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初中物理教學特點精品(七篇)

時間:2023-06-13 16:20:16

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇初中物理教學特點范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

初中物理教學特點

篇(1)

關鍵詞: 臺階 同化 順應 直觀性

高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應,都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接,降低初高中物理學習的臺階高度;如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就成為高一物理教師的首要任務。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐和體會,闡述在高一物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些做法。

一、注意新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構模式之中,認知結構得到豐富和擴展,但總的模式不發生根本變化。順應是認知結構的更新或重建,新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構模式所容納,需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中應幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利實現知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識,并認真分析學生已有知識,把高中教材中研究的問題與初中教材中研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識之間的聯系與差異,選擇恰當的教學方法,使學生順利利用舊知識同化新知識。

許多事例表明學生能比較自覺地同化新知識,但往往不能自覺采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中,應及時順應新知識更新認知結構。

二、加強直觀性教學,提高物理學習興趣

高中物理研究復雜物理現象時,為了使問題簡單化,經常只考慮主要因素,而忽略次要因素,建立物理現象模型,使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習,往往感到模型抽象不可以想象。針對這種情況,應盡量采用直觀形象的教學方法,多做一些實驗,多舉一些實例,使學生通過具體的物理現象建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出:“有許多聰明的、天賦很好的學生,只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候,他們對知識的興趣才能覺醒起來?!碧岣邔W生的物理學習興趣,增強克服困難的信心。通過實物演示直觀教學,使抽象的物理概念與生活實例聯系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動,提高學生的物理學習興趣,使學生更好更快地適應高中物理教學特點。

三、改進課堂教學,提高學生思維能力

亞里士多德說:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維?!备倪M課堂教學,每一節課都設法創設思維情境,組織學生的思維活動,培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中,按照物理學中概念和規律建立的思維過程,引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對感性材料進行思維加工,抓住主要因素和本質聯系,忽略次要因素和非本質聯系,抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律,建立科學的物理概念和物理規律,著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力;講解習題時,可以采用一題多解或一題多變的方法,培養學生思維策略的選擇和運用能力。

學生在教師的提示下用簡單的方法把剛才還覺得十分復雜的問題解決了,心里肯定有喜悅和驚奇的感覺,對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

四、加強解題方法和技巧指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性思維方式,但是要有效解決一個具體的物理問題,還必須掌握一些特殊的解決方法和技巧。例如:解決力學中連接體的問題時,常用到“隔離法”;對于不涉及系統內力,系統內各部分運動狀態相同的物理問題,用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生,常常上課聽得懂、課本看得明,但一解題就錯,主要是因為學生對物理知識理解不深,綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況,教師應加強解題方法和技巧指導。

高中學習方法、學習習慣、學習心理及物理這一學科對學生思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高要求,學生能否在盡量短的時間適應高中學習,順利跨過這個學習臺階,是影響學生學習成績提高的主要因素。搞好高初中物理教學銜接,降低高初中物理學習臺階高度,是一項需要多方合作、統籌安排的系統工程。要從高中物理教學方面想辦法,從初中物理教學方面想辦法;從教材、學生方面想辦法;從教法、教師方面想辦法。初高中教師都應重視這個問題,加強理論學習,共同努力,為搞好初高中物理教學銜接,提高學生學習成績做出貢獻。

篇(2)

關鍵字:初中物理;教學效果;學習興趣

在初中學習過程中,初中物理一直伴隨學生整個初中求學生涯。由于初中物理自身的特點,需要學生具備較好的邏輯思維能力,而由于初中生大多處在成長階段,很難具備良好邏輯思維能力,對于剛剛接觸到的物理知識存在恐懼心理,使學生喪失對物理學習的興趣,最終影響物理學科學習。為了使學生更好地學習物理知識,培養學生學習興趣,顯得格外重要。

一、初中物理教學與初中生心理特點分析

教學的主要目的是培養學生學習能力,因此在教學中要以學生為主體,站在學生角度進行教學。為了更好地培養學生學習物理的興趣,應當對學生心理進行分析,將物理教學特點與學生心理狀況相結合,顯著增強教學效果。初中生大多處于生長發育階段,內心對外界世界充滿好奇,勇于探索,敢于創新,思維活躍。然而,初中生同樣面臨心靈脆弱,極易受到外界影響,心理承受能力較弱的問題。開始學習物理知識時,初中生往往有濃厚的學習興趣,一旦在學習中遇到困難,往往造成心理上的創傷,喪失學習積極性,甚至討厭物理學科。物理是一門自然科學,教學內容非常抽象,需要一定抽象邏輯思維能力才能學好物理。這些要求對正處于成長階段的初中生而言相對較高。在教學階段,教師如果能把握教學尺度,可以培養學生邏輯思維能力,一旦沒有把握好教學尺度,很容易使學生喪失學習積極性,甚至厭惡物理學科,害怕物理學科。因此,在物理學科教學中,應當培養學生學習興趣,根據學生身心特點與教學內容的特點,發現優質教學切入點進行教學。

二、培養初中生物理學習興趣的方法

興趣是最好的老師,培養學生的學習興趣往往可以收到事半功倍的教學效果。基于學生心理特點和物理學科特點,可以從以下幾個方面培養學生學習物理興趣:

(一)利用物理實驗,培養初中生物理學習興趣。在眾多物理教學方法中,實驗教學是非常好的教學方法,很多抽象物理知識可以通過實驗教學具體展現在學生面前,激發學生學習興趣,加深學生對知識的了解。在初中教學中,教師完全可以抓住學生好奇心強、好學好問的特點,充分運用物理實驗,教會學生物理知識。例如,在講授大氣壓強知識時,教師可以將硬紙片放于盛滿水的杯子上,然后將杯子倒立,使學生觀察到杯中水未流出,硬紙片未被水沖掉的物理現象。學生看到此景時往往感到非常驚訝,從而激發學生學習興趣。在條件允許的情況下,教師還應該讓學生親手實驗,讓學生親自體驗物理實驗的神奇,從而充分調動學生的情感和器官,激發學習熱情。

(二)從生活入手,以學生為主導,培養學習興趣。在傳統物理教學中,教師應轉變教學理念,堅持以學生為教學中心,改變自身角色,使學生充分參與到教學中。在具體教學中,可以增加師生互動環節,學生主動提出問題,老師引導學生對問題進行思索,并最終發現正確答案。實驗時,教師應鼓勵學生進行實驗,教師在一旁觀察學生實驗,找出學生實驗中存在的錯誤,指導學生正確進行實驗,使學生體會到物理學的魅力。物理是一門源自生活的學科,很多生活常識中包含豐富物理知識。教師在進行實驗教學時,盡可能取用生活材料進行試驗,避免替代品進行試驗,讓學生切實感受到生活中處處有物理。在教學過程中,教師對學生的問題應當給予鼓勵,不能給予不耐煩的回答,使學生保持學習熱情。

(三)加強初中物理課堂趣味性,深化學習興趣。在物理教學設施上,學校應加大對物理硬件設施的投入,配齊物理教學實驗室,并配用專門人員進行管理維護,為學生物理實驗提供有力后盾。另外學校應該利用信息手段優化物理教學方法,如使用多媒體方式進行教學,積極使用網上資源,拓寬學生思維和視野,提升物理課的趣味性,激發學生學習興趣。教師在上課之前應當針對教學內容充分發掘各類資源,尤其是與教學內容有關的趣味新聞。如在教學時,教師可以給學生講授偉大物理學家的一些趣味故事,如牛頓煮手表的故事。另外在教學時應當尊重學生發展規律,按教學難度由易向難、循序推進,鼓勵學生多思考、多提問題。

(四)靈活運用教法,創設物理情境,鞏固學生學習興趣。中學物理教學是一個多因素相結合的教學過程,為了使教學效果達到最大化,可以根據教學目標、教學重點,選擇最優教學方法進行教學。在具體教學中可以使用觀察法、實驗法、討論法、對比論證法等方法進行教學,激發學生學習熱情,使學生更深地理解學習知識。在教學過程中可以使用實驗教學法進行教學,對于危險性實驗,可以用多媒體技術代替。物理實驗可以將原本抽象的物理知識具體展現在學生面前,增加物理課的趣味性、形象性,提升物理課教學質量。通過合理創建不同的實驗環境,幫助學生更好地理解知識,使學生主動記憶知識點,積極探索未知點,為學生創新打下基礎。

(五)開展豐富多彩的趣味課外活動,提高學生學習興趣。課堂教學只是物理教學的一種方式,教師還可以鼓勵學生參加課外學習,如鼓勵學生參加物理興趣小組、參加課外輔導班等活動,為學生提供更多學習機會。教師還可以組織學生多參加課外讀書活動,多讀有關書籍,使學生視野變得更開闊,讓學生跟上最新時展潮流。如我國正在進行的北斗衛星、低碳經濟、高鐵速度、核輻射等與物理學知識密切相關的科學實驗。同時教師還可以組織知識競賽問答活動,進一步激發學生學習熱情。

作者:郎永麗 王麗雪 單位:農安縣開安鎮初級中學

參考文獻:

[1]李殿爽.物理教學中激發學生的學習興趣[J].中學生數理化(教與學),2016(1).

篇(3)

關鍵詞:物理教學;初高中;銜接;研究

長期以來,高中物理難教難學已經成為不爭的事實,究其原因,除與初中與高中物理教學銜接中出現的臺階外,初高中物理教師之間相互不了解,廣大初中物理教師不清楚高中物理教學的實際,高中物理教師也不了解初中物理課程的設置與特點。同時剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校,他們對物理知識與方法的掌握參差不齊,且他們面臨著學習環境、身心狀況、教材內容及學習方法的改變。這些問題對高一學生來說,是不適應的,要有一個過渡期。

如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就成為高一物理老師的首要任務,也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。因此,搞好初高中物理教學銜接問題,是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問題。

一、初高中物理教學銜接存在的問題

(一)初高中物理教材跨度較大

初中物理教材以基礎知識為主,而且文字敘述通俗易懂,講述的物理現象與日常生活聯系緊密且規律不太復雜,運用的知識基本上是四則運算,設計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規律的發現,內容較多,敘述嚴謹,概括性、理論性較強,描述方式多樣,有文字敘述,也有公式和圖像說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了,從而使學生很難迅速適應高中物理教學。

(二)學生的學習方法單一

由于初中物理涉及的問題簡單,現象直觀、形象;公式簡單、概念少;題型簡潔,運算少,學生的學習方法比較機械、單一。很多學生習慣了背誦,很少推理、歸納、思考以及論證;習慣了簡單計算,不會復雜計算;習慣了模仿,不能創新。但在高中物理學習中,單憑初中那種機械記憶的方法顯然已經不夠了。因此,獨立主動地獲取知識,靈活運用知識,構建完整的物理情境來解答問題,是高中學生學習物理的基本方法。

(三)學生運用數學知識的能力欠缺

高一物理的力學部分所運用的數學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛星中的冪的運算等等。然而,許多學生連直角三角形中的三角函數關系都不清楚,更不用說靈活應用了。更令人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數學知識和數學思想的意識淡薄,數理結合的能力差,這一點應該引起各位教師的高度重視。

二、解決初高中物理教學銜接不佳的策

(一)注重新舊知識的過渡和銜接

現代教育心理學認為,學習的過程是同化和順應的過程。同化是把新學的知識和內容整合到原有的認知結構中,使自身的認知結構得到豐富和完善;順應就是認知結構的更新或重建,如果新學習的概念和規律已不能為原有認知模式所容納,就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內容,初中基本上都提到過,但初中v得比較簡單、淺顯,而高中講得更系統、深入。在教學中教師可以在學生原有的知識基礎上作必要的補充和擴展,細化知識體系。

(二)加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式,但要正確解決一個具體的物理問題,還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如,解決力學中連接體的問題時,常用到“隔離法”,但對于不涉及系統內力,系統內各部分運動狀態相同的物理問題,則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考,學會具體問題具體分析,不能生搬硬套。剛進入高中的學生,常常上課聽得懂,課本看得明白,課本習題也能做,但一考試就出錯,這主要是因為學生對物理知識理解不深,綜合運用所學知識解決問題的能力較弱,缺乏解題方法和技巧。針對這種情況,高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導,這是一個循序漸進的過程,一定要有耐心。

(三)注重解題和作圖的規范性

初中的物理題目相對簡單一些,教師對解題規范性的要求也不嚴格。但是到了高中后,題目變得復雜起來,解題過程也比較煩瑣,這時學生就會感到無從下手,甚至是越做越亂,越學越糊涂。所以教師一定要注意培養學生規范解題的能力,嚴格要求他們準確、嚴謹地解答物理題。另外,許多物理難題需要作圖分析解答,尤其是一些力學題型,作好受力分析圖尤為重要,而作圖也必須正確規范,否則不但不能幫助解題,還會誤導學生做出錯誤的答案。

(四)教師要提高備課效率

篇(4)

通過物理教學實踐,我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面:

一、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度

初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論,對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象,單一的、靜態的簡單問題,易于學生接受。初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,使學生了解物理學各方面的初步知識以及實際應用。

而高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯對象)多個狀態、多個過程,動態的復雜的問題,學生接受難度大。例如初中學習力的知識,我們只是對單個物體受力有一個基本的了解,而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一個物體受一個力,而要考慮的是多個物體受多個力作用,且不一定是平衡狀態,因而問題復雜得多了。而且相對于初中物理教材的可讀性,高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷,對物理問題的分析推理、論述科學嚴密,教材可讀性自然大打折扣,學生閱讀難度大,不易讀懂。

二、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層

在整個中學階段,學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型,他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多,定量的理性的邏輯內容少,這是符合初中生的思維規律的,這種思維是屬于較低的思維,其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經驗性的、淺層的。

有研究表明,從初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發展的關鍵期,從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變,到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新課標的實施,初中物理大量降低了理論思維水平,更多地強調從演示實驗與生活常識出發學習物理,因此將這種思維轉變在物理學科中由初二后推到高一,高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛,其具體表現為很多同學物理課跟不上節奏,或是上課一聽就懂,做題一做就錯,成績也像水中的木頭,忽上忽下,大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫,對物理失去信心。從而導致一部分學生一見物理就怕,越怕就越難,越難越怕。

針對以上原因,筆者認為要消除初、高中物理銜接的臺階,要在高一階段物理教學特別是高一上學期物理教學中做好以下兩點。

1.激發學生的興趣,縮短適應期。

“興趣是最好的老師”。對于十六七歲的學生來說,他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師要從學生的好奇心出發,通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。另外,對于剛剛進入高中的學生來說,他們已經習慣接受那些依據生活經驗就能判斷和理解的物理知識。因而高一的物理教學要注意聯系實際和聯系生活,同時也要不時的聯系教材介紹物理知識在現代科學中的應用,讓他們感覺到物理知識的確有用。在課堂中也可以穿插物理學家的一些事跡,鼓勵學生向他們學習。

從心理角度上講,高中生具有明顯的傾向興趣。當學生在學習中取得成功,心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵,使他們獲得成功的滿足感,對于基礎差的學困生尤其如此,老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會,哪怕是他們的進步極小。這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣。只要學生愿意學、樂于學,對物理的畏懼感自然大大減輕。

2.增加教學層次,促進知識螺旋式上升。

對于剛剛接觸高中物理的學生來說,教師在教學過程之中不能操之過急,對所學知識不能要求一步到位,而應該根據學生的實際情況,適當地放慢教學速度,增加教學層次。如在講解利用牛頓第二定律解題時,就要注意進度控制。先練習水平上的問題,在逐漸深入到斜面問題;先分析物體受一個力情況,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,在逐漸深入分析連接體問題。

篇(5)

在整個物理教學過程中,初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙,是培養學生學習物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣,調動其學習積極性,為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽視的作用。

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言,他們一方面有著強烈的求知欲,對各種新鮮的事物好學、好問,富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識時,這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性,最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣,充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

解決這一問題的方法自然很多,如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說,教師的教學水平、教材的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。

一、初中物理教師的教學能力

初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣,其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準等綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意,從而啟發并促進學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官,使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力,最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

1.教學方式手段實施中的趣味性

例如我校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中,通過改變和增加一系列物理實驗,包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術,突出加強了實驗觀察和操作中的趣味性,充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應,用實驗趣味啟發學生興趣,進而轉化成學生的積極求知動力,以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是:有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣,積極大量地參與小實驗和小制作,增長了基本技能,提高了解決問題的能力,從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績,而他的其它成績都在七十分以下,甚至個別學科是“紅燈”。

2.教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中,教師在表達形式上的藝術美是很重要的基本教學能力,其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生,效果尤其明顯。語言風趣、講解生動,使學生愿意聽并引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

3.現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍,尤其是計算機及其網絡的日益普及,有力地推動了教育技術的發展,各種現代化教學技術走進了課堂。

記得八十年代末期,為了充分激發學生學習物理的興趣,學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯,但由于當時技術設施較為落后,人工占了很大部分,結果每位老師都感到很累?,F在有了計算機及其網絡,類似智力競賽就輕松了不少,而且效果會更好。

隨著計算機及其網絡的普及化,各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函,也擴展了教學外延。那么,好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

許多青少年非常喜歡電子游戲,為此他們可以廢寢忘食。為什么?你不得不承認其中一個原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點,具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件,非常有趣,小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。在這方面我們的軟件設計師尚須努力,各位教育工作者還需繼續學習。

二、初中物理教材的內容設置

面對現代科學技術發展的需要,如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來,的確是需要認真研究的問題?,F行初中物理教材經過幾次改編應該說較有特色,比較符合青少年認知特點,也取得了良好的教學效果。

任何事物都在發展,都需要不斷地完善,現行初中物理教材也是如此。進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點,更顯示出科學可行、生動有趣的特點,讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物,使每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此,我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。

1.插圖卡通化

Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式, Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘,而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們陶醉在出神入化的情境之中,這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為?在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式(當然引用時要解決版權問題),使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣,使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

2.實驗游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則,我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?,F行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗,其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力,得到科學知識,提高基本技能,我個人認為,可將部分實驗精心包裝游戲化,如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過,效果良好。另外,可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件,利用計算機、投影 TV等電化教學設施的再現性重現實驗的基本情況。

3.物理歷史趣聞

篇(6)

關鍵詞:合作學習;物理教學;有效性 初中教育屬于義務教育的范疇兼有為高一級學校選拔人才的任務,但是我們的教育過分強調了選拔功能,而忽視了我們初中教育的主要任務是使學生身心健康發展。隨著社會化大分工越來越細,能否與他人合作就顯得尤其重要。本文以合作學習的基本理念為指導思想,對初中物理教學中開展合作學習進行探討,以此提高當前初中物理教學的質量和效率。

一、有效組建合作小組

合作學習,實質上就是課堂教學中的小組合作學習。組建優質的合作小組是實施合作學習的關鍵。小組的規模應該依據課的具體目標、學生的年齡、學生在小組中的活動經驗、教學材料和設施的便利程度、合作活動的時間限制等因素。例如,可以按照學生的學業成績分組。我們可以把全班成績最好的學生,成績最差的學生和兩個成績中等的學生分在第一小組內,而第二小組則由成績第2名,倒數第2名和兩個成績中等的學生組成,以此類推。接著,我們要看一看在已分好的組內值得我們考慮的第二個因素是什么,如性別問題。譬如,在剛才的第一小組中,如果4個孩子都是男孩子,那就該對小組成員的構成進行微調。注意在一個4人小組中,不要使某一性別的學生成為小組中單獨的一個人。教師應盡可能地把各組中的男女生數搭配均勻。一般來說,合作小組至少應維持一年以上,只有這樣,才有可能使學生在學習過程中真正做到積極互動。

二、激發學生合作學習的熱情

在整個合作學習的過程當中,教師必須要引導學生努力創設和諧融洽的學習氛圍。教師要與學生建立一個尊重、信任、平等的關系,營造各抒己見、暢所欲言的寬松、輕松的學習環境,教師不能限制學生思考的方向,要讓學生自由參與創新和探索,給予學生心理上的一種安全感。此外,教師還需要保護學生的好奇心,對于學生所犯下的錯誤要有高度容忍。即使學生在非常簡單的問題上也出現錯誤,教師也不要直接進行尖銳的批評。對于學生在合作學習過程中有特別突出的表現或者明顯進步的,要及時給予表揚。

三、平等地對待每一位學生

學生的機會均等是基于這樣一個現實問題:學生不同性別、不同家庭背景、不同知識結構和不同學習能力。合作學習要為每一個學生提供一個平等成功的空間。合作學習的評價機制要關注過程而不是只看結果。把形成性評價與總結性評價相結合:關注學生間、小組間的差異,把差異性評價與整體性評價相結合,關注學生的行為和情感,把行為評價和情感評價相結合。關注學生的自我認識,把自我評價與小組評價相結合。只有堅持成功機會均等,才能減少學生的學習壓力,而不是成敗的結果。只有在平等的機會下,學生的能力和興趣才能得到很好的表現。

四、加強學生的主體作用

在傳統的初中物理教學中,學生的主體地位嚴重缺失。教師在課堂上講,做演示實驗、總結,然后給學生布置大量練習。實驗課上有學生在實驗,還有相當一部分學生是“自由乘客”,想做就做,不想做也能抄襲別人的,蒙混過關。學生主體與主體間交往活動少之又少,大部分的傳統教學都在體現單干和競爭。課堂上教師提問,只有少部分學生來回答,這只能體現學生與教師的交往,無法體現學生與學生的合作。久而久之,學生養成了自我封閉的習慣,不利于新課程標準倡導的發展學生交往與合作的能力。

篇(7)

[關鍵詞]低坡度 銜接 優化 管理

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2013)05(a)-0034-01

所謂低坡度教學,即在教學中,教師從學生的實際出發,采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學的速度上,放慢起始進度,逐步加快教學節奏。在知識導人上,多由實例和學生的已知經驗引入。在難點知識講解上,從學生理解和掌握的實際出發,對教材作精簡處理和知識鋪墊,并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。下面我就如何在具體物理教學中如何實施低坡度教學,談一點自己的看法。

1.做好準備工作,為搞好物理教學打好基礎

1.1搞好入學教育

這是搞好銜接的基礎工作,也是首要工作。通過入學教育提高學生對初中和職教銜接重要性的認識,增強緊迫感,消除松懈情緒,初步了解職業學校物理課學習的特點,為其他措施的落實奠定基礎。主要應做好以下四項工作:一是給學生講清職業學校物理課在整個職業教育中所占的位置和作用。二是結合實例,采取與初中對比的方法,給學生講清職業學校物理內容體系特點和課堂教學特點。三是結合實例給學生講明初中和職業學校物理在學法上存在的本質區別,并向學生介紹一些優秀學法,指出注意事項。四是請高年級學生談體會、講感受,引導學生少走彎路,盡快適應高中學習。

1.2摸清底數,規劃教學

為了搞好初中和職業學校銜接,教師首先應摸清學生的學習基礎,然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求,以提高教學的針對性。在教學實際中,一方面,可通過進行摸底測試和對入學成績的分析,了解學生的基礎,另一方面,認真學習和比較初中和職業學校物理教學大綱和教材,以全面了解初中和職業學校物理知識體系,找出初中和職業學校知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學生實際,更具有針對性。

2.優化課堂教學環節,搞好初中和職業學校銜接

2.1立足于大綱和教材,尊重學生實際,實行低坡度教學

在教學中。應從學生實際出發,采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上,放慢起始進度,逐步加快教學節奏。在知識導入上,多由實例和已知引入。在知識落實上,先落實“死”課本,后變通延伸用活課本。在難點知識講解上,從學生理解和掌握的實際出發,對教材作必要層次處理和知識鋪墊,并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.2重視新舊知識的聯系與區別,建立知識網絡

初中和職業學校物理有很多銜接知識點,如力學概念、熱學知識與電學知識等,到職業學校,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了。有些在初中物理成立的結論到職業學校物理不成立。因此,在講授新知識時,可有意引導學生聯系舊知識,復習和區別舊知識,特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別,以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

2.3重視展示知識的形成過程和方法探索過程,培養學生創造能力

職業學校物理較初中抽象性強,應用靈活,這就要求學生對知識理解要透,應用要活,不能只停留在對知識結論的死記硬套上;要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程,不僅使學生掌握知識和方法的本質,提高應用的靈活性,而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法,促進創造性思維能力的提高。

3.優化教育管理環節,促進初中和職業學校良好銜接

3.1重視運用情感和成功原理

喚起學生學好物理的熱情。搞好初中和職業學校物理銜接,除優化教學環節外,還應充分發揮情感和心理的積極作用。在教學中應注意運用情感和成功原理,調動學生學習熱情,培養學習物理興趣。應深入學生當中,從各方面了解關心他們,特別是差生,幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題,同時,給他們多講物理知識在各行各業的廣泛應用,講祖國四化建設需要大批懂技術的勞動者,使他們提高認識,增強學好物理的信心。在提問和布置作業時,應從學生實際出發,多給學生創設成功的機會,以體會成功的喜悅,激發學習熱情。

3.2重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質

由于職業學校物理的特點,決定了學生在學習中的困難大挫折多。為此,在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質,使他們善于在失敗面前,冷靜地總結教訓,振作精神,主動調整自己的學習。并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化,開展心理咨詢,做好個別學生思想工作。

3.3培養學生良好的心理素質

發揮非智力因素的作用。學習質量的優良程度與學生心理素質有著密切的關系。心理素質及非智力因素涉及面很廣,對職業學校物理教學影響較大的有:學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以,在教學中。教師應熱情地鼓勵學生上進,端正學習動機,增強學習信心,激發求知欲望。同時,應鼓勵學生克服學習困難,刻苦努力,發奮圖強,始終處于學習的最佳狀態。

3.4知識的反饋和落實

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