序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電子產品開發(fā)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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武漢鐵路職業(yè)技術學院湖北武漢430205；華中農業(yè)大學湖北武漢430070

摘要：本文從課程設置的角度出發(fā)，結合電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，進行《電子產品開發(fā)與制作》課程設計，構建新的課程內容體系，符合學生與企業(yè)的需求。

關鍵詞 ：課程設置；電子產品開發(fā)與制作；課程設計

0 課程設計

隨著高職課程改革的不斷深入，高職課程越來越重視課程設計。以能力為本的人才培養(yǎng)目標符合基于工作過程的課程設計理念。課程設計中的“設計”二字，需要以課程實施的對象“學生”為前期準備。高職學生在認知上的特點是學生的思維呈現(xiàn)從一到多的發(fā)散式狀態(tài)，即對待問題的解決從“是什么”轉變?yōu)椤翱赡苁鞘裁础保瑢W生能假設一種或多種不同的情境并加以理解與思考，不一定需要親身經(jīng)歷。對于具體的工作任務，學生能通過假想的思維想到不同的解決方法。課程設計包括基本的價值選擇、技術上的安排和課程要素的實施[1]。在職業(yè)教育中，通常將職業(yè)能力分為專業(yè)能力和關鍵能力，關鍵能力對培養(yǎng)未來的勞動者有著“關鍵作用”的能力。這里所說的關鍵能力需要通過課程設計來實施與完成[2]。

1 《電子產品開發(fā)與制作》課程設計背景

《電子產品開發(fā)與制作》課程面向電子制造業(yè)、電子服務業(yè)、電子開發(fā)業(yè)等行業(yè)領域，其對應的產業(yè)鏈和主要崗位分析如圖1 所示。

在高職教育中，《電子產品開發(fā)與制作》課程面向電子信息工程技術、應用電子技術、電子工藝與管理等電子信息類專業(yè)，其對應的崗位有工藝工程師、產線作業(yè)員、材料工程師等。課程的作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的基礎職業(yè)技能和能力，即，淤電子產品制作工藝的相關知識；于常用元器件識別與檢測、常用工具、裝配準備工藝、焊接技術與工藝、印制電路板的設計與制作、整機設計與裝配工藝、調試工藝等；盂基本職業(yè)道德和素質。

2 《電子產品開發(fā)與制作》課程設計

2.1《電子產品開發(fā)與制作》課程開發(fā)步驟

《電子產品開發(fā)與制作》課程內容與實施與電子信息類產業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，因此，課程開發(fā)主要圍繞新技術的發(fā)展、產業(yè)的發(fā)展和實際的崗位需求來進行，分為以下五個步驟。淤深入電子信息類企業(yè)調研，收集相關的信息；于分析本課程面對的專業(yè)的典型工作任務；盂提取與《電子產品設計與制作》課程相關的培養(yǎng)目標信息；榆設置本課程相關的工作任務；虞依據(jù)工作任務，分析知識點，設計學習任務單元。

2.2《電子產品設計與制作》課程的實踐性分析

在《電子產品設計與制作》課程設計中，充分體現(xiàn)本課程的實踐性，如圖2 所示。

2.3《電子產品開發(fā)與制作》課程的職業(yè)性分析

本課程內容以職業(yè)標準和專業(yè)核心能力課程的需要為依據(jù)，課程內容的選取和設計參照企業(yè)調研中收集到的實際職業(yè)崗位所需知識、技能和職業(yè)素質等基本信息，并且綜合考量專業(yè)核心能力課程中與本課程相關的要求。

3 《電子產品開發(fā)與制作》課程內容分析

3.1《電子產品設計與制作》課程內容選擇

根據(jù)高職學生的學習特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵守理論知識夠用為度的原則，結合電子產品制作實際崗位的需求，選取了以下的學習內容，如表1 所示。

3.2 《電子產品開發(fā)與制作》課程內容的整合與優(yōu)化

首先，根據(jù)學生的實際能力，整合課程內容，達到課程內容的有機結合。然后，根據(jù)學生能力形成的特點和職業(yè)崗位要求，優(yōu)化課程內容。最后，結合校內外實訓室優(yōu)化課程內容，如表2 所示。

4 結語

筆者根據(jù)學生和課程的特點，進行《電子產品設計與制作》課程設計，著眼于課程開發(fā)整合和學生綜合能力培養(yǎng)，符合高職教學的需要。

參考文獻院

[1]汪霞.課程理論與課程改革[M].安徽教育出版社，2007，11（179）.

[2]鄧澤民，陳慶合.職業(yè)教育課程設計[M].中國鐵道出版社，2006，7（60）.

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OSEK/VDX規(guī)范從實時操作系統(tǒng)（Real-TimeOperatingSystem,RTOS）、軟件接口、通訊和網(wǎng)絡管理等方面對汽車的電子控制軟件開發(fā)平臺作了較為全面的定義與規(guī)定。將OpenSystemsandtheCorrespondingInterfacesForAutomotiveElectronics規(guī)范簡稱為OSEK規(guī)范。

兼容OSEK/VDX規(guī)范的操作系統(tǒng)應用架構

OSEK/VDX標準包括以下四部分：OSEK/VDX操作系統(tǒng)規(guī)范（OSEKOperatingSystem，OSEKOS）,OSEK/VDX通訊規(guī)范（OSEKCommunication，OSEKCOM）,OSEK/VDX網(wǎng)絡管理規(guī)范（OSEKNetworkManagement，OSEKNM）以及OSEK/VDX實現(xiàn)語言（OSEKImplementationLanguage，OSEKOIL）。采用符合OSEK/VDX標準的嵌入式實時操作系

統(tǒng)可以提高產品代碼的復用率、降低開發(fā)成本、縮短產品開發(fā)周期。使用兼容OSEK/VDX標準的嵌入式實時操作系統(tǒng)的應用架構如下圖所示。

2．OSEK/VDX任務管理

OSEK/VDX將任務分為基本任務和擴展任務。基本任務具有3種狀態(tài)：運行狀態(tài)、就緒狀態(tài)、掛起狀態(tài)；擴展任務比基本任務增加一個等待狀態(tài)。基本任務只在開始和結束時才有同步點。擴展任務運行時可能進入等待狀態(tài)，因此不僅在開始和結束有同步點，而且運行過程中可能有多個同步點。下圖所示的是擴展任務與基本任務的狀態(tài)轉化圖。

OSEKOS規(guī)范規(guī)定的任務類型

3。OSEK實現(xiàn)語言規(guī)范

為了達到軟件可移植的目標，OSEKOIL規(guī)范（OSEKImplementationLanguageSpecification）定義了一種配置和使用OSEK應用的方法。下圖表示了一個遵守OSEK規(guī)范的應用開發(fā)過程。OIL文件可以是手寫的或者是系統(tǒng)配置工具產生。

基于OSEK規(guī)范的應用開發(fā)過程

OIL提供一種在特定CPU中配置OSEK應用的機制。每個CPU對應一個OIL描述。所有的OSEK系統(tǒng)對象用OIL對象來描述。OSEK應用的OIL描述是一組OIL對象的組合。CPU是這些OIL對象的容器。OIL明確地為每個OIL對象定義了所有標準屬性。每個OSEK應用可以定義附加地特殊執(zhí)行屬性和引用。每個OSEK應用可以限制每個屬性的取值范圍。

4．車控電子產品的開發(fā)流程

車控電子產品是軟硬件結合的嵌入式系統(tǒng)。為了節(jié)約資源，縮短產品開發(fā)周期，一般應采取軟硬件同步開發(fā)的方案。車控電子產品的開發(fā)工具對軟硬件的同步開發(fā)、調試提供了很好的支持。車控電子產品的軟件開發(fā)分為功能描述、軟件設計、代碼生成、操作系統(tǒng)環(huán)境下高級調試等步驟。車控電子產品的硬件開發(fā)分為硬件描述、硬件設計、硬件調試等步驟。當軟件設計完成后，通過使用相應的工具，完成在虛擬ECU平臺上的驗證。當硬件設計完成后，與硬件一起進行軟硬件集成調試。通過這種開發(fā)方式，縮短了產品上市的時間。

軟硬件并行的開發(fā)方案

5．車控電子產品軟件開發(fā)流程

汽車車控電子產品軟件開發(fā)流程是“V”形開發(fā)流程。“V”形開發(fā)流程分為五個階段，即功能設計、原型仿真、代碼生成、硬件在回路仿真－HIL、標定。

在功能設計階段使用的主要工具是MATLAB。通過使用MATLAB提供的Simulink、Stateflow等工具，完成控制方案的設計、功能模塊的設計、控制算法的設計等任務，并進行初步的仿真模擬工作。在原型仿真階段使用的主要工具是dSPACE。使用dSPACE提供的快速控制原型－RCP工具完成離線的仿真工作。在開始該階段之前，需要使用RealTimeWorkshop、Targetlink等工具完成由Simulink、Stateflow等產生的代碼向標準C代碼的轉換工作。

6．車控電子產品代碼生成過程

在進行向標準C代碼的轉換的過程中，可以根據(jù)需要加入符合OSEK規(guī)范的嵌入式實時操作系統(tǒng)。在代碼生產階段使用的主要工具是CodeWarrior。通過使用CodeWarrior提供的編譯器、調試器等工具，完成從標準C代碼向目標硬件平臺上的產品代碼的轉換工作。下圖表示了車控電子產品的代碼生成過程。

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1、電子信息技術類。應用電子技術專業(yè)面向現(xiàn)代電子技術行業(yè)，適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代電子技術專業(yè)理論知識和應用能力，可從事現(xiàn)代電子產品開發(fā)、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專門人才。

2、本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握電工基礎、電子技術基礎等現(xiàn)代電子技術專業(yè)知識，具備計算機基本操作與應用、電路識圖與繪圖、PCB版圖繪制與制作、電子線路的安裝與調試、單片機等智能電子產品軟硬件開發(fā)能力，從事現(xiàn)代電子產品設計應用、電子產品安裝調試與生產管理、設備維護、工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高素質技術技能人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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Abstract： This article discussed the status and role of Micro Controller Technology and Application curriculum， and its curriculum design， practical teaching links and the evaluation way.

關鍵詞： 微控制器技術；課程；開發(fā)；改革；實踐

Key words： micro controller technology；curriculum；development；reform；practice

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0231-02

1 課程的地位與作用

《微控制器技術與應用》是一門實踐性、應用性很強的課程，是應用電子技術專業(yè)的核心課程。該課程是電路設計、程序設計、軟硬結合控制的綜合應用。該課程屬于專業(yè)課程體系的“專業(yè)綜合學習領域”模塊，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升起主要支撐作用。

2 課程設計

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、行業(yè)崗位要求，校企聯(lián)合制定課程標準、確定課程內容。基于電子產品開發(fā)過程相對應的工作內容和工作過程來設計學習情景；課程教學內容的選取基于電子企業(yè)職業(yè)崗位能力的需要予以確定，重點強調職業(yè)能力培養(yǎng)。該課程教學課時安排150課時，以三階段（課時比例為1：2：2）項目11個學習情景為載體貫穿整個教學過程。

2.1 課程設計理念 該課程采用“職業(yè)情景、項目導向”的基于工作過程的項目教學模式。項目實戰(zhàn)部分的學習情景大多為教師科研項目或企業(yè)仿真項目，項目提高部分的學習情景使用企業(yè)真實項目進行授課。在基于工作過程的項目教學中，學生通過對學習情景、任務進行實踐和學習，分角色輪崗進行崗位訓練。

2.2 課程內容設計 在課程指導委員會的指導下，通過對行業(yè)、企業(yè)調查，學校與企業(yè)共同制定課程標準。分析課程對應工作崗位，根據(jù)對電子信息類崗位需求分析，把原學科體系知識進行解構和重構，形成基于工作過程的課程內容。根據(jù)項目教學“六步法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）原理，對課程內容進一步細化，設計了“三階段353遞進交互式”的11個學習情景內容。設計學習情境，將微控制器技術知識點與軟硬件開發(fā)流程知識點相融合、對接，課程教學內容融技術類知識與開發(fā)規(guī)范知識為一體。《微控制器技術與應用》課程教學內容按照以“職業(yè)情景”、“項目導向”方式精心選擇課程內容、設計教學環(huán)節(jié)。采用基于工作過程的項目課程教學方式，項目來源有企業(yè)仿真項目、教師科研項目、企業(yè)真實項目，教學期間學生進行電子產品開發(fā)的項目角色輪換，仿真企業(yè)崗位角色；知識內容以夠用為原則而高于項目；內容目標明確、針對性強，強調邊做邊學，融理論與實踐，從實踐工作過程中獲取知識、能力。

2.3 課程過程設計 教學流程設計是基于工作過程教學設計的核心。以“職業(yè)情景為載體、項目為導向，學生為中心”來設計教學過程。校企合作編寫了適用的職業(yè)情景項目教材，圍繞課程內容，確定教學目標。

2.3.1 課程準備 通過了解前續(xù)開設課程教學內容、教學情況及學生掌握情況，確定本課程的基礎學習情景內容，進而分解任務。制定授課計劃、教學目標，優(yōu)化自編教材教學內容。

2.3.2 課堂教學 圍繞教學目標，以“學習情境為載體，任務進行驅動”進行教學內容組織。在教學過程中，以學生為中心，借助網(wǎng)絡多媒體平臺、虛擬實驗室等現(xiàn)代教學手段，融合使用多種教學方法，引導學生主動學習、積極學習、快樂學習。提高學生的學習興趣和創(chuàng)新學習能力。按照遞進交互的學習規(guī)律把11個學習情境分成3階段教學。

基礎階段教學，以3個學習情境為主線，按照從學習情境分解出的典型任務要求、功能及要點，進行“做教學”一體化教學。

實戰(zhàn)階段教學，以5個學習情境為主線，重點學習項目的仿真實現(xiàn)，掌握軟件編程、硬件設計技術，能進行簡單的綜合項目設計與仿真實現(xiàn)。要求學生能進行完整的項目仿真實現(xiàn)。老師重在引導，解決問題。安排項目討論，提出問題，解決問題。

提高階段教學，以3個學習情境為主線，此階段重點是綜合項目設計與實現(xiàn)。主要學習綜合軟件設計思路及實現(xiàn)、硬件設計、聯(lián)調、項目實現(xiàn)，進而進行文檔整理，答辯準備；答辯過程展示硬件設計思路，亮點是軟件設計思路。并進行成果展示、交流及分享。

2.3.3 課程延伸 在課外，學生依托電路研究所和軟件工作室進行擴展和延伸學習。通過參與電路研究所和軟件工作室承接的電子產品、軟件的開發(fā)項目、技術服務、科研項目，全面提高學生的硬件設計、硬件開發(fā)、軟件編碼及軟硬結合綜合調測等崗位能力。并且能使學生及時跟蹤微控制器技術發(fā)展新動向，提高再學習能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，自主學習和研究性學習能力。同時，鼓勵學生參加全國電子設計競賽和軟件類競賽，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。

3 突出職業(yè)技能培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)

3.1 崗位訓練項目實踐環(huán)節(jié) 獨立的課程崗位訓練實踐，安排2-4周時間。讓項目組成員系統(tǒng)地運用所學知識，解決電子產品綜合應用問題，熟悉電子產品的設計、開發(fā)流程，提高學生的知識應用能力、創(chuàng)新學習能力、延伸性學習能力，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)良好職業(yè)習慣。

3.2 課外拓展項目實踐環(huán)節(jié) 依托“電路研究所”、“軟件工作室”、“大學生技能競賽中心”、“大學生創(chuàng)新中心”等校內實踐平臺，擴展“校外實習基地”和“企業(yè)項目深入合作”等方式，給學生營造“多元化實踐學習環(huán)境”，使學生在實踐過程中強化知識應用能力、提高職業(yè)技能。

3.3 企業(yè)頂崗實習項目實踐環(huán)節(jié) 學生進入企業(yè)頂崗實習將持續(xù)3到6個月的時間。讓同學們在真實企業(yè)環(huán)境中系統(tǒng)地運用所學知識，解決某一方向實用性問題，熟悉電子產品的開發(fā)流程和技術規(guī)范等，提高學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力、研究性學習能力，發(fā)揚團隊合作精神，培養(yǎng)良好的遵守電子產品規(guī)范的職業(yè)習慣。

3.4 畢業(yè)設計綜合項目實踐環(huán)節(jié) 獨立的“畢業(yè)設計”環(huán)節(jié)持續(xù)兩個月時間，在此過程中學生把與微控制器技術相關的硬件設計、軟件設計技術等綜合應用起來，整體提升電子產品開發(fā)能力和作品效果表現(xiàn)能力及團隊合作精神。

4 考核方式創(chuàng)新

課程考核標準由課程組老師和企業(yè)技術人員共同制定。考核以教學項目為單位，每完成一個學習情景即進行與項目內容相關的任務，由學生、教師和企業(yè)人員共同考核，各項目成績按大綱要求，按比例計入總成績。主要考核學生操作規(guī)范、學習態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、與人溝通能力、創(chuàng)新能力、自學能力、表達能力、方法能力等。考核方式多元化，采用口試和筆試結合、過程與結果結合、模擬與現(xiàn)場結合，知識與能力結合、個人與項目組結合。校內外教師、學生全程參與的基于工作過程考核標準。課程注重項目開發(fā)過程階段考核。綜合考核方式包括了筆試、過程操作考核、作品展示、項目組互評、自評及綜合答辯幾個環(huán)節(jié)。完成項目后，均設置學生的作品展示、項目組互評、綜合答辯，促使學生分享技術，使學生能力在整個考核過程中提升。

5 總結

教學中引進了企業(yè)的管理規(guī)范、工作流程，充分體現(xiàn)基于工作過程電子產品開發(fā)的能力訓練，培養(yǎng)了學生規(guī)范的軟件設計、硬件設計及軟硬結合能力。注重引進企業(yè)電子產品開發(fā)資源，將企業(yè)電子產品項目分解為教學學習情景和任務，使學生熟悉電子產品開發(fā)過程，提升學生技術應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過模式創(chuàng)新，將教學過程、崗位訓練過程、企業(yè)工作過程有機結合起來，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練有機結合起來，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]蔣存波.基于微處理器的觸頭電性能測試儀設計[A].2007中國儀器儀表與測控技術交流大會論文集（二）[C].2007.

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【關鍵詞】工作過程導向；核心課程；電子產品輔助設計

0 引言

當代的職業(yè)教育，需要打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內容。

基于工作過程的課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現(xiàn)形式的任務引領式的學習領域課程。近幾年來，以基于工作過程導向課程開發(fā)，已在理論研究和實踐應用上取得了成效，已成為職業(yè)教育課程開發(fā)的重要發(fā)展方向。

本文結合我院應用電子技術專業(yè)“電子產品輔助設計與開發(fā)”課程的開發(fā)實踐闡述課程開發(fā)的過程。

1 課程形成與定位

應用電子技術專業(yè)是我院老牌專業(yè)，為進一步適應技術發(fā)展、服務地方經(jīng)濟，近年來始終致力于專業(yè)建設與完善。企業(yè)需要高素質技術技能型人才，學生想學高技能，實現(xiàn)優(yōu)質就業(yè)。課程就必須緊密結合工作過程與崗位實際，使學生的學習訓練過程接近崗位任務的執(zhí)行過程，學生學習課程后就能基本具備相應的崗位能力。

經(jīng)走訪企業(yè)、問卷調查、座談交流等形式，整理企業(yè)一線技術人員和歷屆畢業(yè)生的反饋意見，確定了我院應用電子技術專業(yè)的職業(yè)崗位群是電子信息類產品生產與研發(fā)，核心崗位是PCB板的焊接與維修、電子產品組裝調試與維修、電子產品銷售采購技術支持、電子產品品質保證和電子產品輔助設計五個。

2 課程目標制定

以核心課程“電子產品輔助設計與開發(fā)”為例，該課程定位于培養(yǎng)學生電子產品輔助設計的能力，進一步梳理崗位能力要素，確定對應課程的教學目標。

電子產品輔助設計是研發(fā)助理工程師的工作任務，具體的工作內容包括配合輔助工程師選用開發(fā)產品需要的器件及替代品、繪制原理圖、PCB板的布局與布線、編寫一般的應用程序、設計工藝流程、制作工裝測試夾具、設計的品質保證等。基于崗位能力要素，我們確立了該課程針對性的知識、能力、素質目標如下：

知識目標為：掌握電子產品設計與開發(fā)的一般規(guī)律；熟悉常用電子元器件的性能特點；能熟練分析常見單元電路原理；掌握電子產品開發(fā)常用的軟件（Protel、keil、C語言、匯編語言）；能說出電子產品制作的工藝、調試、測試的方法；熟悉電子產品的可靠性設計；理解國家、行業(yè)技術文件的標準。

能力目標為：能能根據(jù)電子產品的技術要求正確選用器件；根據(jù)印制電路板實物正確繪制其原理圖；能用電子自動化設計軟件繪制電路原理圖和設計印制電路板；能用C語言、匯編語言編寫一般難度的應用程序；能用電子測量儀器對器件進行性能測試和對電路進行檢測；能設計工藝流程及工裝測試夾具；能按照國家、行業(yè)標準編寫產品相關技術文件。

素質目標為：培養(yǎng)學生良好的勞動紀律觀念；培養(yǎng)學生認真做事、細心做事的態(tài)度；培養(yǎng)正確使用儀器設備的習慣；培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力及交流溝通能力；培養(yǎng)學生表述、回答等語言表達能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德；培養(yǎng)質量意識、安全意識、環(huán)保意識。

3 課程內容設計

課程的總體設計思路是以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

4 教學組織實施

這樣的基于工作任務的項目化課程如何進行教學組織、切實展開教學、真正達成課程目標，是課程建設與實施的關鍵。

4.1 貫徹理論與實踐一體化教學模式

把理論與實踐結合起來，理論融入到實踐中，知識點與任務產品、軟件與硬件、實施與總結，真正做到邊學邊做， 教學做一體。

4.2 組建團隊，六步法完成學習任務

教學的實施過程按以下六個步驟進行：獲取信息、計劃、決策、實施、評估、總結。教師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，讓學生在自主學習過程中學會學習，不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果；對展示技術和展示成果要進行及時評價。

4.3 因材施教“四手”法教學

“手把手”示范，教師帶領學生實施工作任務，“牽著手”引導，學生依據(jù)引導文實施工作任務，“放開手”自主，學生依據(jù)任務書獨立或協(xié)同完成工作任務，“甩開手”創(chuàng)新，學生經(jīng)過項目鍛煉能完成類似或拓展項目。

4.4 企業(yè)工程師專題授課

切合工作實際的項目任務，在完成任務的過程中，需要企業(yè)專業(yè)人員的指導。例如PCB設計繪制、工裝夾具的設計制作、技術文件的規(guī)范編制等任務，我們聘請企業(yè)工程師來校授課，工程師分享的技術經(jīng)驗、操作技巧等，讓學生在校內課程學習中就積累了相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。

5 結語

“電子產品輔助設計與開發(fā)”課程開發(fā)與教學的數(shù)年來，學生非常喜歡上這樣的課，感覺能學到知識，練到本領。

【參考文獻】

[1]陳曉文，卓樹峰，程智賓.基于工作過程導向的行動導向課程模式實踐初探――以“電子技術綜合實訓”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2016（02）.

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[關鍵詞] 特色專業(yè) 校企合作 課程對接職業(yè)崗位

浙江省湖州職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)為浙江省特色建設專業(yè)。湖州職業(yè)技術學院長期重點建設專業(yè)。根據(jù)教育部2006年16號文件精神。經(jīng)充分調研，本專業(yè)改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的校企合作教材。專業(yè)培養(yǎng)目標面向電子產品企業(yè)，培養(yǎng)熟悉電子產品開發(fā)設計、加工制造、結構裝配、產品檢測、品質管理等崗位的第一線高技能專門人才。專業(yè)面向電子產品的開發(fā)設計過程、電子產品電路板的焊接制造過程、電子產品的產品檢測過程、電子產品的結構裝配過程、電子產品的品質管理過程五個過程深入挖掘企業(yè)崗位實際需求，構建了能力本位的課程體系。課程要求選準典型電子產品作為課程載體，使專業(yè)理論教學從真實應用對象出發(fā)，增加學生的學習興趣與理論教學的針對性。課程中要求增加國際標準、國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準元素，實施體現(xiàn)生產產品標準化內容的電子產品的加工生產工藝、電子產品的結構工藝、電子產品的裝配工藝、電子產品的調試工藝、電路板設計加工工藝5類工藝教學。

1、課程定位與培養(yǎng)目標

《電子裝連工藝與設備》課程是建立在電子產品的焊接制造過程上開設的核心課程，預期達到《電子產品制造工藝崗位考核標準》。

參考電子行業(yè)特有工種國家職業(yè)標準――《表面組裝（SMT）操作工國家職業(yè)標準（試行）》，職業(yè)等級共分五個等級：分別為初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）、技師（國家職業(yè)資格二級）、高級技師（國家職業(yè)資格一級）。

培養(yǎng)在電子產品的焊接制造生產領域的高技能人才：會SMT生產任務典型工藝操作，會組編SMT工藝方案和作業(yè)指導文件；熟悉SMT生產環(huán)境、生產設備和工作氛圍；培養(yǎng)團隊意識及嚴謹細致的工作作風，能勝任SMT工藝技術、生產管理與質量控制等崗位的基本工作要求。

2、課程教學實施場所條件

根據(jù)職業(yè)環(huán)境條件：要求室內，常溫18～30℃，相對濕度50～70%，部分為凈化間，部分為溫濕度恒定房間，全部為靜電放電控制房間。有毒有害氣體存在時，為排氣通風間。課程基本功訓練部分安排在我院國家級電工電子實訓基地電子工藝實訓室進行，實訓室共計90m2，學生操作訓練生產線2條。

合作單位為湖州生力電子有限公司SMT車間（400 m2）和品質管理部（200 m2），場地設備滿足課程教學需要。該單位技術負責人為我專業(yè)指導委員會副主任委員。本課程主講教師之一。

3、課程對接職業(yè)崗位

根據(jù)對相關生產企業(yè)的調研，在電子產品的焊接制造過程中，波峰焊工藝生產線有工藝工程師、物料員、絲印員、插件工、波峰焊操作員、測試員、維修員等崗位，回流焊工藝生產線有工藝工程師、物料員、絲印員、SMT操作員、SMT前檢員、SMT后檢員、測試員、維修員等崗位。

4、課程內容設計

在教學模式上，基于工作過程、采取真實電子產品實際制造過程式的項目教學，教學內容的組織與安排與電子產品設計制造工作過程高度一致。

教學內容的組織與安排按照實際項目工作過程，沿工作過程展開模塊化教學。都安排在校內實訓基地實施課程。課程后期也可以直接采用部分頂崗實習進行工學交替的方式進行。

5、課時安排

根據(jù)《表面組裝（SMT）操作工國家職業(yè)標準（試行）》，晉級培訓中，初級、中級和高級不少于120學時，技師、高級技師不少于100學時。

6、生產線運轉設想

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向，企業(yè)、學校在各自不同利益基礎上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的運行進制，它把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產現(xiàn)場教育有機結合，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型人才。

在課程建設調研過程中，發(fā)現(xiàn)有部分學校自建的生產線平時一直處于空閑狀態(tài)，究其原因是沒有企業(yè)委托的訂單；還有部分學校學生參與企業(yè)的定崗實習，只能打雜，根本學不到技能，究其原因是企業(yè)怕學生影響生產的質量。

這就需要選擇“合作雙贏”的校企合作的形式。從企業(yè)方面考慮，學生在典型崗位上的工作失誤不能對生產有實質性的影響；從學校方面考慮，不能缺少典型崗位所需求的知識和技能，加強職業(yè)方面的專業(yè)知識教育；從學生方面考慮，典型崗位能夠將知識和基本技能在崗位生產中得到應用，為就業(yè)做準備。

目前，我們與幾家電子產品生產企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，在校內學生就能進行課程的訓練、頂崗實習以及畢業(yè)生的實習。在課程中，由于學生是新學，對相關專業(yè)知識缺乏，參照企業(yè)對新員工的培訓模式，設置了理論知識訓練的培訓教室。企業(yè)委托的工藝相對簡單的訂單，在課程項目訓練中完成。工藝相對復雜的產品，學生去企業(yè)在企業(yè)指導老師的幫帶下頂崗實習，這時學生已經(jīng)具備了一定的相關專業(yè)知識和技能，企業(yè)就不會擔心影響生產了。

參考文獻：

[1]電子行業(yè)特有工種國家職業(yè)標準――《表面組裝（SMT）操作工國家職業(yè)標準（試行）》[S].CIPC電子電路與貼裝,2010(2).

篇(7)

關鍵詞：不減值性；信息；分割；附加值

中圖分類號：TM501 文獻標識碼：A

一、電子產品的特點

電子產品的設計與生產建立在物質具有電學特性基礎上，電子產品是由電感、電容、電阻、變壓器、芯片IC處理器、內存以及其他具有特殊功能的分離的電子零部件，按照設計的電路進行組裝連線，形成具有一定功能的產品。電子產品可以在原來的電器連接上，通過電氣接口，將其他具有特殊功能的零部件作為外設產品接入電路，拓展產品的功能，如在PC電腦上，可以通過USB接口插入無線網(wǎng)卡，使其具有無線接收能力。

從生產電子產品的技術角度看，整個電子產業(yè)是一個成熟的行業(yè)。電子產品的設計建立在物理電學規(guī)律上，可以引進數(shù)學的仿真工具對電子產品的功能做定量的分析，仿真的結論與實物產品的實驗結果重復性高。 工廠生產的實質是將科技設計的虛擬產品與具體的實物生產資料結合，形成實物商品。

1798年美國人在武器工業(yè)中運用互換性原理即標準化生產模式，以批量并行生產零件的模式生產來福槍，大大提高了工作效率。由商品設計的虛擬主體決定，物質生產部門的現(xiàn)代兩種生產形式為：一種為將虛擬形式的商品設計主體分割成零部件形式，通過對零部件承認、組裝零部件、測試的生產流程完成對實體產品的生產。這是一種比較普遍的生產方式，零部件生產廠商按照產業(yè)布局，積聚在最終成品產品的組裝廠附近，形成一個產業(yè)集群，如國內的富士康電子生產群，比較著名的是波音公司前總部西雅圖航天城。另一種將物質生產資料，通過一定的生產工藝流程，將物質生產資料轉化為設計要求的產品，如通過生物發(fā)酵釀酒以及制藥行業(yè)。

電子產品的生產方式為將設計的電路分割成基本的電子零件，然后對零件進行組裝、測試生產出成品。電子行業(yè)發(fā)展至今，電阻、電容、電感這三類常用的零件都已經(jīng)形成了成套的規(guī)格，其他具有特殊功能的電子零件，依據(jù)電磁學原理，將虛擬的設計主體利用物質具有的電磁學特性，物化成的實物電子產品，生產電子零件的過程也是一種電子產品的生產過程，如U盤，攝像頭、硬盤、芯片IC以及編程軟件的載體IC存儲器。他們可以作為整個電路拓展功能的外設產品，也可以以商品的形式直接交易，也可以作為基本的電路零件，連入設計的電路圖，形成實際的電子產品。

二、電子產品設計的信息形式

社會資源包括實物形式的物質生產資料以及以理論形式存在的理論物質財富，生產力作為人類創(chuàng)造財富的能力，包含設計創(chuàng)造新物質的研發(fā)能力以及生產商品的生產能力兩個方面的內容。公司在設計電子產品時，立足于以專利形式壟斷占有社會理論物質財富，利用自身具有的科技研發(fā)能力，以消費者市場需求為主導，在同代產品的要求的性能指標下，提高自身品牌的競爭力。

商品的品牌包含國家對產品的性能的基本要求，電子產品必須符合國家或地區(qū)的產品規(guī)定，如產品的有鉛與無鉛要求、電磁輻射量的要求以及電源模塊的安全規(guī)定。公司在設計產品時，在國家定義的品牌基本要求下，立足于市場對同代產品定義的功能基礎上，根據(jù)自身壟斷的社會理論物質資源進行自身產品的品牌定義，提升自身品牌在同代產品中的競爭力，確保在下一代產品出現(xiàn)前的產品品牌優(yōu)勢。以智能手機為例 ，掌握核心技術的蘋果公司對硬件的核心處理器上研發(fā)了蘋果A4處理器，在此基礎上，開發(fā)了獨有操作系統(tǒng)IOS系統(tǒng)，支持第三方軟件，利用下載的軟件擴展產品的應用功能，以此來提升產品的競爭優(yōu)勢。

品牌公司在開發(fā)一個完整電子產品時，在已有的科技物質條件下，根據(jù)自身品牌的定義的功能，設計出產品的完整電路圖，電路圖上的特殊功能的電子零件，或者具有一定的功能模塊，他們是為產品開發(fā)的新電子零件，如每個電子產品不同的基本電路圖，智能手機的核心處理器，他們作為生產此產品而設計的零件，需要單獨進行生產。

由社會分工決定，設計的電子產品以工廠代工的形式進行生產，設計公司需要將設計的電子產品轉化為描述物質生產資料生產行為的信息生產資料。將設計的電子產品的電氣連線基礎轉化為描述PCB印制電路板生產的GERBER生產資料以及描述特殊零件生產行為的生產資料，其他的行業(yè)中已有的電子零件如電阻、電容或其他電子零件，需要向物質生產部門提供零件的基本參數(shù)要求如電阻的阻值以及尺寸形狀，以及品牌規(guī)定的標準，如有鉛與無鉛，SGS有害物質檢測。在將電子產品的虛擬設計主體分割成零部件后，提供這所有零件、耗材用法用量的Bom以及PCBA電子零件用法用量的part location，這樣完成了電子產品由虛擬的電路設計圖轉化為物質部門可以接受的信息形式的生產資料，此類信息與廠房、物質生產資料、勞動力、資金一同構成了商品的生產要素。

三、電子產品的物質生產過程

電子產品的使用價值實際上為設計的品牌設計的功能理念與消費認可的功能概念一致，獲得消費者的認可，這是使用價值作為商品的基本屬性能夠進行交換的根本原因。這就要求商品的生產過程必須遵循生產的使用價值不減值性，即要求在將設計的功能融入到物質資料中，以實物商品的形式體現(xiàn)設計的功能，保證商品在生產過程的使用價值的不減值性。

中國常見的電子產品代工廠即電子產品的物質生產部門，實際上是由工廠的跟線工程師、流水線的作業(yè)員、生產管理者這個團體共同管理經(jīng)營的物質生產資料，接受設計公司描述電子產品物質資料生產行為信息，與社會中分配的物質生產資料結合，生產出合格的電子產品。物質生產部門無法更改商品的設計，只能將設計者的產品復制出來，無法根據(jù)生產過程遇見的問題以及工程師的創(chuàng)造力改變商品的內在設計，增加商品的功能。

電子產品的生產形式為將設計的主體分割成電子零件形式，電子產品的功能載體即是這些SMT貼片元件、PTH插件零件以及組裝如風扇的外設機構傳動零部件。工廠生產的準備工作是零件的打樣承認以及將零件組裝產品的過程，通過將接收的描述電子零件的參數(shù)數(shù)據(jù)以及制作資料如GERBER、貼片電阻的阻值、功率、耐壓值以及尺寸大小發(fā)送給對應的零件生產商，零件生產商依據(jù)此資料生產提供樣品供工廠做功能參數(shù)的認可，以及品牌規(guī)定如SGS有害物質檢測等方式對此予以承認。

電子產品的代工廠所做的工作是如何有效的組織已有的電子零件生產行為，工程師是描述物質資料生產的行為的信息終端節(jié)點，他們是生產力體現(xiàn)者，流水線的作業(yè)員只是生產的具體執(zhí)行者。IE工程師根據(jù)產品生產流程圖制定作業(yè)SOP，規(guī)范作業(yè)員的作業(yè)標準，PE工程師跟蹤產品的生產過程，處理生產的遇見的問題，維護流水線的正常生產。電子零件通過SMT貼片、PTH過爐焊接在PCB印制電路板上，將外設的機構部件組裝在PCBA上的功能拓展口以及固定PCBA，這樣就完成了設計的虛擬產品的實體化過程。

產品的軟體操作系統(tǒng)以firmware形式燒錄到Flash 的IC中，在實體化的過程將軟件以Flash IC的形式融入的產品中去。對PCBA產品以及組裝產品進行公司規(guī)定的測試步驟，模擬用戶的使用模式檢測設計的功能是否達標。對于測試不合格的電子產品，由標準化的等效性原理，用合格零件的代替原有的不良零件做好零件的電氣連接，這樣他仍然能與正常生產的產品一樣獲得設計產品的所有功能。

四、品牌電子產品的價格問題

商品品牌為公司與消費者間建立的社會關系，以公司品牌來推銷商品的使用價值，設計者設計產品創(chuàng)造的價值就被轉移到商品的品牌價值。商品品牌包含了實際的商品服務內容，如電子產品的軟件升級功能，拓展電子產品的功能。設計者在設計產品的創(chuàng)造的價值與商品的品牌價值不產生生產成本，這兩種價值以商品的附加值形式附加在商品中，效果是增加單件商品的價值，他們與物質資料生產過程創(chuàng)造的價值一起構成了商品的價值內容，作為商品交換的價值基礎，決定了商品的交換價值即商品價格，如一臺智能手機比一般手機要貴很多，包含售后服務的品牌電子產品的價格往往比同類山寨產品貴很多。

代工廠的最大困境是不能創(chuàng)造屬于自身的品牌，成熟的生產技術只是在組織社會財富中的物質生產資料的生產，他們沒有生產的主導權利，必須接受信息生產資料以及上游公司的訂單進行單純的產品生產活動，掌握不了產品的定價權，獲取的利潤很少。 只有像華為、中興這樣的電子設計制造公司，經(jīng)過商品競爭的積淀，自身儲備社會的理論財富，開創(chuàng)自身的產品的品牌的能力，形成完整的生產鏈條，才能在現(xiàn)代商業(yè)競爭中以最小的投入獲取最大的利潤。