序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文全部知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)優(yōu)化意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：“語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，眾所周知，語文是一門最基礎(chǔ)的課程，是一門具有獨(dú)特魅力的人文學(xué)科。每個人都需要通過語言和文字來吸收外界信息、表達(dá)自己的思想，而最為通常使用的中文和漢字知識則是在語文課上獲取的，高中的語文課程更是大大提升了我們的知識水平。

可是， 現(xiàn)實(shí)生活中，高中語文教學(xué)情況并不是那么樂觀，很多學(xué)生都不是很喜歡這門課，同時也被認(rèn)為是效果最差、提升最慢的一門課。真正能說會道、文筆好的同學(xué)簡直是鳳毛麟角。想要切實(shí)有效地提高高中學(xué)生的語文能力， 使其能嫻熟地運(yùn)用祖國的語言文字很好地表達(dá)自己的思想，筆者認(rèn)為我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 積極的探索新的教學(xué)方法和模式。

近幾年來，隨著新課改的實(shí)行，高中語文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，取得了不少進(jìn)步，但仍然存在著很多問題。 因此，筆者擬結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的一點(diǎn)見解，力求探索出一條行之有效的高中語文教學(xué)之路。

一、課前精心設(shè)計(jì)教案

面對豐富多彩的語文教材，教師在課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，不做“拿來主義”者，照本宣科。而是要做到認(rèn)真了解課型、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。同一模塊，不同課型，問題目標(biāo)要有側(cè)重。例如，在《項(xiàng)脊軒志》和《陳情表》兩課的教學(xué)中，我們可以側(cè)重讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美真摯的感情，珍視親情；例如在《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生聆聽?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓他們體會到戲劇的魅力，同時培養(yǎng)鑒賞能力，以期提高文化品位。

二、夯實(shí)自身專業(yè)知識基礎(chǔ)，擴(kuò)大自己的知識面

作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就要求了我們更高的專業(yè)素質(zhì)，我們不僅要豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發(fā)出非凡的魅力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西；還要擴(kuò)大自身的知識面，多聽課，多看講座，多學(xué)習(xí)名師的絕招，在教學(xué)技藝上精益求精，這樣在講課的時候才能有所發(fā)揮，不局限于課本上。

另外，我們還應(yīng)該要做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，對每一堂課自我反省，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，不斷反思日常教學(xué)行為。在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言，使其生動形象化

語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、進(jìn)行思想教育最重要的工具，通過語言溝通，可以傳遞文化，從而啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操。但是高中語文教學(xué)內(nèi)容并不都是那么精彩，比如文言文，會讓部分學(xué)生覺得無聊枯燥，如果語文教師的教學(xué)語言能夠幽默、形象、生動、精煉，并富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，克服學(xué)習(xí)中的重重困難。因此，高中語文教師的語言要做到以下幾點(diǎn)：生動形象而富于直觀性、規(guī)范準(zhǔn)確而富有科學(xué)性，充滿情感而富有節(jié)奏感，還不乏含蓄幽默、耐人尋味。

四、豐富課堂教學(xué)形式

教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。想要讓語文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要狠下一番功夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內(nèi)容，精心備課。體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中曾說：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化得教學(xué)方式。比如開展朗誦比賽，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義，總之，教學(xué)形式可以多樣化，但要把握尺度，要適度，而不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。

五、重視課堂互動

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是獨(dú)角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學(xué)，教師一個人在講臺上占據(jù)了課堂的全部時間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，學(xué)生一言不發(fā)，或走神，或打瞌睡，致使學(xué)生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。

教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學(xué)生之間沒有互動的教學(xué)，勢必會影響到課堂教學(xué)的效率，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。因此，高中語文教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。這樣，才能夠教學(xué)相長，才能夠更好地優(yōu)化高中語文教學(xué)。

六、注重學(xué)生的個性化差異

對待不同的學(xué)生，要注意因材施教，不要用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部學(xué)生，不論個人成績好壞，都應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的尊重和支持，另外，在因材施教中，我們要尊重學(xué)生的個性差異，促使學(xué)生個性化發(fā)展，但這并不意味著就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要認(rèn)識到全面發(fā)展是普遍性、因材施教是特殊性。我們開展教育的主要目的就是培養(yǎng)出特定的人為特定的社會發(fā)展服務(wù)。筆者相信，只要我們堅(jiān)持做到注重學(xué)生的個性化差異，必能為優(yōu)化高中語文教學(xué)在一定程度上排憂解難。

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響到了學(xué)生觀念的形成，影響到學(xué)生精神文明進(jìn)步的步伐。在語文課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)認(rèn)識到師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，千方百計(jì)地為優(yōu)化高中語文教學(xué)而奮斗。高中語文教學(xué)的優(yōu)化，我們語文教師任重而道遠(yuǎn)，亟待繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷斌.淺談高中語文教學(xué)的幾個基本原則[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,(09)

[3]陳翠琴.對高中語文課堂有效教學(xué)的探索分析 [J].科教文匯,2008(11)（中旬刊）:104

[4]楊文玫.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中在的四種誤區(qū) [J].教學(xué)月刊,2007(10)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)；有效性研究

引言

隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識。在高中語文課堂教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)就是其在語文學(xué)科中的一種具體化，也是學(xué)生掌握語文這門學(xué)科的重要品格和能力。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生，而語文的核心價值也就是育人價值，進(jìn)而高中語文核心素養(yǎng)的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提升其語文核心素養(yǎng)，生活化教學(xué)是一種有效的方式。將語文知識融入學(xué)生的生活，不單單能夠使學(xué)生掌握理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學(xué)中，教師通過利用學(xué)生有興趣的生活實(shí)例為其營造教學(xué)情境，使學(xué)生在探究生活實(shí)例的同時掌握課本中的知識，且運(yùn)用所學(xué)的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，還能夠使教學(xué)任務(wù)得到有效的完成。因此，在當(dāng)前教學(xué)改革中，生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、生活化教學(xué)的重要意義

首先，生活化教學(xué)能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使其能夠融入生活，真正的體會學(xué)有所用，使課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性得到提升。

其次，生活化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力；課堂教學(xué)的意義在于服務(wù)于生活，教師在教學(xué)過程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生了解存在于生活中的語文知識，進(jìn)而開拓視野。

最后，生活化教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；新課改要求高中語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)主體，且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學(xué)引導(dǎo)者的作用。因此，生活化教學(xué)才能夠使學(xué)生真正的成為教學(xué)中的主體，并且能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、通過生活化教學(xué)方式提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效性策略

（一）通過生活現(xiàn)象，導(dǎo)入新課教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用學(xué)生熟悉且感興趣的生活實(shí)例，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中。這時，教師就可以從教學(xué)情境中逐漸引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。為了能夠使學(xué)生有效的建構(gòu)所學(xué)的知識，教師應(yīng)該將大量的生活案例應(yīng)用于課堂之中，這樣能夠支撐學(xué)生知識的建構(gòu)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)χR有著真實(shí)的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規(guī)律中。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語文人教版教材中《林黛玉進(jìn)賈府》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，為了能夠使學(xué)生真切的感受到林黛玉進(jìn)賈府時的情境，教師可以將多媒體技術(shù)引用到課堂教學(xué)中，在大屏幕上為學(xué)生播放紅樓夢電視劇中關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”這部分內(nèi)容的選段。當(dāng)學(xué)生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關(guān)的問題，同學(xué)們想要使問題得到解決就需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。通過這種教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（二）利用生活資源，進(jìn)行課程教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_展一些課外教學(xué)活動，這樣不僅能夠使學(xué)生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內(nèi)容當(dāng)做生活化教學(xué)資源，應(yīng)用于將來的教學(xué)過程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過課外實(shí)踐活動，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創(chuàng)新類工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以組織同學(xué)們到當(dāng)?shù)氐貥?biāo)性建筑的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過學(xué)生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過這種課外教學(xué)活動開展，學(xué)生的知識能夠得到有效的增長，且學(xué)習(xí)能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學(xué)習(xí)資源。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生素養(yǎng)

在學(xué)生周邊的生活中，與語文相關(guān)的知識內(nèi)容隨處可見，但學(xué)生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學(xué)生在思想上缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應(yīng)用性，就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學(xué)中。生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

結(jié)論：綜上所述，將高中語文課程教學(xué)和社會實(shí)踐相融合，能夠?yàn)檎Z文新課改注入鮮活的動力。生活化教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、解決生活中實(shí)際問題的有效方法與途徑。生活化教學(xué)的本質(zhì)是來源于生活而奉獻(xiàn)于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的場景將知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，將探究問題作為指導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生的思維品質(zhì)與能力得到提升，進(jìn)而提升其解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張波.基于核心素養(yǎng)的高中語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(04):114-118

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語文 探究性閱讀 教學(xué)研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0113-01

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達(dá)能力都有了很大的提高。而且高中學(xué)生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施可以更好的讓學(xué)生得到鍛煉，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文探究性閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的新潮流，在不改變語文教學(xué)本質(zhì)的同時創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，具有很強(qiáng)適應(yīng)性和推廣性。

1 對高中語文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識

閱讀的探究性教學(xué)就是語文教師按照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生所使用的語文教材為藍(lán)本，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際場景，有針對性的組織學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀的一種教學(xué)模式。高中語文探究性閱讀教學(xué)要求學(xué)生與課本教材進(jìn)行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的語文文化修養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。探究性閱讀教學(xué)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中主動的發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試獨(dú)立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)過程中對探究性閱讀普遍存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，片面的認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學(xué)首先要改變教師認(rèn)識方面的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

2 高中語文探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2.1探究性閱讀教學(xué)的主體性

高中語文探究性閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要分清教學(xué)主體，找準(zhǔn)學(xué)生在探究性教學(xué)活動中的重要地位。學(xué)生被動接受教學(xué)知識的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生只是被當(dāng)作課本知識的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學(xué)徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)主體的地位，真正的做到以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。

2.2探究性閱讀教學(xué)的探究性

探究是高中語文探究性閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，探究是人類認(rèn)識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的自己。以前的閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的霸主擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀的自由權(quán)和思想觀點(diǎn)的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進(jìn)行獨(dú)立思考的孩子，為防止學(xué)生在閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難，力求為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學(xué)生體會不到閱讀教學(xué)中探究的樂趣與成就感，閱讀教學(xué)活動無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3 高中語文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

3.1設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)讀、念的教學(xué)方式過于呆板，無法激起學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，探究性閱讀教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，充分利用學(xué)生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學(xué)。探究性情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對參與閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈欲望，樹立學(xué)生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。探究性情景教學(xué)需要在和諧的課堂中進(jìn)行，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自由發(fā)表個人觀點(diǎn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣愛好著手，借助于學(xué)生的好奇心促使學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動。高中語文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)開始前可以對課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解當(dāng)時的社會背景。例如，對于一些特別著名的文章會有多個版本的解讀，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時可以將不同的解讀觀點(diǎn)羅列出來與學(xué)生進(jìn)行分享，拓展學(xué)生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點(diǎn)。

3.2探究性閱讀教學(xué)中師生的互動與交流

高中語文探究性閱讀教學(xué)改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學(xué)生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學(xué)活動。教師與學(xué)生之間互相理解彼此的觀點(diǎn)，并進(jìn)行各自觀點(diǎn)的分享和交流，尊重彼此的思想觀點(diǎn)。互動是探究性閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間、學(xué)生之間的交流互動能夠豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生聆聽他人建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。探究性閱讀教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能收集到有價值的資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

篇(4)

關(guān)鍵詞：深度備課;文本解讀;多元化;超越性;

文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01

在全面追求有效教學(xué)的今天，深度備課已成為語文教學(xué)中的一個熱門話題。語文作為當(dāng)代高中生必須掌握的最基礎(chǔ)學(xué)科，隨著其突出地位和重要作用的日漸提高，因不同于其他學(xué)科的備課要素和獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，其對深度備課的要求越發(fā)強(qiáng)烈。我在教學(xué)實(shí)踐中，深刻地體會到深度備課對高中語文教學(xué)的重要性。因此，淺談一下對高中語文教學(xué)深度備課的認(rèn)識。

一、什么是高中語文教學(xué)的深度備課

高中語文教學(xué)的深度備課，是指高中語文教師以充分研究教材為前提，最大限度地開發(fā)一切可利用的教學(xué)資源，挖掘教材的深度，拓展教學(xué)的廣度，提升教學(xué)的高度，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目。深度備課的關(guān)鍵是挖掘教材的深度，重新組織教材，開發(fā)課程資源。這一點(diǎn)，在高中語文學(xué)科中表現(xiàn)得最為突出。高中階段的語文教學(xué)，沒有深度就沒有趣味，沒有廣度就沒有吸引力，因此高中語文教師如果把自己局限在教材本身那一點(diǎn)東西上，不做教材的拓展、補(bǔ)充和重組，就會使教學(xué)停留在表面，不能引領(lǐng)學(xué)生突破表面的蔭蔽從而獲得深入的內(nèi)容、深奧的知識和深刻的思想。所以，高中語文教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對教材進(jìn)行加工創(chuàng)造和拓展補(bǔ)充，使之真正成為切實(shí)有效的教學(xué)資源。

二、怎么樣實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課

高中語文的內(nèi)容是深刻而龐雜的，高中語文教學(xué)的過程是艱辛而復(fù)雜的，高中語文教學(xué)深度備課的實(shí)現(xiàn)絕不是一件輕而易舉的事情，需要遵循必要的原則，采用必要的方法，完成必要的任務(wù)。要真正實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課，必須做到以生為本，以用為標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為最終目的。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”這說的就是以生為本、以用為標(biāo)的道理。以生為本，就是要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的需求;以用為標(biāo)就是要依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語文的特色，構(gòu)建簡約、實(shí)用的高中語文教學(xué)，使教師在實(shí)用中教，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，真正開創(chuàng)有效的教學(xué)境界。

研讀文本是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)深度備課的核心。“文本”就是教材。教材中的課文是語文教學(xué)的內(nèi)容載體，博大精深，奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，全部的教學(xué)內(nèi)容都隱含在課文當(dāng)中。因此，教師只有用心研讀文本，才能領(lǐng)略語文的美麗，達(dá)到陶冶心靈的境界。

（一）實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課，首先要正確解讀文本

所謂正確解讀文本，并不是指理解課文的字、詞、句、篇、手法、技巧等基礎(chǔ)的東西，而是要能正確地把握文本的價值取向。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)教師就要真正“鉆進(jìn)去”，要綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際、學(xué)識層次，提煉出課文的精髓。如本人在教學(xué)獲得海明威諾貝爾文學(xué)獎的名篇《老人與海》一課時，關(guān)于主人公桑地亞哥老人的形象意義的把握時，曾采用深度備課的方法，鉆進(jìn)文本中去，提煉價值取向的精髓。我感覺，單純把老人的形象意義定位為人類永不言敗的精神教給高中生是不合適的。老人對大海既依賴又斗爭的關(guān)系就是人與社會的象征;老人最后也沒有實(shí)現(xiàn)作為漁夫的角色價值，正是現(xiàn)代人在社會中難以實(shí)現(xiàn)自己價值的生活境遇的反映。而老人最難能可貴的地方，就在于他面對困境選擇了行動而沒有退縮。這才是文本真正的價值取向所在，應(yīng)該在充分考慮高中生認(rèn)識需要的基礎(chǔ)上，傳遞給他們這個高度的把握。

（二）實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課，還要多元化解讀文本

文本是一座精神花園，不僅有開在枝頭的迷人的鮮花，還有點(diǎn)染大地的茵茵的綠草。教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，就要讓學(xué)生既嗅到鮮花，又賞到綠草。因此，高中語文教師應(yīng)該以開放的心態(tài)去備課，多元化地解讀文本。如本人在備《雨巷》一課時，對于“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”這一意象的理解上，就根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生思維的多向性出發(fā)，做了深度的研究。最終確定了孤高美麗的代表、憂愁的化身、高潔美好的理想、稍縱即逝的夢幻、暫時的心靈安慰、朦朧幽深的美感、永久的懷念、無限的惆悵等多種理解，教學(xué)中也采用了這種多元化的解讀方式，充分尊重學(xué)生的個性化理解，擴(kuò)展了文本的內(nèi)容范圍，收到了有效教學(xué)的效果。

（三）實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的深度備課，最關(guān)鍵的是超越性解讀文本

篇(5)

一、背景知識的重要性

高中語文教學(xué)中，最主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是課文正文，為了能對課文正文有一個較好的理解，背景知識發(fā)揮著重要的作用。

1.通過對背景知識的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生的好奇心能有效地被調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。學(xué)生一旦對某一話題產(chǎn)生濃厚的興趣，就會集中全部精力去對這一話題進(jìn)行思考，這在高中語文教學(xué)中尤為重要，當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)也是非常困難的。教學(xué)

中，如何把握學(xué)生的心理，與課文內(nèi)容相結(jié)合選擇適合的背景知識對于教師來說是困難的，也是將背景知識與課文內(nèi)容聯(lián)系起來的

決定性環(huán)節(jié)。

2.對于學(xué)生的人文及科學(xué)常識方面，也可以通過背景知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行穿插。由于高中語文課文的選題都是一些較為經(jīng)典的文章，不管是作者、文章內(nèi)容、創(chuàng)作時代等往往都與一些時代思潮、科學(xué)成就或者歷史事件相關(guān)，這些內(nèi)容的介紹可以增進(jìn)學(xué)生對人文、科學(xué)等方面常識的了解，增加學(xué)生的知識廣度。

3.對背景知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對課文本身有一定的鑒賞

能力。由于高中語文教學(xué)的一個主要任務(wù)就是提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過對背景知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在對文章進(jìn)行鑒賞的時候能更加全面深入地領(lǐng)會作品的魅力所在。如，課文《小雅·采薇》中，由于涉及的歷史背景較多，要對其進(jìn)行鑒賞，必須了解這些歷史背景，才能將作者的寫作意圖及要表達(dá)的思想弄清楚，文章的魅力才能體現(xiàn)出來。

二、背景知識的主要教學(xué)內(nèi)容

高中課程涉及的背景知識較多，內(nèi)容也比較復(fù)雜，如上文所提到的時代思潮、作者生平、重大歷史事件及科學(xué)成就等。受教學(xué)時間的限制，背景知識的介紹也應(yīng)該有主次地進(jìn)行，一般而言，主要從以下幾方面對背景知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.作者生平。只有了解了作者才能對其作品更好地了解，除

此，作者的寫作風(fēng)格、創(chuàng)作思想、成就及影響等也是這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。

2.創(chuàng)作背景。對文章創(chuàng)作背景的了解是理解課文的基礎(chǔ)，主要包含了作者在創(chuàng)作該文章時的歷史背景、歷史事件及思想背景等。這些內(nèi)容教師都應(yīng)該給予一定的介紹。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)質(zhì)量

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)和幫助下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求主動的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在高中語文的教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是很有必要的，傳統(tǒng)教育剝奪了學(xué)生發(fā)表自己看法的權(quán)利，整個教學(xué)過程變成教師“填鴨”的過程，極大的降低了教學(xué)效率和質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以恢復(fù)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率。

一.高中語文實(shí)施自主學(xué)習(xí)的必要性

教師經(jīng)常會看到孩子的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)，有極少一部分學(xué)生學(xué)習(xí)是積極的，努力的，主動的，這種情況下教師應(yīng)該讓學(xué)生明白要做學(xué)習(xí)的主人，不要做學(xué)習(xí)的奴隸。“自主學(xué)習(xí)”也是這個概念，自己去主宰自己的一些學(xué)習(xí)的事情，自己學(xué)習(xí)的事情由自己去做，不要由教師或家長逼迫或督促。二十一世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生都將在信息化社會里尋求生存和發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)校教育階段里，沒有能夠培養(yǎng)起對知識的渴求，不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補(bǔ)償。因此學(xué)校教育重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對這些知識的濃厚的興趣和進(jìn)一步吸取新知識的持續(xù)發(fā)展的愿望，并習(xí)得一些思維方法和形成一些思維習(xí)慣。新一輪高考制度的改革，3+X、3+綜合，對學(xué)生能力和素質(zhì)的要求越來越高。建立在中學(xué)文化科目教學(xué)基礎(chǔ)上的新的“綜合”考試，改變過去以學(xué)科知識立意命題，過分強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面，重知識輕能力，死記硬背，與實(shí)踐脫離等弊病，綜合考試以能力立意命題，增加綜合性和應(yīng)用性，有利于學(xué)生從整體的觀點(diǎn)來分析各種現(xiàn)象和規(guī)律，更有利于學(xué)生把知識與社會現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，它對學(xué)生的要求是知識信息的占有量和對知識信息的分析處理能力，它要求學(xué)生必須學(xué)會運(yùn)用基本觀點(diǎn)、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料、新問題，而這一點(diǎn)不是傳統(tǒng)的教學(xué)所能達(dá)到的。

二.高中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略

1.在高中語文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的策略，教師首先要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。教師往往有一個誤區(qū)，總覺得自己講的越多學(xué)生就接受的越多，在考試的時候也更容易考出好成績但是事實(shí)上這種想法是不正確的，學(xué)生不喜歡“填鴨”式教學(xué)，教師講的越多，他們往往就更無法對教材內(nèi)容提起興趣，更不要說課外的拓展閱讀。教師應(yīng)該了解每一個學(xué)生對于語文知識的掌握情況，適當(dāng)?shù)慕o他們空間多多接觸語文材料，在自主閱讀中能夠有自己對于語文學(xué)習(xí)的感悟，這樣才能有效的提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，在課堂中可以給學(xué)生布置一些小組自由閱讀和討論的任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀和與同伴交流的過程中掌握應(yīng)該掌握的語文知識，而不是由教師灌輸正確答案。尤其是在語文的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對于教師講閱讀題給出標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方法有很大異議，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，語文是一個充滿創(chuàng)造性和靈活性的學(xué)科，教師不應(yīng)該教條的去要求學(xué)生統(tǒng)一答案，而是要讓學(xué)生真正的去理解語文材料，在理解的基礎(chǔ)上要鼓勵學(xué)生提出自己的看法，并且指導(dǎo)學(xué)生用正確的題的語言去把自己的看法描述出來，在考試中得分。在大量的語文實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，掌握語文規(guī)律”。語文的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要考慮如何為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時間。

2.課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要場所，而課堂氣氛直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)氛圍。備課時立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。建立課堂平等交往的對話機(jī)制，把學(xué)生當(dāng)做朋友。在教學(xué)過程中還應(yīng)適時地夸獎和肯定，以樹立起學(xué)生參與課堂教學(xué)的自信心。

三.尊重學(xué)生主體性 發(fā)掘?qū)W生潛能

針對學(xué)生的實(shí)際水平來精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)步驟，寓教于樂，寓學(xué)于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在語文課堂教學(xué)中的作用。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語文課堂上學(xué)生的情緒不單是被動地接受來自教師發(fā)出的知識信息。課堂上教師可把一些知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)全部交給學(xué)生自己，教師可將自己置于旁觀者的位置，這樣，知識信息的傳遞可在學(xué)生與學(xué)生間，也可發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間。尤其是在應(yīng)用文閱讀、詩歌欣賞、基礎(chǔ)知識檢測等教學(xué)內(nèi)容上，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以競賽、搶答、表演、朗誦等多種方式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中既掌握了知識，也鍛煉了各方面的能力。作為一名優(yōu)秀的語文教師，須在教學(xué)中以深厚的教育教學(xué)理論武裝充實(shí)自己的頭腦，以課堂上的言行舉止、眉宇間的神情變化向?qū)W生傳達(dá)出豐富的教學(xué)情感，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學(xué)言行。

四.結(jié)語

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要持之以恒的以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在課堂中要把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，盡量讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的全面發(fā)展高素質(zhì)人才，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳偉明，試論新課改下高中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式，語文學(xué)刊，2009

篇(7)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題數(shù)量難度重復(fù)率革新“作業(yè)”是語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其可以對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行評價。學(xué)生在作業(yè)練習(xí)時，可以提高他們的主動性和積極性，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是增強(qiáng)學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)就成為了教師備課的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)得好，既可以讓學(xué)生及時鞏固其所學(xué)的知識，也可以拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。但是，大多時候，學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生畏懼感，老師一布置作業(yè)，學(xué)生就惶恐不安。然而老師對作業(yè)的設(shè)計(jì)也存在一些問題，比如作業(yè)設(shè)計(jì)量太大、作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)等。因此，重視高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題具有重要的作用。要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行革新，筆者通過自身實(shí)踐，提出了革新高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量較大

作業(yè)要有一定的量，學(xué)生只有經(jīng)過不斷的作業(yè)練習(xí)，才能積累更多的感性知識，才能發(fā)掘問題新的感知，然后掌握一定的規(guī)律，所謂孰能生巧。但是，學(xué)生的時間和精力都是有限的，作業(yè)是無限的。大多教師在布置作業(yè)時，只注重作業(yè)的“量”，然而學(xué)生為了完成作業(yè)的這個“量”，往往總是只為了完成任務(wù)而完成作業(yè)，不僅完成的作業(yè)質(zhì)量不高，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生在課堂內(nèi)外有做不完的作業(yè)，試卷越來越厚，也越來越長，這給學(xué)生帶來了很大的精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生要加班加點(diǎn)的完成作業(yè)，導(dǎo)致他們晚上睡眠不足，白天課堂學(xué)習(xí)精神也不集中，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)難度不適

作業(yè)的難度不適主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是作業(yè)設(shè)計(jì)的難度過大，作業(yè)的內(nèi)容偏向于課外的遷移，沒有結(jié)合課本知識，而且脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生無法憑借自己所學(xué)和自身所實(shí)踐來完成作業(yè)，學(xué)生也因此失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也會因此下降。其次，是難度過小，有些同學(xué)已經(jīng)很好的掌握了課堂上所學(xué)的知識，如果作業(yè)設(shè)計(jì)的難度過小，讓學(xué)生花大量課外的時間來完成這些簡單的作業(yè)，有的學(xué)生不屑于完成這些簡單的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的問題思考不積極，不僅會使學(xué)生對作業(yè)感到厭煩，失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，不能使學(xué)生的思維能力得到較好的發(fā)展。難度過小的作業(yè)，占據(jù)了學(xué)生課外的娛樂時間和用來學(xué)習(xí)其他知識的時間，沒有起到作用的本身作用。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率多

作業(yè)在設(shè)計(jì)時重復(fù)率比較多，主要有題目的重復(fù)和題型的重復(fù)。題型的重復(fù)在作業(yè)中是最常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生重復(fù)的完成這些重復(fù)的題目或者重復(fù)的題型，會讓學(xué)生浪費(fèi)太多寶貴的時間，而且得不到提升學(xué)生成績的效果，學(xué)生的思維也得不到更好的發(fā)展。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)不創(chuàng)新

很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時只是運(yùn)用傳統(tǒng)的方式，而不對作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新研究。很多作業(yè)的形式比較單一，缺乏多樣性。目前，高中生的作業(yè)仍是以寫為主，不是抄寫就是默寫，而且全都是書面作業(yè)，題型也老是那一套。教師布置的作業(yè)也不管適不適合現(xiàn)在的學(xué)生，全部設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生抄襲，使學(xué)生的綜合能力無法得到有效的發(fā)展。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)革新的對策

（一）根據(jù)課本知識設(shè)計(jì)作業(yè)

語文涉及的知識面很廣，人文特點(diǎn)很強(qiáng)，很多作業(yè)的答案都是開放性的，沒有固定或標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師要根據(jù)課本資源來設(shè)計(jì)作業(yè)，減少語文的書面作業(yè)，盡量要學(xué)生在課內(nèi)完成作業(yè)，然后保證學(xué)生在課外有更多的時間來閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。

（二）設(shè)計(jì)有價值的作業(yè)

每個學(xué)生對事物都有好奇的心理，愛追求新鮮的事物，同時學(xué)生在完成作業(yè)是，也希望作業(yè)不僅有價值，而且還要有趣，這樣學(xué)生完成作業(yè)的效率就比較高。作業(yè)是無窮的而學(xué)生的時間和精力是有限的，如果讓學(xué)生完成一些沒有意義的作業(yè)，不僅浪費(fèi)時間，而且還會適得其反。因此，設(shè)計(jì)有價值探討的作業(yè)有很重要的意義，教師必須花一定的時間對作業(yè)題目進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠更加有效地完成作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)的過程中，積極思考問題，積極地與其他同學(xué)討論問題，從而提高學(xué)生的語文水平。

（三）設(shè)計(jì)的作業(yè)要聯(lián)系生活

教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣學(xué)生就可以聯(lián)系生活完成作業(yè)，讓學(xué)生感覺到語文與生活貼切性。作業(yè)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要符合教材上面的知識，也要貼切于學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問題，如作業(yè)設(shè)計(jì)量較大，作業(yè)設(shè)計(jì)難度不適，作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率多，作業(yè)設(shè)計(jì)不具有創(chuàng)新性等。這些問題的存在，使學(xué)生完成作業(yè)的效率不高，也不利于提高學(xué)生的語文水平。因此，筆者提出了一些高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)革新的對策，如根據(jù)課本知識設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)有探討價值的作業(yè)和聯(lián)系生活設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣就能更好的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的語文水平。

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