序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于英語的學(xué)習(xí)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 消極詞匯 積極詞匯 語音聯(lián)想 詞形參照 詞義聯(lián)想 知識鏈接

語音、語法、詞匯是語言構(gòu)成的三大要素， 詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石，是聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的基礎(chǔ)，在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。近幾年，詞匯作為語言的一個子系統(tǒng)，在英語學(xué)習(xí)中的地位越來越受到學(xué)習(xí)者的重視。根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中的規(guī)定，學(xué)生在專科階段應(yīng)掌握3400個單詞和900個常用短語，這其中還包括派生詞。

在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)外語，是很難習(xí)得目標語的口語的，必須從語言基礎(chǔ)知識學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學(xué)也就無效益可言。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生記憶單詞時并沒有采用一定的方法，有的學(xué)生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應(yīng)來記憶，也有的學(xué)生記住了單詞的寫法，但是卻不能準確地讀出單詞。詞匯的不足或發(fā)音的不準確是每一位英語學(xué)習(xí)者可能遇到的最大難題。

記憶英語詞匯的方法有很多，關(guān)于英語詞匯記憶的研究也有不少。實際上，英語學(xué)習(xí)的方法因人而異，只要有助于快速、準確、有效地記憶詞匯，我們都可以使用。下面是筆者在多年的英語教學(xué)中關(guān)于記單詞的一點心得，與讀者共饗。

一、分清積極詞匯和消極詞匯

正如我們的母語漢語，從呀呀學(xué)語到長大成人后的流暢表達，恐怕沒人敢說他已經(jīng)掌握了漢語的所有詞匯，而即使是從沒上過學(xué)的祖輩父輩也能夠用他們有限的詞匯自如地進行交流，只是有些詞語他們可能聽不懂、用不上。那么前一種我們在日常生活中用到的詞匯，就可以叫做積極詞匯；而后者不是很常用的就是消極詞匯。

我們學(xué)習(xí)英語也應(yīng)該分清積極詞匯和消極詞匯。從某種意義上說，學(xué)習(xí)語言的過程也是一個不斷將消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯的過程，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的要求。對于積極詞匯和消極詞匯的學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該有不同的要求。作為積極詞匯，我們必須要做到會讀、會寫、能準確說出詞義，能熟練掌握該詞的語法屬性，能正確運用該詞的搭配，并能指出該詞所傳達的感彩。作為消極詞匯，我們只要在見到或聽到某詞時能說出詞義就行了。

二、常用的詞匯記憶方法

（一）語音聯(lián)想

很多外來詞在譯成漢語時，采用的是音譯法，很容易通過讀音來記憶，如：humor（幽默），soda（蘇打），ping pong（乒乓），coke（可樂），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（邏輯）等。

另外有些單詞本身就是擬聲詞，同一聲音在英語和漢語中用相同的擬聲詞來表達，那么其讀音也可以來幫助記憶單詞，如：dingdong（叮當）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。

（二）詞形參照

1.參照詞根、詞綴分類記憶

每個詞根、詞綴都有自己的意思，如果記住詞根、詞綴的意思，其組合出的單詞就其意自現(xiàn)。在單詞的記憶過程中，可以分類整理帶有詞綴的單詞，如：

2.詞形對比記憶

在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些詞在音形方面有著相同或者相似之處，因此在記憶單詞時就可以充分發(fā)揮想象力，為所學(xué)的單詞找到一個合適的詞語進行對比記憶，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。

3.詞形轉(zhuǎn)換記憶

在學(xué)習(xí)積極詞匯的時候，我們不能單純記憶某個單詞的一種形式，要考慮到這個詞的名詞、動詞、形容詞、副詞和反義詞等，通過詞形轉(zhuǎn)換來加強記憶。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。

（三）詞義聯(lián)想

1.近義詞聯(lián)想

在英語中多個單詞可能表示相同或者相近的意思，如：clever（機靈的），smart（聰明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可愛的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要選擇適當?shù)脑~匯，在學(xué)習(xí)中既要知道它們相同的含義，又要注意到細微的差別，比如我們說一個商人聰明的時候就要選擇smart，而說孩子聰明的時候就不能用wise，而應(yīng)該選擇clever， bright 或者是cute。

2.歸類記憶

把所學(xué)詞匯歸類記憶，也是一種行之有效的詞匯記憶方式。將各個單列的事物按照一定的聯(lián)系加以記憶，也不容易遺忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse這些和電腦有關(guān)的詞匯歸為一類來記。

3.詞義展開

學(xué)生在考試中經(jīng)常遇到的難題是，平時非常熟悉的常用單詞很容易出錯。這就要求學(xué)生在處理積極詞匯時，要全面把握其含義用法。如：advise作動詞不僅有建議的意思，還有通知的意思；arm作名詞是手臂的意思， 作動詞是武裝的意思，等等。

（四）情境創(chuàng)設(shè)

為了加深記憶，學(xué)習(xí)者可以親臨真實環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一個仿真環(huán)境加以鍛煉。如記憶動物的名稱時，學(xué)習(xí)者就可以去動物園或者虛擬一個動物園情境，以便加深印象。

（五）知識鏈接

學(xué)生在記單詞的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一詞多義，而依次記住這么多意思確實不是件很容易的事情。其實，這些看似不相關(guān)的意思是有一定的聯(lián)系的，這就需要我們尋找詞源，進行知識鏈接。例如：quarter 作為名詞，譯為：四分之一，15分鐘，一季度（三個月），兩角五分錢，四面八方（方向），方面，地區(qū)，住區(qū)，臨近，領(lǐng)居，近地。在這些解釋中，“四分之一”是最基本的解釋。它來自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一個圓分成四份，每份為四分之一，即一個“quarter”。凡是與四分有關(guān)的也都稱之為“quarter”，所以“quarter”又是15分鐘、25%、1/4、兩角五分、一個季度（一年的四分之一）等等。

三、堅決與“健忘”作斗爭

在日常的外語教學(xué)活動中，經(jīng)常有學(xué)生會問：“到底怎么樣記單詞才不會忘？”也有人說：“頭天晚上背的單詞，第二天醒來一個也記不得了。” 記單詞難就難在忘得快。

為了避免忘得快，我們在記單詞的時候首先要眼耳口手腦并用，邊看邊寫邊讀邊記，充分調(diào)動全方位的神經(jīng)聯(lián)系，這樣我們記住的單詞既能會讀會寫，又能聽懂看懂。其次，還要提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要注意復(fù)習(xí)的次數(shù)和時間間隔，又要注意復(fù)習(xí)的程度和方式。最后，記單詞可能是枯燥無味的事情，一個人要堅持下去需要很強的毅力，那么大家就可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，幾個人形成一組，一個班分成幾組，組與組之間可以通過比賽記憶，以增強動力；組內(nèi)的成員可以分派不同的任務(wù)，查詞源、找聯(lián)系，以便用更多的方法來記單詞。

總之，任何一種學(xué)習(xí)方法都不是孤立的，在學(xué)習(xí)中可以多種方法并用。另外，大家應(yīng)該知道，方法只是通往羅馬的一條捷徑，而真正走路的人還是學(xué)習(xí)者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。

參考文獻：

［1］David Numan.第二語言教與學(xué).

［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路.

［3］張道真.實用英語語法.

篇(2)

關(guān)鍵詞: 元認知策略 英語教學(xué)水平 提高

長期以來,教師從認知角度出發(fā),將英語學(xué)習(xí)看成是一個由感知、注意、記憶、理解、思維等構(gòu)成的認知過程,不厭其煩地反復(fù)講解,而學(xué)生始終處于被動接受。隨著對學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方法的不斷研究更新,文秋芳(1996)在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn),對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略,而該策略的核心是自我反思與評價能力。[1]其實從實際教學(xué)經(jīng)驗中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較明確的目標,有積極的態(tài)度并有信心學(xué)好英語,但是除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),他們沒有自己的學(xué)習(xí)計劃,不能很好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間,或者制訂了學(xué)習(xí)計劃,卻難以堅持下去,常常半途而廢;他們很少與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會;不能主動發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的得失和改正調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。”在所有學(xué)習(xí)策略中,元認知策略被認為高于其它策略,因而處于一個更高的層次。

近年來,心理學(xué)的元認知理論在開發(fā)學(xué)生智力方面越來越引起國內(nèi)教育界的重視,因為人們注意到它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價值。筆者旨在元認知理論與英語教學(xué)之間尋找一個切入點,把元認知策略引入英語教學(xué)實踐中,幫助教師提高教學(xué)水平,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

元認知(meta cognition)理論根植于認知科學(xué)。20世紀70年代初,美國心理學(xué)家Flavell率先提出元認知概念。1976年,他將元認知表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”,以及“為完成某一具體目標或任務(wù),依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。[2]1981年,他對元認知作了更簡練的概括:“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動。”[3]A.Brown與L.Baker也認為,元認知是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制”[4]。從元認知模型簡圖可以看出,元認知這一概念包含兩方面的內(nèi)容,一是有關(guān)認知的知識,二是對認知的調(diào)節(jié)。也就是說,一方面,元認知是一個知識實體,它包含關(guān)于靜態(tài)的認知能力、動態(tài)的認知活動等知識,另一方面,元認知也是一種過程,即對當前認知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。因此,有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時也是一個運用元認知策略對學(xué)習(xí)過程本身進行積極安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生一旦學(xué)會了元認知策略的使用,便可以將它們運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去,能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

O’Malley&Chamot提出的策略練模式以解決問題為目標,設(shè)計了計劃、監(jiān)控、解決問題和評估四個步驟。該訓(xùn)練模式有助于幫助學(xué)生增強使用元認知策略的意識,能提供所學(xué)策略的練習(xí)機會,并幫助他們在新的學(xué)習(xí)條件下應(yīng)用這些策略。目前我國的英語教學(xué)也可以借鑒這個策略。

一、豐富元認知知識,培養(yǎng)元認知計劃能力

對于教師而言,教師必須首先研究認知與元認知理論,包括學(xué)習(xí)理論和各種元認知策略,善于運用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動和過程。教師的職責(zé)不僅是傳授書本知識,而且要教學(xué)生如何獲得元認知知識和體驗,鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。Brown認為元認知包含兩大成分:關(guān)于認知的知識和對認知的調(diào)節(jié),關(guān)于認知的知識是個體關(guān)于他自己的認知資源及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之相容性的知識,即個體關(guān)于自己的認知能力、認知策略等的知識,以及在何種問題情境下應(yīng)該運用何種認知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。對認知的調(diào)節(jié)指一個主動的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機制,包括計劃、檢查、監(jiān)測、檢驗等。計劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目的,并合理地安排認知資源和時間,制定學(xué)習(xí)計劃的過程,包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題,以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。應(yīng)該告訴學(xué)生:1)要學(xué)什么;2)為什么值得學(xué)習(xí);3)何時使用;4)如何使用。千萬不要抱著“不要問為什么,只要做就行”(Don’t ask why,just do it.)的態(tài)度(Mcgilly,1995)。在制定英語課外閱讀計劃時,首先要對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進行具體的分析與思考,如閱讀材料的選取、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標的確定,以及自己的學(xué)習(xí)特點等進行分析與思考。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后,制定出學(xué)習(xí)計劃,包括確定學(xué)習(xí)的步驟,安排學(xué)習(xí)時間,列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略,如:在英語閱讀前的計劃制定中可運用不同的學(xué)習(xí)策略,以幫助更好地完成學(xué)習(xí)目標。如:激活知識、預(yù)測、組織計劃、自我管理等。

二、運用元認知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

Flavell認為元認知的兩大主要成分是:元認知知識和元認知體驗,而Brown雖然并沒有提及元認知體驗,但是他提出的調(diào)節(jié)技巧如計劃、檢查、監(jiān)測、修改、評價等,無一不是與元認知體驗緊密相聯(lián)。有些技巧的應(yīng)用會導(dǎo)致元認知體驗的產(chǎn)生,有些技巧的應(yīng)用則受到元認知體驗的驅(qū)動和指引。也就是說,元認知體驗伴隨著認知調(diào)節(jié)的整個進程,離開了它,認知調(diào)節(jié)是不可能進行的。在Weaver和Cohen的(1997)“Metacognitive Training Model”中,Cohen強調(diào)教師要在平時的教學(xué)中有意無意地把學(xué)習(xí)策略融入到每堂課中,在他設(shè)計的SBI(Strategies-based Instruction)模式中,他要求教師在引導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生的過程中務(wù)必做到:1)給出學(xué)生有用的效率高的策略典范;2)讓有成功經(jīng)驗的學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略;3)在小組范圍內(nèi)或者全班共同探討學(xué)習(xí)策略;4)鼓勵學(xué)生多試驗各種學(xué)習(xí)策略;5)將這些策略整合到平時的實踐中,融入到每天的教學(xué)中。[5]

以閱讀為例,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選用學(xué)習(xí)策略;如運用粗讀、略讀以獲得大致印象然后精讀的學(xué)習(xí)策略,根據(jù)題目先猜出大概再看作者如何推進的學(xué)習(xí)策略;運用任務(wù)型教學(xué)自己先上網(wǎng)查閱資料再進行較有準備的閱讀的學(xué)習(xí)策略;在閱讀的過程中,教師又可以進行過程監(jiān)控,讓學(xué)生邊閱讀邊思考,觀察識別閱讀材料提示的重要信息,通過上下文猜測詞義等手段,根據(jù)有關(guān)線索判斷信息,完成相關(guān)的閱讀要求,這樣學(xué)生善于自我提問,能自己檢驗自己的答案正確與否。同時最重要的是學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了英語知識,還懂得了如何運用策略高效率地完成閱讀任務(wù),并懂得運用有效策略處理綜合性問題。潘黎萍(2006)的實證研究表明了元認知策略在中國閱讀課堂中的可教性,認為元認知策略意識強,閱讀效果也相應(yīng)較好。因此,對學(xué)生進行元認知策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我評價是元認知策略成功的關(guān)鍵

在我國,大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語有十幾年的歷史,其間所投入的時間和經(jīng)歷之多可以想象,但英語學(xué)習(xí)的效果還是不理想。盡管教師會不失時機地給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法,但是從學(xué)生方面得到的反饋卻是:老師經(jīng)常講學(xué)習(xí)方法,可是,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有發(fā)生根本的改變。這說明,教師單方面的介紹和指導(dǎo)是遠遠不夠的,學(xué)生還需要切身體會和具體實踐。指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要而關(guān)鍵的途徑,自我評價也稱“反思認知”。從發(fā)生的時間看,反思可分:活動前反思、活動中反思、活動后反思。活動前的反思可看成是一項計劃,活動中的反思可看成監(jiān)控(調(diào)節(jié)),而活動后的反思可看作評價,因此學(xué)生的元認知知識總是在“自我計劃+自我調(diào)節(jié)+自我評價+再次自我計劃+再次自我調(diào)節(jié)+再次自我評價”中呈螺旋上升,一旦學(xué)生能獨立運用自我評價,就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)移到其它學(xué)習(xí)中。

以聽力教學(xué)為例:聽力結(jié)束后,根據(jù)在pre-listening state中教師給出的幾個目標和w-questions可以要求學(xué)生給出總結(jié),讓學(xué)生自己判斷是否達到目標,對自己的學(xué)習(xí)活動作出評價。如:我是否達到了原定的學(xué)習(xí)目標?我采用了哪些學(xué)習(xí)方法?哪些是有效,哪些是無效的學(xué)習(xí)方法?其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得我借鑒?我如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,及時糾正,并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃?同時運用對比法,通過和其他班級同學(xué)甚至班級以外的同學(xué)對比,看自己究竟掌握了多少知識,這些知識又處于一個什么狀態(tài)等,是什么導(dǎo)致了不足或者優(yōu)秀,通過反思和評價,學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的得失,及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃,使自己的英語學(xué)習(xí)更具目的性、科學(xué)性。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的評價和調(diào)整,可以改變長期以來教師習(xí)慣于通過考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)生沒有評價的權(quán)利的情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力,改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,以及促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

我國英語新課程改革以標準和教材的形式將元認知策略培訓(xùn)納入了中學(xué)英語教學(xué)體系。英語新課標也把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標之一,并主張把學(xué)習(xí)策略滲透到英語教學(xué)之中去,在教學(xué)過程中不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和培訓(xùn),改善并提高他們獨立自主的學(xué)習(xí)能力。將策略訓(xùn)練與英語課程結(jié)合起來是英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗,元認知策略的訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵因素。事實上,通過實踐我們發(fā)現(xiàn)成功的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可歸結(jié)為以下幾點:(1)把語言作為一個系統(tǒng)來學(xué)習(xí),有著明確的學(xué)習(xí)目的;(2)制定學(xué)習(xí)計劃和目標,并努力執(zhí)行;(3)有意識地使用認知策略;(4)對學(xué)習(xí)效果進行評價與反思;(5)利用各種機會和資源提高語言水平;(6)在面對困難或失敗時積極找到原因和解決辦法。而實踐也證明,元認知在學(xué)習(xí)調(diào)控過程中發(fā)揮著重大作用,同時可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得以提高。元認知策略培訓(xùn)對語言教學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。特別需要提出的是廣大英語教師和英語教育研究者需要更多地關(guān)注和重視元認知策略培訓(xùn)在英語教學(xué),尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運用,從源頭抓起,全面提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻:

[1]文秋芳,英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1995,(3).

[2]Nelson,T.O.Consciousness and metacognition.American Psychologist,1996,51,(2):102-116.

[3]Flavell,J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In:L.B.Resnick ed.The Nature of Intelligence.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.232.

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)

英語是一門讓很多學(xué)生為之頭疼的學(xué)科,是英語高深莫測嗎·課下我和很多英語優(yōu)秀生談?wù)撨@個話題時，他們都予以否認。他們的經(jīng)驗幾乎都一樣——重要的是學(xué)習(xí)方法。那么如何輕松自如的學(xué)好英語,方法是關(guān)鍵。俗話說的好：“磨刀不誤砍材工.”只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)英語才能做到事半功倍的良好效果.筆者在教學(xué)第一線從教英語二十多年來,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面略有見解,現(xiàn)簡述如下,欲與同行共享以便能起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)習(xí)方法來自教師教法的內(nèi)化

俗話說名師出高徒.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法在很大程度上受到教師教法的影響.教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué).教師怎么思維,學(xué)生就怎么思維,甚至教師的舉手投足都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣.如有些教師教單詞就是一個一個字母地拼讀,學(xué)生也跟著一個一個字母地拼讀,時間一長,學(xué)的單詞多了.此種方法就難以跟上學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就會失去信心.如在單詞教學(xué)中我常采用歸類聯(lián)想法.歸類聯(lián)想分為兩種:一種是范疇歸類,如：father,mother,brother,sister,uncle,aunt等；一種是讀音歸類,如：light,night,right,fight,bright等; 平時對學(xué)生有意識的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)到新知識就會聯(lián)想到舊知識中的相關(guān)類型,對舊知識起到復(fù)習(xí)鞏固的作用,對以后的學(xué)習(xí)起到觸類旁通的作用.因為教師的教為學(xué)生的學(xué)做好了榜樣,教師應(yīng)對自己的教法加以研究分析,揚長避短,要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中調(diào)整自己的教法,并幫組學(xué)生改變不好的學(xué)法.這樣,學(xué)生在接受英語知識的過程中,潛移默化地受教師教法的影響,學(xué)生將教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法,正確的學(xué)習(xí)英語的方法也會逐步形成了。

二、學(xué)習(xí)方法來自于課堂教學(xué)的點撥

教師在組織課堂教學(xué)、處理教材的同時,要注意滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),傳授一定的學(xué)習(xí)策略和技巧.對學(xué)生提出學(xué)習(xí)方法要求時,教師要注意以下三點:1.所提要求要適當,要符合學(xué)生的年齡和心理特點;2.要求要具體,容易被學(xué)生接受,有利于他們在平時的學(xué)習(xí)中靈活運用;3.要有計劃.所謂有計劃就是這個要求是經(jīng)過周密考慮的,一步一步提出的,教師要經(jīng)常檢查指導(dǎo),啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)法的自覺性和積極性.如可以從七年級就有計劃地運用英語組織教學(xué),隨著教學(xué)內(nèi)容的加深對學(xué)生的要求也不斷提高,學(xué)生逐步學(xué)會用英語理解詞句,用英語理解課文,用英語進行日常交際.很難想象一個習(xí)慣于通過漢語分析來理解英語的學(xué)生能夠真正地學(xué)好英語這門學(xué)科.事實證明,用英語組織教學(xué)不但沒有增加學(xué)生的負擔,反而增添了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,使他們學(xué)到了靈活多樣的英語表達方式,提高了舊知識的復(fù)現(xiàn)率,使學(xué)生的聽說讀寫得到全面發(fā)展.在平時的課堂教學(xué)中,還可以有計劃地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略,如李陽瘋狂英語、過度學(xué)習(xí)法等等,使學(xué)生根據(jù)自身情況,輕松學(xué)習(xí),愉快生活。

三、學(xué)習(xí)方法來自于良好習(xí)慣的養(yǎng)成

1.課前預(yù)習(xí)。對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師要布置預(yù)習(xí),具體步驟:聽--讀--劃--查--寫,先教學(xué)生聽磁帶,學(xué)習(xí)標準發(fā)音,然后讀課文,在朗讀的過程中把生詞、詞組和不懂的句子劃出來,再查筆記本或工具書,把不懂的問題記下來,帶著問題聽課.預(yù)習(xí)能消除學(xué)生聽課中的障礙,提高課堂效率,注意解決重點難點,有利于訓(xùn)練思維能力,培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.課上筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”.手過一遍勝眼過十遍.記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清思路,不能雜亂無章,更不能日后自己都查不到要找的內(nèi)容.可以指導(dǎo)學(xué)生這樣做筆記,首先像做幾何作業(yè)一樣,在筆記本的三分之一處劃一條豎線,左邊記課堂講解的單詞,詞組,語法項目,右邊記例句,重點項目前面打上星符號,復(fù)習(xí)時有不理解的打上問號,這樣記的筆記條理清晰,一目了然,經(jīng)常翻看,可以減少遺忘。

3.課后復(fù)習(xí)。遺忘是心理活動的普遍現(xiàn)象,具有先快后慢的規(guī)律.要防止遺忘就要定期循環(huán)復(fù)習(xí),不要等忘記了之后在復(fù)習(xí),那等于重新學(xué)習(xí),很費時費力的.要有短期計劃和長期計劃.如當天學(xué)習(xí)的內(nèi)容要當天復(fù)習(xí)然后做作業(yè);一課結(jié)束后要復(fù)習(xí)然后做鞏固練習(xí);一個單元結(jié)束后要復(fù)習(xí)做單元測驗,檢查學(xué)習(xí)效果;期中期末要總復(fù)習(xí),用這種方法來復(fù)習(xí)單詞,詞組語法效果很明顯.

4.課外閱讀。閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要途徑.首先,閱讀是學(xué)生獲得知識的重要手段.那些優(yōu)異生高考尖子生,特別是作文滿分者,從小就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,閱讀了大量的課外書籍,吸收了廣泛的知識,開闊了視野.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要讓學(xué)生提出重點難點,讓他們帶著問題去閱讀,這樣既提高了效率,又促進他們能力的形成.教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納,總結(jié),在歸納總結(jié)的過程中知識得以鞏固完善.實踐證明,理解的知識和系統(tǒng)的知識更有利于長久保存,也便于提取運用.此外,學(xué)生在閱讀過程中也能發(fā)現(xiàn)新問題,新知識,這樣使他們認識到學(xué)無止境,有助于他們未來的發(fā)展,也有助于對課本知識的理解.

四、學(xué)習(xí)方法來自于思維方式的創(chuàng)新

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0116-01

高考英語改革方案是我們了解高中英語發(fā)展方向和掌握高中英語學(xué)習(xí)方法的指向標。改革中的高考英語既考查中學(xué)英語和升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和方法，又考查實際生活中運用英語的的能力。面對經(jīng)濟、政治、文化等全球化的現(xiàn)實，新的高考英語改革方案把英語放在一個開放的體系上，讓其貼近實際，貼近時代，貼近生活。改革方案中“穩(wěn)中求變，變中有新”的思想對高考英語具有較好的導(dǎo)向性。如何以高考英語改革方案為指向標學(xué)好高中英語？首先，高中英語在測試的深度和廣度有了拓展，測試目標設(shè)定更加合理，測試內(nèi)容更加開放，考點分配更加均衡。其次，高考英語題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語精彩紛呈，讓學(xué)生更全面綜合的運用英語知識。

一、明確學(xué)習(xí)英語的目的

首先明確英語高考改革方向和考試目的，認真學(xué)習(xí)英語考試大綱。歌德曾經(jīng)說過，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語，更加努力的學(xué)習(xí)英語。全球化的時代已經(jīng)來臨，英語扮演了一個重要的角色。從國家需要層面來說，在當今全球化的時代，英語是當今世界上最通用的語言之一，是最廣泛使用的語言。首先，重要國際組織和世界性會議都將英語作為官方用語。其次，中國要提高綜合國力和增強國際影響力，就必須和其他的國家進行經(jīng)濟、文化和語言上的交流。只會說家鄉(xiāng)話，無法走出家門，只會說中國話，無法走出世界。從我們個人生活層面來說，英語，這個國際通用的語言，在我們的日常生活中無處不在，與我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的要求，就必須學(xué)好英語，學(xué)活英語。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，這是學(xué)好英語的第一步。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師”，英語學(xué)習(xí)也不例外。為了適應(yīng)時展的要求，新的高考英語改革方案給英語學(xué)習(xí)提出了新的要求。強調(diào)從英語學(xué)習(xí)興趣、英語生活經(jīng)驗和英語認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)英語體驗、英語實踐、參與合作與交流的英語學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的英語學(xué)習(xí)途徑。身邊經(jīng)常有同學(xué)說：“我天生就對英語沒興趣。”，其實有些興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。我們可以通過感興趣的東西去完成無興趣的英語學(xué)習(xí)。例如，有人喜歡聽音樂，可以通過聽英文歌曲培養(yǎng)對英語的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來學(xué)習(xí)英語……我們千萬不能把英語只理解成枯燥的單詞、語法，把英語學(xué)習(xí)當成一種負擔。

三、增強自我管理的英語學(xué)習(xí)能力。

自我管理英語學(xué)習(xí)能力是指依靠主觀能動性按照自己的英語學(xué)習(xí)目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行控制的英語學(xué)習(xí)行為。我們可以通過同學(xué)，老師，父母等的監(jiān)督來提高英語學(xué)習(xí)的效率和專注度，如每天讓同桌監(jiān)督自己背固定數(shù)量的英語單詞；避免一邊做英語作業(yè)一邊聽音樂。內(nèi)在的自我控制可以從制定一個切實可行的英語學(xué)習(xí)計劃開始，確保學(xué)習(xí)計劃的落實，在英語學(xué)習(xí)的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行，以達到自我管理的英語學(xué)習(xí)目的，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

四、掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0055-03

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富和大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，越來越多的高校開始試行和推廣大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力會對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生怎樣的影響呢？本文對西北某農(nóng)業(yè)院校2010級的非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行了深入調(diào)查。該農(nóng)業(yè)院校切實踐行分級教學(xué)，2010級全體非英語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后參加了一個英語水平測試，依據(jù)測試成績，分成A、B、C三個等級。本文主要選擇了B班的部分學(xué)生作為研究對象，并對他們的學(xué)習(xí)情況進行了跟蹤調(diào)查。

筆者對該農(nóng)業(yè)院校2010級B班的216名學(xué)生在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期的期末成績進行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。

學(xué)生卷面成績分布圖

從上面的幾個表格當中我們可以了解，在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及動機在多大程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果呢？

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本實驗研究試圖回答以下問題：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

計劃性及學(xué)習(xí)態(tài)度在多大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（2）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的利用程度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）學(xué)習(xí)者對聽說讀寫各種學(xué)習(xí)策略的使用是否影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？

（二）研究對象

本研究抽取了2010級（大學(xué)二年級）非英語專業(yè)B班的216名學(xué)生，涉及文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等各個本科專業(yè)。

（三）問卷調(diào)查

期末考試之后，筆者就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查：參考文秋芳教授語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個方面著手，就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)計劃性，英語學(xué)習(xí)態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)資源及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及冰果作文系統(tǒng)）利用，英語學(xué)習(xí)工具書的利用，關(guān)于聽力、閱讀、詞匯方面的學(xué)習(xí)方法探索等方面對在校大學(xué)生進行了調(diào)查。發(fā)出問卷216份，共收回問卷216份。

問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時適合”、“通常適合”、“完全適合”。

（四）研究結(jié)論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的計劃性。在此標題下設(shè)了6個問題：經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的年度計劃、學(xué)期計劃、月計劃及周計劃；經(jīng)常評價自己英語學(xué)習(xí)進步的情況，從而找出薄弱的環(huán)節(jié)和改進的措施；研究自己的個性特點，找出哪些特點有利于自己的英語學(xué)習(xí)，哪些阻礙了自己的學(xué)習(xí)進步，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并采取相應(yīng)的措施克服弱點；課前預(yù)習(xí)，了解自己在課堂上將要獲知的知識；課后復(fù)習(xí)，回顧自己在課堂上已學(xué)到的知識；了解教學(xué)大綱與教師的授課進度及授課特點并實時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法策略；課堂及課外很注重對學(xué)習(xí)方法及策略的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中實時思考現(xiàn)用的學(xué)習(xí)方法是否切實可行。從表1可見，被調(diào)查者關(guān)于學(xué)習(xí)的計劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數(shù)學(xué)生并沒有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，而是渾渾噩噩，學(xué)到哪兒算哪兒。筆者就學(xué)習(xí)計劃性的問題又進行了開放式的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分的學(xué)生根本沒有想過這個問題，教師教什么就學(xué)什么，教師布置作業(yè)就做，不布置作業(yè)的話，根本不會自己去查缺補漏。甚至有些學(xué)生對教師布置的作業(yè)也應(yīng)付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實際上，上課的每個班級大約有80人，所以教師很難做到對每個學(xué)生都督促到位。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔憂，大部分學(xué)生根本沒有方向與目標，更缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。要提高與改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，最首要的問題恐怕就是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機。

表1 學(xué)習(xí)計劃性描述統(tǒng)計量

2.關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度。在此標題下設(shè)了7個問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假；在英語課上從不睡覺、走神、玩手機等；主動記筆記；在英語課上盡量主動回答問題；在英語學(xué)習(xí)過程中，碰到不懂的問題會向教師及同學(xué)詢問；在學(xué)習(xí)課文時，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學(xué)不學(xué)都沒關(guān)系，主要做好四級或六級真題，考試能過關(guān)就好了。表2中的積極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為3.1167，略高于3（有時適合），消極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時適合）之間，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不算很積極，但也不存在嚴重的問題。這與我們平時掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認為該學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差，學(xué)生壓根兒不愛學(xué)習(xí)。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農(nóng)業(yè)院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度描述統(tǒng)計量

3.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的運用。此標題下設(shè)了7個問題：利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課本內(nèi)容，在課前搜集、篩選，整理好相關(guān)的資料來準備英語課堂的學(xué)習(xí)；主動通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的資料，如過級考試資料，聽力資料等；在學(xué)習(xí)的過程中碰到不懂的地方，會上網(wǎng)通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按時完成教學(xué)平臺上教師布置的作業(yè)；充分地利用冰果作文系統(tǒng)來提高寫作水平；會不時地瀏覽一些英文網(wǎng)站，并獲知相應(yīng)的信息；經(jīng)常聽英文歌曲，經(jīng)常看英文電影。從表3可見，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時適合）之間。由此可見，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率很低。該農(nóng)業(yè)院校在英語教學(xué)過程中，很側(cè)重評估形式的多元化，學(xué)生被要求按時完成新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的相關(guān)練習(xí)題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評閱系統(tǒng)中布置的作文。但是由于各個教師的要求不盡統(tǒng)一，部分教師在教學(xué)過程中并沒有積極地介紹豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同時也缺乏對學(xué)生的一個積極正確的引導(dǎo)和一個嚴格的管理檢查機制。此外，由于學(xué)校條件的限制，在上網(wǎng)的便捷度、網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)開放時間、網(wǎng)絡(luò)管理及校園網(wǎng)資源等各個方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當大的影響。本校的一大部分生源源于農(nóng)村，大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學(xué)生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源無動于衷，迷信與依賴傳統(tǒng)的課堂（教師講，學(xué)生聽）教學(xué)。而教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對學(xué)習(xí)者自主解決問題的引導(dǎo)與培訓(xùn)相對比較缺乏，學(xué)生不知如何成為一個學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過程中只是被動地接受，完全沒有自己決定學(xué)什么和怎么學(xué)的這種意識和主動性。

表3 網(wǎng)絡(luò)資源運用描述統(tǒng)計量

4.關(guān)于學(xué)習(xí)工具的運用。此標題下設(shè)了4個問題：有沒有查字典的習(xí)慣；有沒有查語法書的習(xí)慣；有沒有經(jīng)常使用相關(guān)工具練習(xí)聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習(xí)慣。從表4中可見，學(xué)習(xí)工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網(wǎng)絡(luò)資源使用情況相比較，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具的使用情況明顯較好。

表4 學(xué)習(xí)工具運用描述統(tǒng)計量

5.關(guān)于學(xué)習(xí)方法的探索。此標題下設(shè)了6個問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習(xí)慣；基礎(chǔ)語音知識的夯實；課文學(xué)習(xí)的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學(xué)習(xí)方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴重。廣大英語學(xué)習(xí)者都處于被動接受的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)方法的探索也僅限于對語言知識本身，學(xué)習(xí)者對自己在整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)擔任的角色缺乏認識，不知如何參與其中，表現(xiàn)出茫然和消極。

表5 學(xué)習(xí)方法探索情況描述統(tǒng)計量

二、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，對相關(guān)資源和工具的使用及對學(xué)習(xí)方法的探索都與最終的教學(xué)效果緊密相關(guān)。通過具體的分析，文章開始就列出的成績分布圖應(yīng)該有了解釋。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計劃性、學(xué)習(xí)態(tài)度、對相關(guān)資源和工具的使用及對學(xué)習(xí)方法的探索都不盡如人意，尤其是學(xué)習(xí)計劃性和學(xué)習(xí)方法探索方面尤為欠缺。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不足和自主學(xué)習(xí)動機的缺乏使得最終的學(xué)習(xí)結(jié)果無法達到預(yù)期的要求。

（一）引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，加強學(xué)習(xí)方法和策略培訓(xùn)

問卷及訪談都表明，很大一部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。定期地引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃，并適時督促學(xué)習(xí)計劃的貫徹情況，喚起學(xué)生自我管理和主動學(xué)習(xí)的意識。教師除了幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力，要積極進行認知和元認知策略的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，積極探索恰當?shù)穆犃Α㈤喿x、口語、翻譯和寫作的習(xí)得技巧，并定期組織講座、討論等活動讓英語學(xué)習(xí)者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)策略。在課時安排中將學(xué)習(xí)策略當做授課內(nèi)容，并作出一定的課時要求，加強與學(xué)習(xí)者的交流甚至說是協(xié)作，深入了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的認識和掌握情況。有很大一部分學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)語言就是背誦單詞，據(jù)筆者了解，照著單詞手冊按照字母順序背單詞的學(xué)生不在少數(shù)。所以，對語言習(xí)得規(guī)律及語言習(xí)得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學(xué)生人數(shù)不在少數(shù)。要糾正長期以來根深蒂固的語言習(xí)得觀念才是語言習(xí)得過程中最重要也是最具挑戰(zhàn)的任務(wù)。只有在教師的引導(dǎo)與精心安排下，學(xué)習(xí)者的錯誤觀念才有可能得以糾正，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)才有可能，大環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能落到實處。而教學(xué)手段及媒介的極大豐富也會進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平逐步提高。大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變才能落到實處，才能真正促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）打破填鴨式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生角色

新時代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的角色更加重要，要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略、方法的培訓(xùn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。更好地管理和監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主角，摒棄“教師講，學(xué)生聽”的模式；同時避免“放羊式”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)時代，多元化的學(xué)習(xí)手段及發(fā)達的學(xué)習(xí)媒介都對教師素質(zhì)提出了更高的標準和要求。教師要想改變學(xué)習(xí)者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質(zhì)的提高就勢在必行。學(xué)校應(yīng)給教師提供更多的出外學(xué)習(xí)和進修的機會，讓教師及時獲得新知識、新理念。同時教師應(yīng)更多地參與到教學(xué)科研中來，深化到理論層面來理解一些現(xiàn)象，學(xué)會用科學(xué)有效的方法解決教學(xué)中的種種問題，并建立一種可以深化師生對話、生生對話以及教師之間對話的交流平臺。三人行必有我?guī)煟尳處熀蛯W(xué)生在交流中自我提高，這才有了轉(zhuǎn)變師生角色，徹底打破填鴨式教學(xué)的可能。

（三）在教學(xué)過程中引進形成性評估手段，使其更好地促進英語教學(xué)

為了幫助教師及時有效地了解教學(xué)效果，把握學(xué)習(xí)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)有效的評估手段尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富的今天，切實踐行自主學(xué)習(xí)，并達到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有更多關(guān)注。近年來形成性評估手段發(fā)展迅速，為大學(xué)英語教學(xué)中高效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程提供了有力的理論支撐。我國教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）首次對評估進行界定，即增加形成性評估的內(nèi)容，改進以終結(jié)性評估為主的大學(xué)英語課程成績評定機制，為我國大學(xué)英語課程成績評定的改革指明了方向。形成性評估主要包括三部分：（1）課堂評價，包括學(xué)生參與課堂活動的程度，教學(xué)過程中學(xué)生的自我評價、相互評價、教師評價，教師及學(xué)生的自我反思。（2）課外素質(zhì)教育活動評價，即學(xué)生參加各類英語大賽的情況（口語賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測試評價，即每隔一段時間對所學(xué)內(nèi)容進行

測試。

目前，很多高校都已經(jīng)采用了這種評價機制，甚至引進了各種各樣的教學(xué)設(shè)備和軟件以便更好地實施形成性評估，注重過程，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標，同時教師可以從各個層面了解學(xué)生的英語綜合技能，以便更好地因材施教。但在進行大學(xué)英語測試改革過程中，也出現(xiàn)了一些問題：評價過程耗時費力。教師需要花大量時間提前準備和設(shè)計各種課內(nèi)外活動，此外，還需投入大量精力給每一位學(xué)生及時準確的評價。階段性測試也會大大增加教師的工作量，教師需要及時閱卷及做大量統(tǒng)計工作。綜合來說，該評價機制促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以從多個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合本校的實際教學(xué)情況和教學(xué)水平，選擇適合自己的形成性評估手段來干預(yù)教學(xué)過程，避免網(wǎng)絡(luò)資源的浪費，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

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篇(6)

關(guān)鍵詞 英語學(xué)習(xí) 心理研究 方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1研究背景

英語專業(yè)作為有著專業(yè)特色的獨特群體，每年的本科生數(shù)量都在大量增加。同為英語專業(yè)學(xué)生的我們對于這個日益龐大的的群體產(chǎn)生了好奇。本調(diào)查旨在探求英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，揭示英語專業(yè)生的特點，以此診斷現(xiàn)在英語專業(yè)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，從而讓我們和整個英語專業(yè)生群體更好地了解自身問題所在。更大的意義在于，可以及時幫助教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于教學(xué)的需求和態(tài)度，從而優(yōu)化教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生認知發(fā)展需求相適應(yīng)。最終促進英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和推動英語教學(xué)的發(fā)展。

2英語學(xué)習(xí)方法和策略調(diào)查

全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，有助于為教師提供教學(xué)參考，變被動為主動，針對性地幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)方法和策略，普遍意義上講二者是可以混為一談的。但是從學(xué)術(shù)專業(yè)性角度講，二者還是有區(qū)別的。從哲學(xué)角度看，二者是矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系。所謂方法，是人們對于某種事物的總的看法和根本觀點；而策略，指的是可以實現(xiàn)目標的方案集合，也可以是根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法。因此方法是個概括的詞匯，而策略才是具體采取的措施。在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們同樣需要遵循矛盾普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一的方法論來解決問題，不同學(xué)習(xí)對象在學(xué)習(xí)英語的過程中有不同矛盾，且針對同一問題，有時也會出現(xiàn)不同的看法和觀點，因此需要在這一解決問題的道路上制定具體的學(xué)習(xí)策略，這一策略至關(guān)重要，因為它是指導(dǎo)學(xué)者們具體實踐的風(fēng)向標，有了正確的意識，才能指導(dǎo)實踐朝著明確的方向發(fā)展。當然，凡事需要先有宏觀的構(gòu)思，才能將這些想法具體劃分為行之有效的方法論，總的目標有了，實踐起來才不會走彎路。

在進行社會調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在是否制定目標的問題上，75.2%的同學(xué)做出了肯定的選擇，只不過有的人制定的是長期發(fā)展的宏遠目標，有的則是制定了符合當下自身利益的短期目標。從這一點我們可以看出大部分同學(xué)對自己的發(fā)展有比較清晰的認識，具有目的性和計劃性。而其余24.8%的同學(xué)則是“無頭蒼蠅”，在制定目標上落后于其他人。他們要么“很少制定目標”，要么“從不制定目標”。

關(guān)于具體的學(xué)習(xí)方法和策略方面，我們也進行了深入的調(diào)查和分析，數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于學(xué)習(xí)方法這一項，46.3%的學(xué)生“善于創(chuàng)造和把握機會”，這表明將近半數(shù)的同學(xué)學(xué)習(xí)主動性較強，他們能夠抓住生活中出現(xiàn)的每一次機會來提升自己的語言水平。的確，要想熟練掌握英語，就必須不停地練習(xí)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年來中國造訪的外國人群超過千萬，因此想要找到一個外國人來鍛煉語言交際能力并不難。在“您通過哪些課外方式學(xué)習(xí)英語”這一題中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，選擇與外國人交流并非是學(xué)習(xí)者們的首選，且這一比例只占27.3%，有意識地看英語視頻資料，如美劇等成了這些受訪者們追捧的對象，這一比重占到了驚人的79.3%。我們在此并不否認這一學(xué)習(xí)渠道的重要性，只是想重申一點：看美劇只是一個語言輸入的過程，自己輸出的環(huán)節(jié)大打折扣，因此我們建議，在看美劇的同時，不妨把每一集重復(fù)看幾遍，記住一些有用的表達，并嘗試說出來，因為只有語言輸入和輸出同時進行，英語學(xué)習(xí)才能既保質(zhì)又保量。

3英語學(xué)習(xí)困難調(diào)查

哲學(xué)角度上說，發(fā)展的道路是前進性與曲折性的統(tǒng)一，在英語學(xué)習(xí)的過程中不可能總是一帆風(fēng)順。每個人在學(xué)習(xí)上總是有這樣或是那樣的困難。

關(guān)于聽說讀寫這四項基本英語學(xué)習(xí)技能上哪項最薄弱這一問題，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，有36.4%的同學(xué)認為最弱的是聽力，其次是說和寫，分別占了33.9%和23.1%。僅有5.8%的人認為閱讀是自己的弱項。說明絕大多數(shù)同學(xué)對于自己的閱讀能力比較自信。也表明同學(xué)們在對于語言的基本能力方面打的基礎(chǔ)比較好，但是對于它的實用性來說還做得不夠，這也就是說，平時學(xué)習(xí)的過程中，大家比較看重自己的應(yīng)試能力，而忽略了自己的語言運用能力。在“阻礙你學(xué)習(xí)英語的最大困難”這一問題中，34.7%的同學(xué)選擇了“找不到有效的學(xué)習(xí)方法”。“不自覺，懶惰導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”這一選項占了19%，有13.2%的同學(xué)在“課外學(xué)習(xí)遇到困難時，缺乏有效的指導(dǎo)”。也有22.3%的同學(xué)感覺自己“沒有信心學(xué)好”。在關(guān)于“能否用英語自由的進行語言交際”這一問題上，62%的同學(xué)表示可以，38%的同學(xué)則表示不能。說明還是有不少同學(xué)存在”學(xué)不能致用“的問題。另外，有50.4%的同學(xué)表示不愿意課堂發(fā)言。是哪些因素造成了同學(xué)們不敢發(fā)言的焦慮感？教師怎樣才能消減同學(xué)們的焦慮感？如何幫助同學(xué)們樹立自信心？這都是值得認真思考的問題。

4英語學(xué)習(xí)自我效能調(diào)查

自我效能（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。一般來說，成功經(jīng)驗會增強自我效能，反復(fù)的失敗會降低自我效能。

調(diào)查顯示，關(guān)于是否了解自己在學(xué)習(xí)中取得進步一事，28.9%的同學(xué)表示不知道，24.9%的同學(xué)認為自己好像“沒有進步”。“了解自己的進步”的占了47.9%，還有6.6%的同學(xué)“沒考慮是否有進步”。這說明同學(xué)們對自己學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第80頁）效果不滿意或是還沒有學(xué)會正確評估自己。令人驚訝的是，有43%的同學(xué)評估自己現(xiàn)階段掌握和理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅有“30%-60%”，認為自己掌握了“60%-80%”也占了43%。而在上課收獲問題上，認為每一節(jié)課都有收獲的僅占了35.5 %，而其余64.5%的學(xué)生認為收獲不大或基本沒有收獲。至于“所學(xué)的英語在生活中自由運用”的題項，68.6%的學(xué)生認為“只會用到一點”。從這三項評價不難看出，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效不滿意，缺乏信心。同時也說明了目前英語教學(xué)存在一定的問題。是因為教學(xué)內(nèi)容的難度大，或是因為學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，還需進一步了解。

在學(xué)生自評中，只有14.9%的學(xué)生“滿意”自己的英語，對自己英語學(xué)習(xí)“不太滿意”的高45.5%，對自己英語“很不滿意”的占到10.7%。對于題項“我只要努力，肯定能取得理想的成績”，贊同的學(xué)生只占到77.7%，對于題項“是否積極參加英語競賽”，28.1%的學(xué)生選擇“不積極，因為對自己沒有信心”，47.9%的學(xué)生“愿意嘗試，但沒有把握”。只有11.6%的同學(xué)回答“喜歡競賽，這樣可以發(fā)揮我的實力”，還有12.4%的學(xué)生回答“興趣不大，因為總是會緊張，擔心丟人”。不難看出，很多同學(xué)的自我效能相當?shù)停瑢ψ约旱脑u價很低。造成這一現(xiàn)象的原因除了外在的因素，也和性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)在因素有關(guān)。這需要研究者進一步探討。

篇(7)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職生 英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 問卷調(diào)查

為了進一步了解高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深化英語教學(xué)改革，提高學(xué)生實際運用語言的能力，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共課教學(xué)部外語教研室于2011年11月針對我校2011級新生，包括護理、醫(yī)學(xué)口腔、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床（鄉(xiāng)村醫(yī)生）、針灸推拿和衛(wèi)生信息管理專業(yè)進行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷形式展開，采用不記名方式，共發(fā)放問卷422份，實際回收有效問卷402份。問卷主要針對“英語學(xué)習(xí)興趣與目的”、“英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”及“英語學(xué)習(xí)方法與策略”等內(nèi)容進行調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果

1.英語學(xué)習(xí)動機

調(diào)查顯示大部分被訪學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)是以找到好的工作和應(yīng)付學(xué)校考試為目的的，而把掌握技能作為英語學(xué)習(xí)目的的人只占26%，將個人愛好作為學(xué)習(xí)動力的則僅占18%。這充分說明，大部分高職學(xué)生把英語作為找工作的敲門磚，作為拿到畢業(yè)證的門檻。這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏持久性，他們具有的只是表層的學(xué)習(xí)動機，容易因外部因素的影響而發(fā)生改變。

2.英語學(xué)習(xí)態(tài)度

在接受本次調(diào)查的學(xué)生中，對是否愿意學(xué)習(xí)英語，只有37.6%的學(xué)生選擇“愿意”。對在英語課堂上的表現(xiàn)，只有8%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”積極發(fā)言和練習(xí)。此外，對英語課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)方面也進行了調(diào)查，只有20.2%的學(xué)生選擇“課前預(yù)習(xí)，上課認真聽講，做好筆記，課后練習(xí)”。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，而且缺乏積極主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.英語學(xué)習(xí)方法與策略

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)查中，對于英語學(xué)習(xí)整體策略，只有28.4%的學(xué)生選擇“注重積累，多學(xué)多練，重在理解，全面發(fā)展能力”。同時，對于學(xué)習(xí)方法，選擇“以教師講解為主”的學(xué)生竟占40%。針對口語學(xué)習(xí)方法與策略，有48.5%的學(xué)生選擇“只聽別人說，自己會，但不運用和實踐”　。對詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，只有23.2%的學(xué)生選擇“通過發(fā)音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結(jié)合”　。關(guān)于語法學(xué)習(xí)方法與策略，只有18.2%的學(xué)生選擇“通過具有共同特征的句子去總結(jié)語法現(xiàn)象，能活用和掌握必要的語法知識”　。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略。

二、原因分析

產(chǎn)生這樣說明的原因有1.英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。2.自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)技巧欠缺。3.評價體系不夠完善。

三、對策探究

1.改進教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學(xué)活動是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在教學(xué)過程中有意識的貫穿自主學(xué)習(xí)這一理念，通過有目的的訓(xùn)練使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，使其可以在沒有老師的情況下可以獨立自主地學(xué)習(xí)并取得預(yù)期效果。

2.加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

語言學(xué)習(xí)策略是指有助于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧。元認知策略的培養(yǎng)是為了促使學(xué)生逐步的走向自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把策略培養(yǎng)貫穿于正常的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生認識到哪些是費時低效的學(xué)習(xí)策略，如何選用有效的學(xué)習(xí)策略；同時對學(xué)生進行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的指導(dǎo)。當學(xué)生開始能有意識地把策略運用到學(xué)習(xí)活動中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主性就會增強，自主學(xué)習(xí)的能力將逐步提升。

3.完善評價體系

首先，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標的要求，實現(xiàn)多元化的評價模式，建立測試型與非測試型相互結(jié)合的評價手段，既要評價學(xué)生的語言運用能力，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，從而充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能。其次，加強評價主體的作用，改變教師在評價體系中的地位。現(xiàn)代心理學(xué)認為，主體參與性是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機制。只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔相應(yīng)的義務(wù)。因此需要實現(xiàn)評價主體的創(chuàng)新，改變學(xué)生在評價過程中的完全被動狀態(tài)。最后，突出形成性評價的作用，用動態(tài)的評價方式、發(fā)展的眼光評價學(xué)生，使其體驗進步的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心；形成性評價改變單一的評價標準，注重知識習(xí)得的過程，使得師生重視反思教學(xué)的活動，及時調(diào)整教學(xué)的策略，真正做到教學(xué)相長。

基金項目：2011～2012年度中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會高職高專英語類教學(xué)改革與建設(shè)課題 醫(yī)學(xué)高職生實用英語學(xué)習(xí)成效提升策略的研究（項目編號2011082）

參考文獻：