序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生數感培養策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、在生活實際中萌發數感

《數學課程標準》特別強調數學與生活的聯系，注重數學教學生活化。因為數學是對生活事物和生活現象的抽象與概括。在小學數學課堂教學中，教師要善于把生活資源作為重要的教學素材，聯系生活實際為學生創設生動的學習情境，促進學生在數學學習的過程中獲得數學體驗，形成對數的感悟能力。

小學生由于年齡還比較小，對看得見、摸得著的數學單位容易理解與把握，但是，對比較大的看不見、摸不著的數學單位難以理解，如千米這個長度單位。很多教師在教學“千米”這個教學單位時，往往采取的是講解、打比方的策略，這樣導致的結果是小學生對這個概念把握不準確。教學時，一位教師聯系生活實際很好地解決了這個問題。課堂上，教師對學生說：“同學們，你們還記得運動會100米短跑比賽嗎？誰來說一說100米大概有多長？”學生結合實際說了100米的長度，有的學生建議到操場上看一看。接著，教師追問：“那么1千米到底有多長呢？”學生結合剛才的情境說1千米就是10個100米的距離，大約就是繞操場跑兩圈。教師又引導學生結合生活中的其他例子來說一說1千米的長度，有的學生說自己家離學校的距離大約是1千米；有的同學說爸爸開車時速是60邁，一分鐘剛好開1千米……這樣，學生對“千米”的概念就有了比較深刻的認識。

從以上案例可以看出，通過生活化的教學活動，學生能在自己身邊事物中直觀地學到數學知識，學會用數的眼光去看生活中的問題，萌發數感。

二、在動手操作中發展數感

動手操作是《數學課程標準》倡導的小學生學習數學的重要方式之一，小學生學習數學的過程其實就是做數學的過程。在小學數學課堂教學中，教師要善于結合教學內容引導學生開展操作活動，在操作活動中發現數學問題，解決數學問題，在主動探究數學的活動中，不斷發展數感能力。

例如教學《同數連加》一課，教學伊始教師給學生設計了數糖果的操作活動。教師給每一位學生準備了20顆棋子代替糖果來數，對于這20顆棋子，有的學生是一顆一顆數，數了20次，有的學生是2顆2顆數，數了10次，有的學生是4顆4顆數，數了5次，有的學生是5顆5顆數，數了4次，有的學生是10顆10顆數，數了2次。然后，教師引導學生聯系剛才數棋子的過程來寫加法算式，這樣，學生很輕松地寫出2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20；4+4+4+4+4=20；5+5+5+5=20；10+10=20。最后，教師引導學生再結合數的過程與寫的算式說一說每次數的顆數與數的次數有什么關系。這樣，學生很容易發現每次數的顆數越少，數的次數就越多，每次數的顆數越多，數的次數就越少。顯然，在這個過程中，學生不僅發展了數感，而且數學思維能力也得到了有效訓練。

小學生天生好動，以上案例中，教師正是根據小學生的這一特點，引導他們在動手操作的過程中學數學，因此，收到了很好的教學效果，促進了他們數感的發展。

三、在問題解決中提升數感

培養小學生解決實際問題的能力是新課程倡導的基本理念。學生的數感是伴隨數學問題的不斷解決而不斷提升的。在教學活動中，教師要創設適合學生認知水平的問題情境，激發他們的問題意識，提高問題探究的熱情，讓學生自覺地應用數的概念去解決數學問題。

例如，在學習《平均數》一課時，一教師創設了這樣的問題情境：學校進行體檢，有甲乙兩個班學生的身高統計表如下（表格略），現在要判斷哪班學生更高一些，你覺得用什么方法好呢？學生看了表格后，有的說比較人數的多少，有的說比較加起來總共的身高哪班高就行了，有的說看兩班中最高個的高度。學生的思維能力被充分激發出來，他們紛紛應用數的知識嘗試解決。然后，我再引導學生對他們提出的方法進行深入分析，歸納其中的合理性，探究其中存在的不合理因素，并提出新的思考。通過這樣的一種數學探究活動，學生逐漸引出平均數的概念，切實地增強了對平均數的理解，有效地提高了數感。

篇(2)

【關鍵詞】小學數學教學 學習興趣 策略方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0155-01

相對于其他課程的教學來說，數學課程的教學難度相對較大，主要原因在于數學課程本身的先天不足：題目答案很固定、解答過程沒有變通、要求嚴謹的思考等等。這些都不符合一名小學生活潑好動的思想和性格，所以數學課程難以引起學生的學習興趣，而缺乏興趣的學習和教導是不可能保證教學質量和學生接收程度的。

如果學生對于學習缺乏興趣和求知欲，就不會去主動探索知識，教學難度自然加大?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”由此可見，更好地培養這些祖國未來的花朵，提升學生學習興趣是教學中，特別是數學教學中的首要任務。

一 解決小學生對數學學習缺乏興趣的突破口

一般來說，小學生思想發育還未成熟，對于理解力和思考的邏輯性、嚴謹性還未形成有效認識，而數學作為一門邏輯性極強的課程，對學生的理解能力、自主思考能力、嚴謹的判斷能力都是一個極大的考驗。在這種情況下，學生學習數學的難度加大幾乎是必然的結果，而因為難導致興趣的缺乏也造成了老師對于數學教學的難度加大。

針對小學生對于數學學習興趣缺乏的解決方法同樣可以從小學生的性格中出發，一般來說，小學生思維靈活，沒有定式，具有豐富的創造力和想象力，同時富有好奇心。好奇心強是一個對于小學生教學有益的特征，可以通過引導，將這種好奇心逐漸轉變成求知欲，通過這種求知欲，同時在不斷表揚、鼓勵的作用下逐漸激發出小學生對于數學濃厚的興趣。通過這種方式，小學生享受到成功的喜悅，并且感受到迫切想要“知道”答案的心情，于是會更加努力并且自主地去學習，極大減輕教學難度，這就是興趣使然。

二 培養小學生數學學習興趣的基本方法

綜上所述，以小學生好奇心為突破口是培養小學生學習興趣的重要途徑，筆者通過思考和分析，提供幾種可行性策略，希望能為廣大教育工作者提供參考，為我國教育事業貢獻一分力量。

1.通過活躍的學習氛圍來降低學生學習的枯燥感

課堂教學原本是一個枯燥乏味的過程，然而，活躍的課堂氣氛可以最大程度上地改變這種情況。這需要從教師自身做起，通過風趣幽默的教學方式吸引學生注意力，與學生之間頻繁交流，保持學生輕松愉快的學習氛圍，在娛樂的同時又能學到知識，極大地減輕學生認為數學乏味的感覺。

2.聯系實際生活，提出與生活息息相關的問題

在數學教學中，多是一些數據的計算，這種計算大多需要學生的想象，而對于小學生擴散型的想象力來說，可能更多的會考慮為什么。如最普通的1+1=2，可能小學生更多地就會想：為什么1+1=2？雖然這證明了學生好學好問，但相信對于這個問題大多數老師都不是那么容易解決的。所以，我們可以盡量聯系實際生活，如媽媽買了一斤蘋果和一斤香蕉，那一共買了幾斤水果呢？通過這種聯系實際的方式轉移學生注意力，使學生得知1+1=2這個簡單的道理。

3.通過培養滿足感、喜悅的心情來提升學生的興趣

當我們將一個問題通過自己的努力而得到答案時，我們就會獲得滿足感、喜悅的心情，在努力的付出獲得回報時，當自己的好奇心得到滿足時，總是人們最開心的時候。小學生也不例外，只要通過老師的正確引導，引起學生的好奇心，使他們強烈地想要知道答案，并且在適當的時候被滿足，這樣就會使學生對進一步的學習產生極大的興趣。可能說起來較為簡單，但做起來就需要老師精心地去設計每一場趣味生動的課堂了。

4.培養學生的個人榮譽感來激發興趣

對于每個人來說，希望自己被關注到的心情是不可避免的，一旦受到表揚和鼓勵也必然會感到開心，這是人之常情，屬于榮譽感中的一種感覺。通過這種方式來培養學生的學習興趣雖然略有偏頗，但也不失為一種方法。這就需要老師適度把握，通過適當地表揚和鼓勵來引起學生學習的積極性，然后再用合適的方式進行引導，久而久之，這種學習的積極性就會轉變成學習興趣。

三 結束語

小學數學教學的本意是培養小學生具有一定的邏輯思維、自主思考的能力，是完善小學生思想成長的重要途徑，如果學生缺乏興趣、不愿學習，小學數學的教學就會失去意義，所以，針對小學數學教學中培養學生興趣就顯得尤為重要。本文通過思考，將培養學生興趣的方法略作分析，希望能為廣大教育工作者提供幫助，使更多學生愿意自主進入數學學習當中。

參考文獻

[1]魏如根.小學數學教學中提高學生學習興趣的策略探析[J].成功（教育），2012（18）

[2]田愛英.小學數學教學中培養學生學習興趣的方法[J].學周刊，2013（26）

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關鍵詞：耐挫力；小學生；耐挫力教育；方法策略；原因

中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0240-02

社會的不斷發展和社會生活節奏的不斷加快，對孩子的心理產生了極大的影響。很多孩子出現了憂郁、閉塞等負面情緒，產生了較為嚴重的心理障礙和心理疾病。作為祖國的花朵、祖國的下一代，小學生群體的心理健康發展應該得到更多的關注，這對小學生的健康成長是極為必要的。培養小學生的耐挫力，對小學生進行科學的心理教育，以培養小學生良好的健康的心理，已然成為我國中小學教育的重中之重。心理的舒緩，情感的陶冶，不僅有助于小學生的健康成長，更是教育的發展目標，國家的教育走向。

一、簡述耐挫力及培養小學生耐挫力的必要性

耐挫力，對于小學生而言，主要指的是小學生在遇到挫折和磨難的時候，能夠積極主動地找尋方法，積極解決，擺脫困境，走向光明，避免心理抑郁和行為偏差。小學生的耐挫力，直接關乎小學生的健康成長。耐挫力強的小學生才能夠及時化解挫折帶來的負面影響，才能盡力地克服自己所面臨的困難，才能及時發現問題的根源所在并及時解決問題，才能夠高質高效地完成既定目標，不斷增長自己的聰明和才智，做一個積極樂觀，奮勇向上的新時代公民。耐挫力差的小學生，表現出明顯的挫敗感，對既定的目標和任務沒有信心和挑戰的勇氣，導致自己形成錯誤的行為習慣和扭曲的性格特性，進而產生消極悲觀的情況，影響事情的適時解決，影響自身的健康發展。作為新時代的接班人，當今時代的小學生都是家里的掌上明珠，過分優越的家庭條件使小學生嬌慣成性，缺乏足夠的意志力和吃苦耐勞的精神，小事則慌，大事則亂。如果不能夠及時解決，就會直接影響到孩子的學習、生活及正常的人際交往，對小學生的健康成長產生極大的阻礙，不僅影響小學生的行為習慣，還會造成一定的人格缺陷，影響孩子的發展，不管是對社會還是對國家，都會造成極大的損失。因此，培養小學生的耐挫力極為必要。

二、小學生耐挫力差的原因

近年來，經常會出現小學生離家出走，小學生跳樓等慘劇，因小學生心理承受能力差、抵抗挫折能力低而引發的事件已經屢見不鮮，其比例更是呈現逐年升高的態勢，到底小學生耐挫力差的原因有哪些？（1）主觀原因。小學生耐挫力差，主觀原因是極為重要的一方面，主要包括生理原因和動機原因。生理原因主要表現在身高體重、膚色美丑，這是整體的社會風氣影響所致。當今時代的小學生接受的啟蒙思想教育較早，在任意肆虐的信息時代，對美丑產生了明顯的區別和認知，外表缺陷使很多小學生產生嚴重的心理障礙和心理落差，造成耐挫力的嚴重下降。動機原因主要表現在小學生的學習方面。沉重的學習壓力使小學生在學習中過分追求既定的目標，有些目標的制定是過激的，不合理的，當這些目標沒有能夠按照他們的預期順利完成或實現的時候，他們就會產生嚴重的挫敗感，影響自身心理的健康發展。此外，小學生不能準確地進行自我評估也是導致小學生耐挫力差的主要原因，小學生由于心智不成熟，經驗不豐富，對自己的評估有時過高，有時過低：當對自己的評估過高的時候，不能完成自己所指定的目標時就會產生沉重的挫敗感；當對自己的評估過低時，不能得到英雄有用武之地的滿足，這種遺憾也會帶來沉重的挫敗感。（2）客觀原因。小學生耐挫力差還有很多的客觀原因。首先，在班級中，學生各方面存在很大的差異，無論是出生背景還是生活環境，無論是家庭條件還是自身聰穎，都會存在很明顯的差異。這些外界條件會給學生的心理產生一定的負擔，進而產生強烈的煩躁情緒，從而產生挫敗感。其次，小學生自身的特點與行為活動的屬性不相宜。當今時代，是一個要求德智體美全面發展的社會，很多孩子可能會善于讀書寫字，不善于歌舞，當看到很多同班級的同學載歌載舞的時候就會油然而生一種挫敗感。第三，班級團隊合作不能順利完成。同學間彼此不和諧，不團結一致，不互幫互助，這些矛盾的存在都會影響彼此間的真誠交流，開誠布公，進而使學生產生沉重的挫敗感。最后，學生攀比，最明顯的在于成績。目前小學階段不要求硬性排名，但是無論是老師的肯定，老師的評語，還是家長的關注，都會讓學生了解到自身與其他同學的差距，自身成績的不理想，終日奮斗沒有成效的抑郁之感也會使學生產生沉重的受挫心理。

三、培養小學生耐挫力的策略

目前，小學生耐挫力差已然成為小學生教育的常見現象，如果不能有效提高小學生的耐挫力，就會影響小學生今后的長遠發展，因此，培養小學生的耐挫力，迫在眉睫。那么，培養小學生耐挫力的策略方法如下：（1）設置和諧的教學氛圍，培養小學的耐挫力。培養小學生的耐挫力，需要設定和諧的教學氛圍，這對于小學生耐挫力的培養是極為必要的。現代教育中，老師不再只是單純的知識傳輸者，一個優秀的老師，不僅能夠教授學生足夠多的知識，還能夠及時發現學生的心理變化，及時了解學生的情緒波動，為小學生的心理健康保駕護航，及時發現小學生的積極情感，排遣小學生的消極情緒，教會他們積極地應對挫折，避免失望、絕望、憤怒、自卑的消極情緒，使他們養成良好的個性和行為習慣。當小學生出現消極情緒傾向的時候，一定要及時幫助他們調控排解，校正他們不良的心理反應，讓他們能夠積極主動地敞開心扉，將自己的失意、絕望、混沌都能夠傾訴出來，并幫助小學生查找分析產生這種消極情緒的原因，教會他們正確的處理方法，教會他們正確地面對困難，堅強地處理挫折，成長為自信樂觀的新時代青年。（2）充分發揮學生的主觀能動性，全面調動小學生的耐挫力。培養小學生的耐挫力，需要發揮小學生的主觀能動性，調動小學生的主體地位，在這方面可用的方式有很多。老師可以教授一些名人名言，以知識打動學生，營造出一種抗挫折的氛圍，讓學生從名人身上看到光明，從名人身上汲取能量。同時，對于小學生而言，榜樣的力量也是極為重要的，小學生正處于一個學習和模仿的階段，榜樣對其有極強的指引作用。老師可以從現實取材，從身邊找起，為小學生找一些高年級學長學姐作為榜樣，讓他們真正感受到榜樣的力量和魅力，并潛移默化地學習到他們堅強的意志，百折不撓的決心和勇氣，大大提高自己的耐挫力。（3）協調各學科的督促力，培養學生的耐挫力。對于小學生而言，學習是生活中的一部分，學習成績的好壞直接影響到學生的心情。老師要讓學生真正領悟到學習的真諦不僅僅在于成績的高低。為此，老師要集合多學科的力量，充分利用多學科的知識和資源指導學生、教育學生，讓小學生從各門學科中學會正確地看待挫折，學會樹立遠大的目標，學會樹立百折不撓的堅強意志，學會面對挫折不低頭不放棄。例如，老師可以充分發揮體育教學的作用，通過身體鍛煉，讓學生體會到苦中奮斗的樂趣，讓他們體會到挫折的味道，讓他們學會在挫折中站起來，學會調整自己的情緒，控制自己的情感，大大提高自己的耐挫力。在自然這門學科教育中，老師可以讓學生進行實驗的嘗試，讓學生體會到成功不是一次得來的，是經過堅持不懈的努力換來的，教會學生正確面對失敗，正視挫折，以此激發小學生挑戰的渴望，合理控制好自己的情緒，面對目標勇往直前，面對挫折堅忍不拔，面對挑戰奮勇爭先。要讓他們知道，失敗是成功之母，挫折是成功之父，只有不懼挑戰，才能獲得成功；只有不畏挫折，才能獲得成就。（4）引導學生正確地評價自己，正確認識挫折。小學生之所以耐挫力差，是因為他們對挫折沒有很具體的認識，面對撲面而來的挫折他們不知道該如何處理。因此，老師需要引導學生正確地認識自己，讓學生知道自己并不差，讓學生認識到挫折常在，只要有信心有勇氣就一定能夠戰勝挫折。例如，一些成績較好的學生可能會為自己的成績沾沾自喜，覺得沒有什么能夠難倒自己，當遇到一些他們所不能控制的問題時，就會油然而生一種挫敗感。針對這些學生，老師要讓他們明白他們并不差，他們的能力并沒有變，變的是問題的類型和難度，并讓他們了解到失敗并不可怕，可怕的是失敗了不能站起來。老師需要讓他們真正了解到他們所面臨的挫折，包括挫折的難易，挫折的類型，讓學生對此心中有數，才能有效緩解學生失敗后的遺憾和悔恨，才能穩固小學生的信心。

綜上所述，小學生耐挫力差已經成為當前教育普遍關注的問題，小學教育要求的逐年升高，也對老師和學生都提出了更高的要求，作為新時代的園丁，老師要學會傾聽學生內心的聲音，學會及時了解學生的內心波動，及時避免學生負面的消極的情緒的出現，幫助學生樹立堅強的信心、堅定的信念、堅忍不拔的勇氣，提高學生的耐挫力，教會學生正確認識挫折，面對挫折不退縮、不躲避，直面挫折，克服挫折，真正成為21世紀社會主義事業建設的合格接班人。在培養小學生耐挫力的過程中，要充分發揮老師的指引作用，采用合理合適的方法策略，從小學生的自身個性出發，從小學生自身的品性出發，從小學生自身的應變能力出發，徹底改變小學生面對挫折的驚慌失措，讓他們能夠有條不紊地處理挫折、克服挫折、戰勝挫折，讓他們能夠為自身的健康成長奠定堅實的基礎，為自身品性的完美發展奠定堅實的根基，為社會主義建設事業的蓬勃發展夯實牢固的基石，朝著更好更高的目標奮勇向上！

參考文獻：

[1]蔡建蘭.淺談小學生耐挫力的培養[J].文理導航（下旬），2010，（06）.

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在小學數學的應用題教學過程中許多小學數學教師往往沒有注重主題化策略的應用，這集中體現在小學數學應用題的主題練習較少并且應用題教學的教學內容并沒有在形成主題的同時使學生得到很好的記憶和應用。因此在小學應用題教學過程中小學數學教師應當注重主題化策略的有效應用。例如，在進行應用題的教學過程中小學數學教師可以用小學生感興趣的文學故事，如《格林童話》等作為應用題的主題，或者利用對小學生吸引力較大的動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為應用題的主題，這些主題相較傳統小學數學教學中的工程主題、距離主題而言能夠更好地讓小學生進行接受、吸收和理解，即通過讓小學生對學習主題感興趣，然后使其對學習內容也產生興趣。因此在應用主題化策略進行應用題教學時，可以使學生在了解主題內容的同時更好地學會如何解答應用題，與此同時也豐富了小學生相應的知識。除此之外，主題化教學策略的應用還可以促使小學生的數學思維能力和觀察生活能力的持續提升，最終促使小學生學習興趣和積極性得到有效提升。

二、應用題教學的多樣化策略

小學數學教師在進行應用題教學時應當注重多樣化策略的有效應用，由于現實世界是千姿百態的，因此應用題作為解決現實問題的數學工具其內容也應當是多樣性的。例如，在人們生活中當其遇到問題時很少會試圖通過表格、圖形等形式進行解決，因此在應用題教學過程中小學數學教師應當客觀看待應用題中的表格與圖形，并且應當將應用題教學的重心放到培養學生解決實際問題的方法和能力上，在這一過程中多樣化策略的應用是必不可少的。例如，在新課標的要求中其明確指出了：“教學內容應當采用不同的呈現方法，從而滿足學生多樣的學習需求?！币虼嗽谛W應用題教學中，數學教師應當注重突破小學教材在教學內容、呈現方式上的局限性并且注重多樣化策略的有效應用。例如，小學教師可以在教學中將純文字的應用題與表格應用題、圖形應用題進行有機的結合，并且適當地配以漫畫、情境圖，從而在教學過程中有效地豐富了教學素材同時合理地提升了小學生的數學學習興趣并且滿足了其多樣化數學學習需求。但是應當注意，當某種類型的題目出現的次數較多時，小學生勢必會對這種應用題的素材和題型感到厭煩，因此在這種情況下小學數學教師應當注重將一道應用題通過其他方式進行呈現與講解，從而使原本枯燥、乏味的應用題素材變得較為活潑生動并且容易被小學生所接受，促進小學生數學學習興趣和學習能力的有效提高。

三、應用題教學的開放化策略

眾所周知，對于小學應用題教學而言其教學的目的不僅僅是讓小學生能夠得出問題的答案和解題過程，更重要的是通過應用題教學使小學生在解決問題的同時能夠更好地促進自身的發展。因此小學數學教師在應用題教學中不能僅僅將目光放在解題流程和答案上，而是應當注重開放化策略的應用。例如，雖然數學應用題的答案是唯一的，但是解題思路甚至是解決這一問題的方法是開放化的，小學數學教師在應用題教學過程中應當注重使學生對這一開放化思想有著深刻的了解，從而更好地培養學生更為靈活的思維方式，并且促使小學生能夠以數學的眼光來審視并且解決現實生活中遇到的種種問題。因此，為了更好地對開放化策略進行應用，小學數學教師在進行傳統固定式應用題的教學過程中還應當注重開放式應用題教學的有效進行。除此之外，開放式應用題教學的有效進行能夠更好地沖破傳統固定式應用題帶來的思維封閉，也能為小學生建立一個更為廣闊的思維空間，從而更好地培養小學生的創新能力、思維能力和實踐能力。另外，在開放式應用題的教學過程中小學數學教師應當注重調動每個學生的學習興趣和學習積極性，并且鼓勵學生從不同的角度出發，用不同的解題思路探索問題的多種解法，并且在得出答案之后注重讓學生對不同的解題方法進行有效的分析與評價。但是應當注意的是，在這些方法中并沒有所謂的“最好的方法”或者“最優解”，只要是合理的方法和答案都應當受到鼓勵，這對培養小學生的發散性思維也有著重要的幫助。

四、應用題教學的全面化策略

全面化策略的有效應用可以促使小學生學習興趣和學習主體意識得到有效培養。在全面化教學策略的應用過程中小學數學教師應當注重讓學生學會欣賞應用題本身并且能夠體會在解題成功時的喜悅心情和自豪感，這對于培養學生正確的學習態度和學習心態有著極為重要的幫助，并且對于小學生解決問題策略的形成也是必不可少的。除此之外，在全面化策略的應用過程中小學數學教師應當注重全面化地評價學生應用題學習能力和學習方法。例如，許多小學生的應用題分數很高，但是這些學生的邏輯思維能力和實際解決問題的能力并不優秀，這些學生在遇到新的問題時往往并不能很好地對其進行解決，而另一部分學生雖然應用題分數不是很高，但是其邏輯思維能力和動手解決問題的能力較強，因此在新課標理念下的應用題教學應當注重全面地評價學生，從而促進其學習自信心和學習興趣的有效提升。

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關鍵詞：小學數學 估算教學 意義 教學建議

就小學數學估算教學而言，教師在教學方面存在諸多不足，如教師未能重視估算教學的重要意義、教師自身對估算知識內容掌握較少、缺乏明確的評判標準等，導致數學教師不能有效開展估算教學，這對小學生數學學習是不利的。因此，作為小學數學教師，有必要針對估算教學有效性的問題而進行深入探究，以期提出合理的教學建議，推動估算教學的實施，展現其教學意義，提高數學教學質量和學生的學習能力。

一、小學數學估算教學的意義

在小學教育階段，數學學科是重要教學項目，估算教學內容雖然在數學教材中所占比例較小，但教學實施具有重要意義。首先，通過估算教學，能夠增強小學生的數學體驗。在教學中，教師為學生創設多樣化生活情境，既能對小學生學習情況加以了解，又能引導小學生運用估算而解決實際問題，為其發展奠定基礎。其次，通過估算教學，可引導小學生建立數感。在估算中，要求學生應善于運用“兩邊夾”的數學思想而解題，對數的靈活運用、大小關系進行思考。再次，有利于培養小學生的數學思維，使學生能夠對數學問題進行深入的思考，為其后續數學學習奠定良好的基礎條件。最后，能夠進一步培養小學生的審美意識，估算能夠化繁為簡，進而使小學生領略到數學的簡潔美。由此可見，小學數學估算教學具有重要意義。

二、小學數學估算教學的建議

（一）增強學生的估算意識

通過數學估算教學實踐看，許多小學生不明確如何運用估算，且對估算教學缺乏正確的認識，在一定程度上阻礙小學數學估算教學活動的深入開展。因此，增強學生的估算意識是必要的。首先，教師應重視對小學生估算意識的培養，將其作為教學的重要目標，以開展系列有效訓練，使小學生在形成思維定勢的基礎上，逐漸提高自身的估算意識。與此同時，教師應對小學生的估算意識加以正確引導，避免小學生產生“往大估算”或“往小估算”的錯誤意識。其次，在小學數學估算教學中，教師應為小學生合理設計教學問題，使小學生認識到何時需要用到估算內容。如，對于學生買文具這一事件，學生對自己羅列的文具清單所需花費的金額可以進行估算，以攜帶合理的錢去換取文具；但在收銀員找零錢時，不可進行估算，應進行精算。再次，鼓勵小學生利用估算而對計算結果加以驗證，如果精算結果與估算結果相差較小，則準確度可提高。最后，教師在數學教學中，應盡可能多的為小學生創設系列情境，使小學生運用估算而解決實際問題，對增強其估算意識有利。

（二）加強正確估算策略的傳授

要增強數學估算教學的成效，教師應對小學生加強正確引導，并傳授其正確估算的有效策略。首先，在估算練習中，教師鼓勵小學生說出自己估算解題的思路。如此，不僅能夠使小學生保持清晰的解題思維，而且可增強估算認知，有利于提高估算內容的學習效果。其次，教師引導小學生利用估算結果與精算結果進行比較，以期提高小學生的估算能力。通過對兩個結果的比較，學生能夠發現基于何種估算方法的結果更加接近于精算結果，在不斷積累和深入學習中，小學生能夠有效掌握更多內容。最后，教師向學生傳授有效的估算方式，主要有：一是湊整數的方法，按照四舍五入法對數進行湊整，如，38×21的估算中，可看成40×20；二是用特殊的數進行估算，如127×8，可看成125×8；三是對兩個數進行估算時，一個數往大估，一個數往小估，可提高估算的精準性。除此之外，加強正確估算策略的傳授是重要的。

三、小學數學估算教學評價的建議

對于小學數學的估算教學內容，教師在有效教學的基礎上，還應對學生的估算答案做科學的評定，因而作者對小學數學教師提出教學評價的建議。從估算教學中看，小學生在解題過程中，其答案可能不一致，但正確答案也不是唯一的，因而教師可針對實際情況對學生的估算答案進行合理的評價。

首先，對于不同類型的估算，要履行差異性的評價標準。通常，小學數學估算教學中涉及到的估算問題可以分為兩類：一是以生活實際為準的估算；二是與實際不符的單純算式估算。在第一種類型的估算解題中，只要學生的結果合理即為正確。如“媽媽買掛燙機需要花費329元，買電飯煲需要花費212元，估算媽媽需要帶多少錢？”有的學生答550元，有的學生答600元，在解決實際問題中，這兩種答案都是正確的。在第二種類型的估算解題中，教師應為學生設置一定的答案區間，只要學生答案在區間內，都視為合理。

其次，對于不同年級的估算教學，教師應給予不同的評價標準。對于低年級小學生而言，教師對其估算的值域范圍應適當的擴大；對于高年級小學生，因其具有一定的估算學習基礎和經驗，所以教師應加強對學生的引導，使學生的答案能夠控制在更為合理的范圍內。以69×216為例，低年小學生估算中，可按照70×200、60×200等估算；而在高年級小學生的估算中，可引導小學生做70×210的估算，能夠縮小估算范圍。

鑒于科學的教學評價基礎上的數學估算教學活動能夠得以深入開展，且對培養和提高小學生的數學學習能力有利。

四、結語

在小學數學估算教學中，采取有效策略而開展教學活動，能夠培養和提高學生的估算意識，使其對估算有著正確理解，進而更為深入的解決實際問題。但是，縱觀估算教學實踐，許多數學教師并未有效開展教學，降低教學效率。因此，在實際教學中，有關人員應針對小學數學估算教學有效性而提出合理的教學建議和教學評價建議，以期改善小學數學估算教學質量，從根本上提高小學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]劉冬艷.讓估算與智慧相遇――漫談小學數學估算教學[J].中國校外教育，2015，（09）.

[2]岳瑩.小學數學“估算”內容分析與教學設計[D].東北師范大學，2013.

[3]許奕.小學數學1-3年級估算教學現狀及策略的研究[D].南京師范大學，2013.

篇(6)

關鍵詞：小學；數學教學；學生；數感

前言：小學數學是小學教育體系中一門重要的基礎性學科，在新課改全面深化的背景下也面臨一系列的改革要求。作為教學活動的組織者和主導者，數學教師要積極響應新課改的要求，做好教學理念、教學內容和教學模式的創新和改進工作。尤其要重視對學生數感的培養，為學生日后學習數學知識奠定良好的基礎。

一、培養小學生數感的積極作用

數感就是準確感悟數字與數字之間關系的一種能力，學生具備了這一能力，也就掌握了一定的數學學習技巧，學習學習能力和數學成績的提升也就指日可待，在實際學習數學過程中可以對其進行有效的駕馭。在小學數學中，數與數量估計、數量關系以及運算結果等知識都涉及到數感。學生只有具備了數感，才能很好的理解生活中一些常見的數學問題和數學現象。換言之，數感可以幫助小學生以更加客觀的方式去認識周圍事物中的數學規律以及生活中的數學問題。數感的培養過程實際上就是針對小學生進行數學思想滲透的過程，幫助小學生學會推理數學知識，并且使其融會貫通。這在一定程度上可以提升學生對數量關系的感悟能力，讓小學生在學習數學知識和技能的過程中能夠更加得心應手。

二、小學數學教學培養學生數感的有效策略

（一）通過情境教學對學生數感進行培養

在新課改中，情境教學是一種應用比較廣泛的教學方式，也是一種較為先進的教學方式。情景教學法的運用，可以讓抽象的知識變得生動化、具體化，對學生基礎知識的掌握以及情感培養起著重要的作用。在小學教學過程中，教師根據實際情況要有意識地創設教學情境，引導學生走入情境感受數學的魅力和學習樂趣，從而激發學生的主觀能動性。

例如，在教學“有余數除法”相關知識點的時候，為了對學生的數感進行培養和提升，同時促進學生對數學知識點的理解，教師在教學中可以使用情境教學方式。首先，教師可以創設這樣一個問題情境:“我們班的學生暑假要去參加夏令營，但是要求是 6 個學生一組，現在我們班一共有 34 個學生，一共可以分成多少個小組，還剩下幾個學生？”然后，教師讓學生站起來自行分組，6 個學生組成一個小組，看看會剩下多少個學生。在這種真實的情境中，學生會感受到自己的主人翁地位，也會積極主動去思考問題，數學應用能力在這個過程中得到鍛煉，數感也得到有效的培養。

（二）通過合作交流對學生數感進行培養

在小學數學新教材中，包含了很多的交流活動。這些交流活動是培養學生數感的重要資源。合作交流活動可以拓展學生的思維，開拓學生的視野，增強學生的學習體驗，從而實現學生數學素養和數感的全面提升。所以，在實際教學過程中，數學教師要有一雙慧眼，將這些資源開發出來，以此為載體對學生數感進行培養。

例如，在講解“實際測量”相關知識點的時候，數學教師可以讓同桌兩個同學之間對課桌椅的長度和寬度進行測量?；蛘邔⑷鄬W生分成若干個小組，每組學生相互合作，測量出教師的長度和寬度。為了激發學生的學習動力和合作強度，教師可以適當增加學習任務的難度。比如讓學生測量出一塊地磚的長度和寬度，根據測量出來的教室長度和寬度計算出整個教師一共有多少塊地磚。這種教學方式不僅可以對學生的思維進行有效的拓展，還能在一定程度上提升學生的數感。

（三）通過估算訓練對學生數感進行培養

就筆者教學經驗而言，估算訓練是提升學生數感的一種有效方式。在日常生活中，估算的應用非常廣泛，小到學習用品的購買，大到銀行存款，這些都需要用到估算知識。因此，在實際教學過程中，數學教師要重視估算訓練，提升學生的估算能力和綜合素質。當學生面對一道比較陌生的數學問題時，數學教師可以給出一個估算結果，然后讓學生結合估算結果進行詳細的計算，在此基礎上將其與估算結果進行對比，檢驗計算是否錯誤。除此之外，數學教師在課堂教學活動中要盡可能多的引進一些生活場景，以此為載體對學生估算能力進行培養。

例如，數學教師可以利用多媒體給學生展示文具店里貨架上的商品和價格，比如一塊橡皮擦 2.5 元錢，一支鋼筆 5 元錢，一支鉛筆 2.5 元錢，一個文具盒 10 元錢。結合這個圖片，數學教師可以創建出各種各樣的生活情境，比如“小明要去文具店買一個文具盒，一支鋼筆和一塊橡皮擦，小明媽媽給他 20 元，這些錢對小明來說是否夠用”、“小明要去文具店買兩個文具盒，兩塊橡皮擦和一支鉛筆，小明媽媽給他 30 元錢，這些錢對小明來說是否夠用”等。利用這種生活化的場景對學生估算能力進行訓練，讓學生在推理的過程中得到知識的發展，更進一步領悟數學的價值，學生的數感也在這個過程中得到有效的提升。

結語

綜上所述，小學生數感的培養是一項比較復雜的系統工程，需要長期的堅持和努力。在新課改背景下，數學教師要認識到小學生數感培養的重要性，在教學過程中要有足夠的耐心和信心，具備一定的創新思維和創造能力，利用生活、教材等不同的方式對小學生數感進行培養。讓學生充分感受到數學的魅力以及數學學習過程中的樂趣，從而發自內心喜歡上數學這門學科。

參考文獻

[1]張晶.探討在小學數學教學中如何培養學生的數感 [J].求知導刊.2016(02):90.

篇(7)

所得。

關鍵詞：數學課堂；數學概念；教學策略

興趣是學生進行學習的前提條件。對于學生而言，教師是他們的引航者，學生在小學學習數學的時候，開始都會比較困難，教師一定要注意策略方面的正確引導。由于概念是文字的東西，學生不能夠很好地理解，就不能做到靈活地運用，所以，教師應該結合每個學生的具體情況，適當進行分層教學。在寓學于樂的基礎上，培養學生對于數學概念的學習，以及靈活運用。

一、小學數學階段數學概念在教學之中具有一定的重要作用

因為學生比較小，遇到困難如果沒有教師的正確引導，慢慢就會做了“鴕鳥”，久而久之對數學就沒有了興趣，尤其是數學概念方面的學習。這就需要教師在尊重學生主體地位的同時，發揮好教師引導這一主體地位。

1.在小學的數學課堂之中，所研究的數學教學一般涵蓋了數學的概念、概念的運用以及概念的理解

關于小學生數學概念方面的教學一定要有合理的策略，概念都是經過實踐之間檢驗得來的，最后變成了公理以及公理下的相關定理，教會小學生學習概念就是為了讓學生們對概念的綜合使用有一個相對具體的了解，數學概念對于學生們打好數學基礎尤為重要，因為概念涵蓋的是數學精華中的“結晶體”，教會學生們學好數學就要教會他們怎樣記住并且掌握和理解這個概念所指，在一定程度上，起到了理清學生思維的作用。對于相同類型的習題能夠運用概念和定義，靈活的解答，節省學習時間的同時，更能為以后數學思維的培養打下基礎。

2.數學本身的發展和所有學科有著千絲萬縷的關系

無論是數學的歷史還是數學所涉及的領域，教師都要在學生小學的時候就做好基礎工作，才能為以后的學習節省不少時間和精力，對于小學生數學概念的學習，教師要懂得和歷史相結合，小學生比較喜歡聽故事，教師為了讓學生記住這方面的數學概念，可以將數學歷史相結合的方式，增進學生們的數學理解，數學思維建立，這對于以后敏捷思維的拓展以及創新思維和發散思維、邏輯思維具有一定的基礎作用，因為數學概念也是講求條件的，數學只有滿足一定的條件，足夠充分才可以運用這樣的概念。各種思維的綜合培養能夠讓學生在以后的發展中成為更加符合社會發展的綜合型人才。

二、注重現實，優化數學概念的教學策略

對于學生們的數學教學，教師應該注重數學思維以及獨立思考能力的培養，這樣便于學生對于定義的理解，教師在進行講課的時候更要充分發揮學生的主觀能動性，調節課堂氣氛，增進學生學習的積極性。

1.興趣是最好的老師

教師一定要注意學生數學興趣的培養，進行數學授課的時

候，在因材施教的前提下，要懂得靈活運用數學手段，進行“現實教學”，也就是對于學生們數學概念延伸到生活之中，就像小學生學的應用題，小學生對于應用題這一環節都比較頭疼，這就需要教師進行思維的正確引導，可以把題引入生活之中，讓教科書之中的習題生活化，不要過于墨守成規，適度地進行創新教育才能更好地培養學生們的興趣，而小學的數學概念又和其他別的概念有著很大的區別，教師在進行數學概念講解的時候，一定要注意要學生接觸到相關的觸感材料，讓小學生充分了解這個概念的時候，更能了解概念之中的內涵，從而適當發散學生的思維，教會學生從不同層面去逐層考慮。

2.教師可以適當地運用圖形輔助教學

這樣的教學策略有助于學生們對于數學概念的相關理解，語言是能讓學生和教師溝通的一種意見表達工具，語言在現代化的數學教學中更是發揮著十分重要的作用，因為它能增進教師和學生之間的和諧關系，教師要注意課堂氣憤的調節，以及與學生之間的默契培養，這樣對于學生理解數學概念以及學好數學概念有一定的促進作用，教師可以實現聲畫結合的方式，進行圖文并茂地表達數學概念所涵蓋的相關內容，真正程度上做到寓學于樂，讓學生們在輕松和諧的氣氛中，掌握好數學概念的使用，并且能夠學有所用。教師在進行講課的時候，一定要多多提問，概念由學生們自己來總結，這樣的方式一定程度上可以促進學生對概念的掌握程度。

綜上所述，我們知道，關于小學生數學概念，不僅僅是要小學生會獨立的背誦，還應該靈活的運用，運用在每一個與之相關的數學習題之中，無論是它的定義還是它的運用與理解，都是學生學好數學的前提基礎。只有這樣，才能更好地培養學生的數學思維，對于定義以及概念方面的學習才會靈活地運用，增強教學

效果。

參考文獻：

[1]孫麗娟.淺論小學數學概念教學策略[J].科技創新導報， 2012（10）.