序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇古代文學基礎(chǔ)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1信息技術(shù)輔助古代文學傳統(tǒng)教學，忽視了學生之間的差異性在信息技術(shù)課堂環(huán)境中，古代文學的教學依然維持教師講課，學生被動聽課的模式。由于每一名學生對于文學作品的理解都不甚相同，特別是一些學生對于古代文學由于接受能力有限，即便是有信息技術(shù)輔助，也會使學生對于古代文學的課堂教學產(chǎn)生心理上的排斥感。教師在進行古代文學內(nèi)容的教學中，將所有的學生都作為整體的教學目標，按照課堂教學計劃循規(guī)蹈矩地進行。學生作為知識的接受體，被按照平均水平教學，很顯然這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生之間的差異性，而且并沒有注重對于學生的審美能力和古代文學的鑒賞能力的培養(yǎng)，并沒有在此基礎(chǔ)上提高學生對于古代文學的學習能力和研究能力。

1.2信息技術(shù)喧賓奪主信息多媒體技術(shù)輔助古代文學課程在一些學校已經(jīng)有所運用，但是教學模式上并沒有實現(xiàn)創(chuàng)新，而是僅僅作為演示的工具，將一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的畫面展示到多媒體課件中，甚至于將古代文學的教學內(nèi)容都展示在課件模板上，代替了黑板的板書。也就是說，從目前多媒體輔助古代文學的教學設(shè)計來看，往往會出現(xiàn)由于過多地依賴于多媒體技術(shù)輔助，而導致了課堂教學內(nèi)容出現(xiàn)了信息技術(shù)喧賓奪主的效果。

1.3完全忽視了古代文學的傳統(tǒng)教育在信息技術(shù)輔助教學得以廣泛應(yīng)用，改善了古代文學的課堂教學環(huán)境。但是，如果過多地運用多媒體技術(shù)而忽視了傳統(tǒng)教育的價值，就會使學生感覺到課件僅僅是黑板的替代品，而學生依然是以聽課和記筆記為主。教師成為了多媒體的操作手，雖然起到了渲染課堂氣氛的作用，但是，卻沒有引導學生將注意力轉(zhuǎn)移到古代文學的教學內(nèi)容當中，造成了課堂效果的負面影響。

1.4教師沒有與學生建立起課堂互動教師教學的過程與信息技術(shù)傳輸?shù)倪^程有相互雷同之處。將知識信息運用多媒體技術(shù)傳遞給學生，學生則會對于知識進行選擇性接受。為了能夠使學生能夠?qū)⑿枰攸c掌握的古代文學內(nèi)容有所關(guān)注，教師就需要進行技術(shù)性地引導，以避免學生盲目地選擇知識。學生接受知識的過程，事實上是形成邏輯思維，并發(fā)揮創(chuàng)造能力的過程，如果僅僅是通過課件將課堂內(nèi)容展示出來，由于信息量大，而學生又沒有充分的時間細看和思考，那么，所展示的內(nèi)容就很難于被學生消化吸收。所以，在信息技術(shù)輔助教學中，教師的引導性是非常重要的。

2運用信息技術(shù)創(chuàng)新古代文學教學模式的途徑

2.1將信息技術(shù)與古代文學的教學內(nèi)容相融合實現(xiàn)古代文學教育模式的創(chuàng)新，就是在運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與古代文學的教學內(nèi)容相融合，讓學生感受到古代文學的課堂上的現(xiàn)代氣息，從而讓學生對于古代文學的教學產(chǎn)生一種新奇感，并在此基礎(chǔ)上建立起認知。當學生對于古代文學從接受到欣賞，直至進入到自我陶醉的境界的時候，那么信息技術(shù)環(huán)境下的古代文學課程教學也就成功的一半。

2.2以多媒體技術(shù)吸引學生的注意力在古代文學教學中，將多媒體的工具性改變，而是使信息技術(shù)成為教學的一部分，其是建立在古代文學的傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上的，根據(jù)時代的需要對于教學模式的一種完善。那么，在運用信息技術(shù)對于古代文學教學進行設(shè)計的時候，就要考慮到社會性、時代性，以及學生的興趣和對于知識的接受能力。計算機信息技術(shù)的普及，可以讓學生對于古代文學的興趣首先建立在計算機課件操作的基礎(chǔ)上，變換的圖片、動態(tài)的展示都會吸引學生的注意力。

2.3教師與多媒體之間建立成為有機的組合體課堂教學內(nèi)容是古代文學，那么教師一定要把握好課堂教學的每個環(huán)節(jié)，將學生的注意力吸引到古代文學教學內(nèi)容中來。所以，對于課堂教學內(nèi)容中的諸多元素，包括多媒體技術(shù)在內(nèi)，都要建立起縝密的關(guān)系，使相互之間形成連貫的整體，而教師與多媒體之間的人機操作則是有機的組合體。

2.4通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學與學生的互動對于古典小說和戲曲的課堂教學，古代文學教師可以在授課之前將課堂教學技術(shù)在網(wǎng)上授課平臺公布，請學生根據(jù)教學內(nèi)容收集資料并整理。課堂上，教師可以請學生將自己所整理的資料在多媒體課件上展示出來，并針對課堂教學內(nèi)容來講解自己的所知所感。之后，教學可以從學生所整理的資料中，選取具有代表性作為自己教學的基礎(chǔ),并與自己所制作的多媒體課件展開教學。

3信息技術(shù)輔助古代文學教學實踐

在被時尚所包圍的時代，古代文學在數(shù)字化浪潮的沖擊下近乎被淹沒了。為了能夠使古代文學繼續(xù)綻放其特有的魅力，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為平臺，將古代文學元素以新的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)起新的活力。對于很多學生來講，古代文學毫無用途可言。那么，教師在授課的時候，就要首先抓住學生的心理，以學生可以接受的最為時尚的元素與古代文學課堂內(nèi)容相結(jié)合，以做到以今索古。中國的成語多數(shù)都源于一個古代的故事，中國的流行歌曲中也含有傳統(tǒng)的元素。比如王菲的一首《水調(diào)歌頭》，其歌詞就是蘇軾所做的一首詩“，明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，……但愿人長久，千里共嬋娟?！比绻麅H僅將詩歌的內(nèi)容展示在課件上，也許很少有學生關(guān)注，而如果播放王菲的這首歌曲，就會對于學生具有極強的感染力。將現(xiàn)代與古典相互結(jié)合，讓學生從現(xiàn)代的意識出發(fā)走進古典文學欣賞境界，可以讓學生懂得我們所追逐的時尚中并沒有將古代文學拋棄。

篇(2)

古代文學的創(chuàng)作離不開“情”字，而古代文學藝術(shù)中的情，本身反映出來就是一種本真與原創(chuàng)性質(zhì)的思維痕跡；本文嘗試對這個創(chuàng)作特征進行初步探討，認為賞析古代作品必須高度重視作品中情感因素的分析。

【關(guān)鍵詞】

古代文學；情感；體驗式思維；本真；原創(chuàng)

文學作品脫離不了關(guān)于“情”的描述，所謂“一枝一葉總關(guān)情”，又說“一切景語皆情語”，這點在中國古代文學藝術(shù)作品中表現(xiàn)得尤其明顯，脫離“情”字，文學便不成其為文學，藝術(shù)也就沒有了生命與靈魂；因此，分析古代文學藝術(shù)作品，必須習慣于從“情”字入手，解剖開了古代文學作品中的“情”的元素，也就能夠充分把握住古代文學作品的脈搏所在了。

一、古代文學中“情”的要素具有原創(chuàng)意義

古人對世界的認知，以“天人合一”為主要特征，其情感體驗也是建立在這個基礎(chǔ)上的，情感體驗屬于一種感性活動，這就決定了古人在文學創(chuàng)作中的體現(xiàn)出來的“情”是具有原創(chuàng)意義的；文學藝術(shù)本身是文化的子項目，其必然是從屬于文化并受文化的制約的，因此，揭開了“情”在古代文化中的原創(chuàng)意義，也就自然揭開了“情”在古代文學中的原創(chuàng)意義；對于古代文學而言，其顯著的特征就是緣情而生與緣情而立；對于古人而言，其生存的過程就是情感體驗的過程，因此，中國古代的文化不可避免的成其為一種情感體驗類型的文化，所謂“憑天機本能，糊涂了事”，便是對這種情感體驗文化的直觀描寫，充分體現(xiàn)了難以言說的直覺體驗的文化特征，這也構(gòu)成我們古人把握世界的基本方式；正因為古人的情感來自于生活中直觀的體驗，因此，古代文學中關(guān)于情的內(nèi)涵意義，首先就是一種原創(chuàng)性質(zhì)的意義。

二、古代文學中“情”的要素具有本真規(guī)定

情是屬于一種人性的本能，是不需要去特意學習而能具備的一種特質(zhì)，表現(xiàn)為喜怒哀樂愛惡等等方便，這是一種本能生理需求，是人的一種生命活動的自然行為；因為情發(fā)端于生命的本真，所以情的狀物又往往和另外一個用來表述生命存在特征的“性”連接起來使用，通稱性情之謂；古人熱衷于對各種社會現(xiàn)象的探究，以追求其本真為目的，古人在建構(gòu)文化和藝術(shù)實踐方面，往往是從追求其本真的角度出發(fā)，并基于本真的標準來把握事物的發(fā)生發(fā)展的原理，評判行為的標準。因此，可以理解在古代文學中體現(xiàn)的“情”的要素，本身就是古人對事物本真的一種探索和嘗試，所以可以這么說，古代文學中體現(xiàn)出來的“情”，符合本真的規(guī)定。

三、古代文學中的“情”具有原創(chuàng)意味

古人的思維形態(tài)中，其情發(fā)乎于本真，而本真出于血緣親情，因此，古代文學中的情之一字，是具有原創(chuàng)特征的，其本質(zhì)上是古人建構(gòu)和把握世界的心靈方式；古人通過這種思維形態(tài)來關(guān)聯(lián)日常社會文化生活活動與藝術(shù)活動，并使二者之間不存在于直接明顯的界限和區(qū)別。古人的情感主要是一種體驗型的情感思維模式，其關(guān)注點在于現(xiàn)實與歷史的各種情感關(guān)系，這種情感關(guān)系的包含范圍相當廣泛，不但包括人們之間的情感關(guān)系，也包含個體的人與整個社會之間的情感關(guān)系，還涉及到社會的人與大自然之間的情感關(guān)系，通過對這些情感關(guān)系的體驗，并細膩真切的表述出這種情感體驗，便構(gòu)成情在古代文學中的體現(xiàn)。

四、古代文學中“情”是創(chuàng)生藝術(shù)的母體

中國古代藝術(shù)不同于西方藝術(shù)的明顯差異，在于中國古代藝術(shù)中往往充滿了強烈的抒情要求，這種早熟的抒情藝術(shù)，催生了我國古代文學藝術(shù)各種形式的創(chuàng)造性涌現(xiàn)。在中國古代文學藝術(shù)的形式中最早出現(xiàn)的無疑是音樂，而音樂最顯著的特征就是抒情性；音樂不但是中國古代文學藝術(shù)中最早出現(xiàn)的形式，更重要的是其中國古代音樂的出現(xiàn)是一種自覺的行為，并在這種自覺中走向成熟。音樂之外中國古代藝術(shù)中另一個很早就出現(xiàn)的藝術(shù)形式就是詩，而無論是音樂還是古詩，其都是以抒情為基礎(chǔ)，并通過情與樂將詩與音樂有機結(jié)合，形成了璀璨的藝術(shù)隗寶。音樂與古詩通過情的粘合而為一體，體現(xiàn)的是中國古代的人倫文化，這種人倫文化構(gòu)成了中國古代文學藝術(shù)的本質(zhì)。

五、中國古代文學中的文論以“情”為統(tǒng)領(lǐng)

篇(3)

關(guān)鍵詞：古代文學，教學方法，改革

【分類號】I206.2-4

古代文學課程是漢語言文學專業(yè)的主干課程，本課程時間跨度長，從先秦兩漢歷經(jīng)魏晉南北朝直到唐宋元明清，這段漫L的時期是中國傳統(tǒng)文化的萌芽發(fā)展與定型時期，文化差異變化大。從學科角度來講，本課程在主講文學的同時，還涉及到語言學、美學、文藝學、史學、哲學等交叉學科，學習難度較大，故本學科的教學，更應(yīng)重視對教學方式的改革。

一、本學科面臨的主要問題

（一）大眾的輕視

隨著時代的發(fā)展，英語、航空、金融等專業(yè)更受廣大群眾的重視，漢語言文學專業(yè)作為一門似乎遠離了市場經(jīng)濟的學科，普遍受到家長和學生的輕視，甚至連學校的重視程度都不夠，能夠迅速帶來經(jīng)濟效益的專業(yè)則深受大家的喜愛。相反，需要靜下心來大量閱讀書籍、用心體會的漢語言文學專業(yè)則受到不同程度的輕視。同時高校課程設(shè)置多樣性與時效性的趨勢使壓縮傳統(tǒng)課程學時幾乎成為教育界的共識，古代文學作為一門課時相對較多的傳統(tǒng)課程，更是首當其沖，在有些學校甚至被壓縮到二百課時左右。以袁行霈版本為例，古代文學不僅包括四本文學史，還有六本作品選，通過筆者實際教學證明，250節(jié)以下的課時，基本要完全舍棄作品選的講解，非常影響教學效果。

（二）缺乏興趣基礎(chǔ)知識薄弱

作為地方院校，生源的質(zhì)量確實無法與國家重點高校相比，甚至有些學生選擇漢語言文學專業(yè)原因就是認為本專業(yè)不過是看小說而已，很容易能取得畢業(yè)證。另外還有很多學生的基礎(chǔ)知識掌握不甚牢固，而古代的文學作品與現(xiàn)今的用語習慣、寫作習慣差異甚大。需要下功夫一點點學習的、一個字一個釋義識記的、相對枯燥的基礎(chǔ)專業(yè)知識、需要進行大量閱讀的古代文學課程讓很多學生望而卻步，更加缺乏學習興趣。

二、改革途徑

（一）協(xié)調(diào)好與高中文言文教學的銜接

古代文學是從大一就開設(shè)的基礎(chǔ)課程，而大一新生們在中學時期已經(jīng)學習過大量的文言文和古詩詞。以人教版為例，初級中學語文總共169篇課文，文言文和古詩詞有43篇，大約占總數(shù)的1/4，而且每冊后面還有十首課外古詩詞背誦。高級中學語文總共65篇，文言文和古詩詞有29篇，將近占總數(shù)的一半。大量的文言文和古詩詞教學對即將到來更加大量的、更加專業(yè)的古代文學學習有非常好鋪墊作用。在大學課堂教學中，處理好中學向大學的過渡有利于緩解學生對本學科的畏懼心理。

（二）處理好作品選教學與文學史教學

古代文學現(xiàn)在的教學模式比較固定，一般是介紹作家生活背景，講解作家思想，簡單舉例作品，最后總結(jié)作家的藝術(shù)創(chuàng)作風格，基本舍棄作品選。這樣的模式確實非常適合在有限的課時下講授大量的知識，但這種僵化的模式也確實不利于調(diào)動學生的學習興趣，也不利于讓學生清楚把握作家的風格以及作品的藝術(shù)魅力。所以在實際教學中，要充分利用作品選，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，初步培養(yǎng)學生闡述自我文學觀點的能力，為論文寫作打下基礎(chǔ)。

（三）注重學科交叉教學

古代漢語作為一門工具課，學好古代漢語掌握扎實的基礎(chǔ)知識對欣賞古代文學作品有非常重要的作用，同時多閱讀文學作品對學好古代漢語也有很大的幫助。另外古代文學畢竟是一門文學課，是順應(yīng)文學自身發(fā)展規(guī)律以及社會發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)的一種文化現(xiàn)象，是一條無法與割裂的一條長河。因此學習好古代文學，對學習歷史以及現(xiàn)當代文學有非常重要的作用。注重多學科間的交叉學習有利于學生知識面更加全面。

（四）利用多媒體進行教學

隨著教學教法研究的深入，改革教法的呼聲越來越強烈，多媒體教學的優(yōu)勢越來越明顯。實際教學中，由于教學需要，教師常常要引用書本上沒有的原典文獻，若是只是說給學生聽，學生往往聽不懂教師說的是什么，而多媒體能直接展示給學生看，使學生緊跟教學進度。同時多媒體能夠把視頻、音頻帶入課堂，使實際教學更加生動， 尤其是詩詞教學，能讓學生身臨其境更透徹的體會作品中的意境。

（五）開設(shè)選修課

古代文學學科知識范圍廣，名家名作甚多。每個學生喜歡的范圍不一樣，每個老師擅長的范圍也不一樣。為了滿足不同學生的需要，有條件的學?？梢蚤_設(shè)一些比較受歡迎的選修課，不僅能夠豐富學生的知識儲備，開闊學生視野，真正實現(xiàn)因材施教，也能促進教師間的互相學習，彌補自己的不足，以便更好的提升自我課堂教學效果。

（二）學習方式

1、課外閱讀，培養(yǎng)興趣

學好文學課的關(guān)鍵是要多讀多思多寫，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是學好古代文學的關(guān)鍵。大量的閱讀原典文獻不僅使學生更為直接的體會到不同作家的不同風格，也能培養(yǎng)學生獨自思考的習慣，引導學生形成自己觀點，可以為日后科研打下堅實的理論基礎(chǔ)。但“進入高等教育階段的學生，其文化水平、共享知識和讀寫能力都在降低”，甚至“沒有準備，也比以前更不喜歡讀書” ①，因此開展一些能夠調(diào)動起學生學習興趣的活動勢在必行，比如讀書月活動、文學創(chuàng)作社團等等。

2、課堂討論，開拓思維

文學是一個比較開放的領(lǐng)域，雖然在無數(shù)優(yōu)秀人士的努力下，已有很多作家作品都被發(fā)現(xiàn)并深度挖掘，但文學沒有定論，在課堂講授的時候，教師要緊跟科研新動態(tài)，把最新的學術(shù)信息引入課堂，加強師生課堂互動，展開討論，讓學生暢所欲言，從而加深對作家作品的理解。把傳統(tǒng)的講授式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放互動的課堂，更加有利于調(diào)動學生的學生興趣，給課堂注入新的氣息。

在新的時代背景下，古代文學課堂教學一定要與時俱進，借鑒他人的經(jīng)驗成果，“研究的目的并非是為了獲得所謂階段性或終結(jié)性的科學結(jié)論，而僅僅是企望于能夠提供一種視域、一種獨特的文本形式來與前人以及當代人交流和溝通、 相互啟發(fā)”②，因此，所有的教學方法都應(yīng)針對學生的具體情況具體分析，才能取得更好的實際教學效果。

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[3]巖.關(guān)于高校古代文學教學的思考[J]. 北京：中國社會科學院研究生院學報，2004，（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：古代文學；教學改革；問題

中國古代文學作為一門學科，它的發(fā)展至今已經(jīng)有一百多年的歷史。即使現(xiàn)代社會不斷發(fā)展變化，無論是對我國古代文化的傳承，還是對古代文學的研究和發(fā)展，中國古代文學始終發(fā)揮著巨大的作用。當然，面對時展，古代文學教學需要不斷與時俱進，以新的手段、注入新的思想等實現(xiàn)教學的時代化和現(xiàn)代化，而教學的內(nèi)容和精華始終不變?？傊糯膶W教學實施改革創(chuàng)新也是必然和必要的，而就其改革，以下則從教學改革的現(xiàn)狀入手，結(jié)合筆者教學經(jīng)驗提出幾點改革建議。

1.古代文學教學改革中的問題分析

在時展之下，古代文學教學既面臨著更大的發(fā)展機遇，也面臨著一些挑戰(zhàn)。因此，古代文學教學必須進行改革創(chuàng)新，抓住機遇面對挑戰(zhàn)。針對古代文學教學改革，許多高校都在積極采取行動。但是，縱觀當下一些高校的古代文學教學改革，其中存在著以下幾點比較突出的問題，這些問題若不加以重視，將會直接影響到古代文學教學的效果，影響到該教學作用的發(fā)揮。就其問題而言，以下是具體的分析。

1.1古代文學教學課時縮減的問題

當前許多高校針對漢語言專業(yè)課程進行了相應(yīng)的改革，其中古代文學課程部分也發(fā)生了改變。從其課時來看，相對過去古代文學的課時縮減相對較多，出現(xiàn)這一情況的原因是許多學校認為古代文學課程屬于基礎(chǔ)性的課程，與漢語言其他專業(yè)課程相比，其排位相對靠后。但是，依據(jù)筆者教學經(jīng)驗，古代文學教學課時的縮短，實際上也會帶來一些問題。由于古代文學涉及到的教學內(nèi)容從先秦至近代幾千年的優(yōu)秀作品，包含的內(nèi)容極為廣泛，這也意味著其包含的知識點也非常多。而該課程的課時縮減，則對教師對學生均是一個挑戰(zhàn)。對教師而言，在時間范圍內(nèi)要講授所有古代文學知識，教學質(zhì)量會受到一定的影響。以上古文學教學內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容涉主要與先秦時期的文學作品有關(guān)，其中代表文學作品包括《詩經(jīng)》、諸子百家的作品、《戰(zhàn)國策》、屈原的《楚辭》、宋玉的作品等，僅僅是《詩經(jīng)》就占有上古文學教學的一定比例，在有限的課時內(nèi)，教師對其中內(nèi)容的講解和深入分析必然會相應(yīng)減少。由此可見，教師減少與學生共同深入分析文學作品，古代文學教學的深度則相對不足，學生對各個時代的文學理解不深入，對古代文學的學習則更多停留在表層，最終在漢語言學習以及古代文學研究、傳承及發(fā)展方面都是不利的。

1.2古代文學教學新方法應(yīng)用的問題

古代文學教學的改革及創(chuàng)新，最為突出的則是在教學方法上的改革創(chuàng)新。當前，在大的教育改革環(huán)境下，產(chǎn)生了許多新的教學方法以及教學理念，并且這些教學方法及理念大多也都有相應(yīng)的理論支撐。例如，許多教師在教學過程中采用探究式教學方法、情境創(chuàng)設(shè)教學方法等等，這在一定程度上可加深學生對古代文學中某一知識的理解。但是，值得注意的是，教師在應(yīng)用這些新的教學方法去實現(xiàn)教學創(chuàng)新改革時，面臨著對新的教學方法內(nèi)涵理解不足等方面的問題。同樣以上古文學教學為例，上古文學具體的時間可從西周東周開始至秦始皇時期，這段時間內(nèi)的優(yōu)秀文學作品有很多，以其中《詩經(jīng)》為例，教師要讓學生深入了解什么是“風、雅、頌”，教師采用探究式的教學方法，在課堂教學之前，讓學生以小組合作的方式進行探究，而后將探究的成果以小組為代表在課堂上分享和呈現(xiàn)。在此過程中，教師以旁觀者的身份看學生參與該主題教學當中。如此一來，教師在教學中的作用極度淡化，這對教學而言也是極為不利的。綜上兩點古代文學教學改革中的問題分析，就古代文學教學的發(fā)展以及作用的發(fā)揮，筆者對其教學改革與創(chuàng)新有以下幾點建議和看法。

2.古代文學教學改革創(chuàng)新建議

基于當前古代文學教學改革中比較突出的問題，關(guān)于其改革以下具體的建議和改革對策。

2.1制定科學合理的課程規(guī)劃

針對古代文文學教學課時縮減的問題，高?？蓮囊韵聨讉€方面進行完善和改進：（1）基于古代文學教學大綱，合理組織高校教師對該教學課程的課時設(shè)置進行研討，實現(xiàn)合理科學的課時安排；（2）可在現(xiàn)有古代文學教學課時安排的基礎(chǔ)上，增加以古代文學為主的選修課程，以該選修課程作為相應(yīng)的補充，以此增加學生對知識掌握的厚重性，又在專業(yè)內(nèi)容拓展方面開闊學生眼界，從而構(gòu)成一個完整的專業(yè)課程教學體系；（3）可就古代文學教學的課時進行調(diào)整，即直接增設(shè)該教學課時，并對該課程教學設(shè)置相應(yīng)的學分。以上三點建議，主要重在保證古代文學教學的課時，為該教學提供足夠的時間條件，從而推動該課程教學有效的改革，提升教學質(zhì)量和水平。

2.2重點突出教學方法及模式的改革創(chuàng)新

目前許多教師在古代文學教學當中已經(jīng)采用了一些新的教學方法及理念，但是在具體實施這些新教學方法、理念時，存在的對新教學方法、理念的理解不深刻等問題，以下則以當下應(yīng)用比較廣的幾種教學方法為例，提出幾點看法：（1）探究式教學方法下，教師可以問題為引導，以體驗為手段，教師注重學生主體地位的同時，也積極發(fā)揮自身引導的作用。即教師在實施探究式教學方法時，給予學生必要的說明、要求以及指導，或者在某一教學主題下設(shè)計好教學問題，讓學生進行針對性的思考和探究，并且對學生的探究進行合理的評價，也可針對古代文學中的某一知識點進行延伸性的提問，引導學生延展思維；（2）情境創(chuàng)設(shè)教學之下，具體以情境為基點，以交互為方式開展教學。在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可在課堂上為學生構(gòu)造教學內(nèi)容背景、進行情境的模擬，以此激發(fā)學生對古代文學當中所包含的“美、藝術(shù)、情感”產(chǎn)生共鳴及思考。另外，值得重視的是，當下古代文學教學多會借助多媒體開展教學，這一方式可以為教學帶來極大的便利也能夠更好地輔助教學。但與此同時教師在教學改革創(chuàng)新當中，也需要注意不可過分依賴多媒體，無視文學課程自身的個性特點，否則很容易使得學生失去古代文學的美感，學生在想象力和理解能力方面也均會受到影響，最終教學則是不成功的，其改革創(chuàng)新的效果也不能得以體現(xiàn)。

3.結(jié)束語

綜上所述，古代文學在我國文學史中占據(jù)著非常重要的地位，其代表著我國文學發(fā)展的歷程，是古人智慧的結(jié)晶。在新時展背景下，古代文學更是應(yīng)當被繼承和發(fā)展，因此其教學應(yīng)當不斷就行改革創(chuàng)新，以實現(xiàn)古代文學教學的時代要求。就此，以上主要針對古代文學教學改革當中的一些問題進行了分析，并提出了幾點改革的建議，希望可以為該教學改革提供一些參考，不斷促進古代文學教學的發(fā)展，同時也實現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

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篇(5)

論文摘要:隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，時代環(huán)境的變化，我們所面對的教育對象文化素質(zhì)、心理素質(zhì)也都發(fā)生著變化。如何結(jié)合當前時代特點、社會需要和對外漢語專業(yè)的發(fā)展趨勢，將古代文學課在對外漢語專業(yè)中切實可行地建立起來是目前迫切需要回答的一個問題.對外漢語專業(yè)古代文學課的現(xiàn)代性教學是高校教育教學工作者應(yīng)該給以充分重視的課題。

中國古代文學是中國語言文學類一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著我國綜合國力的提高，改革開放的加快以及全世界對中國關(guān)注的升溫，對外漢語專業(yè)正成為一個熱門專業(yè)。因而，如何結(jié)合當前時代特點、社會需要和對外漢語專業(yè)的發(fā)展趨勢，將古代文學課在對外漢語專業(yè)中切實可行地建設(shè)好對外漢語專業(yè)古代文學課的現(xiàn)代性教學是高校教育教學工作者們應(yīng)該給以充分重視的一個課題。

一、現(xiàn)代的教育觀念

目前，國內(nèi)對外漢語教學界對古代文學課的定位多是服務(wù)于語言的研究，認為對外漢語教學的目標在于培養(yǎng)留學生的言語技能和言語交際技能，古代文學課是為學習語言而設(shè)置的課型，因而以對外漢語教學為專業(yè)的中國學生在高校的學習中也將古代文學課邊緣化、弱勢化和冷漠化。其實，就國內(nèi)目前的對外漢語教學現(xiàn)狀來說，留學生對中國古代文學是很感興趣的，能夠流暢地背誦唐代詩歌是他們最驕傲的事情。就世界漢流來看，國外中文系的課程設(shè)置中，中國古代文學占有非常重要的地位?！皾h城大學29個課目中與古文相關(guān)的課目有11個;梨花女子大學33個課目中與古文有關(guān)的課目有14個?！表n國大學的這一個側(cè)面向我們展示了國外對中國古代文學學習的重視程度。實踐要求我們必須重視古代文學課在對外漢語專業(yè)中的作用，重新樹立古代文學課專業(yè)必修的堅實地位。

觀念轉(zhuǎn)變最根本的要體現(xiàn)在高校課程設(shè)置上。對外漢語專業(yè)古代文學課是為了培養(yǎng)學生們講授、闡釋、鑒賞和分析中國古代文學作品的能力，進而借助文學這一載體傳播中華優(yōu)秀民族文化的專業(yè)基礎(chǔ)課。其本質(zhì)是文學課而非語言課，是通過對語言藝術(shù)的審美鑒賞進而吸收和理解中國文化，具有古代漢語課無法替代的地位。同時，古代文學課和中國文化課也有區(qū)別而不能相互替代。中國文化課將“文化”放在第一位，傳授的是廣泛意義上的文化知識，從某種程度上說可以涉及古代文學。但古代文學課在傳授相關(guān)的文化知識之外，主要是通過文學作品的內(nèi)容輻射出中華傳統(tǒng)優(yōu)秀的精神內(nèi)核，通過作家的人格魅力和作品的藝術(shù)感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，是具有獨特價值的課程。因而，在對外漢語專業(yè)的學習中，雖然古代文學課不必像漢語言文學專業(yè)那樣占有至少四個學期的學習時間，但也決不能忽視其比重，輕視其地位。高校應(yīng)利用必修課和選修課相結(jié)合的方法將其貫穿到本科四年的學習當中，其中作為必修課的學習時間決不能低于兩個學期。

不僅學校應(yīng)該加強對對外漢語專業(yè)古代文學課的重視，任課教師也應(yīng)在自己備課的教案里以及每一堂知識的傳授中增強現(xiàn)代意識，闡明古代文學在該專業(yè)領(lǐng)域中的重要地位、廣闊發(fā)展空間和強大的實用性，使學生了解古代文學在國內(nèi)外文化圈里的地位和影響，從而激發(fā)學生的民族自豪感和對本門課程的興趣。

二、現(xiàn)代的教學內(nèi)容

當前高校古代文學課陷人了一種尷尬和無奈:越來越多的學生對這門課失去了興趣，只是由于課程安排，為了完成學分，順利畢業(yè)才來到教室，心不在焉地聽課，有的學生甚至將其與公共選修課等同視之。古代文學課的這種冷遇與單一僵化的教學內(nèi)容不無關(guān)系。

改革教學內(nèi)容，教材是根本。教材是教育教學的主要載體和依托，一切教學活動都以教材為核心而展開。然而，目前國內(nèi)高校對外漢語專業(yè)古代文學課的現(xiàn)狀是:沒有專門的教材。幾乎所有高校對外漢語專業(yè)的學生使用的都是漢語言文學專業(yè)的教材，即《中國古代文學作品選》。因而，對外漢語專業(yè)古代文學課的教學內(nèi)容存在很嚴重的問題。

漢語言文學專業(yè)學生學習的古代文學內(nèi)容豐富，時間跨度大，包括中國古代文學史和中國古代文學作品選兩部分內(nèi)容。由于專業(yè)設(shè)置和專業(yè)領(lǐng)域的差異，對外漢語專業(yè)的古代文學課不包括中國古代文學史的內(nèi)容，并不是從文學發(fā)展的歷史角度去看古代的文學作品。所以，這樣不加區(qū)分地將《中國古代文學作品選》作為古代文學課的教材就存在一定的弊端:內(nèi)容過多、涵蓋面過大;缺乏“史”的線索，古代文學課變成了大班的“語文課”或“文言文課”;教材的專業(yè)特征不明確，學生學習缺乏動力。

因此，真正適應(yīng)對外漢語專業(yè)的古代文學課教材在編寫過程中應(yīng)注意以下幾點:

第一，要明確古代文學學科的性質(zhì)。古代文學是以語言為載體的中國文學和文化的讀本。作家作品的選擇要根據(jù)課時安排選擇每一時代具有代表性的作家，有代表性的文體，即是中國古代文學的精髓，能體現(xiàn)中國文化、審美心理的主流。

第二，要注意系統(tǒng)性和時代性。古代文學的發(fā)展是一個全面的整體，教材在編寫上應(yīng)以作品為基點，并以作品為核心輻射出一個面—古代文學的全貌，并盡可能多地丫本現(xiàn)出古代文學所包含的文學、歷史、哲學等多方面的文化內(nèi)容，讓學生在廣闊的大背景下解讀文學作品。同時，還要注意內(nèi)容的時代性，根據(jù)當下世界的變化適當?shù)馗聝?nèi)容。一些固有的陳舊的概念，如反封建制度、批判封建禮教等應(yīng)適當減少。而其他相關(guān)學科如文化學、社會學、心理學、美學等取得的現(xiàn)代成果應(yīng)該引人進來，將其與古代文學融會綜合。

第三，注意跨文化的運用，突出專業(yè)特點。對外漢語專業(yè)的古代文學課教材在編寫上應(yīng)與漢語言文學專業(yè)的教材不同，應(yīng)著眼于在世界范圍內(nèi)關(guān)注中國古代的文學，作品闡釋應(yīng)注意多文化的視角與研究?！拔牧素霸谥粮叩木駥用嫔希侨祟惞餐ǖ木駜r值。把民族的價值置于人類價值之上，是我們在文化交流上的一大障礙。對外漢語專業(yè)的古代文學教材應(yīng)將中國古代文學放在世界文學的背景下，和世界文學融合在一起，從世界范圍內(nèi)給中國古代文學定位。在作品解讀別要注意吸收國外漢學界研究成果，結(jié)合中國古代文學作品在國外的接受情況，從文化心理、思維意識等差異角度選擇作家作.

三、現(xiàn)代的教學方法

教學改革的著力點在于改變傳統(tǒng)的教學模式。教學模式是指建立在一定教學理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性的教學模型。在教學模式中包含有一種或多種教學策略以學生為主體的多維立體教學模式是富有現(xiàn)代意義的新型模式.

以學生為主體的多維立體教學模式旨在將學習的主動權(quán)還給學生，“以生為本”，“為學而教”，改革傳統(tǒng)的“繼承性”、“單向性”、“封閉性”的教學模式，打破以“教師一教材一課堂”為中心的教學格局，積極探索運用新的教學方法，在教學過程中建立平等民主的教學氛圍，讓學生在教學過程中充當主角，引導學生對教學內(nèi)容進行批判性思維，培養(yǎng)獨立思考的精神。其核心是采取學生的“自我教育”教學法。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，教育活動是由他人教育和自我教育構(gòu)成的統(tǒng)一體。古代文學傳統(tǒng)的課堂教學法主要是他人教育，即教師“一唱到底”。主張“自我教育”絕不是說要學生拋棄教師“自修”，而是說教師在課堂教學中把學生“自教”放在首位，根據(jù)學生的實際以及教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)思考、引導探索、抓住重點，給學生指明學習的方向、內(nèi)容、原則和注意點，把相關(guān)信息傳遞給學生，開啟他們思維的“閘門”，教師起穿針引線的輔導點撥作用。實施教學時，可以依據(jù)不同階段不同內(nèi)容，采取“教師提示一學生自學”式，“學生質(zhì)疑一教師解答”式，“學生討論一學生總結(jié)”式，“學生試講一教師評論”式等多種教學方式。特別是“學生試講一教師評論”式對于對外漢語專業(yè)的學生來說是一種融理論于實踐的最有效的教學方式。對外漢語專業(yè)是一個操作性極強的專業(yè)，而古代文學教學內(nèi)容中有大部分是學生從小學、中學直到大學都反復(fù)接觸學習的，尤其是名家名作，學生早就耳熟能詳。與其教師做重復(fù)的“無用功”，不如讓學生走上講臺，調(diào)動已有的知識儲備進行親身的教學實踐，教師作評論引導，在需要的地方擴展已知，增加未知。這樣既調(diào)動了學生學習的熱情，又體現(xiàn)了對外的專業(yè)特點，培養(yǎng)了學生動腦和動手的雙項能力。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；小李杜；全數(shù)據(jù)模式；相關(guān)關(guān)系

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為社會帶來了根本性改變，它可以在多個領(lǐng)域上進行更快更大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理，以此來得到我們想要的信息和結(jié)果。我國歷史悠久，有著深厚的文化底蘊。中國古代文學歷史發(fā)展脈絡(luò)久遠，積淀了大量的文學作品、資料等多種文學信息。由于時間跨度長，歷史深厚，在研究上也有著一些阻礙，很多問題難以獲得解決突破。大數(shù)據(jù)作為一種新觀念和新方法，我們應(yīng)該積極將其利用到古代文學的研究中，尋找古代文學研究的新視角和新方向。

1大數(shù)據(jù)與古代文學研究的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

大數(shù)據(jù)作為新的概念應(yīng)用于社會，我們應(yīng)該對其有基本的認知。“2008年9月《自然》雜志刊發(fā)《BigData:ScienceinthePetahyteEra》一文，將大數(shù)據(jù)作為一種全新的理念正式推出，使其超越于數(shù)據(jù)在“量”上的單方面描述，指向了在海量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上所衍生出來的對待數(shù)據(jù)的全新的態(tài)度、理念與處理方法。”[1]也就是說，大數(shù)據(jù)從表面上理解，即指大量的數(shù)據(jù)，但它并不只是指龐大的數(shù)量，還包括對數(shù)據(jù)的利用，以及對其分析的方法和技術(shù)等等。大數(shù)據(jù)所帶來的改變會涉及到每個大領(lǐng)域上，更重要的是還會體現(xiàn)在每一個獨立的個體信息上，這些獨立的個體信息會讓我們獲得與之前大為不同的認知和體驗?？梢哉f，大數(shù)據(jù)時代的來臨帶來了社會的大變革，也為我們帶來了認識世界的新的觀念和探索方法。我國是一個文明古國，有著上千年的悠久歷史，文化也在這個過程中慢慢累積，形成了一個巨大的文學寶庫。古代文學發(fā)展的時間跨度大，資料多樣，不僅包括文學作品，還包括很多相關(guān)的藝術(shù)審美，歷史背景，社會現(xiàn)實等等多個方面。“古代文學研究中需要綜合考察社會經(jīng)濟文化背景、作家、作品、文學創(chuàng)作、接受、批評等多方面因素，這些因素在具體研究過程中，都可以稱之為變量?！盵2]大數(shù)據(jù)就是這些所有量的集合，并且這些數(shù)據(jù)也會隨著古代文學的研究發(fā)展而進行實時更新，為我們提供最新和最客觀的數(shù)據(jù)資料。我們不必再費時費力地對各種繁雜的信息進行搜集整理，大數(shù)據(jù)會為我們做好這項工作。這樣不僅會提升我們文學研究工作的效率，還便于我們對古代文學基本的文學信息和研究情況有一個全方面的了解。古代文學的文學藝術(shù)價值就好比是等待人們開發(fā)的巨型寶藏，大數(shù)據(jù)就是挖掘的工具，大數(shù)據(jù)會為古代文學的研究提供新的方法和視角。就目前來說，很多對于古代文學的研究都是從宏觀角度去進行研究論述，而從細微方面的論述研究又過于分散獨立，沒有一個很好而又完整的體系。很多研究都是基于固有的研究理論或成果來進行“為什么”式的追問論述，無法擺脫固有思想的阻礙進行角度創(chuàng)新。筆者認為對于古代文學的研究可以從作家的個人角度切入，進行深度的研究和解析，形成一個完整的脈絡(luò)體系。高中甫說:“一部作家的接受史，它一方面能更全面更深刻地去認識作家，同時也反映了不同時代的審美情趣，鑒賞能力，期待視野，社會思潮以及某些意識形態(tài)上的發(fā)展和變化?！盵3]從作家本體出發(fā)，對其作品和所處時代等多個方面進行研究，可以對當時文學的審美傾向和文人們的藝術(shù)水平，以及社會的價值取向等多個問題有一個進一步的整體感知。我們在立足作家個體的基礎(chǔ)上進行詳細的個體剖析，用多數(shù)據(jù)型的立體思維來思考問題，解析當時的大環(huán)境。數(shù)據(jù)的客觀龐大會為古代文學的研究帶來充足的論據(jù)和可信度。

2全數(shù)據(jù)分析模式在古代文學研究中的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時代是一個一切都可以量化的時代，關(guān)于古代文學方面的文獻材料等多方面資源都可以被數(shù)據(jù)化，成為龐大數(shù)據(jù)庫中的部分存在。全數(shù)據(jù)分析模式是基于所有樣本數(shù)據(jù)而言，與傳統(tǒng)的隨機分析法相對。全數(shù)據(jù)分析模式拋棄了隨機性的樣本研究，而是貫徹樣本即是總體的整體觀念，強調(diào)充分利用每一個數(shù)據(jù)，并將每個數(shù)據(jù)集結(jié)成一個整體，重在對整體的分析研究。全數(shù)據(jù)分析模式不僅重視對事情的整體感知，有一個宏觀的掌控，更強調(diào)基于全數(shù)據(jù)實現(xiàn)信息的細節(jié)化，提高認知的精確度。可以說，“全數(shù)據(jù)模式是一種理想的研究方法，它既可以保證資料占有的全面性，又可以避免資料的片面性帶來的誤區(qū)?！盵4]全數(shù)據(jù)分析模式的優(yōu)勢在于它能在所有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，為研究者提供研究依據(jù)和考量，并且能夠毫無遺漏地反映該研究問題的方方面面。傅漩瓊先生在《唐詩有了排行榜之后……》一文中說到:“依據(jù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的研究，其研究結(jié)果是否科學可信，在很大程度上取決于數(shù)據(jù)采樣的全面與否和具體分析過程的科學與否?！盵5]全數(shù)據(jù)分析模式重在一個“全”字。比如關(guān)于“小李杜”的信息，數(shù)據(jù)化的相關(guān)信息資源都會被大數(shù)據(jù)搜集成一個數(shù)據(jù)總集供我們分析研究。這就解決了數(shù)據(jù)采樣全面的問題。而具體分析過程的科學與否則在于我們能否對信息進行有效利用。利用全數(shù)據(jù)分析模式，我們可以對小李杜進行全面性的對比研究。二人并稱為“小李杜”必有其中的原因。李商隱和杜牧作為晚唐的杰出詩人，都有著很高的文學成就和文壇地位，在文學創(chuàng)作上也是不分伯仲，但兩人的文學理念卻存在個體認知上的差異性。這些問題都具有很高的研究價值。通過數(shù)據(jù)整合，我們可以從宏觀的角度出發(fā)對李商隱和杜牧兩個人的文學創(chuàng)作有一個整體的認知，比較二者的異同優(yōu)劣。在所有資料的基礎(chǔ)上實現(xiàn)研究的精確性，并將之前籠統(tǒng)的大概念加之細節(jié)化。對于小李杜的爭論頗多，對于二人的并稱說法有著很多不同的見解和認識?；谶@種理論的差異性，我們可以利用全數(shù)據(jù)分析模式對這些研究進行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)會反映每個觀點的比例，從比例中看出各個觀點達到什么樣的認知程度。我們也會在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)各個觀點之間具體的不同點和矛盾所在。大數(shù)據(jù)講究的是事實，而不是個人的主觀意愿。因此，我們在全數(shù)據(jù)分析模式下可以看出當下對于古代文學研究的普遍性認知，在這種認知下，我們可以實現(xiàn)怎樣的觀點創(chuàng)新。我們可以基于全部資料的基礎(chǔ)上，對“小李杜”進行全方位的研究，無論是詩歌領(lǐng)域還是駢文領(lǐng)域都要給予關(guān)注，還可以從宏觀視角上對兩個人進行深度的個體剖析。將兩個人分開研究分析后，我們會得到完整而又立體的李商隱和杜牧的形象，再對得到的信息進行整合，拋開傳統(tǒng)意義上的研究成果，以全新的立體視角來進行兩人的對比分析。這種全視角的立體思維會讓我們看到平時無法注意到，甚至是沒辦法去想到的信息。我們可以利用這種全新的思維模式找到古代文學研究的新的切入點，在全數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)認知上的全面提升。李商隱和杜牧兩個人的文學創(chuàng)作的發(fā)展動因復(fù)雜，我們應(yīng)該綜合多種因素進行分析。我們可以利用全數(shù)據(jù)分析模式在我們的研究中構(gòu)建一個立體的“小李杜”時代。我們可以將兩個人的成長環(huán)境、個人經(jīng)歷、個性品行及其藝術(shù)追求等等多方面的信息進行整合，模擬構(gòu)建出一個他們生活的時代。李商隱和杜牧雖然都處于晚唐時期，處在差不多相同的社會大環(huán)境下，但是由于自身的個體經(jīng)歷不同，導致他們的文學創(chuàng)作存在著差異性。在存在差異性的同時，二人又同受杜甫的影響，但兩個人對杜甫的吸收和繼承卻不盡相同。我們通過對這些數(shù)據(jù)進行立體式的整體分析可以清楚地掌握他們的發(fā)展脈絡(luò)，并能夠清晰地了解每個方面對他們的影響程度。我們可以基于大數(shù)據(jù)對兩個人的發(fā)展變化和創(chuàng)作走向有一個整體把握，然后將對“小李杜”的研究朝向更細節(jié)化的方面發(fā)展。

3數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析法在古代文學研究中的應(yīng)用

數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析法是基于對相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)的應(yīng)用，對問題進行分析研究的方法。數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系追求現(xiàn)象結(jié)果的認知，重在預(yù)測事情的發(fā)展。數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系強調(diào)事情“是什么”，而不是“為什么”，與我們現(xiàn)在追求因果關(guān)系的觀念正好相反，可謂是反其道而行之。筆者認為正是因為數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析法有這樣的思維轉(zhuǎn)變，才會為我們的古代文學的研究帶來新的研究角度，開拓新的視野。這種逆向思維可以讓我們不再局限于原有的文獻資料和已成形的研究結(jié)果之中，而是會為古代文學的研究開拓新的天地，征服更廣闊的領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)不追求因果而是讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，這種客觀認知會讓我們避免在研究上產(chǎn)生偏差。筆者可以通過搜集與研究相關(guān)聯(lián)的各種數(shù)據(jù)，在聯(lián)系中分析問題，預(yù)測結(jié)果。我們對大數(shù)據(jù)相關(guān)性利用重在預(yù)測，同樣，建立在此基礎(chǔ)之上的預(yù)測也是大數(shù)據(jù)的核心。從相關(guān)關(guān)系中，我們可以更好地看到文化繼承與接受的發(fā)展情況，并對此有更深刻的認知。李商隱和杜牧都對杜甫的文學創(chuàng)作理念都有所繼承和發(fā)展，但對于杜甫的繼承兩個人又有不同的選擇。兩個人在同受杜甫的影響下，李商隱又融合了李賀的創(chuàng)作藝術(shù)形成了自己獨特的詩風，想象豐富，注重藝術(shù)審美；而杜牧則又受到韓愈等人的影響形成自己雄壯沉郁的詩風，關(guān)注現(xiàn)實，注重文學的思想性。兩個人在這種繼承和自我吸收融合中形成了自己獨特的創(chuàng)作風格，發(fā)展了詩文創(chuàng)作，并且也影響了后代詩人的文學創(chuàng)作和發(fā)展。由于信息的獨立分散，在對于“小李杜”的研究上很難全面兼顧到這些紛繁復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，而且也很難形成一個完整的體系。這時可以利用“大數(shù)據(jù)對于數(shù)據(jù)化的研究成果的搜集、整理具有的絕對優(yōu)勢，深入文本將所有與之相關(guān)的資料抽調(diào)出來。”[4]193我們可以先對這些抽調(diào)出來的相關(guān)資料進行分析。然后在理解資料的基礎(chǔ)上，我們利用數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析法將數(shù)據(jù)進行串聯(lián)，整合成一個合理完整的體系。古代文學研究的一大阻礙就是由于歷史過于久遠，很多事情無法找到原始記錄，只能靠我們的猜測和推敲。因為諸多問題長時間無法解決就導致很多相關(guān)的文學研究無法進行下去，很大程度上影響了古代文學的研究進程。這種因為時間的跨度太大和歷史信息記載的殘缺造成很多文學信息難以追溯的問題，我們可以利用數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析法來解決，在合理的分析研究中進行有效的推理和估測。我們可以通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集整合，形成一個龐大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。在這種關(guān)系的延伸中我們可以獲得更多的可利用信息，而且在這種信息輻射中，我們常常會發(fā)掘到平時無法尋找到的關(guān)聯(lián)信息。這樣的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)會將數(shù)據(jù)間所有的聯(lián)系客觀具體地顯現(xiàn)出來，我們可以通過這些信息去研究探索它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找出事情的關(guān)鍵要點。這不僅有利于我們對事情的整體構(gòu)建有一個深刻的認知，還有利于我們的思維延伸。數(shù)據(jù)是我們研究的依據(jù)，數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系不僅會告訴我們古代文學之前的發(fā)展軌跡，還會告訴我們古代文學未來的研究走向。

4結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代就是一個變革時代。哈佛大學社會學教授加里•金說:“大數(shù)據(jù)這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程?！盵6]在文學量化的進程上，古代文學研究的形式與方法有必要與時俱進，不僅要更新我們的文學研究理念，還要積極引進和發(fā)展新技術(shù)來推動古代文學的研究進程。古代文學因為其獨特深厚的文學藝術(shù)價值成為文學界里璀璨的瑰寶，我們應(yīng)該重視對它的研究，挖掘古代文學的潛在價值，開拓廣闊前景。

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篇(7)

關(guān)鍵詞 古代文學課程 課程改革 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Reflect on the Reform of Ancient Literature Course

under the Concept of "General Education"

TANG Jingjue

（Department of Chinese， Ankang University， Ankang， Shaanxi 725000）

Abstract Due to historical reasons， there exist some problems in the teaching of professional curriculum of Chinese ancient literature in newly upgraded colleges， so the teaching of ancient literature should reform from the curriculum offered， teaching methods， assessment methods and the construction of teaching body， in order to play a better role in the process of talent training.

Key words Chinese ancient literature course； course reform； teaching method

中國古代文學史、中國古代文學作品選、以及中文系開設(shè)的與古代文學相關(guān)的專業(yè)必修、專業(yè)選修課，以下簡稱“古代文學課程”，是新升本院校漢語言文學專業(yè)的重要課程。該課程不僅是學科知識體系里的基礎(chǔ)性課程，從素質(zhì)教育的角度來看，該課程是人文素養(yǎng)教育的重要渠道。古代文學作品是傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著豐富的素質(zhì)教育內(nèi)涵，因此，加強古代文學教學，探討古代文學課程改革，是新升本院校的一項重要的任務(wù)。

古代文學課程開設(shè)半個多世紀以來，經(jīng)過幾代人的摸索與努力，已經(jīng)形成較為成熟的教學模式。不過，該課程目前仍然存在一些較突出的問題，這些問題在新升本院校里表現(xiàn)明顯。新升本院校，主要是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟文化發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。對于其培養(yǎng)的人才是否具有較強的實踐能力，是否具有一定的創(chuàng)新性，是否具有較好的運用知識的能力顯得尤為重要。為了更好地發(fā)揮古代文學專業(yè)課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，新升本院校要從課程設(shè)置、教學方法、考核方式、師資隊伍建設(shè)方面等做出改革，引導人才的培養(yǎng)向應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。

1 新升本科院校古代文學專業(yè)課程教學中存在的問題

（1）教師的教育觀念未能及時適應(yīng)本科教學。部分教師簡單地認為本科教學就是在專科的基礎(chǔ)上再加一年，文學史、文學作品再多講一些而已，所以有部分教師仍然采用固有的?？平虒W模式，沒有真正搞清楚本科和?？圃谌瞬排囵B(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標方面、課程設(shè)置和課堂教學方面的區(qū)別。

（2）教師的教研能力較為薄弱，不能滿足本科教學的需要。在專科階段，學校把主要精力都集中在了教學上，無形中忽視了教師的科研工作，教師科研意識較為薄弱、科研能力相對較低。而升本后，學校對教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W與科研并重，要求教師有自己的研究方向，并在及參與課題方面做出要求。面對新局面，如何快速提高科研能力，為教學奠定堅實的基礎(chǔ)，是許多教師亟待解決的問題。

（3）教學模式單一，教學手段落后。在教學模式上，部分教師缺乏創(chuàng)新意識，把古代文學處理成“古代漢語”課的翻版。在教學內(nèi)容上過于固定，如講解作家及其作品時，總是按照作者生平、時代背景、作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色面面俱到地分析講解，缺乏新意。在教學手段上仍然采用口授與板書結(jié)合為主，雖然一些老師使用了多媒體手段，但基本上是把授課內(nèi)容羅列在PPT課件中，上課的時候照本宣科，缺乏對教學過程的設(shè)計、教材的整合。

由于上述原因，學生閱讀古代文學作品的情況不樂觀，再加上新升本院校的生源素質(zhì)較差、學生就業(yè)壓力大等原因，學生普遍對古代文學興趣較低。面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，學生更愿意把時間用在外語、社會實踐等方面，而不再去閱讀那些用文言文寫作、對他們來說存在閱讀障礙的古代作品，從而影響了學生人文素質(zhì)的提高。

2 新升本院校加強古代文學專業(yè)課程建設(shè)的措施

做好新升本院校古代文學專業(yè)課程的教與學，使本課程更好地發(fā)揮作為重要課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一總體目標中的作用，需要從以下幾個方面著手解決：

2.1 課程設(shè)置：實現(xiàn)真正的專業(yè)“選修”

很多新升本院校雖然也設(shè)有專業(yè)選修課，但實際情況是，專業(yè)選修課常被規(guī)定為必修課，抑制了學生自主選課的自由。為此，我們要注意兩點：一是要改變觀念，還給學生自主選課的權(quán)利，并且要給予學生充分的信任；二是要鼓勵教師開設(shè)選修課。

2.2 教學方法：多樣化

在教學方法上，我們應(yīng)該結(jié)合新時期、新情況，針對當代大學生的特點，改變過去教師灌輸、學生死記硬背的形式，努力求新、求變。

（1）采取多種措施，促進學生進行自主性、探究性學習。課堂上注重講授的生動性，提高學生學習的興趣，如我們可以充分利用多媒體設(shè)備，將視聽手段引入到古代文學的教學中來。講授李白《廬山謠寄盧侍御虛舟》時，為了讓學生更好地理解廬山文化、領(lǐng)略廬山仙境，可以給學生播放相關(guān)紀錄片片斷；學習《西廂記》時，可以給學生播放越劇演員尹桂芳的唱段，使學生更深切地體會古人“愿天下有情的皆成眷屬”的美好愿望，感受古典戲曲優(yōu)美的曲調(diào)。

（2）在課程教學改革中，推進數(shù)字化建設(shè)，建立教學網(wǎng)站，不斷豐富與優(yōu)化網(wǎng)上資源，如開設(shè)教授論壇、名師課程全程錄像視頻等，實現(xiàn)網(wǎng)上教學、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上師生互動。另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳表彰學生學習實踐成果，建設(shè)學生論壇平臺，調(diào)動學生學習的積極性。

（3）加強實踐教學。古代文學課程常常被誤認為純理論課程，但實際上，古代文學課程同樣能夠在培養(yǎng)學生的實踐能力方面發(fā)揮作用。具體可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：

首先是課程論文的形式。教師將寫論文的方法傳授給學生，包括如何選題、查找資料等，學生按照一定的步驟完成相應(yīng)的論文。論文的創(chuàng)作過程使學生對于研究對象有更深層次的把握，而且，經(jīng)過多次練習，學生一旦掌握這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，今后在學習或工作過程中，就可以利用這一方法研究自己感興趣的問題，這就在無形之中提高了他們的實踐能力。

另外，還可以采取專門的實踐課程的方式來增強學生的實踐能力。如教師根據(jù)講授內(nèi)容，布置專題給學生，學生結(jié)成小組課下查資料、準備教案，并在課堂上組織教學，由教師做相應(yīng)的指導。這種方式相對于單純的課堂講授，能更充分地調(diào)動學生的積極性，提高學生的科研、語言表達、團隊協(xié)作等能力。

為提高學生學習古代文學的積極性和主動性，加強古典文學的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學術(shù)研究的興趣和能力，可以以古代文學專業(yè)課程為依托，成立“古典詩詞社”、“戲曲表演社”、“國學讀書社”，由相關(guān)老師定期指導學生組織開展有關(guān)古代文學作品的學習與研討活動，如詩詞朗誦比賽、戲曲表演等。

2.3 考核方法：加強過程考核

現(xiàn)有課程考核方式存在著重知識輕能力、重筆試輕實踐的問題，考核效果難以客觀體現(xiàn)教學水平與學生素質(zhì)能力。為了調(diào)動學生學習古代文學專業(yè)課程的積極性和主觀能動性，更有效地培養(yǎng)學生的實踐能力，我們認為課程的考核方式可以做如下調(diào)整：

改變原有的單一的以筆試為考核標準的評價體系，將課程的考核貫穿于整個課程的學習過程，注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協(xié)作精神和職業(yè)意識，使考核不僅是體現(xiàn)成績的手段，更是探求和掌握知識技能的途徑與方法。如學習古典戲曲時，學生不僅要掌握戲曲發(fā)展的歷程、基本常識、經(jīng)典名作，還要思考古典戲曲對于當今社會存在的意義。

2.4 加強古代文學專業(yè)課程的師資隊伍建設(shè)

為了更好地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，提升他們的人文素養(yǎng)，古代文學課程的教師還應(yīng)注意以下幾點：

首先，一位優(yōu)秀的古代文學課程教師應(yīng)該樹立民族信念，有較強的民族自豪感，這樣才能把古代文學作品中蘊含的民族精神有效地傳遞給學生。

其次，古代文學課程具有較強的情感性，教師要專注自己專業(yè)素養(yǎng)的提升，從知識與情感兩個層面上把握古代文學作品，后者尤為可貴。教師要將對作品的感悟融入到教學活動中去，用自己的欣喜、憤激、無奈等情緒感染學生。為此，教師還應(yīng)學習一些朗誦技巧，用自身充滿感情的朗誦打動學生，吸引學生，逐步引導學生文化素養(yǎng)的提升。

再次，古代文學教師還應(yīng)該及時了解本學科研究的新動向和新成果，及時更新看法和觀點，拋棄過去那種只專注于教學不從事科研的弊病，要明確科研與教學的關(guān)系，樹立“科研是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵”的觀念，真正把科研放在教學工作的先導地位。

最后，相對來說，一位擁有古典氣質(zhì)的古代文學教師，在課堂、課外活動中更易于引導學生，提升學生的人文素質(zhì)。所以說，古代文學教師可嘗試培養(yǎng)自己的氣質(zhì)，使自己逐漸具備一種灑脫之氣。

教育部1998年2號文件《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。”于是，加強大學生素質(zhì)教育，實施通識教育得以積極推動。古代文學課程是中文系學生提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，而通過中文系學生的校園交際，可以輻射至全校學生，所以說，對新升本院校來說，古代文學課程在提升全體學生的人文素養(yǎng)方面，作用不可忽視。因此，新升本院校在基礎(chǔ)專業(yè)課程方面也要不斷地與時俱進，探索新的教學方法和手段，在提升學生的人文素養(yǎng)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標方面發(fā)揮更大的作用。

本文為安康學院校級教研項目“新升本院校古代文學作品教學改革研究”的階段性成果，項目編號：Jg05226

參考文獻