題型;設(shè)計實驗方案的題型;根據(jù)平時生活積累進行估算的題型;解決實際問題的應(yīng)用題型;跨學(xué)科結(jié)合型題目等。

八、及時反饋練習(xí)結(jié)果

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對于高一學(xué)生，開始學(xué)高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝。“上課聽得懂，聽得清，就是在課后做題時不會。”這是很多學(xué)生的同感。那么怎樣才能跨越鴻溝，學(xué)好高中物理呢？

我想應(yīng)該從高中物理與初中物理的區(qū)別入手，知道高中物理的學(xué)科特點之后才能對癥下藥，找到合適的學(xué)習(xí)方法 。

（一）課程內(nèi)容上的差異

1.定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關(guān)系的運用;高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至是相對復(fù)雜的定量計算。

2.初高中物理學(xué)習(xí)思維方式差異

初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識;而高中物理課程的知識的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實驗基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。

3.初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系;高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

4.初中物理問題的解決，對運用數(shù)學(xué)知識的要求不高，而高中物理問題的解決，需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、矢量運算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。例如力的合成與分解學(xué)習(xí)中矢量合成要比簡單的代數(shù)合成抽象復(fù)雜得多，對三角函數(shù)知識要求比較高;還有很多需要計算的題目，方程組多，未知數(shù)多，也造成了物理學(xué)習(xí)的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

初高中物理課程特點的差異，就決定了初中物理學(xué)習(xí)方法和高中物理學(xué)習(xí)方法有很大的差異。 初中物理的學(xué)習(xí)，同學(xué)們習(xí)慣于教師對知識傳授。對知識點只停留在“簡單問題”和記憶之上;高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲取知識，形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多自己分析問題，找到要解決的問題與課本上理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，再利用課本知識解決問題。 初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學(xué)習(xí)。

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生會靈活的運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題。

二、探索高中物理學(xué)習(xí)的新方法

首先解決上課聽得懂，課下不會做的問題。我覺得首相要對典型的題型深刻理解，緊接著就做這種題型的對應(yīng)訓(xùn)練，在練習(xí)中加深理解，進而融匯貫通，才能靈活的變通。

其次，解決數(shù)學(xué)工具欠缺的問題。好多同學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中碰見的數(shù)學(xué)攔路虎比物理攔路虎少不了多少。

第三：全面、深入、準確地理解物理概念、規(guī)律、方法

應(yīng)該了解到知識和能力是不可分割的，我們不應(yīng)該把某些知識與某種能力簡單地對應(yīng)起來。顯然，一個知識貧乏的人不可能有很強的能力。所以，我們應(yīng)該系統(tǒng)掌握物理知識。具體來說，就是基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

第四：有必要記憶的必須熟練記憶。初中物理需要記憶，而且很多知識記住考試就能做對，高中物理僅靠記憶是不行的。但有些同學(xué)就認為物理是不需要記憶的，這種觀點是錯誤的，物理是需要在理解的基礎(chǔ)之上熟練記憶，例如基本概念，公式，物理規(guī)律，包括典型題型和典型模型，常用解法等，都需要熟練記憶，但物理的記憶絕不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，在練習(xí)中記憶，這樣學(xué)來的知識才是靈活的，才能做到活學(xué)活用。

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一 高中與初中物理教學(xué)的梯度

1．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用。

高中物理教學(xué)則采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。

2．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。

而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

4．學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識。（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時常常感到無所適從；（2）用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程；（3）矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二 如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1．高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2．教學(xué)中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則

高中物理教學(xué)大綱指出：教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和深廣度。

3．透析物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來，弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈。要使學(xué)生在掌握物理規(guī)律表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項，注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其含義。

4．重視學(xué)生物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。 轉(zhuǎn)貼于

解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。

5．要加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。

（1）首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。獨立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識，不可能真正理清其中的道理，從而更好地掌握它。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對學(xué)生進行智育的重要手段。學(xué)生對學(xué)習(xí)感到越困難就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。

現(xiàn)在的學(xué)生，很少對教材進行津津有味的閱讀，當然可能與教材的內(nèi)容和編寫陳舊有關(guān)，內(nèi)容不豐富，畫面不直觀。為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動；當然，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用電腦動畫再現(xiàn)物理情境。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。