序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)生心理教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭因素

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師,家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法,以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。家庭環(huán)境對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的,不良的家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。目前,我國(guó)中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女,因此許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)和溺愛(ài),此外,不少家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想嚴(yán)重,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。長(zhǎng)期以來(lái),在高考指揮棒的控制下,家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。家長(zhǎng)的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí),家長(zhǎng)的一廂情愿便會(huì)使孩子感到壓抑和不滿,造成疑慮、憂郁等心理疾患,導(dǎo)致高分低能或心理不健全。同時(shí),在教養(yǎng)方式上,相當(dāng)一部分家長(zhǎng)受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,以錯(cuò)誤觀念和方式來(lái)教育孩子,往往采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制手段,隨意打罵孩子,對(duì)孩子的要求苛刻,缺乏對(duì)孩子的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使孩子形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的。因此,學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響也很大。由于種種原因,目前中小學(xué)的教育工作還存在一定的弊端:片面追求升學(xué)率,重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生;學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視課堂為牢獄,視學(xué)習(xí)為苦差。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育方面的素養(yǎng),沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。有些教師雖然懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征進(jìn)行教育的意義,但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰、心罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系,等等如果處理不當(dāng),也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如,校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等,都會(huì)使學(xué)生心理壓抑,精神緊張、焦慮,如不及時(shí)調(diào)適,就會(huì)造成心理失調(diào),導(dǎo)致心理障礙。

二、定期舉辦心理健康教育講座

在中小學(xué)定期進(jìn)行心理健康講講座,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育,不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí),更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的,這樣才能學(xué)以致用,真正提高學(xué)生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少心理障礙及其他心理問(wèn)題,使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常,情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn),全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。特別是中學(xué)生正處在青春期,他們除了身高、體重發(fā)生顯著變化外,生殖器官也迅速發(fā)育,性心理也發(fā)生著微妙的變化,在異性面前既羞澀而又好奇,更想探究,并伴有性沖動(dòng)。可是受傳統(tǒng)思想的束縛,學(xué)生羞于向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教有關(guān)性的知識(shí),家長(zhǎng)也認(rèn)為這是一塊避而不談,學(xué)校也很少進(jìn)行性心理教育。缺乏正確引導(dǎo)的中學(xué)生,有的有自責(zé)感和自罪感,整天愁眉不展,無(wú)心學(xué)習(xí);有的在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下去涉獵街頭小報(bào),甚至看不健康的影像等,嚴(yán)重影響身心健康。所以我們要根據(jù)學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的性生理和異性間的關(guān)系的教育,以幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和積極健康的情感,使他們能夠健康成長(zhǎng)。

三、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。如果說(shuō)專門課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道,發(fā)揮了“主導(dǎo)性”的功能,則各科教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育內(nèi)容,便是副渠道,發(fā)揮了“濡染性”功能。做好心理健康教育只靠一個(gè)心理老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各個(gè)學(xué)科都應(yīng)針對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),并通過(guò)其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)。生物的教材內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材,可以充分利用和挖掘。從某種意義上來(lái)講,每位教師都應(yīng)成為心理咨詢老師。由于學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容廣泛、方式多樣,涉及學(xué)科教學(xué)的一切,包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。因此,教師要轉(zhuǎn)換其社會(huì)角色,成為學(xué)生的朋友和知己,尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)與行為。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師要靈活處理教材,善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)、教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透一條心理健康教育線索,并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步優(yōu)化,整體滲透心理健康教育。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和知識(shí)本位,從而忽視學(xué)生心理發(fā)展與主觀需求;學(xué)科滲透心理健康教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主體需要,教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

四、改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式

篇(2)

關(guān)鍵詞：心理健康；化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究

1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康做了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。現(xiàn)在提倡的健康概念強(qiáng)調(diào)完整意義上的健康，即道德健康為統(tǒng)帥，生理健康是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上心理健康及社會(huì)適應(yīng)全面發(fā)展、有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。目前，中國(guó)教育部啟動(dòng)的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化階段，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀被列為重要的三維教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理。同時(shí)，心理健康教育已上升為提高民族素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急!現(xiàn)在社會(huì)、家庭、學(xué)校已共同為青少年心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且學(xué)校為了對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，還專門開(kāi)設(shè)了健康課，成立了心理咨詢室。我認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中任課教師有機(jī)地滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意的解決。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)因材施教，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)理論和技巧，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育，在提高學(xué)生心理素質(zhì)上取得了較好的效果。

一、調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓微笑走進(jìn)課堂，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力

詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。課堂上教者應(yīng)當(dāng)總是努力保持歡愉的心境，用微笑和詼諧營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓微笑走進(jìn)課堂，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師的表情過(guò)于嚴(yán)肅，容易造成學(xué)生的膽怯心理，形成過(guò)重的學(xué)習(xí)心理壓力，不利于真正進(jìn)入思維狀態(tài)。例如，化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常要涉及一些實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)，我便和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)，共同探討一些方案的優(yōu)和劣，把自己置身于學(xué)生群體之中，成為他們中的一分子，活動(dòng)中完全不再把自己當(dāng)成教師，而是他們中的一員，課堂氛圍活躍，師生之間民主平等，這樣學(xué)生敢表真情、敢吐直言，對(duì)于正確的方法，我一一加以肯定和贊許，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我也不是一味地加以指責(zé)批評(píng)，而是和同學(xué)們一起共同探討修正，始終給學(xué)生以微笑，這樣使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂成了師生共享成功之喜悅、共擔(dān)挫折之煩惱的樂(lè)園。長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“愉快教學(xué)”課堂教學(xué)模式。

二、搞活化學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，提高心理健康水平

要解決化學(xué)理論知識(shí)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，就要更多地組織學(xué)生動(dòng)手操作。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，我根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)（以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口的教材體系），特別注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，以便將抽象的知識(shí)與直觀演示實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。例如：教授“分子和原子的相關(guān)知識(shí)”時(shí)，我讓同學(xué)們將自己比做“一個(gè)原子”，上講臺(tái)做分子破裂成原子，原子重新組合成新分子的化學(xué)變化的微觀解釋過(guò)程，同學(xué)們非常積極，勇于參加，既輕松地掌握了知識(shí)，又鍛煉了自己。其次，教師應(yīng)該時(shí)刻不能忘記學(xué)生是最富有想象力的。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)特點(diǎn)提供各種生活場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。而且緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中激發(fā)出積極情感，從容不迫地探索新知。使他們從生活走進(jìn)化學(xué)，又從化學(xué)走向社會(huì)。例如：在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有情境的問(wèn)題讓同學(xué)們思考并做出解釋。“奧運(yùn)會(huì)”、“全運(yùn)會(huì)”、“綠博會(huì)”、“西氣東輸”等情境經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松、感到親切。

三、注重情感培養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，教會(huì)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，努力提高心理素質(zhì)。自信心是一個(gè)人的動(dòng)力源泉。為此，我在課堂上運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，尤其對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生，我對(duì)他們更是關(guān)注，用真摯的愛(ài)、寬容的微笑對(duì)待他們的不足，鼓勵(lì)多于批評(píng)，努力挖掘優(yōu)點(diǎn)。在一次化學(xué)課上，我讓學(xué)生列舉出日常生活中哪些生活實(shí)際可以幫助我們理解“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這一特征時(shí)，一位平時(shí)從不發(fā)言的學(xué)生舉手了，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他回答這個(gè)問(wèn)題，他當(dāng)時(shí)說(shuō)出了“近朱者赤、近墨者黑”，引得同學(xué)們哄堂大笑，但這是非常好的一個(gè)例子，我當(dāng)場(chǎng)對(duì)該同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，表示出了贊賞，這位同學(xué)從此以后經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言，再也不感到害羞了……當(dāng)一些成績(jī)不理想的學(xué)生受到集體排斥時(shí)，我會(huì)以長(zhǎng)者身份對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并表示非常樂(lè)于和他們合作，如小組合作探究時(shí)，我往往和他們?cè)谝粋€(gè)小組，給他們以優(yōu)越感。利用課余時(shí)間與他們交談，告訴他們點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們擺脫陰影，走向陽(yáng)光，樹(shù)立信心。2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的心靈。興趣是最好的老師，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，讓學(xué)生將生活體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，把發(fā)生在學(xué)生身邊的與化學(xué)有關(guān)的事情帶進(jìn)課堂，把與化學(xué)有關(guān)的重大事件和偉大發(fā)明創(chuàng)造融進(jìn)課堂，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。教師一定要做一名有心人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊事情和周圍現(xiàn)象，用化學(xué)知識(shí)解釋和評(píng)價(jià)它們。讓學(xué)生真切地體會(huì)到與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)起強(qiáng)烈的探索興趣。如教授“水是人類寶貴的自然資源”時(shí)，我及時(shí)向?qū)W生講述當(dāng)今世界水資源概況及被污染的程度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊浪費(fèi)水的現(xiàn)象，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ǎ瑢W(xué)生感觸很深，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還懂得了生活，懂得了節(jié)約，更增加了興趣。另外，合理評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)作用不能忽視。試想，一個(gè)每天作業(yè)、測(cè)試都打滿紅叉叉的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能有興趣嗎？因此，我改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式：對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，而且采用等級(jí)記分制，且保底為“中等”的方式，只在對(duì)的地方打鉤而在錯(cuò)的地方畫(huà)線，不同層次的學(xué)生有不同的要求，并且堅(jiān)持每次測(cè)試都寫(xiě)上一句鼓勵(lì)的話，如“經(jīng)過(guò)努力你已經(jīng)越來(lái)越棒了”！“相信自己，你一定能行！”等等。讓成績(jī)較差的同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻覺(jué)得自己能行，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極的個(gè)性心理

傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)不能顛倒，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)手段開(kāi)展主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊互動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開(kāi)發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。如探究“可燃物燃燒需要哪些條件時(shí)”，我先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，然后將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在小組內(nèi)交流，最后每小組選出最佳方案在全班交流。最后共同得出可燃物燃燒需要的外界條件為與氧氣充分接觸和溫度要達(dá)到著火點(diǎn)這兩個(gè)外界條件。通過(guò)這種形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)又分享別人的見(jiàn)解，共同討論不同方法或方案的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利。總之，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求，心理教育和化學(xué)學(xué)科教學(xué)是融合的、滲透的，是寓心理教育于化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中的。兩者相互融合是將三維教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處的具體體現(xiàn)。需要教師有滴水穿石的韌勁兒和全面落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，讓我們共同努力幫助學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每一位學(xué)生的發(fā)展.

［2］新課程改革編寫(xiě)組.化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.人民教育出版社.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；逆反心理；教育對(duì)策

逆反心理是一種抵觸、不順從的社會(huì)心理現(xiàn)象，是一種不良的心理反應(yīng)，它對(duì)中職生健康成長(zhǎng)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。認(rèn)識(shí)中職生逆反心理的成因和危害性，從心理學(xué)及行為科學(xué)等方面對(duì)逆反心理進(jìn)行分析，預(yù)防和幫助中職生消除逆反心理，有利于他們身心健康的發(fā)展，有利于教育教學(xué)工作取得良好的效果。筆者在從事中職體育教學(xué)中，正確看待中職生的逆反心理，并采取有效的教育對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)；預(yù)防和幫助中職生消除逆反心理，有利于他們身心健康的發(fā)展，有利于教育教學(xué)工作取得良好的效果。

一、逆反心理及其本質(zhì)特征

逆反心理指客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈對(duì)立情緒和內(nèi)在的否定意識(shí)，往往是作用于個(gè)體的同類事物超過(guò)了其感官接受的極限而產(chǎn)生的一種消極和抵觸的情緒體驗(yàn)。中學(xué)生是逆反心理表現(xiàn)最為突出的一個(gè)年齡階段，尤其在職業(yè)學(xué)校中，逆反心理更為廣泛。有人通過(guò)對(duì)500名職校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)父母的教育感到非常反感的有180人，對(duì)老師的教育感到非常反感的120人，分別占調(diào)查人數(shù)的36%和24%。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示：目前，中職學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32.6%，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4%。中學(xué)校學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)在：一方面，他們凡事都要反著來(lái)的心態(tài)，在意”反其道而行之”的自我表現(xiàn)；另一方面，在接受教育過(guò)程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教育者的抵制和對(duì)立。中職學(xué)生的這種心理表現(xiàn)就是我們通常所說(shuō)的“逆反心理”。在心理學(xué)中，逆反心理指的是一種比校穩(wěn)定的，對(duì)客觀事物表現(xiàn)與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。逆反心理大都具有危害性，逆反心理過(guò)重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化，甚至對(duì)立，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此，教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，抖學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。

二、中職生逆反心理的表現(xiàn)

逆反心理在青少年成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。如對(duì)正面宣傳作不認(rèn)同、不信任的反向思考；對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無(wú)端懷疑，甚至根本否定；對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對(duì)思想教育及守則遵紀(jì)的消極、抵制、蔑視對(duì)抗等等。從十二三歲到十七八歲，是青少年生理上基本上成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速發(fā)展，理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的關(guān)鍵時(shí)期。而在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，中職生心理的發(fā)展更呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)就更為突出。逆反心理在中職生中的表現(xiàn)大致有：（1）超限逆反。這是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好或其他毛病，而不給予理解或幫助，教育者不分對(duì)象的覺(jué)悟?qū)哟位騿?wèn)題本質(zhì)，一概過(guò)度地批評(píng)指責(zé)，就會(huì)引起中職生的逆反心理，即主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行。（2）情境逆反。這是指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時(shí)（如下課了，老師仍在講解課文），會(huì)使中職生產(chǎn)生逆反心理，即主體心不在焉或根本聽(tīng)不進(jìn)去，或做其他事情，如擺弄東、收拾書(shū)包等，以示不滿。（3）信度逆反。表現(xiàn)為主體對(duì)信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑。如教育者所談及的內(nèi)容無(wú)可非議，而本人的人格卻不端正；或本人的人格無(wú)可非議，而傳播的內(nèi)容卻是虛假的；再則，其人格及傳播的內(nèi)容無(wú)可非議，可對(duì)內(nèi)容的表達(dá)分析不能說(shuō)服中職生。這樣，都會(huì)引起受教育者對(duì)施教者本人或傳播的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，拒不遵從。（4）禁果逆反。中職生的好奇心極強(qiáng)，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視、甚至吸煙、喝酒等。均屬于禁果逆反。（5）自主逆反。這是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理。如家長(zhǎng)或老師動(dòng)機(jī)良好，卻用訓(xùn)斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡(jiǎn)單、粗暴手段對(duì)待學(xué)生；或從相反的角度不關(guān)心、不理睬、不管教學(xué)生等等，都會(huì)引起主體對(duì)施教者的不滿、抵觸，如雙方互相訓(xùn)斥、打罵，或互不理睬等。

三、逆反心理克服方法

1.認(rèn)識(shí)提高文化素質(zhì)、廣聞博見(jiàn)是克服逆反心理的根本。一個(gè)對(duì)生活有著廣博知識(shí)的人，憑直覺(jué)就能認(rèn)識(shí)到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種更科學(xué)、更寬容的思維方式。廣聞博見(jiàn)能使我們避免固執(zhí)和偏激，而逆反心理則使我們?cè)谧罱K認(rèn)識(shí)真理之前走了許多彎路，當(dāng)我們醒悟過(guò)來(lái)時(shí)往往太遲了。

2.想象。逆反心理之所以大行其道，往往是利用了人們?nèi)狈?duì)多渠道解決問(wèn)題的想象力。解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題用一個(gè)辦法就已足夠，但在問(wèn)題未解決之前卻存在著幾乎是無(wú)限的可能性。

如果我們的思想一旦被逆反心理控制住，那么我們的視野就會(huì)變得狹隘、短視和顯得愚蠢。它使我們無(wú)法進(jìn)行正確的思維和判斷，讓思想僅僅是在“對(duì)著干”的軌道上盲目滑行。

當(dāng)我們冷靜地進(jìn)行分析的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們所強(qiáng)烈反對(duì)的意見(jiàn)固然并不一定就是真理，但“對(duì)著干”起碼也使我們的思維同對(duì)方同樣的狹隘。因此，對(duì)總是懷有逆反心理的人來(lái)說(shuō)，努力培養(yǎng)起自己的想象力是十分必要的，它有助于我們開(kāi)闊思路，從偏執(zhí)的習(xí)慣中超脫出來(lái)。

寬容的思想方式和想象力是可以通過(guò)自我不斷的思維訓(xùn)練來(lái)獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。逆反心理是一種近乎病態(tài)的心理狀態(tài)，如果你想有所作為，就必須經(jīng)常性地進(jìn)行這種自我訓(xùn)練。

3.要相互理解。學(xué)著從積極的意義上去理解長(zhǎng)輩的行為，大多數(shù)時(shí)候長(zhǎng)輩的嗦和批評(píng)都是善意的，都是出于對(duì)你的關(guān)心。老師、父母也是凡人，也會(huì)任性、犯錯(cuò)誤、誤解人，只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，可以減少因?yàn)槟娣葱睦懋a(chǎn)生的沖動(dòng)。

4.要學(xué)會(huì)合理的溝通方法。俗話說(shuō)“有理走遍天下”，是金子總會(huì)發(fā)光，不能得理不讓人，過(guò)分逞強(qiáng)，盲目對(duì)抗，這只能使事情變的越來(lái)越難處理。合理的溝通方式是有助于帶來(lái)交往的雙贏。

5.克服偏見(jiàn)的不良影響。先入為主的印象一旦產(chǎn)生，方方面面都要受到暗示和影響。如果發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常性有無(wú)名火氣，就要冷靜下來(lái)想想看，是否偏見(jiàn)在作怪，不要無(wú)端變成偏見(jiàn)的犧牲品。

6.要學(xué)會(huì)寬容和適應(yīng)。在改變環(huán)境和改變自己中，選擇后者往往更容易完成。所以，要經(jīng)常提醒自己，遇事要盡力克制自己，突顯自己的個(gè)性并非是通過(guò)與他人的對(duì)抗來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

篇(4)

一　確定心理素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的總目標(biāo)是：面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做人；使學(xué)生能夠以自尊為本，以自愛(ài)為榮，以自強(qiáng)為律，以自信為勇，以自主為舵，以良好的心理素質(zhì)走向社會(huì)。

具體目標(biāo)是：

1．使學(xué)生初步掌握相關(guān)的心理知識(shí)，提高對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2．通過(guò)教育，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

3．通過(guò)教育，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，提高情商水平，逐漸使學(xué)生具有合理的需要，廣泛的興趣，積極穩(wěn)定的情緒，良好的性格及完善和諧的人格。

4．通過(guò)教育，使學(xué)生逐步形成正確的自我意識(shí)，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，妥善地接納和正視自己，從而提高心理適應(yīng)力和心理承受力。

5．通過(guò)教育使學(xué)生掌握正確的心理訓(xùn)練和心理調(diào)適的方法，自覺(jué)維護(hù)和提高自己的心理健康水平，努力塑造良好的心理品質(zhì)，成為身心健康的人。

6．通過(guò)教育，讓學(xué)生了解青春期性心理，學(xué)會(huì)與異往，追求美好的人生。

7．通過(guò)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，形成高尚的審美心理，努力成為具有高尚情操的人。

二　抓好心理素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)的具體措施

1．抓好典型，改變觀念

我縣的心理素質(zhì)教育是從抓好一所典型學(xué)校，找出基本規(guī)律，利用生動(dòng)事實(shí)改變?nèi)藗冇^念起步的。我縣黃村第五中學(xué)是一所普通的完全中學(xué)，過(guò)去這所學(xué)校出現(xiàn)了許多老大難問(wèn)題，1990年張文學(xué)同志接任五中校長(zhǎng)，他以校為家，帶領(lǐng)全體教師經(jīng)過(guò)五年的努力，終于比較徹底地改變了五中的面貌，使五中跨入了我縣中學(xué)教育的先進(jìn)行列。但是五中并未滿足已有的成績(jī)，他們?nèi)允欠e極進(jìn)取、開(kāi)拓前進(jìn)。1996年他們根據(jù)學(xué)校生源的情況和學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，敏銳地抓住“心理問(wèn)題”這一教育中的主要矛盾，果斷地提出在學(xué)生中進(jìn)行心理教育實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，他們獲得了可喜的成果，學(xué)生們對(duì)此傾注了巨大的熱情，也受到了社會(huì)和家長(zhǎng)的好評(píng)。《北京青年報(bào)》、《北京教研》、中央人民廣播電臺(tái)先后采訪和報(bào)道了五中心理素質(zhì)教育的情況，在社會(huì)上引起了較大的反響。

我們及時(shí)抓住這個(gè)好的典型，并由縣教育局中教科科長(zhǎng)掛帥，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，在全縣教育工作會(huì)議上宣傳這個(gè)典型，改變了眾多領(lǐng)導(dǎo)干部的觀念，使他們充分認(rèn)識(shí)到：在學(xué)生中開(kāi)展心理素質(zhì)教育是時(shí)代的需要。

2．小范圍實(shí)驗(yàn)，找出規(guī)律性的東西

心理素質(zhì)教育對(duì)于我們而言畢竟是新事物，怎樣運(yùn)作，有什么規(guī)律，五中的經(jīng)驗(yàn)是否完全可行，這些都必須通過(guò)實(shí)踐。為此我們決定進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，以便找出規(guī)律性的東西。1997年暑假，我們選派了十五所學(xué)校的代表到中國(guó)青年政治學(xué)院參加“心理教育與心理咨詢”學(xué)習(xí)班。經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，全縣1／3的學(xué)校有了開(kāi)展心理教育實(shí)驗(yàn)的教師，形成了一支骨干隊(duì)伍，他們經(jīng)過(guò)考試均獲得了授課與咨詢的結(jié)業(yè)證書(shū)，這為我縣較大規(guī)模、較大范圍地開(kāi)展這一教育奠定了師資基礎(chǔ)。

這十五所學(xué)校，由中教科牽頭，以五中為龍頭組成全縣協(xié)作組，以五中原有教材為基礎(chǔ)，開(kāi)始了有組織的實(shí)驗(yàn)工作。他們定期召開(kāi)研討會(huì)，相互聽(tīng)課，交流經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)半年的努力，我們總結(jié)出了中學(xué)開(kāi)展心理教育的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

(1)堅(jiān)持正面教育為主的原則

我們的心理素質(zhì)教育主要以課堂教學(xué)為主，要求各校把心理課排入課表。課堂教學(xué)不以傳授心理知識(shí)為主，要以心理訓(xùn)練為主。突出心靈的感悟，要解決“什么是”、“為什么”、“怎么辦”三個(gè)問(wèn)題。重點(diǎn)放在“怎么辦”上，確實(shí)為學(xué)生解決實(shí)實(shí)在在的心理問(wèn)題。實(shí)踐告訴我們，這種方法得到了絕大多數(shù)學(xué)生的贊同，收到了較好的教育效果。

有的學(xué)校還成立了心理咨詢室，但我們僅把它作為心理教育的輔助方法。我們把心理咨詢室的工作定位為：為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，為改變家長(zhǎng)的教育觀和教育方法提供必要的幫助和服務(wù)，為疏導(dǎo)個(gè)別學(xué)生遇到的心理問(wèn)題服務(wù)。實(shí)踐告訴我們，絕大多數(shù)中學(xué)生的心態(tài)是正常的，障礙嚴(yán)重的只是極少數(shù)，因此在中學(xué)不宜提倡所謂的“心理治療”。

(2)在各種教育活動(dòng)中，實(shí)施心理訓(xùn)練

我們利用《心理自測(cè)與訓(xùn)練》這本書(shū)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種途徑的訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，利用軍訓(xùn)、春游等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“磨難教育”、“挫折教育”；利用公益服務(wù)進(jìn)行“人際交往”教育；利用興趣小組活動(dòng)開(kāi)展“創(chuàng)造性教育”；利用各種競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展“競(jìng)爭(zhēng)”、“思維方式優(yōu)化”、“膽量”、“應(yīng)變能力”等非智力因素方面的教育。課堂上的每一講都要求教師要有訓(xùn)練詞，以積極、健康的語(yǔ)言給學(xué)生以成功的暗示。例如“我能行，你能行，只要努力都能行”，再如“自信積極，微笑樂(lè)觀，不怕困難，輕松自在”等。這些暗示起到了較好的教育和訓(xùn)練效果。

(3)啟發(fā)學(xué)生自我教育

學(xué)生之間的相互影響和相互作用是學(xué)生心理素質(zhì)形成與發(fā)展的重要因素，為此我們十分重視學(xué)生的自我教育。心理素質(zhì)必須在受教育人“感悟”的基礎(chǔ)上才可以被內(nèi)化為自身的素質(zhì)，學(xué)生把自己的“感悟”告訴周圍的同學(xué)，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響。因此在學(xué)生中成立“心理素質(zhì)互助組”、“心理素質(zhì)教育研習(xí)小組”等，開(kāi)展學(xué)用心理方法演講比賽，在高年級(jí)開(kāi)展有關(guān)心理問(wèn)題的“研討會(huì)”和“辯論會(huì)”，讓學(xué)生在互助中互相感染、互相促進(jìn)、互相激勵(lì)、共同提高。

(4)要求教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校最基本的活動(dòng)，心理教育光靠心理教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此我們?nèi)嫣岢觯航處熢趯W(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。我們的口號(hào)是“要先成為心理教師，再成為學(xué)科教師”。為提高全體教師自身的心理素質(zhì)水平，我們?cè)诮處熯M(jìn)修、教師繼續(xù)教育中加了心理素質(zhì)培訓(xùn)的內(nèi)容，使全體教師都能在學(xué)科教學(xué)中使用心理教育的方法，自覺(jué)滲透心理素質(zhì)教育。

總之，我們通過(guò)第二階段小范圍的實(shí)驗(yàn)，基本摸清了適合我縣心理教育的方法和模式，即：

以正面教育為主的綜合性心理素質(zhì)教育模式，也就是要走一條正規(guī)課堂教學(xué)與心理訓(xùn)練相結(jié)合，專門心理教育與學(xué)科滲透相

結(jié)合，全面心理教育與個(gè)別心理咨詢相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭心理教育、自我心理教育相結(jié)合的道路。

3．培訓(xùn)師資，大規(guī)模開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

在做好實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，小范圍摸出經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，局黨委認(rèn)為在全縣開(kāi)展心理素質(zhì)教育的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于1998年元月舉辦了我縣第一屆中學(xué)心理素質(zhì)教育師資培訓(xùn)班。全縣43所中學(xué)的100余名干部教師參加了學(xué)習(xí)，為我縣大規(guī)模開(kāi)展心理素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)準(zhǔn)備了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。1998年秋季開(kāi)學(xué)，教育局中教科正式下達(dá)在全縣中學(xué)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育課的通知，心理教育課正式排入中學(xué)生的課表，正式成為我縣政府督學(xué)室督導(dǎo)的內(nèi)容。成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)班400余個(gè)，上課學(xué)生達(dá)2萬(wàn)余名，從此心理科學(xué)真正走進(jìn)了我縣中學(xué)生的課堂，用學(xué)生的話說(shuō)就是：“心理教育――這甜甜的風(fēng)吹進(jìn)了我們的心田。”

4．成立中學(xué)心理素質(zhì)教育研究會(huì)，使我縣心理教育進(jìn)入有序的管理狀態(tài)

我縣于1998年成立了“中學(xué)心理教育研究會(huì)”。在研究會(huì)的主持下，我縣不間斷地組織心理教師通讀實(shí)驗(yàn)教材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)材料，征集有關(guān)論文，組織多次研究、觀摩課，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，使我縣的心理教育生動(dòng)活潑。這些活動(dòng)較全面地提高了心理教師的業(yè)務(wù)水平、授課水平和自身素質(zhì)，為我縣心理素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)取得初步成果奠定了基礎(chǔ)。

5．創(chuàng)辦了《中學(xué)生心理素質(zhì)報(bào)》

經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究與討論，我們于1998年6月創(chuàng)辦了《中學(xué)生心理素質(zhì)報(bào)》，設(shè)立的欄目有：心理知識(shí)、青春絮語(yǔ)、心理醫(yī)生、心理信箱、校長(zhǎng)隨筆、悄悄話、名家經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)心果、心理咨詢、校園專訪、青春調(diào)查等。作為心理素質(zhì)教育的輔助讀物，《中學(xué)生心理素質(zhì)報(bào)》極大地開(kāi)闊了教師和學(xué)生的視野，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。

6．開(kāi)展學(xué)生學(xué)心理用心理演講大賽活動(dòng)

為展示學(xué)生學(xué)心理用心理的成果，黃村第五中學(xué)率先開(kāi)展了“學(xué)生學(xué)心理用心理演講比賽”活動(dòng)，收到了較好的效果。根據(jù)這一成功經(jīng)驗(yàn)，在中教科和教研會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下舉辦了我縣首屆中學(xué)生“學(xué)心理用心理演講大賽”，各校學(xué)生踴躍報(bào)名參賽，學(xué)生們從不同角度、不同側(cè)面講述了一個(gè)個(gè)親身經(jīng)歷過(guò)的動(dòng)人故事，令參加評(píng)判的教授為之感動(dòng)。看到心理教育在學(xué)生心中產(chǎn)生的巨大影響，看著收獲后的成果，我們笑在臉上，甜在心頭。為將學(xué)生的真情實(shí)感告訴給眾多的青年朋友，我們出版了一本學(xué)生學(xué)心理用心理的專輯――《穿過(guò)迷霧把生命看清楚――中學(xué)生學(xué)用心理范例集萃》。

三　幾點(diǎn)體會(huì)

1．領(lǐng)導(dǎo)重視是這一實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵

我縣的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，領(lǐng)導(dǎo)重視是本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。我縣教育局黨委十分重視，把心理教育實(shí)驗(yàn)擺上了議事日程，可以說(shuō)要人給人，要錢給錢，在大家的努力下，才使得我們的實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行。事實(shí)也告訴我們，哪所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視，哪所學(xué)校就搞得好。

2．必須有一批熱心于此項(xiàng)事業(yè)的教師

我縣正是有一批兢兢業(yè)業(yè)熱愛(ài)心理教育事業(yè)的教師，才能使心理教育比較順利地付諸實(shí)施。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我縣心育教師摸索出了許多好的心理教育的方法，比如：情景體驗(yàn)法(即設(shè)定相關(guān)情景，讓學(xué)生從中感悟某些道理)、角色換位法(引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感受對(duì)方的心情，以明確自己的行為)、游戲感悟法(讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程當(dāng)中感悟某些規(guī)則)、辯論明確法(讓高年級(jí)學(xué)生在就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)人生哲理，提高自己的心理素質(zhì))等。

篇(5)

中學(xué)生 心理健康

中學(xué)時(shí)代是中學(xué)生生理和心理逐漸走向成熟的重要階段，此時(shí)的中學(xué)生既有別成人，又非昔日幼稚的頑童，在身體形態(tài)和心理上均發(fā)生一系列的“質(zhì)”的變化。在這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是一個(gè)不斷碰撞而又不斷調(diào)試的過(guò)程，其心理很容易受到各種因素的困擾，滋生各種心理問(wèn)題。

一、我國(guó)中學(xué)生健康的現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的生活水平和醫(yī)療條件都不斷提高，這使得我國(guó)中學(xué)生的生理健康得到了保障，但是，社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，卻帶來(lái)了中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。據(jù)某教育科學(xué)研究所對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究，有49.6%的高中生存在不同程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理問(wèn)題。這表明，我國(guó)中學(xué)生的心理不健康狀況已經(jīng)到了一個(gè)非常嚴(yán)重的地步，解決這些中學(xué)生的心理問(wèn)題成為當(dāng)務(wù)之急。

二、中學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

（一）自我差異與心理健康

所謂自我差異一般指自我各成分的不統(tǒng)一，自我差異包括現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差異和現(xiàn)實(shí)自我與應(yīng)該自我的差異兩個(gè)類型 。中學(xué)階段是學(xué)生自己的特長(zhǎng)、能力、和社會(huì)接受性等發(fā)展的關(guān)鍵階段，中學(xué)生個(gè)體對(duì)于自身各方面的認(rèn)識(shí)是影響中學(xué)生心理健康的重要因素。由于外界環(huán)境的復(fù)雜性，中學(xué)生對(duì)自身的定位并不明確，對(duì)自身的評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，導(dǎo)致了與現(xiàn)實(shí)自我之間的不一致，這種不一致會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑或自負(fù)的心理，在心理上造成困擾，進(jìn)而危害學(xué)生的心理健康。

（二）認(rèn)知差異與心理健康

中學(xué)生的成長(zhǎng)階段正處于我國(guó)知識(shí)化、信息化、經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)高速發(fā)展的階段，電視、報(bào)紙、雜志等信息傳播媒介高度發(fā)達(dá)，在這種社會(huì)大背景下，他們接受新鮮事物的能力和對(duì)社會(huì)的感悟都與父母或老師有著很大的不同。同時(shí)，處于這一年齡段的中學(xué)生他們觀察的目的性、自覺(jué)性一定的不穩(wěn)定性，在面臨問(wèn)題時(shí)有自己的認(rèn)識(shí)和看法。而目前高考?jí)毫Φ拇嬖诤蛻?yīng)試教育模式的影響，使得家庭或?qū)W校把注意力都放在中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性，成績(jī)代表一切的觀念在家長(zhǎng)或老師心中已經(jīng)根深蒂固。而剛剛接觸社會(huì)的中學(xué)生，對(duì)于一切事物都有著新鮮感，他們追求新奇、刺激，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)是多元的。這就造成了中學(xué)生與老師或家長(zhǎng)認(rèn)知的差異。產(chǎn)生認(rèn)知差異是客觀的，它受時(shí)代和社會(huì)環(huán)境的影響，只要加強(qiáng)溝通和交流，這種差異是不會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題的。但是一些中學(xué)生與父母、老師以及同學(xué)都難以溝通，相互間缺乏必要的理解。

（三）個(gè)性差異與心理健康

所謂個(gè)性就是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)為氣質(zhì)、性格和能力。氣質(zhì)類型分為四種，即膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血質(zhì)，不同的氣質(zhì)類型，在社會(huì)交往的過(guò)程中，其行為方式也千差萬(wàn)別，如膽汁質(zhì)的人待人熱情，但情緒波動(dòng)大，易于沖動(dòng)，對(duì)于別人的意見(jiàn)，不善于接受。粘液質(zhì)的人為人穩(wěn)重，但其情緒不太外露使人有冷漠之感等。氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，但由于中學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，與不同氣質(zhì)的人交往，在心理上可能一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)，從而產(chǎn)生交往的障礙，而導(dǎo)致心理問(wèn)題。氣質(zhì)與人的成功沒(méi)有大的關(guān)系，但它對(duì)工作的效率有有關(guān)。與氣質(zhì)類型不同，性格有好壞之分。良好的性格如開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、善良會(huì)有利于增強(qiáng)人際之間的吸引力，反之不良的性格如自私、猜疑、虛偽等，會(huì)給人際交往帶來(lái)困擾。由于目前的中學(xué)生，獨(dú)生子女占大多數(shù)，且多數(shù)父母過(guò)于溺愛(ài)，這導(dǎo)致了一些中學(xué)生自私自利，多疑，給身心的發(fā)展帶來(lái)了極其不利的影響。但性格不是不可以改變的，性格是可以改變的。

三、維護(hù)中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策

（一）對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育，降低自我差異

世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。所以，我們要在中學(xué)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，向?qū)W生傳授人體生理、心理衛(wèi)生和社會(huì)適應(yīng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)他們客觀正確評(píng)價(jià)自己，克服自卑與自負(fù)，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力，來(lái)促進(jìn)其心理健康。同時(shí)，還要提高心理教育的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生面臨的各種心理矛盾和心理沖突，提供調(diào)適方法，使他們?nèi)〉眯睦砥胶猓乐巩a(chǎn)生偏差心理。

（二）加強(qiáng)溝通，避免由認(rèn)知差異而導(dǎo)致心理問(wèn)題

在學(xué)校老師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的氣氛，深入學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生建立起一種尊重、真誠(chéng)、理解的關(guān)系，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，體會(huì)、認(rèn)識(shí)學(xué)生的觀念和行為，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。加強(qiáng)彼此間的溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，激起學(xué)生的自信和積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，從而增強(qiáng)克服困難的勇氣和百折不回，不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，不斷地去進(jìn)行自我完善，從根本上消除猜疑和狹隘等不良的心理。同時(shí)，要加強(qiáng)家長(zhǎng)的心理衛(wèi)生知識(shí)和家教方法的培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、欣賞、激勵(lì)、寬容、尊重和信任孩子，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

（三）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并注意發(fā)揮各學(xué)科的心理教育功能

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并在各學(xué)科中融合滲透，不僅落實(shí)了心理教育在全面發(fā)展中的地位，也是對(duì)學(xué)生心理健康教育的有效保證。學(xué)校通過(guò)課時(shí)的落實(shí)，教師的安排，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與心理教育積極性。有效地保證了心理健康教育的發(fā)展，當(dāng)然心理教育課程無(wú)論在教育內(nèi)容的選擇及教學(xué)方法的安排上都有不同于其他課程的方法。心理教育課程強(qiáng)調(diào)組織師生的心理互動(dòng)情境。通過(guò)交流、對(duì)話、論辯、體驗(yàn)等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象心理調(diào)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和良好的心理品質(zhì)的建構(gòu)。心理課程的操作具體體現(xiàn)在：情境是心理發(fā)展的空間，交往是心理互動(dòng)的進(jìn)程，體驗(yàn)是心理內(nèi)化的基礎(chǔ)，所以學(xué)校應(yīng)加深學(xué)生的體驗(yàn)，以期達(dá)到學(xué)生的自主探索與成長(zhǎng)。

（四）開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)的根本目的，不僅僅是教育各種心理異常表現(xiàn)的學(xué)生盡快緩解心理壓力和消除心理危機(jī)，以使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，更重要的是使正常的大多數(shù)學(xué)生具有健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，使他們內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無(wú)比充實(shí)，各種潛能得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值能夠正常體現(xiàn)。因此學(xué)校心理咨詢應(yīng)該側(cè)重于“發(fā)展性”問(wèn)題的解決而不是偏重于“異常性”問(wèn)題的調(diào)適。當(dāng)然，在學(xué)校心理咨詢過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生心理異常的種種表現(xiàn)，對(duì)于這些“異常性”問(wèn)題，也需認(rèn)真對(duì)待、正確處理。

學(xué)校進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)要做到：1、有一支專業(yè)化的心理咨詢輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，學(xué)習(xí)和掌握心理咨詢的基本概念常識(shí)和技巧；2、建立心理咨詢室、心理輔導(dǎo)室，積極開(kāi)展各種形式的心理咨詢活動(dòng)；3、建立心理健康教育活動(dòng)室，為學(xué)生提供心理松弛、宣泄交流和了解心理知識(shí)的場(chǎng)所；4、有針對(duì)性地對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采取傾聽(tīng)、討論、指導(dǎo)等策略，幫助學(xué)生解除心理困惑。

（五）創(chuàng)設(shè)有利于中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的愉快環(huán)境

影響學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)因素是學(xué)校為學(xué)生提供的心理環(huán)境，環(huán)境作為一種隱性的課程，對(duì)學(xué)生的心理教育起著潛移默化的影響。這種環(huán)境包括物質(zhì)形態(tài)的，如：學(xué)校的自然景觀、建筑設(shè)計(jì)物的東西都潛藏著一定價(jià)值觀念和美感，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。更主要的是精神形態(tài)的，如師生關(guān)系，校園氣氛與文化等，它們通過(guò)暗示、感召、移情、認(rèn)同等作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的影響。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的育人環(huán)境，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生要共同調(diào)整各自的期待水平，客觀評(píng)價(jià)中學(xué)生的生理年齡、心理年齡和學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)水平，正確指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試技能。學(xué)校還要更多地?cái)U(kuò)大學(xué)生生活空間，豐富生活內(nèi)容，使他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，消除焦慮的情緒。

（六）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)校中要廣泛開(kāi)展教師的心理健康教育培訓(xùn)，要特別重視從事心理健康教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)，這是保證心理健康教育開(kāi)展的關(guān)鍵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視師生心理素質(zhì)的提高，千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使部分教師接受系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，使他們成為開(kāi)展心理健康教育的骨干力量。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是改革開(kāi)放新形勢(shì)對(duì)人才質(zhì)量的客觀要求，也是中學(xué)生自身生長(zhǎng)規(guī)律的主觀需要。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的健康觀念，不斷探索心理健康教育的有效途徑和方法，深化和完善學(xué)校的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

1.《發(fā)展心理學(xué)》—畢生發(fā)展 羅波特·費(fèi)爾德曼 著

2.《心理咨詢師》民族出版社

3.《心理學(xué)導(dǎo)論》（美）Dennis coon， John O . Mitterer 著

篇(6)

一、個(gè)性化地理教育詮釋

1．個(gè)性化教育

個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心理特征獨(dú)特組合構(gòu)成的整體。它包括四個(gè)方面的基本特征①完成某些活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即氣質(zhì)；③完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方面的特征，即性格；④活動(dòng)傾向方面的特征。如動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜交互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，對(duì)人的行為進(jìn)行著調(diào)節(jié)和控制。

2．個(gè)性化地理教育的價(jià)值功能

實(shí)施個(gè)性化教育體現(xiàn)著地理教育對(duì)受教育者的深厚的人文關(guān)懷，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的地理教育觀念和行為的一次重要變革，是地理教育向人本教育的回歸，蘊(yùn)涵著對(duì)人的個(gè)體獨(dú)特性價(jià)值的尊重。更為重要的是，地理教育復(fù)興的機(jī)遇可能就蘊(yùn)藏在其中。

二、中學(xué)地理教育中的個(gè)性化教育策略

以創(chuàng)新力培養(yǎng)與個(gè)性化教育的因果關(guān)系作為邏輯起點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)地理教育，其根本目的之一是促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性的全面充分和健康發(fā)展。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可替代的價(jià)值和功能。進(jìn)而言之，學(xué)生個(gè)性的全面充分和健康發(fā)展將對(duì)中學(xué)生整個(gè)生命過(guò)程產(chǎn)生極強(qiáng)的示范、遷移和輻射作用，對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類文明進(jìn)步產(chǎn)生持久的貢獻(xiàn)。在地理教育中實(shí)施個(gè)性化教育的主要策略有：

1．課程設(shè)誼多元化

課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)地理課程仍承襲傳統(tǒng)的單一、一統(tǒng)的課程模式。從國(guó)家到地方都十分注重制定統(tǒng)一的課程方案，并通過(guò)行政的力量加以推行。如此的課程模式不僅難以適應(yīng)全國(guó)教育人文社會(huì)背景的區(qū)域差異，更無(wú)從談起在中學(xué)地理教育過(guò)程中針對(duì)巾學(xué)生的個(gè)體特征實(shí)行個(gè)性化教育。因此，中學(xué)地理課程模式必須革新，要順應(yīng)當(dāng)今個(gè)性化教育潮流，以增加學(xué)生對(duì)所接受地理教育的選擇權(quán)和自由度作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著重在下列四個(gè)方面進(jìn)行改革。

(1)課程多樣化其中重要的有兩個(gè)方面，一是加強(qiáng)微型課程的開(kāi)發(fā)，以一系列獨(dú)立或半獨(dú)立的地理專題構(gòu)成若干門微型課程，形成課程菜單以供中學(xué)生按需選擇；二是重視隱性課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校的組織、環(huán)境及師生交互作用顯示出來(lái)的教育價(jià)值都屬隱性課程的范疇。

(2)課程個(gè)性化為適應(yīng)個(gè)體的能力和傾向，發(fā)展中學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，建立個(gè)性化的地理課程是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作．通過(guò)個(gè)性化的地理課程實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的個(gè)別化和自由化學(xué)習(xí)。在這一領(lǐng)域，我們可采取的行動(dòng)策略是減少必修課，更多地從中學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)．設(shè)置地理選修課和活動(dòng)課，給予中學(xué)生更多的課程選擇自由度。

(3)課程鄉(xiāng)土化中學(xué)地理課程可以在全國(guó)統(tǒng)一的課程計(jì)劃指導(dǎo)下，根據(jù)本區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建地方性課程和校本課程；或者在全國(guó)統(tǒng)一安排的課程中，留出一定的比例安排地方課程和校本課程。課程鄉(xiāng)土化和校本化可以從另一種途徑來(lái)加強(qiáng)地理課程的個(gè)性化。

(4)課程綜合化現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)。課程綜合化是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生個(gè)性全面、充分和健康發(fā)展的重要保證。在這一領(lǐng)域，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)人文地理與自然地理的交叉和融合，注重地理知識(shí)的綜合運(yùn)用。例如，可通過(guò)設(shè)置以地理問(wèn)題為中心的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)單元”課程，構(gòu)建綜合化的活動(dòng)課程。課程綜合化是對(duì)課程個(gè)性化的強(qiáng)化和補(bǔ)充。

2．教學(xué)策略個(gè)性化

中學(xué)地理教育的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)策略個(gè)性化乃是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的主陣地。教學(xué)策略個(gè)性化主要下列三方面內(nèi)容構(gòu)成：

(1)班級(jí)規(guī)模小型化一般而言，小班制的教學(xué)法比大班制教學(xué)更有利于個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。1978年，洛拉斯等人對(duì)以往有關(guān)班級(jí)規(guī)模與教育效果的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：學(xué)生的平均成績(jī)隨著班級(jí)規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)班級(jí)規(guī)模達(dá)到15人以下時(shí)．其效果迅速提高。我們?cè)谥袑W(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)。小班化教學(xué)最受中學(xué)生歡迎。小班化教學(xué)可充分實(shí)現(xiàn)師生交流，發(fā)揮學(xué)員主體性，這其中蘊(yùn)含著中學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

(2)教學(xué)空間設(shè)計(jì)靈活化不同的教學(xué)行為和組織形式需要不同的教學(xué)物理環(huán)境，尤其是在要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的情況下，借助教學(xué)空間的物理設(shè)計(jì)，可把教育意圖滲透在安排好的環(huán)境中，間接地對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。這是非常重要而又是過(guò)去我們?cè)诘乩斫逃兴鲆暤摹?yīng)該把地理教室布置成一間充實(shí)的學(xué)習(xí)中心，為師生的交往、學(xué)習(xí)、研討和活動(dòng)提供一個(gè)良好的空間氛圍。在設(shè)計(jì)教室時(shí)，主要考慮座位排列、走道、工作區(qū)域、設(shè)備、教具和教學(xué)材料等方面的合理安排和布置。避免以往通常采用的秧田式座位方式，代之以模塊形、方形、圓形和馬蹄形的布景，給中學(xué)生提供民主的自由的學(xué)習(xí)空間。

篇(7)

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；前沿知識(shí)；新途徑

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0319-01

1 引言

眾所周知："中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是為提高全民族的素質(zhì)"；中學(xué)教育的指導(dǎo)思想是以"提高全民族的素質(zhì)"為根本目的。全面提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程的核心理念，中學(xué)物理課程的目標(biāo)是提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。因此如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)便是每個(gè)中學(xué)物理教師的神圣職責(zé)，是中學(xué)物理教育教學(xué)全面貫徹素質(zhì)教育的需要，也是開(kāi)展物理教學(xué)的主要依據(jù)，中學(xué)物理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力探索培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新途徑、新方法。在此我認(rèn)為在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)重視現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)，有效地講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，有助于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新途徑。

2 理論依據(jù)

2.1 科學(xué)素養(yǎng)的涵義和內(nèi)容。

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化素質(zhì)的一部分，所謂科學(xué)素養(yǎng)也叫科學(xué)素質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人了解必要的科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)精神和科學(xué)世界觀以及用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法判斷、處理各種事務(wù)的能力， 也是指人們?cè)谌粘Ｉ睢⑸鐣?huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中長(zhǎng)期形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵或基本要素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同. 我國(guó)大多學(xué)者提出大眾科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)由四個(gè)方面組成： 科學(xué)知識(shí)和技能；科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）；科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)。

可見(jiàn)，中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)要素。科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更重要的是使其獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，使其了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的影響，并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

2.2 講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的意義。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，既是素質(zhì)教育的要求，也是中學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的需要。在中學(xué)講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)一方面的重要意義在于能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)視野，另一方面有助于中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。我們應(yīng)該嘗試將現(xiàn)代物理前沿知識(shí)較多地滲透到中學(xué)物理中去，建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的、多支點(diǎn)的物理知識(shí)體系，起到優(yōu)化中學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，讓他們更多地接觸到物理學(xué)發(fā)展前沿的東西，提高大眾科學(xué)素養(yǎng)，是適應(yīng)科技競(jìng)爭(zhēng)的需要，時(shí)代的需要。

2.3 講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的必要性。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確"在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)"。

首先講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)是中學(xué)物理教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)，又是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素質(zhì)起著突擊的作用。

其次講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，是素質(zhì)教育的需要。全面開(kāi)展素質(zhì)教育，是歷史賦予我們的使命，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，同樣中學(xué)物理素質(zhì)教育也應(yīng)以課堂教學(xué)為主。物理素質(zhì)教育，包括物理知識(shí)、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養(yǎng)等等。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，適時(shí)講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

再次講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維方式和學(xué)生的初步探究能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。而且在知識(shí)快捷更替和發(fā)展的今天讓中學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的前沿是十分必要的。

3 培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新途徑

3.1 探索講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的方法。

在中學(xué)物理教學(xué)中講授現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，不僅要求內(nèi)容上使學(xué)生容易接受，在教學(xué)方法上更應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中最先進(jìn)的一種方法，我們可以利用多媒體進(jìn)行講授，它具有直觀、形象、生動(dòng)、聲像并茂的特點(diǎn)，例如：講人造衛(wèi)星時(shí)，可以播放錄像材料，讓學(xué)生觀看衛(wèi)星發(fā)射、運(yùn)行等過(guò)程，可以將抽象的物理前沿知識(shí)化為直觀易懂又簡(jiǎn)單生動(dòng)的物理知識(shí)，提高學(xué)生的興趣和注意力。特別是關(guān)于人造衛(wèi)星與宇宙飛船變軌問(wèn)題，學(xué)生很難理解，教學(xué)中利用視頻播放"天宮一號(hào)"發(fā)射過(guò)程、"神州八號(hào)"與"天宮一號(hào)"交會(huì)對(duì)接的過(guò)程，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)變軌問(wèn)題有了深刻的感受，問(wèn)題也迎刃而解了，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，同時(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 開(kāi)展中學(xué)物理科普講座。

中學(xué)物理科普講座是活動(dòng)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如：開(kāi)展納米技術(shù)講座等，學(xué)生了解到什么是納米技術(shù)、納米材料，納米技術(shù)的發(fā)展和前景，納米技術(shù)的應(yīng)用等，特別是學(xué)生看到在掃描隧道顯微鏡下，科學(xué)家將48個(gè)鐵原子排列到銅表面上，形成的一個(gè)圓形圍欄，感到很神奇，學(xué)生從物理科普講座中能學(xué)到許多新鮮的知識(shí)，把課堂學(xué)到的知識(shí)深入、具體，使知識(shí)面拓寬，使物理學(xué)習(xí)更豐富多彩。

3.3 重視研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

國(guó)家課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)階段的必修課，物理學(xué)由于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，理所當(dāng)然是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要載體，中學(xué)物理教師更利用這一重要的活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，由于現(xiàn)代物理突飛猛進(jìn)的發(fā)展，知識(shí)的更新日新月異，新材料、新技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)、激光技術(shù)、納米技術(shù)廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，這就要求中學(xué)物理教師必須提高自身素養(yǎng)，應(yīng)具有系統(tǒng)全面的自然科學(xué)史知識(shí)。