序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂教學(xué)提問(wèn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前,在實(shí)際教學(xué)中,不少教師由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略,影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果,在提問(wèn)時(shí)還存在著幾種誤區(qū):(1)表面熱鬧,華而不實(shí),一問(wèn)一答,頻繁問(wèn)答。(2)提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示。(3)提問(wèn)脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。(4)提問(wèn)無(wú)目的性,信手拈來(lái),隨心所欲。(5)反饋性提問(wèn)流于形式,教師診斷效果失真。(6)提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案,排斥求異思維。(7)提問(wèn)表達(dá)不明,措詞不清,學(xué)生難以理解。(8)提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn),學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。(9)提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生無(wú)事可干。

那么,如何克服上述誤區(qū)從而提高課堂提問(wèn)的效率呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試:

第一,正確處理提問(wèn)與回答的時(shí)間關(guān)系。在課堂提問(wèn)中,教師特別要注意兩個(gè)重要的停頓時(shí)間,即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。“第一等待時(shí)”是指教師提出問(wèn)題后,要等待足夠的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題,其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也要等待足夠的時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題,這樣,可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統(tǒng),又不至于打斷他的思路。

第二,注意問(wèn)題水平。問(wèn)題水平是指學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)所進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的特征。問(wèn)題可以劃分為高級(jí)水平的問(wèn)題和低級(jí)水平的問(wèn)題。高級(jí)水平問(wèn)題要求學(xué)生重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案,或運(yùn)用邏輯推理出證據(jù)來(lái)支持答案的問(wèn)題,這種問(wèn)題涉及解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。低級(jí)水平問(wèn)題只要求學(xué)生再現(xiàn)或辨認(rèn)教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的一些信息,這類(lèi)問(wèn)題以事實(shí)性問(wèn)題為主,其認(rèn)知過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單。

第三,豐富提問(wèn)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“教師問(wèn)――學(xué)生答”的提問(wèn)模式最明顯的弊端是不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,能夠提出自己的問(wèn)題是很重要的,因?yàn)樘岢鰜?lái)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。自我提問(wèn)既表明學(xué)生正在積極思考,是獨(dú)立思維能力的主體,同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此,學(xué)生的提問(wèn)在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此,豐富課堂提問(wèn)方式,使其多元化是必要的,如老師導(dǎo)、老師問(wèn)――老師導(dǎo)、學(xué)生答;老師導(dǎo)、學(xué)生問(wèn)――老師導(dǎo)、學(xué)生答;老師指導(dǎo)、學(xué)生互導(dǎo)互答等模式在教學(xué)過(guò)程中都是值得嘗試的。

篇(2)

下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題的看法。

1、提問(wèn)目的不明確

案例1　一位教師利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。

教師：我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中切割磁感線(xiàn)時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親身研究一下，除了這種方法外，還有沒(méi)有其他利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢?

教師：請(qǐng)大家用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流，將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表1中。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)入探究階段。

教師：等待學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的。

師生互動(dòng)：進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。

我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程，但有的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析，所以不知如何下結(jié)論；有的學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫(xiě)在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果；也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠沒(méi)有完成。

反思　不難看出，教師重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，提問(wèn)的目的不明確也不具體，忽視了激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，探究的效果不理想。

優(yōu)化方案：

實(shí)驗(yàn)一：請(qǐng)同學(xué)們按照?qǐng)Dl將電路連接好，然后完成下列幾步：

(1)讓條形磁鐵快速插入或拔出螺線(xiàn)管時(shí)，觀(guān)察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況；

(2)讓條形磁鐵靜止在螺線(xiàn)管時(shí)，觀(guān)察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況；

(3)讓條形磁鐵不動(dòng)，螺線(xiàn)管快速靠近或遠(yuǎn)離條形磁鐵，觀(guān)察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況。

實(shí)驗(yàn)二：請(qǐng)同學(xué)們按照?qǐng)D2將電路連接好，然后完成下列幾步：

(1)閉合開(kāi)關(guān)，將螺線(xiàn)管A快速插入或拔出螺線(xiàn)管B時(shí)，觀(guān)察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況；

(2)閉合開(kāi)關(guān)，螺線(xiàn)管A不動(dòng)左右移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭，觀(guān)察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況；

(3)閉合或打開(kāi)開(kāi)關(guān)瞬間，觀(guān)察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，

請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二現(xiàn)象記錄在表格中，

如此一來(lái)，就能引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中有效捕捉信息，初步感知物理情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由此及彼地積極思維，教學(xué)效果事半功倍，德國(guó)物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半”。

小結(jié)　正確合理的提問(wèn)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要便于揭示知識(shí)的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，對(duì)于課堂設(shè)問(wèn)每位教師都要做到心中有數(shù)，具體說(shuō)來(lái)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

(1)問(wèn)誰(shuí)　教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造啟迪思維的具體情境，使提問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(2)問(wèn)什么　備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的“反饋信息”隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、問(wèn)題的思考價(jià)值不強(qiáng)

案例2　某位高三教師復(fù)習(xí)《功率》的教學(xué)片斷。

提問(wèn)：什么叫功率?功率是表示什么的物理量?功率的定義式是什么?定義式中各個(gè)字母分別表示什么物理量?單位是什么?功率的單位有哪些?換算關(guān)系如何?

在復(fù)習(xí)課問(wèn)題太淺白，使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)的興致，失去了思維的價(jià)值。

案例3

有位高一的老師在教《自由落體運(yùn)動(dòng)》中的重力加速度時(shí)提問(wèn)：重力加速度g跟什么因素有關(guān)?赤道和兩極上重力加速度g誰(shuí)大?重力加速度g=9.8 m／s2怎么計(jì)算出來(lái)的?對(duì)于高一的學(xué)生而言，太難，要求太高。

反思　難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促使學(xué)生積極思考探索，難易失衡，則會(huì)造成學(xué)生思維的障礙，問(wèn)題過(guò)淺，只是單純性判斷，幾乎沒(méi)有思維的價(jià)值，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，問(wèn)題過(guò)深，所提問(wèn)題思維跨度過(guò)大，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力不能找到問(wèn)題的答案，課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。

小結(jié)

(1)難易適度，注意科學(xué)性

提問(wèn)的難度要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，是學(xué)生力所能及的，所謂跳一跳就能摘到果子，防止“淺”——缺乏引力，索然無(wú)味；“偏”——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；“深”——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；“空”——內(nèi)容空洞，無(wú)從下手，因此，難易適度必須“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都得到發(fā)展。

(2)課堂提問(wèn)要利于發(fā)展學(xué)生的思維

“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時(shí)機(jī)的用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，很多老師提出問(wèn)題之后，就滔滔不絕地講述相關(guān)知識(shí)，迫不及待地闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，每一步都獲得學(xué)生的贊同與喝彩，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，雖然沒(méi)有一種提問(wèn)方法能適應(yīng)所有情況，但是好的方式應(yīng)當(dāng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不是急促地邁向結(jié)果，例如在《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》教學(xué)中我這樣提問(wèn)：怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量?學(xué)生不假思索地回答，用天平稱(chēng)量，接著我又問(wèn)，如果是地球呢?學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，我說(shuō)我能稱(chēng)量出地球的質(zhì)量，這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的小聲嘀咕：阿基米德也不過(guò)是假想著把地球撬起來(lái)罷了，我們竟然要稱(chēng)量?學(xué)生帶著疑惑和求知的欲望，在我的引導(dǎo)下走進(jìn)了萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用。

3、問(wèn)答的方式不講究

案例4　一位教師講授《波長(zhǎng)　頻率　波速》一節(jié)教學(xué)片斷。

教師：什么是波長(zhǎng)?(讓一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答)

學(xué)生回答。

教師：距離為一個(gè)波長(zhǎng)的兩質(zhì)點(diǎn)位移，速度有什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答。

教師：什么是頻率，由什么因素決定它?與傳播波的介質(zhì)有關(guān)嗎?

學(xué)生回答。

如此一問(wèn)一答，其它學(xué)生作陪。

反思　《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師應(yīng)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事物理教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，”上例這種“打乒乓式的問(wèn)答”方式，最大的弊端是不能啟發(fā)全班學(xué)生參與，將集體的活動(dòng)變成了個(gè)別考核，可見(jiàn)，教師的還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變到“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色上來(lái)。

小結(jié)　(1)因材施教，注意針對(duì)性。

常言道“十個(gè)手指不一樣齊”，更何況人的學(xué)習(xí)水平呢?如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)都讓好學(xué)生回答，忽略了后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化，因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有相應(yīng)的發(fā)展，教師無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能辦到的。

(2)新穎別致，注意趣味性

中學(xué)生心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，把抽象的物理知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的求知欲，如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡的，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果，因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)讓問(wèn)題新穎別致，富有情趣和吸引力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；原因；策略

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。下面談?wù)剮c(diǎn)在教學(xué)中如何巧妙提問(wèn)的做法：

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極的、快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。

比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

二、提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一定要講究藝術(shù)性，否則收不到好的效果。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，在維持提問(wèn)愿意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚谔釂?wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴，充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體原則。也就是說(shuō)，提問(wèn)時(shí)要旁敲側(cè)擊，繞道迂回，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問(wèn)題情景，喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。

例如學(xué)習(xí)了列方程組解題之后，我給出了這樣一個(gè)實(shí)際情景，在一個(gè)商店里，一個(gè)顧客和一位售貨員的一段對(duì)話(huà)。顧客：我買(mǎi)一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢(qián)）售貨員：本來(lái)你用10元錢(qián)買(mǎi)一盒餅干是有多余的，但要在買(mǎi)一袋牛奶就少一元錢(qián)了。今天我們店在搞優(yōu)惠活動(dòng)，所以我給你買(mǎi)的餅干可打八折，兩樣?xùn)|西請(qǐng)拿好，還找你8角。（一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元）根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，你能知道餅干和牛奶的價(jià)錢(qián)嗎？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的情景，學(xué)生的積極性高漲，同時(shí)又圓滿(mǎn)解決了問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問(wèn)題，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、抓住學(xué)生思維提問(wèn)

一堂課要提很多問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái)，這就要求教師務(wù)必在課堂提問(wèn)方式上著力優(yōu)化。課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維探索，這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問(wèn)：（1）聯(lián)系我們過(guò)去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)？（2）聯(lián)系我們前面學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系”的知識(shí)，誰(shuí)能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明比的基本性質(zhì)？這樣提問(wèn)，不但揭示了知識(shí)間的仍諏系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

又如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法4.38×1.3時(shí)，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導(dǎo)過(guò)程中，可這樣提問(wèn)：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時(shí)，積會(huì)發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應(yīng)如何處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計(jì)算過(guò)程，說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法嗎？這四個(gè)問(wèn)題層層深入，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。

四、創(chuàng)造氛圍敢于提問(wèn)

學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣；（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論；（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，需要老師慢慢去經(jīng)營(yíng)、去探索，很好的了解和掌握它，讓它在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出它的作用，教師要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，不斷提高自己提問(wèn)的能力。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許琦.“小提問(wèn)”里有“大學(xué)問(wèn)”――淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn).《小學(xué)教學(xué)參考》，2009年05期

篇(4)

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)與他的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，要發(fā)揮學(xué)生提問(wèn)在學(xué)習(xí)中的積極作用，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。

凡是美的東西，都容易引起人們的興趣和追求化學(xué)本身蘊(yùn)含著豐富的美的素材。比如在上緒言課時(shí)，可以演示清水變成紅葡萄酒，紅葡萄酒再變成牛奶，也就是往澄清的石灰水中滴入無(wú)色酚酞溶液，溶液立即變紅，再用飲料吸管往溶液中吹氣，紅色逐漸褪去，溶液變成白色渾濁。還比如用玻璃棒點(diǎn)燈。這些現(xiàn)象都能引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題源于生活，源于社會(huì)。引發(fā)好奇，讓學(xué)生在閱讀、觀(guān)察和實(shí)踐中提出與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，教師最主要的任務(wù)是讓學(xué)生由奇生疑由疑而生問(wèn)。例如講燃燒和滅火時(shí)，課本講了關(guān)于火災(zāi)時(shí)如何滅火和自救的方法。我想這種災(zāi)害的損失不會(huì)消失，但至少會(huì)降低，再把生活中的事例放在課堂上，例如上海高層住宅樓特大火災(zāi)（如圖所示）。

讓學(xué)生們討論，如果你遇到了火災(zāi)，應(yīng)該怎樣去逃生、自救，通過(guò)這樣的討論與生活實(shí)際聯(lián)系，既達(dá)到了拓寬化學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的目的。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，由此開(kāi)展深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。例如，講到元素化合價(jià)的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，化合價(jià)數(shù)值與離子所帶電荷數(shù)有什么關(guān)系呢？例如，講到元素周期表結(jié)構(gòu)時(shí)，教會(huì)學(xué)生提出，原子結(jié)構(gòu)示意圖電子層數(shù)與周期數(shù)有什么關(guān)系？元素所在同一族與原子結(jié)構(gòu)示意圖最外層電子數(shù)有什么聯(lián)系？通過(guò)這樣一系列的發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到有很大的收獲，同時(shí)逐漸領(lǐng)會(huì)用聯(lián)系的方法，比較的方法學(xué)習(xí)化學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不是教育的最終目的，而是教育的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題提出后，還要將這些問(wèn)題解決，這就要求教師要在教學(xué)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。

三、變換角度培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)

篇(5)

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)； 有效性提問(wèn) ； 學(xué)生 ； 有效

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，在時(shí)下語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們卻時(shí)常受到提問(wèn)的困擾——有的提問(wèn)只能“吹皺一池春水”，有的提問(wèn)學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)等。這樣的提問(wèn)顯然與提問(wèn)有效性是違背的。在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生參與，達(dá)到“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，從而提高課堂教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)如果用詞不準(zhǔn)確，不到位，容易使學(xué)生答非所問(wèn)。為此，語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)一定要緊緊圍繞學(xué)生考慮。

（一）課堂提問(wèn)，要給學(xué)生清晰有效

時(shí)下的課堂上，有的提問(wèn)答案就在問(wèn)題之中，根本不需要學(xué)生回答，嚴(yán)重缺乏啟發(fā)性；有的提問(wèn)則零亂無(wú)序，沒(méi)有邏輯層次，嚴(yán)重缺乏設(shè)計(jì)；還有的問(wèn)題本身就存在矛盾，已經(jīng)嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些我們教師都必須重視。提問(wèn)要有合理的跨度，即提問(wèn)既不能空泛——讓學(xué)生無(wú)從思考，也不能太膚淺——學(xué)生不需要思考就能回答。這就需要教師備課時(shí)對(duì)課堂上需要提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，克服課堂提問(wèn)的隨意性。

（二）課堂提問(wèn)，要能激發(fā)學(xué)生的積極思維

激發(fā)學(xué)生的積極思維的最好方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求教師要把握好課程目標(biāo),依靠教材和學(xué)生實(shí)際,構(gòu)思既有知識(shí)情趣,又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題,要善于設(shè)疑發(fā)問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從智力和知識(shí)中的現(xiàn)有水平向未來(lái)發(fā)展水平的遷移。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次,有節(jié)奏,由淺入深,前后相接的疏導(dǎo)性提問(wèn),誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答步步深入,拾級(jí)而上,達(dá)到各個(gè)擊破。讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅。教師的提問(wèn)有創(chuàng)造性，營(yíng)造出的問(wèn)題情境才更加新穎、獨(dú)特，才能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

（三）課堂提問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)判了多少。提問(wèn)的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)問(wèn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，因此，學(xué)生提出問(wèn)題后也應(yīng)該由學(xué)生自主解決。教師整過(guò)教學(xué)過(guò)程中起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥等作用，不時(shí)對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題內(nèi)容、方法、技巧等方面予以評(píng)價(jià)。

（四）課堂提問(wèn)，要注意問(wèn)題的生成性

一堂完整而有效的課堂教學(xué)，問(wèn)題應(yīng)該由兩部分組成，即教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)中的“生成問(wèn)題”。“預(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要從對(duì)教學(xué)引領(lǐng)作用和能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，促使課堂“生成問(wèn)題”的出現(xiàn)。“預(yù)設(shè)問(wèn)題”是課堂教學(xué)中的引領(lǐng)課堂進(jìn)程的主要問(wèn)題，但有時(shí)“生成問(wèn)題”往往更具發(fā)展性，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于 “生成問(wèn)題”，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)問(wèn)題，機(jī)智處理新的問(wèn)題。所以這兩個(gè)部分不能截然分割，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。把握好兩者之間的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流。實(shí)現(xiàn)課堂“生成問(wèn)題”對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的靈活性和生成性。教師只有從一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧妙實(shí)施課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生展開(kāi)思維，激勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn):

《學(xué)周刊》 河北師范大學(xué)主辦 2011年17期

篇(6)

提問(wèn)是一個(gè)重要的藝術(shù)問(wèn)題。高效的或藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶谜n變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，提問(wèn)對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。課堂提問(wèn)藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問(wèn)獲得成功呢？

一、創(chuàng)建活躍的答問(wèn)氛圍

我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手：一是創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。人是知情合一的動(dòng)物，心理學(xué)的研究表明，情感對(duì)人類(lèi)行為活動(dòng)有直接的影響。因此在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。二是創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的課堂氣氛。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸成熟，形成判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，創(chuàng)造和渲染氣氛，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時(shí)空距離，使學(xué)生有身臨其境之感。四是及時(shí)而恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的智慧常常令我們感到驚嘆，他們提出來(lái)的問(wèn)題有些是我們備課時(shí)根本沒(méi)想到的，他們對(duì)某些問(wèn)題常常有一些自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而學(xué)生常常將老師作為最重要的參照者，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對(duì)積極發(fā)表看法的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)、多鼓勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、提問(wèn)要注意及時(shí)反饋信息

在教學(xué)中課堂反饋的方式有很多，經(jīng)常運(yùn)用的有口頭反饋、書(shū)面反饋，體態(tài)反饋、活動(dòng)反饋、小組反饋等。教師要根據(jù)需要進(jìn)行選擇，合理地運(yùn)用這些反饋方式，才能收到事半功倍的效果。我們可以變單向反饋為多向反饋，變可疑反饋為可靠反饋，變單一反饋為綜合反饋，這樣就可以有效運(yùn)用課堂反饋方式，提升課堂教學(xué)實(shí)效，使教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮更大的作用。

三、解惑要善于應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)各異，課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況是難免的。要有效地處理意外情況，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。要提高課堂應(yīng)變能力，就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。如停頓法、暗示法、提醒法、表?yè)P(yáng)法、提問(wèn)法、休整法、轉(zhuǎn)移法、幽默法等。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，通過(guò)不同的課堂應(yīng)變的方法，使課堂教學(xué)更加吸引學(xué)生，使學(xué)生有更好的注意力，才能夠使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效，才能收到更好的教學(xué)效果。

四、把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了民主的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題。在讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生必然要考慮原有的信息，這個(gè)時(shí)候就有了選擇有用的信息思考，在思考有用信息的時(shí)候，他就會(huì)知道根據(jù)哪些信息可以知道相關(guān)的一些信息，然后提出問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也就知道了與問(wèn)題的關(guān)系，也就找到了解決問(wèn)題的基本途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考能力得到鍛煉。現(xiàn)實(shí)生活有很多問(wèn)題并不是別人要提出來(lái)讓你做的，而是你在工作與生活中遇到問(wèn)題，要主動(dòng)思考，主動(dòng)運(yùn)用邏輯思維去解決。提出了個(gè)新問(wèn)題，意味著你的思維又前進(jìn)了一步，所以創(chuàng)新的能力一定是在不斷地提問(wèn)中產(chǎn)生的。經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)地培養(yǎng)提問(wèn)能力的班級(jí)，學(xué)生提問(wèn)能力與學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)來(lái)說(shuō)要高好多。因此，如何在數(shù)學(xué)課堂中激起學(xué)生的疑，由此產(chǎn)生問(wèn)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，對(duì)此的研究，將有利于教師更好地把握教學(xué)的方向，創(chuàng)設(shè)真正成功的課堂。

五、用啟發(fā)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維

篇(7)

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)，重要意義，有效性

課堂提問(wèn)是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法。提問(wèn)既是一種教授知識(shí)的方式，同時(shí)又是拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟社會(huì)和生活學(xué)問(wèn)的重要方法，還能夠活躍課堂氣氛，起到促進(jìn)教學(xué)的作用。在提問(wèn)中，設(shè)問(wèn)是一個(gè)相對(duì)多用的提問(wèn)形式。

一、提問(wèn)的重要意義

知識(shí)的獲取過(guò)程無(wú)一例外都是充滿(mǎn)疑問(wèn)的，無(wú)論是對(duì)于探索并發(fā)現(xiàn)了真理的前人，還是當(dāng)今課堂上的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，上述兩種情況其實(shí)從本質(zhì)上并無(wú)不同，都是在獲取真理，都是在疑問(wèn)和疑問(wèn)的破解中增長(zhǎng)知識(shí)，不同的是方法，一種是近乎無(wú)所依靠的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，一種是在教師引導(dǎo)下的獲得。這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，但是又非常容易被教師忽略。從課堂教學(xué)的組織來(lái)看，提問(wèn)是不可或缺的重要部分。課堂教學(xué)的組織一般由單向的信息傳遞和雙向的互動(dòng)組成。提問(wèn)是互動(dòng)環(huán)節(jié)的動(dòng)力和催化劑，也是最具教學(xué)價(jià)值的部分。

我們經(jīng)常可以看到，課堂活躍的部分，也就是問(wèn)題探討的部分；學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造性思維的時(shí)候，也正是在這一部分。組織行為學(xué)中講“頭腦風(fēng)暴”，認(rèn)為“頭腦風(fēng)暴”是產(chǎn)生新思維、新思路的重要手段，因?yàn)檫@一過(guò)程充滿(mǎn)了質(zhì)疑和回應(yīng)。其實(shí)教學(xué)過(guò)程也是如此，一堂好課就應(yīng)該是一堂“頭腦風(fēng)暴”式的課。此外，從課堂教學(xué)的推進(jìn)來(lái)看，提問(wèn)起到了穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用，類(lèi)似于戲劇中的矛盾沖突，這一點(diǎn)可以從眾多優(yōu)秀課堂教學(xué)案例中得到例證。

二、提問(wèn)的方式

在課堂教學(xué)中，可能會(huì)用到疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的提問(wèn)方式，這些提問(wèn)方式具有不同的功能。比如，疑問(wèn)句一般是開(kāi)始環(huán)節(jié)使用的一種提問(wèn)方式，作為相當(dāng)于拉開(kāi)場(chǎng)子，吸引學(xué)生注意力，為下面的教學(xué)埋下伏筆，因此，并不需要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，老師也不會(huì)回答；反問(wèn)句一般較少在課堂使用，即使使用，也是在一些特殊的情景下，比如在學(xué)生不能判斷是非或在猶豫的時(shí)候，老師需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)使用反問(wèn)句。相對(duì)而言，課堂中使用反問(wèn)句的時(shí)候仍在少數(shù)。

而設(shè)問(wèn)句是課堂教學(xué)中使用最多的一種提問(wèn)方式，這與兩個(gè)因素相關(guān)：一是從設(shè)問(wèn)本身的功能來(lái)看，其目的并不一定要被問(wèn)的人回答，而是要引起被問(wèn)人的注意和思考，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，具有啟發(fā)性；二是設(shè)問(wèn)其實(shí)是一個(gè)脈絡(luò)，是幫助教師完成教學(xué)的一個(gè)必要的手段。

設(shè)問(wèn)有兩個(gè)層次：一是認(rèn)知分析型設(shè)問(wèn)；另一個(gè)是條件句設(shè)問(wèn)。認(rèn)知分析型設(shè)問(wèn)在第一個(gè)層次，也就是最基本的層面。認(rèn)知分析型設(shè)問(wèn)，其功能是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)和發(fā)現(xiàn)事實(shí)與事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，目的是考查學(xué)生的觀(guān)察和認(rèn)知能力。這種設(shè)問(wèn)是課堂最常見(jiàn)、最常用的一種。

條件句設(shè)問(wèn)處在高一個(gè)層面。條件句的功能是讓學(xué)生以事先設(shè)定的條件為依據(jù)，開(kāi)展想象和推理，從而得出一個(gè)相對(duì)合理的答案。一個(gè)停留在事實(shí)層面，而另一個(gè)屬于想象、推理和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。上述兩種設(shè)問(wèn)各有其作用，沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是看什么時(shí)候使用。以多年從教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般認(rèn)識(shí)分析型設(shè)問(wèn)處在后期課堂教學(xué)（互動(dòng)式）的前奏部分，屬于知識(shí)的認(rèn)知和鞏固，而條件句設(shè)問(wèn)處在結(jié)果部分，屬于知識(shí)的總結(jié)和升華。

三、提高問(wèn)題的有效性

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。，問(wèn)得好，事半功倍；問(wèn)得不好，事倍功半，弄巧成拙。常見(jiàn)的失敗的提問(wèn)有以下表現(xiàn)：

1）問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；

2）問(wèn)題比較空泛，讓學(xué)生摸不清方向；

3）提問(wèn)過(guò)于急于求成，沒(méi)有引導(dǎo)的過(guò)程，沒(méi)有思考的空間。

那么，怎樣提出的問(wèn)題更有利于展開(kāi)想象和進(jìn)行合乎邏輯的推理呢？簡(jiǎn)言之，就是如何更有效的進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？

1）要有針對(duì)性。

既要針對(duì)課程所需要完成的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的狀況和接受知識(shí)的能力。

2）引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生思考領(lǐng)悟的能力，遠(yuǎn)比單純的傳授書(shū)本知識(shí)重要。在教學(xué)活動(dòng)中，要適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后比較歸納出問(wèn)題的結(jié)論。

3）好的提問(wèn)是源于文本，又超越文本。

也就是說(shuō)，從事實(shí)層面到理念層面，從課本到社會(huì)、到人生。我們通常說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，其中很重要的一點(diǎn)就是問(wèn)題是否具有延展性，從這一點(diǎn)上看，條件句設(shè)問(wèn)應(yīng)該是更啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要手段。由于“源于文本，又超越文本”，所以問(wèn)題的答案就不太可能是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的學(xué)生會(huì)有不同的回答，教師需要特別注意的是不要追求答案，要更看重學(xué)生思考的過(guò)程。

總之，運(yùn)用提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要掌握設(shè)問(wèn)的一些基本技巧，還需要考慮提問(wèn)的環(huán)境、提問(wèn)的對(duì)象以及教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)，否則，可能挫傷學(xué)生的積極性，影響教學(xué)成效。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，其實(shí)說(shuō)明一個(gè)道理，知識(shí)的探尋比單純接受一個(gè)現(xiàn)成的知識(shí)來(lái)得更重要。因?yàn)橹R(shí)的探尋既是一個(gè)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)深化的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)人類(lèi)大腦潛能的挑戰(zhàn)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。所以，課堂提問(wèn)的重要意義不言而喻，而其有效性也必須得到重視。

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