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篇(1)

情景教學(xué)法的提出及推廣在護理教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。由于護理學(xué)對學(xué)生實踐能力要求較高，傳統(tǒng)的護理教學(xué)中往往安排了大量的實踐教學(xué)，然而效果卻不能盡如人意。部分學(xué)生在醫(yī)院現(xiàn)場實踐時主動性受到了壓抑，實際參與度不高。通過情景教學(xué)法可以有效解決這一問題。本文即將對情景教學(xué)法在護理學(xué)方面的應(yīng)用展開分析，并著重探討了情景教學(xué)的教學(xué)理念及常見教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)；護理教學(xué)；應(yīng)用；理念；方法

1引言

護理教學(xué)是具有鮮明特色的一種學(xué)科類型，教學(xué)過程中最為主要的目的即是不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，并能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)后的崗位工作。因此，護理教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)院實踐的教學(xué)模式中，一方面，學(xué)校面臨著需要不斷聯(lián)系醫(yī)院、支付實踐費用的壓力；另一方面，學(xué)生面對人員嘈雜的醫(yī)院環(huán)境通常會感到壓抑，無法全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不是十分理想。為了應(yīng)對這一問題，護理教學(xué)將情景教學(xué)法引入到了課堂之中，通過再現(xiàn)實踐情景的方式，將理論與直觀內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2護理教學(xué)中情景教學(xué)的教學(xué)理念

2.1以醫(yī)院實際工作模式作為教學(xué)框架

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種途徑，其最終目的還是鼓勵學(xué)生參與到醫(yī)院的實際工作中去，因此，在情景設(shè)置時一定要注重以醫(yī)院實踐工作模式作為教學(xué)框架。首先，要創(chuàng)設(shè)病房式的實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室中建立起模擬病房現(xiàn)場的情景模式，科室設(shè)置盡量齊全，同時還要盡可能多的配備臨床護理中可能用到的儀器設(shè)備。第二，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的護理習(xí)慣。雖然情景教學(xué)只是學(xué)習(xí)的過程，但學(xué)生從事護理工作的很多習(xí)慣卻是從學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中便養(yǎng)成的。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生的著裝、行為、舉止規(guī)范化，培養(yǎng)良好的護理習(xí)慣。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生護理工作中的溝通能力

良好溝通能力是護理工作者所必須具備的一項能力。與病人及其家屬有效的溝通能夠幫助醫(yī)護人員更快的了解病人病情，同時也能及時給予病患及家屬應(yīng)有的心理寬慰。因此，要特別注重利用情景教學(xué)來加強對于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。為此，建議設(shè)置學(xué)生與不同類型病人與家屬溝通的場景幫助學(xué)生練習(xí)。例如設(shè)立學(xué)生與急診病人溝通的情景，與臨終病人家屬溝通的情景，與重癥病人及其家屬溝通的情景，甚至培養(yǎng)學(xué)生英語溝通的能力。這些場景都是學(xué)生在日后的工作崗位中經(jīng)常用到的技能，須引起護理教學(xué)更多的重視。

2.3重點關(guān)注學(xué)生的實踐能力

情景教學(xué)的最終還是應(yīng)該落腳到學(xué)生的實踐能力之中，因此，要重點關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在情景教學(xué)中，針對一些比較簡單、易于操作的環(huán)節(jié)，例如與病人交流、量體溫、向病人介紹用藥類型及服用方法等，要盡量鼓勵學(xué)生多動手實踐，在實際練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己還掌握不好或存在實踐盲點的地方，并積極向老師請教。而對于一些操作難度比較大的環(huán)節(jié)，則不建議學(xué)生直接動手實踐，而是應(yīng)該首先由教師進行演示，學(xué)生在觀看完老師的操作后，再嘗試自己模范實踐，這一過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的操作方法，出現(xiàn)不規(guī)范的做法要及時糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的護理習(xí)慣。

3護理教學(xué)中情景教學(xué)的常見方法

以護理教學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，筆者提出了下述4種常見的情景教學(xué)操作方法。

3.1護理情景的現(xiàn)場呈現(xiàn)法

雖然醫(yī)院實踐的環(huán)境會對學(xué)生造成一定的心理壓力，短期內(nèi)不見得每個學(xué)生都能收獲很好的學(xué)習(xí)效果，但是通過實踐教學(xué)與情景教學(xué)相互結(jié)合，可以為學(xué)生走入醫(yī)院參與護理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對于部分有自己的附屬醫(yī)院、現(xiàn)場教學(xué)比較便利的學(xué)校，建議將學(xué)生帶入到醫(yī)院環(huán)境中，根據(jù)課程進度選擇某種類型的病人進行護理教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，即現(xiàn)場呈現(xiàn)法。例如要學(xué)習(xí)心衰病人護理方法時，將學(xué)生帶入心衰病人病房進行現(xiàn)場教學(xué)，這對于護理學(xué)習(xí)而言是十分有效的。

3.2護理情景的實物演示法

實物演示法是情景教學(xué)的又一重點環(huán)節(jié)，因為只有更多的接觸實物，開展實物操作，才能幫助學(xué)生更快的掌握好各類儀器設(shè)備的操作及使用方法，同時，也能夠使其在日后的工作中更快的上手工作。例如在進行健康評估護理教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)校可選用與人體相近的仿真體格檢查網(wǎng)絡(luò)進行實物練習(xí)，此外，還可以通過學(xué)生之間互測的方式進行實踐練習(xí)。這種教學(xué)方法既增強了學(xué)生的實踐動手能力，幫助他們更快、更有效的掌握相應(yīng)環(huán)節(jié)的護理技巧，同時還增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演及病歷討論

角色扮演和病歷討論是情景教學(xué)中非常教學(xué)的一種教學(xué)模式，同時也是非常受學(xué)生歡迎的一種實踐聯(lián)系方法。其中，角色扮演可以應(yīng)用于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。由于在步入工作崗位之后，醫(yī)護人員每天要面對形形的病人，因此，僅靠老師描述或書本學(xué)習(xí)是很難幫助學(xué)生體會到與病人溝通的實際情景的。因而可以通過同學(xué)之間扮演不同類型病人或家屬的情景設(shè)置，來鍛煉學(xué)生在護理工作中與病患溝通的能力。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)中教師要特別注重對課堂秩序的維護，避免學(xué)生在角色扮演的過程中出現(xiàn)“劍走偏鋒”的現(xiàn)象。此外，還要多組織學(xué)生開展真實病歷的討論學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單方講述、傳授的教學(xué)方法。例如可以依據(jù)教學(xué)進度，選取相關(guān)的病歷組織學(xué)生進行獨立的分析，并隨后開展小組討論，發(fā)表自己對于病歷的認(rèn)識及個人建議的處理方法。在課堂討論結(jié)束之后，教師對各小組的討論結(jié)果做出點評，并分析更為科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟v認(rèn)識思路及處理方法。通過小組討論的方式，能夠鼓勵更多學(xué)生進行主動思考并參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

4結(jié)論

總之，情景教學(xué)如今已成為護理課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著十分重要的意義。在日后的教學(xué)過程中，還應(yīng)繼續(xù)深入對于情景教學(xué)的研究與思考，不斷改進情景教學(xué)在護理教學(xué)中的應(yīng)用模式，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。

作者：黃丹 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

［1］陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護理實踐與研究，2008，11:56-57.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)科護理學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

情景教學(xué)法，指的是在實際的教學(xué)當(dāng)中，運用某個病例作為教學(xué)的載體，或者是在仿真的情境下，通過讓學(xué)生進行角色扮演以及實際演示等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，實現(xiàn)探究性的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的實踐操作能力。高職內(nèi)科護理學(xué)的課程所涉及的內(nèi)容整體性較強，而且非常廣泛，是護理學(xué)專業(yè)非常重要的一門課程。通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使非常抽象的內(nèi)科護理學(xué)理論知識變的生動、直觀，并激起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)情景當(dāng)中更好的了解并掌握內(nèi)科護理學(xué)枯燥的理論知識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果全面提升。下文筆者探討了情景教學(xué)在高職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進學(xué)生內(nèi)科護理的實踐能力全面提升。

一、研究對象

筆者對2014級護理學(xué)專業(yè)其中的兩個班級進行教學(xué)實驗。根據(jù)相關(guān)了解，兩班學(xué)生入學(xué)時基本情況無顯著差異性，具有實驗意義。實際教學(xué)當(dāng)中，筆者對A班運用傳統(tǒng)教學(xué)法，對B班運用情景教學(xué)法，并觀察兩個班級的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果。

二、研究方法

（一）A班教學(xué)策略

對A班運用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照傳統(tǒng)的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)模式來進行，首先講授護理的評估、診斷、目標(biāo)、措施、合作問題、評價以及健康指導(dǎo)的這一系列的順利來進行內(nèi)科護理學(xué)知識的授課，著重理論知識點的講授以及教師的演示、學(xué)生的操練。

（二）B班教學(xué)策略

對B班運用情景教學(xué)法，要按照護理程序?qū)碚撝R進行講解，按照某一系統(tǒng)性疾病運用下列方法進行實踐，筆者首先給學(xué)生設(shè)備教學(xué)情景，例如：內(nèi)科某疾病病人的年齡、性別、職業(yè)、病史以及發(fā)病情況、治療措施等情況，并給出病人入院時、治療過程、治療后以及危重時的各種情況，將上述內(nèi)容布置給學(xué)生，并讓學(xué)生分成若干個小組，讓各小組對病人的實際病情進行討論，并探討相應(yīng)的處理措施，再進行角色的分配，來模擬實際操作。在各個小組進行情景演示時，教師要提出新的問題，來促進學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，鼓勵各小組學(xué)生積極進行交流與互動，敢于提出自己的不同看法，并在共同的努力下找到處理相關(guān)病人情況的應(yīng)對措施，并提升動手實踐能力。首先，根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況，選擇恰當(dāng)?shù)那榫啊＝處熞獙W(xué)生內(nèi)科護理學(xué)相關(guān)知識與技能的掌握情況進行全面了解，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中合理選擇內(nèi)科疾病進行情景教學(xué)。對此，筆者大多會選擇我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中較為常見的一些內(nèi)科疾病，而合理的對疾病進行選擇有利于學(xué)生在課堂上的快速地進入情景。筆者在實踐當(dāng)中便會選擇日常生活當(dāng)中較為常見的高血壓、糖尿病、急性心肌便死等疾病。這些病癥是比較常見的，發(fā)病也是比較普遍的，學(xué)生大多都會有患上述常見疾病的家人或朋友，因此運用這些常見病作為特定的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生在角色扮演當(dāng)中深入的去體會并運用自己所學(xué)的知識與技能。學(xué)生在情景模擬演示當(dāng)中，對上述疾病有了更加深入的了解，一部分家人或朋友有上述疾病的學(xué)生也可在日后的生活當(dāng)中對家人和朋友做好護理工作，正確的進行健康指導(dǎo)。其次，運用多媒體技術(shù)展示病例，并講解護理要點。實踐教學(xué)當(dāng)中，筆者會認(rèn)真挑選情景教學(xué)所需的病例資料，并根據(jù)病例找到相關(guān)疾病的發(fā)病因素，分析病程發(fā)展時極有可能會引發(fā)的其他疾病與癥狀，例如：高血壓患者的護理教學(xué)中，筆者會先用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示事先制作好的高血壓臨床癥狀與表現(xiàn)的相關(guān)視頻或課件，了解患者需做的輔助檢查項目、護理評估所需資料等，再分析高血壓發(fā)病的機制，并讓學(xué)生了解并掌握高血壓患者需要特別注意的一些事項以及護理的要點等，讓學(xué)生對這一疾病形成全面的認(rèn)識。再次，給學(xué)生分配角色，讓其進入教學(xué)情景。以高血壓這一疾病為例，筆者讓學(xué)生對高血壓臨床的情景以及護理的整個過程進行演示。先給學(xué)生分組，并讓各小組分別選擇不同角色，像病人、家屬、護士長、護士、醫(yī)生等。教師要先給學(xué)生進行示范，引導(dǎo)學(xué)生以正規(guī)的護理程序來完成情景練習(xí)。此時教師可運用多媒體設(shè)備，在場景中為學(xué)生播放高血壓病人復(fù)雜的臨床表現(xiàn)，例如高血壓并發(fā)面部浮腫、呼吸困難、心力衰竭等，再給不同角色分景演示所需的血壓計、聽診器等相關(guān)儀器將學(xué)生帶入到情景當(dāng)中。學(xué)生在模擬之后，讓他們以小組為單位對情景演示時的護理程序、步驟進行詳細的分析與討論，并合作制定有效的護理計劃。

三、研究結(jié)果

A班和B班兩個班級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，進行了理論與內(nèi)科護理實踐操作技能的測試，結(jié)果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐操作技能，運用情景教學(xué)法的B班學(xué)生在整體上明顯優(yōu)于運用傳統(tǒng)教學(xué)法的A班學(xué)生。A班學(xué)生因理論知識過于枯燥乏味，再加之理論與實踐未能夠有效結(jié)合到一起，導(dǎo)致理論無法在實踐中得到驗證，因此理論與實踐的考核成績明顯低于運用情景教學(xué)法的B班學(xué)生，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)語

運用情景教學(xué)法的高職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處于模擬仿真的臨床環(huán)境當(dāng)中，有利于學(xué)生深入地理解理論知識，并將其轉(zhuǎn)化為實踐操作技能的指導(dǎo)依據(jù)，學(xué)生還能夠在角色模擬的過程中不斷提升自己的人文關(guān)懷水平，運用自己所學(xué)的知識，為患者解決健康方面的各種問題。這個過程中，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效地激發(fā)出來，學(xué)生的內(nèi)科護理技能也在不斷的情景演示活動中得到提升，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、合作意識、道德水平、責(zé)任意識、心理素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)并處理問題的能力都得到了有效地提升，為日后的內(nèi)科護理工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張婷,周華,楊慶鳳,王玉.臨床路徑應(yīng)用于心內(nèi)科護理教學(xué)方法的設(shè)想[J].中國醫(yī)療前沿，2012，02.

篇(3)

1.1師生角色的轉(zhuǎn)變：

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以講授為主，學(xué)生只是按照教師的布置和演示，對實驗進行簡單的重復(fù)，顯得非常機械。而情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的情景，學(xué)生在情景中扮演一定的角色，猶如身臨其境，其情感體驗和知識體驗生動、有趣，轉(zhuǎn)機械記憶為意義記憶，令人印象深刻。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澳芤l(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動其強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思索。在學(xué)生進行角色扮演前，要進行必要的示范。示范演示法是臨床最常用的技能訓(xùn)練教學(xué)法，特點是加強教學(xué)直觀性，不僅是幫助護生感知和理解書本知識的手段，也是獲得知識、信息的重要來源。示教作為一種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)手段，是保證護理實踐教學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。首先由多媒體進行病例演示，相同的疾病可以進行不同病情的演示，然后由帶教老師對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行示范，通過演示和示范，讓學(xué)生獲得感官上的認(rèn)識。

1.3培養(yǎng)相互支持、合作學(xué)習(xí)的能力：

情景教學(xué)中，學(xué)生要按照多媒體演示的要求，在具體情景中扮演一定的角色，而且要進行角色的互換，不同的角色相互支持，完成整體實驗的要求，而且，每一個病例都是一個符合實驗要求相關(guān)的專業(yè)知識和人文知識的綜合體，不同角色、不同門類的知識相互交融，在有些病例里甚至出現(xiàn)角色的碰撞，許多工作必須合作才能完成，因此，情景教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的能力。

1.4便于師生的雙向交流：

傳統(tǒng)的教學(xué)更多地是單向的交流，交流方向是從教師到學(xué)生。在情景教學(xué)中學(xué)生和教師可以分別扮演不同角色，在實驗及實驗總結(jié)過程中，相互探討，實現(xiàn)雙向交流。

1.5做得多學(xué)科融合：

在角色扮演過程中，不同的角色有不同的體驗，病情的模擬變化過程中涉及多學(xué)科的知識，每一個兒科護理病例都涉及基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科、兒科護理的專業(yè)學(xué)科、人文學(xué)科等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)等，大大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.6優(yōu)化評價方式：

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價主要借助重大的學(xué)習(xí)事件，如考試。而情景教學(xué)提供了真實的評價，在角色扮演過程中可考察學(xué)生實際的應(yīng)用和解決問題的能力，通過層層遞進的角色扮演，學(xué)生的能力得到逐步提高，評價方式傾向于發(fā)展性評價。

2多媒體輔助實驗教學(xué)的優(yōu)勢

2.1能逼真地模擬典型病例：

利用動畫的制作技術(shù)，模擬兒科護理病例的現(xiàn)場，增強理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)。但在模擬過程中要貫入兒科疾病及病房的特殊性。現(xiàn)在的患兒以獨生子女居多，往往是孩子一生病，父母輩、祖輩全家都出動，加上對病情的擔(dān)憂，就診時家屬往往存在急躁情緒，容易產(chǎn)生護患關(guān)系緊張，甚至因護理過程中的細節(jié)問題產(chǎn)生言語沖突。因此，病例設(shè)計時除了考慮單純的疾病因素外，還要考慮人文因素。

2.2提高教學(xué)效率：

情景教學(xué)短時間內(nèi)提供大量的涉及多學(xué)科、多種形式的實驗內(nèi)容信息，加上課前學(xué)生針對實驗內(nèi)容的前期相關(guān)知識儲備，大大提高了學(xué)習(xí)效率。另外，利用動畫、攝像等，可以直觀、形象地表達護理操作要領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣觀察，強化學(xué)生對護理實驗的深刻理解和實驗內(nèi)容的掌握，在兼顧學(xué)習(xí)效率的同時，為下一步模擬操作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3兒科護理實踐教學(xué)中情景教學(xué)的實施

3.1圍繞教學(xué)目標(biāo)，挑選典型案例：

兒科護理實驗要求學(xué)生學(xué)會兒科常見病護理及兒科基本的護理技術(shù)操作，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、分析及解決問題的能力和實際操作的能力。例如口服給藥法，兒童生理、病理情況與成人不同，藥代動力學(xué)和藥效動力學(xué)有其獨特之處，用藥過程中具有比成人更多的復(fù)雜性和更大的風(fēng)險性，藥物不良事件給他們帶來的災(zāi)難可能會持續(xù)一生甚至危害生命。臨床上兒童給藥主要采用年齡段、體重、體表面積三種計算方式給藥。首先要根據(jù)具體情況確定到底用哪種計算方法，然后根據(jù)不同年齡、病情等提供不同的服藥方法，以增加患兒的服藥依從性，提高兒科護理質(zhì)量，提升家屬的滿意度，再次考慮個性化和人性化的護理干預(yù)，掌握有效溝通技巧，經(jīng)常與患兒和家屬溝通，通過交流讓家長輔助掌握患兒服藥時間、方法、劑量。對年齡較小患兒，不會主動表達感受，不配合給藥，增加了喂藥的難度，利用其對物體、對發(fā)聲玩具的興趣，吸引患兒的注意力，以完成給藥。同時要掌握一定的喂藥技巧，如利用奶瓶、奶嘴等給藥，對于易于溶解的藥物用溫水溶解后，可用滴管喂服等，以達到更好的治療效果。案例設(shè)計好后，要用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w進行演示，演示過程中要強調(diào)案例的要求。

3.2以案例為中心，設(shè)計教學(xué)情景：

不同的案例有不同的情景，例如小兒發(fā)熱，如果是高熱驚厥等，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，其設(shè)計主要圍繞如何搶救，其給藥按照現(xiàn)場醫(yī)囑快速執(zhí)行，而普通發(fā)熱，主要圍繞查明病因、安撫患兒及家屬、正確執(zhí)行醫(yī)囑。要讓家長明白發(fā)熱是機體的一種正常防御機制，不能濫用退熱劑，以免掩蓋病情，延誤診斷。然后根據(jù)病情采取不同的降溫措施。并且指導(dǎo)家長正確運用物理降溫，如溫水浴、乙醇擦浴，囑咐家長多補充水分等。

3.3以角色為主體，繼續(xù)情景擴展：

兒科護理技術(shù)要求高，難度大。在日常護理工作中需要護理人員必須具備綜合的專業(yè)素質(zhì)。兒科護理糾紛與兒科特殊的護患關(guān)系、家長對治療護理過程不理解、護理工作不到位等有關(guān)。學(xué)生在護理過程中要扮演不同的角色，通過不同的角色，產(chǎn)生不同的體驗，提升綜合專業(yè)素質(zhì)。如扮演病兒要熟悉案例中會有哪些癥狀，會發(fā)生怎樣的變化等，扮演家長，會有哪些要求，會有什么情緒上的變化，扮演護理人員如何應(yīng)對病情的變化、如何正確執(zhí)行醫(yī)囑等，對情緒不穩(wěn)定患兒，如何分散患兒注意力，使各種技術(shù)操作得以迅速完成。對家長情緒的變化，如何取得家屬的配合，提高家屬對護理工作的信任。護理人員任何不恰當(dāng)?shù)难孕卸伎赡艹蔀榧m紛的觸發(fā)點。

3.4以學(xué)生為中心，進行自主討論和總結(jié)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教育；情景教學(xué)法；內(nèi)科護理

護理學(xué)對于實際操作的要求很高，然而護理專業(yè)的教育也是培養(yǎng)護理人才的必經(jīng)之路，護理學(xué)必須有著臨床試驗的基礎(chǔ)，只有學(xué)生可以實際地操作才能讓學(xué)生們真正把理論和實踐結(jié)合在一起，做到知行合一。情景教學(xué)是一種以一個問題或一種情況為例，以真實的情況展現(xiàn)出來，通過學(xué)生相互的角色扮演，來模擬當(dāng)時的真實情景，讓學(xué)生身臨其境更形象、更具體、更直觀地學(xué)習(xí)。內(nèi)科護理學(xué)是一門綜合性比較高的學(xué)科，由于各個地方層次不同，對于學(xué)生的教育也不同，怎么樣才能針對各個層次來對于學(xué)生學(xué)習(xí)不同方面的知識，是我們一直在思考的問題，因為固定的教材都是一樣的，但學(xué)生應(yīng)該因材施教，有選擇有方向性的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在某一方面有很突出的作為。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有單一性，枯燥并且不容易理解，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生很快地融入這些突發(fā)的狀況，這樣可以讓學(xué)生更深入其境地學(xué)習(xí)，提高了對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)效率。

一、對象與方法

對象：在我學(xué)院里隨機選出兩個班級分成兩個組，每組若干人，一個組進行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一個組選用情景教學(xué)法。要求每組學(xué)生成績平均，不得一組成績高于一組太多。實驗方法：我們首先要了解兩個組同學(xué)現(xiàn)在掌握的知識含量和技術(shù)，對于其水平做出相應(yīng)的教育程度，然后挑選現(xiàn)在醫(yī)學(xué)常見的疾病進行教學(xué)。首先是要找一些病癥和現(xiàn)象明顯，可以在情境中模擬出來的，比如說心臟病、急性哮喘、休克、高血壓等等。這些病是我們生活中常見的病，也是隨機性、突發(fā)性特別高的病，甚至我們周圍的人都可能有這些病，用這些病來作為情景教學(xué)的例子更加實用，可以使學(xué)生有更好的融入與體驗。并且在未來的日子里，學(xué)會這些可以更好地為自己和他人護理，如果家人有這些病癥，可以給他們一個正確的指導(dǎo)，防止錯誤的治療給患者造成二次傷害。在進行情景教學(xué)之前，應(yīng)該提前給學(xué)生們展開知識理論，最好先上一節(jié)理論課，讓他們做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)資料和筆記，在發(fā)病過程中還會出現(xiàn)其他什么癥狀，以及相對應(yīng)的治療方法。根據(jù)相對的病例采取相應(yīng)的措施。比如心臟病患者發(fā)病后，對于這些問題的教學(xué)以及之后的測試問答：（1）患有心臟病的病人在發(fā)病時應(yīng)該做出什么應(yīng)對措施，需要注意什么？（2）心臟病患者是因為什么發(fā)病的？（3）什么樣的錯誤方法會導(dǎo)致患者病情加重？（4）心臟病患者需要在平時注意什么，有什么禁忌，還有平時怎樣護理病人。

二、情景教學(xué)的實行

根據(jù)心臟病這一個病例的本來需求，讓學(xué)生們演示在心臟病的臨床模擬中進行所有的護理規(guī)范。然后讓學(xué)生們各自扮演相對應(yīng)的角色，從急救開始的所有角色，如主治醫(yī)生、照看護士、患病病人甚至病人的家人朋友，每個角色其實都可以讓學(xué)生融入這個事件，考慮自己需要做的應(yīng)急處理，在進行過程中，學(xué)生們可以利用現(xiàn)有的工具，對于病人的病狀可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，比如心臟病人突發(fā)會有呼吸困難、心跳加速，或者驟停帶來的休克等等，然后領(lǐng)取需要運用的醫(yī)療儀器。模擬完成之后，讓學(xué)生對這次模擬事件事故問題的判斷和相應(yīng)做法做出總結(jié)，進行全面的分析，還要記錄護理的每一個步驟，制作成一個完整的護理策劃。

三、兩組對比結(jié)果

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，以問卷的方式讓學(xué)生對于這兩種方式進行評價。據(jù)統(tǒng)計，有百分之九十四的學(xué)生喜歡情景教學(xué)法。與此同時，也對這兩組同學(xué)進行了書面的測試，最后結(jié)果是，運用書面教學(xué)方式的同學(xué)要比情景教學(xué)方式的同學(xué)平均分?jǐn)?shù)要低二十分左右，所以情景教學(xué)比書面教學(xué)對于學(xué)生更加的實用。

四、結(jié)論

情景教學(xué)可以使學(xué)生進入一個緊張的氣氛，讓其全身心地投入到事件中去，學(xué)生不僅僅在課堂中學(xué)習(xí)知識，也是在實踐中使這些知識得到了實際的操作，這種教學(xué)更好地提升了學(xué)生的實際操作能力，也讓學(xué)生在實際操作中學(xué)會對突發(fā)狀況進行解決。本人認(rèn)為所有課堂上的知識都要以實踐的方式運用，因為在學(xué)生進行實踐的過程中需要大腦和雙手同時進行處理，還有和同伴相互幫助的默契，這樣可以讓學(xué)生得到很好的鍛煉，如果有些問題不是老師傳授的而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，那么這樣會讓學(xué)生有著更高水平的成長，也對這份職業(yè)有了新的理解。如果產(chǎn)生了興趣，那么這將是對學(xué)生對于這份職業(yè)的熱愛和向往的一大關(guān)鍵，如果懷著一個好奇的心來看待，那么學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。

五、結(jié)束語

現(xiàn)在內(nèi)科護理學(xué)的知識比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解和運用。運用情景教學(xué)就彌補了這一方面的缺點，在實際中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，再加上老師和學(xué)生的相互交流，我相信隨著時間的推移，慢慢的學(xué)生就會走入正軌，得到自己所努力的成果。情節(jié)教學(xué)在內(nèi)科護理學(xué)中扮演非常重要的角色。

參考文獻：

［1］常曉曉，賈艷艷．情景教學(xué)在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用與評價［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（5）：23－23，24．

［2］鐘靜冰．情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的實踐［J］．課程教育研究，2014，（28）：237－237，238．

篇(5)

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護理；情景教學(xué)；有效方法

隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生改革的深入，新的衛(wèi)生職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，人民群眾對衛(wèi)生保健的需求不斷增加，迫切需要具有較強實踐能力的衛(wèi)生職業(yè)人才［1］。衛(wèi)生學(xué)校定位于衛(wèi)生職業(yè)教育護理專業(yè)，主要培養(yǎng)國家執(zhí)業(yè)護士。《婦產(chǎn)科護理》作為中等衛(wèi)生職業(yè)教育護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，具有很強的實踐性和實用性，如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)知識技能型的衛(wèi)生人才奠定良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個突出的課題。現(xiàn)結(jié)合梧州市衛(wèi)校的教學(xué)條件就《婦產(chǎn)科護理》教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)進行相關(guān)探討。

一、背景

1.學(xué)科背景

一直以來婦產(chǎn)科護理教學(xué)資源基本是課本上的文字和模型、投影，近年來由于多媒體的廣泛應(yīng)用，圖片和視頻得以充分展示，直觀性較好。但由于婦產(chǎn)科護理教學(xué)內(nèi)容多，實踐性強，本校沒有附屬醫(yī)院，使得學(xué)生見習(xí)的機會少，教學(xué)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。

2.學(xué)生背景

本校的護理專業(yè)學(xué)生為女生，年齡15～18歲，初中畢業(yè)，大多數(shù)來自農(nóng)村，少數(shù)來自城市的獨生子女。由于大多數(shù)學(xué)生是中考的落榜生，文化基礎(chǔ)不扎實，理解能力較差，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動手能力差。如果只是單一的灌輸知識，難以達到教學(xué)目標(biāo)。但這個階段的青少年已經(jīng)具備了一定的觀察、分析和邏輯思維能力，有一定的解決問題的能力，好奇心強，善于模仿［2］，這是實施情景教學(xué)法的優(yōu)勢。

二、條件的支持和準(zhǔn)備

1.硬件方面

近年來，我校加大了對教學(xué)設(shè)備的投入力度，學(xué)校所有的教室都安裝了多媒體投影，教師可以在有限的課堂時間內(nèi)，利用更多的圖、文、音和視頻資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，圖文并茂，使學(xué)生“如臨其境”，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，寓學(xué)于樂。實驗室新購置了各種各樣的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)模型、如高級分娩機轉(zhuǎn)模型，嬰兒模型、婦科檢查模型等，以“代替”患者，使學(xué)生“如見其人“，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.軟件方面

（1）鼓勵學(xué)生收集身邊遇到的真實病例、向父母長輩了解有無認(rèn)識的相關(guān)病人、通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式收集病例。此舉拓寬了病例來源的渠道，而且由于是學(xué)生自己收集回來的，他們感覺比較真實，也容易引起重視，印象更深刻。

（2）選取和整理學(xué)生收集的病例資料，如有不足則提前到醫(yī)院收集相關(guān)病人資料。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)場景，讓學(xué)生親自參與，自由發(fā)揮，加快對教學(xué)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從而有效消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。一般來講，情景教學(xué)法可以通過“感知―理解―深化”三個教學(xué)階段來進行。

下面以《流產(chǎn)》為例闡述一下在實際授課過程中情景教學(xué)法的應(yīng)用。

1.感知―創(chuàng)設(shè)情景，形成表象

（1）利用案例引入新課。先給學(xué)生講一個流產(chǎn)的案例，很自然地把學(xué)生的注意力吸引到探索、學(xué)習(xí)流產(chǎn)的有關(guān)知識上來。

（2）學(xué)生分組。課前讓學(xué)生自由組合，每7人為一組，各組選出一個組長。由于學(xué)生多，課時少，只有90分鐘，不可能讓每一個學(xué)生都參與進來，所以用抽簽的方法抽出5個組，告知剩下的組將在下一次授課過程中參與活動。將病例資料發(fā)給“孕婦”，使其熟悉病情。

（3）分配角色。告知學(xué)生每組安排一人扮演“醫(yī)生”，一人扮演“孕婦”，剩下的5名學(xué)生均扮演“護士”，其中一人評估健康史，一人詢問身體狀況，一人詢問病人心理-社會狀況和指導(dǎo)病人進行輔助檢查，一人進行護理體檢，一人制定處理要點。

（4）模擬表演，創(chuàng)設(shè)情景。鼓勵學(xué)生大膽模仿，自由發(fā)揮，給予學(xué)生充分展示自我的空間。各組依次進行表演。一般表演經(jīng)過：“門診醫(yī)生”坐在講臺前，“孕婦”入場。“醫(yī)生”詢問病情后收住院，“醫(yī)生”退場。“護士”進來，分別與“孕婦”交流，進行護理評估。

本環(huán)節(jié)“孕婦”是關(guān)鍵。鼓勵“孕婦”用盡量夸張的神情和動作進行表演，加上學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)格各不相同，往往可以給觀看的學(xué)生留下深刻的印象。

2.理解―討論病例，深入情景

（1）布置任務(wù)。每組退場后共同討論護理診斷，每組至少給出4個護理診斷，由組長寫在黑板上，再共同制定護理目標(biāo)、護理計劃，分別用紙張記錄下來。

（2）實施護理措施。“孕婦”再次返回講臺前，坐下，5名“護士”分別對該“病人”進行飲食和休息護理、制止出血和防治休克護理（根據(jù)病情模擬用藥或輸液，或做術(shù)前準(zhǔn)備）、預(yù)防感染護理、心理護理和健康教育。

3.深化―總結(jié)內(nèi)容，鞏固知識

（1）學(xué)生評價。各小組將本組病人的發(fā)病原因、病情特點、類型、處理要點、主要護理診斷和護理措施進行簡要報告。

（2）教師總結(jié)。總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)重點內(nèi)容，如流產(chǎn)的類型、處理要點和護理措施，對難點，如健康史進行進一步講解。布置復(fù)習(xí)題。

以上就是情景教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護理》教學(xué)過程中的一次運用。這樣讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習(xí)，課堂氣氛就會輕松愉快，學(xué)習(xí)興趣高，注意力集中，由于是學(xué)生自己對病情進行分析并安排表演，極大地加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，取得了最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。

四、運用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.教材內(nèi)容的選擇

情景教學(xué)法作為活躍課堂教學(xué)的一種手段，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用，最關(guān)鍵的要看引入或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否恰當(dāng)生動。這就要求教材內(nèi)容本身必須適合提供創(chuàng)設(shè)情景的條件，如胎兒窘迫一節(jié)，孕婦無特殊自覺癥狀，僅有胎動異常或胎心率異常，孕婦甚少察覺，一般需要產(chǎn)科檢查方可發(fā)現(xiàn)，因此難以設(shè)計相應(yīng)的情景，這樣則不必勉強為之，可運用其他教學(xué)方法。

2.教學(xué)時間的控制

情景教學(xué)法需要花費較多的課堂時間，而中專課堂一般每節(jié)課為40～45分鐘，因此在備課時要充分考慮所教班級的學(xué)生人數(shù)，每個情景所需要的時間，在課前做好充分準(zhǔn)備。

3.教學(xué)課堂的控制

情景教學(xué)法是尊重學(xué)生的主體性，把“情景”交給學(xué)生，但不是完全放任自由。教師仍然是教學(xué)課堂的靈魂，如果失去教師的掌控，課堂就會失去方向，甚至混亂不堪。因此要求教師有較強的教學(xué)監(jiān)控能力，起引導(dǎo)和掌控作用，讓教學(xué)課堂按計劃有條不紊地進行。

總之，情景教學(xué)法可以成為中職教育教學(xué)的一種有效方法和可行的策略。學(xué)會并正確使用情景教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生變“被動的苦學(xué)”為“主動的樂學(xué)”；變“死記硬背的死學(xué)”為“練中學(xué)、學(xué)中練的活學(xué)”；變“抽象理論的難學(xué)”為“身臨其境的易學(xué)”，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；尿路造口；自我護理；應(yīng)用分析

為防止膀胱癌患者病情惡化，通常需要采取膀胱全切術(shù)，術(shù)后需進行尿道改道，在患者腰部進行造瘺，用來排泄尿液，但尿路造口患者通常因自身疾病、自我形象以及原有排尿方式改變等因素導(dǎo)致負面情緒，對自我護理和正常生活造成不良影響[1]。因此對患者進行自我護理教育意義重大，情景教學(xué)是一種將理論演化為直觀內(nèi)容的方法，將其運用于臨床教學(xué)中可促進患者自我護理知識的學(xué)習(xí)，改善患者預(yù)后。本次研究基于上述背景，選取我院收治的80例尿路造口患者為研究對象，其中給予情景教學(xué)法的干預(yù)組患者效果較為理想，詳述如下。

1資料與方法

1.1一般資料

2014年2月~2015年3月，選取我院80例尿路造口患者為研究對象，以隨機數(shù)表抽取法分為常規(guī)組與干預(yù)組各40例，常規(guī)組男女比例為29：11，年齡34~76歲，平均（53.2±1.5）歲，文化程度包括：3例小學(xué)、8例初中、29例高中及以上；干預(yù)組男女比例為30：10，年齡32~78歲，平均（54.1±1.8）歲，文化程度包括：4例小學(xué)、9例初中、28例高中及以上。兩組患者在一般基線資料比較中無顯著差異（P>0.05），具有可比性。所有患者經(jīng)我院病理學(xué)活檢，確診為膀胱癌，并給予尿路造口術(shù)，接受干預(yù)前均與我院簽署調(diào)查研究知情同意書。

1.2干預(yù)方法

給予常規(guī)組常規(guī)健康教育模式，患者住院過程中護理人員需對尿路造口袋的運用方式進行講解，并對并發(fā)癥事項進行詳述，同時給予患者心理護理，鼓勵其盡早回歸社會，適量進行戶外社交，改善生活質(zhì)量。患者出院后及時進行電話隨訪。在上述基礎(chǔ)上給予干預(yù)組患者情景教學(xué)法進行自我護理教育，具體內(nèi)容包括：①制作尿路造口自我護理教育課件，并派發(fā)課件視頻資料給患者，教育課件內(nèi)容包括更換造口袋的方法和注意事宜、日常飲食活動指導(dǎo)、并發(fā)癥預(yù)防和感染預(yù)防等。②指導(dǎo)患者進行造口觀察與評估，并設(shè)置情景加深患者對造口的理解，包括造口袋異常脫離、尿路刺激、造口狹窄等并發(fā)癥時該如何處理，并在造口模型上結(jié)合現(xiàn)實情景指導(dǎo)患者進行處理，教學(xué)過程中需預(yù)留時間給患者詢問，并耐心解答，教學(xué)完成后指導(dǎo)患者獨立進行換袋操作；③整個教學(xué)過程由3名外派繼續(xù)教育造口學(xué)習(xí)的護士進行授課，主要以患者住院康復(fù)期為授課時間，一對一指導(dǎo)，直至患者能獨立完成造口袋更換為止。

1.3觀察指標(biāo)[2]

患者出院后隨訪6個月，對兩組患者干預(yù)前和出院后自我護理技能和生活質(zhì)量評分進行統(tǒng)計對比。自我護理技能評估采用ESCA量表進行評定，分為自我責(zé)任感、健康知識水平、護理技能四項，每項分值均為25分，總分100分；生活質(zhì)量評分采用QLQ核心量表進行評定，分為軀體能力、認(rèn)知水平、社會功能、情緒調(diào)節(jié)四項，每項分值均為25分，總分100分。兩項評分均為分值越高代表效果越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS16.0對本次研究所統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，正態(tài)計量資料以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，t檢驗，統(tǒng)計值有統(tǒng)計學(xué)差異的判定標(biāo)準(zhǔn)參照P≤0.05。

2結(jié)果

兩組患者干預(yù)前各項評分無明顯差異，P>0.05，干預(yù)后干預(yù)組自我護理能力和生活質(zhì)量評分均明顯高于常規(guī)組，P<0.05，如表1所示。

3討論

對于尿路造口患者而言，更換造口袋是必備的自我護理技能，若操作不當(dāng)可能會導(dǎo)致患者并發(fā)癥發(fā)生，對生活質(zhì)量造成影響。隨著我國目前接受尿路造口的患者比例逐年上升，提高患者自我護理技能顯得尤為重要。在本次研究中表明，給予情景教學(xué)法進行自我護理教育的干預(yù)組患者自我護理能力和生活質(zhì)量評分均明顯高于常規(guī)組，P<0.05。原因分析為：①情景教學(xué)法可促進患者自我護理能力的提高，在教學(xué)過程中，護士通過運用多媒體、實物演示等手段，并配合實際操作，讓患者能自己動手實現(xiàn)更換造口袋，實現(xiàn)了師生互動。通過視頻課件、造口模型等場景教學(xué)，讓患者在理論基礎(chǔ)上能真切的觀看到各項并發(fā)癥的處理方法，加深了患者印象，此外，一對一的指導(dǎo)模式可讓護士更為明確的了解患者自我護理知識的掌握程度，以便于針對不足之處進行重復(fù)教學(xué)[3]；②可提高患者出院后的生活質(zhì)量。在視頻課件中，除了讓患者學(xué)會正確的造口護理外，通過引入一些造口患者回歸社會后的日常生活情景，可讓患者感受到出院后進行正常的社交活動是完全可行的，護士在教學(xué)完成后對患者進行操作指導(dǎo)時加入心理干預(yù)，可改善患者不良心理因素，讓患者以積極樂觀的心態(tài)面對生活。綜上，在尿路造口患者的臨床護理過程中，給予情景教學(xué)法進行自我護理教育可有效提高患者自我護理能力，改善患者出院后生活質(zhì)量。

作者:荊世瑜 單位:山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校護理教研室

參考文獻:

[1]衛(wèi)丹.自我管理教育對永久性尿路造口患者自我護理能力的影響[J].當(dāng)代護士（中旬刊）,2015,22(1):137-138.

篇(7)

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護理；情景教學(xué)；臨床見習(xí)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

Abstract： the department of obstetrics and gynecology is an important link in the whole process of medical category， and the biggest different is different with other disciplines， gynecology and obstetrics nursing clinical probation teaching involves many of the women with privacy issues. In the new period， in order to improve the quality of gynecology and obstetrics nursing clinical probation teaching， put forward the application of situational teaching method to the gynecology and obstetrics nursing to the requirements of clinical probation teaching. Situational teaching method establishes a student's main body status， the greatest degree of play to the students' subjective initiative and creativity， to change the situation of the students passively accept knowledge， mobilize the enthusiasm and interest of the students to participate in teaching， to improve obstetrics nursing clinical probation teaching is of great significance.

Key words： obstetrics nursing； Situational teaching； Clinical probation teaching； The quality of teaching

情景教學(xué)法[1-2]主要是指通過運用多媒體、角色模擬、實物演示等多種教學(xué)手段來創(chuàng)造和布置課堂教學(xué)情景。婦產(chǎn)科護理臨床見習(xí)是指進行醫(yī)學(xué)實踐，是把婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識和實踐結(jié)合起來的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的就是促使學(xué)生把專業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐操作中去，提高實際應(yīng)用和操作技能[3]，是連接學(xué)生專業(yè)知識與實踐的橋梁，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文主要探討情景教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)中的意義和臨床教學(xué)應(yīng)用。

1情景教學(xué)法意義

1.1提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力 情景教學(xué)法與傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護理教學(xué)方法相比，具有生動、形象、直觀的優(yōu)點。把情景教學(xué)方法應(yīng)用到婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)過程中，首先在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心的投入到婦產(chǎn)科見習(xí)教學(xué)中去，教學(xué)效果提高。其次，情景教學(xué)法中，通過運用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法以及角色模擬等，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，鞏固了學(xué)生的基本理論知識，鍛煉了學(xué)生的臨床診斷思維，對提高學(xué)生實踐操作能力具有深遠影響。

1.2提高教師水平 實現(xiàn)了婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)中的師生互動是情景教學(xué)方法最突出的特點，改變了傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)的弊端。情景教學(xué)法不僅提高了婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生各方面的能力，同時在婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)過程中，也提高了見習(xí)教師的教學(xué)水平。為了設(shè)置情景教學(xué)，見習(xí)教師首先要認(rèn)真研讀課程內(nèi)容，并根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)置教學(xué)情景，在整個情景設(shè)置過程中，見習(xí)教師需要精心準(zhǔn)備，在精心準(zhǔn)備的過程中，也提高了自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。另外，情景教學(xué)法中增強了師生之間的互動與交流，見習(xí)教師與學(xué)生之間的交流增多，能夠更加清楚和了解學(xué)生的特點，從而更加有針對性的進行科學(xué)教學(xué)，并且還可以從學(xué)生中得到啟發(fā)，提高自身教學(xué)水平。

2情景教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1案例情景[4] 在婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，首先要選擇合適、恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诎咐x擇上，要緊密結(jié)合婦產(chǎn)科護理教學(xué)大綱要求，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個章節(jié)時，婦產(chǎn)科護理見習(xí)指導(dǎo)老師要為學(xué)生設(shè)置一個與所學(xué)內(nèi)容比較接近的案例情景，利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)出來。之所以選用多媒體教學(xué)設(shè)備，主要是得益于多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，能夠通過圖片、聲音、視頻等形式，生動、形象的展現(xiàn)出所要表達的內(nèi)容，帶給學(xué)生一種視覺和聽覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另外，利用多媒體教學(xué)手段還能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，突出教學(xué)難點和重點。舉例來講，對于婦產(chǎn)科病變部位的臨床癥狀表現(xiàn)、發(fā)病機制以及治療程序，護理等，通過多媒體教學(xué)手段PPT的形式，形象的表現(xiàn)出來，能夠提高學(xué)生的感性認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)，提高婦產(chǎn)科護理教學(xué)質(zhì)量。

2.2見習(xí)參觀問題情景 在婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)中，安排學(xué)生到病房集中見習(xí)十分必要。當(dāng)每學(xué)完一章節(jié)婦產(chǎn)科理論知識后，老師首先與病房中患者進行交流、溝通，獲得患者同意后，老師再從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生參看病房中的典型癥狀患者，認(rèn)真觀察患者臨床癥狀，并詢問患者所做的相應(yīng)檢查以及病情等狀況。在見習(xí)參觀后，老師針對參觀對象提出與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)問題，學(xué)生通過思考和討論解答老師所提問題。通過參觀見習(xí)情景，提出問題、解決問題的過程，能夠有效提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和解決問題能力。

2.3醫(yī)生與患者角色模擬情景 角色模擬是婦產(chǎn)科護理情景教學(xué)中的一種，通過學(xué)生的親身體驗和真切實感來獲得實踐知識的方法。在婦產(chǎn)科每個章節(jié)的見習(xí)教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用3-4學(xué)時時間，針對婦產(chǎn)科中常見疾病來模擬護患情景。主要操作方法是，一部分學(xué)生作為就醫(yī)患者，一部分學(xué)生作為主管護士，學(xué)生之間扮演角色不斷調(diào)換，體會不同角色帶來的感受，通過不斷的角色模擬練習(xí)，增強學(xué)生的實踐體會。在角色模擬情景結(jié)束后，見習(xí)教學(xué)老師要給予客觀的評價和總結(jié)，肯定指出角色模擬練習(xí)中，學(xué)生值得贊揚的做法，并及時指出學(xué)生的不足之處，從而不斷提高改正和提高自己，深刻認(rèn)識典型病例的臨床癥狀、發(fā)病原因和發(fā)病特點，增強醫(yī)生的責(zé)任感。

小結(jié)

在婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠把臨床教學(xué)知識形象、生動的表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的形象感知思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。對培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和提高實踐操作能力發(fā)揮著深遠影響，并且教學(xué)質(zhì)量和效果改善。當(dāng)前，在婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)中，我們要認(rèn)真分析婦產(chǎn)科疾病臨床特征，結(jié)合婦產(chǎn)科特點，提出護理問題，創(chuàng)新并促進情景教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

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