序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課外文學(xué)知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)；文化素養(yǎng)

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

文化素養(yǎng)是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化形成的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年紀(jì)較小，接收、領(lǐng)悟事物的能力有限，最適合他們閱讀的文學(xué)作品是童話。此類題材的文學(xué)作品為小學(xué)生們創(chuàng)造了奇幻的世界，在滿足他們好奇心的同時(shí)還能提升他們的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，童話類的作品占有很大的比重。兒童文學(xué)可以有效地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和閱讀的積極性，是學(xué)生接觸文學(xué)作品最有效的載體。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強(qiáng)調(diào)了提升小學(xué)生“語(yǔ)感”和“文素養(yǎng)”。何為“文化素養(yǎng)”？即小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，正確地理解和使用語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言，確保識(shí)字認(rèn)字、閱讀、寫作及口語(yǔ)交際等實(shí)際需要的能力之外，提高思想品德修養(yǎng)，形成健全的人格，德智體美全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為小學(xué)生最早接觸到的文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及文化素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)資源的開發(fā)利用至關(guān)重要。

二、當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）兒童文學(xué)教學(xué)偏重說(shuō)教功能

目前我國(guó)對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知還不夠全面，兒童文學(xué)教學(xué)偏重說(shuō)教。教師們將兒童文學(xué)教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)，用來(lái)鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，并沒有站在兒童的角度，結(jié)合兒童的認(rèn)知和理解水平，理解文學(xué)作品所傳達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵，使小學(xué)生愛上文學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）教師閱讀面窄，兒童文學(xué)知識(shí)掌握不夠全面

大多數(shù)的小學(xué)教師閱讀范圍比較窄，對(duì)于兒童文學(xué)的知識(shí)掌握不夠全面，所以在小學(xué)文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)偏離兒童文學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象。教師由于掌握知識(shí)的缺失，對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)多是采用參考教學(xué)用書的方式，但是教學(xué)用書中對(duì)兒童文學(xué)方面的介紹又非常少，在此教學(xué)方式之下，小學(xué)生很難對(duì)此產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)難以開展。

（三）學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品少，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生在課外閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間和精力較少，80%的小學(xué)生課外閱讀不夠理想，課外閱讀作品的種類和數(shù)量明顯偏少。隨著科技的不斷進(jìn)步，小學(xué)生多數(shù)通過(guò)觀看動(dòng)畫片接觸兒童文學(xué)作品，此種方式可以讓小學(xué)生更為直觀地了解到文學(xué)作品所要表達(dá)的內(nèi)容，卻失去了通過(guò)文學(xué)閱讀，提升小學(xué)生想象力和思維能力的機(jī)會(huì)。雖然教師也會(huì)向小學(xué)生推薦課外讀物，但內(nèi)容還是僅限于跟課文相關(guān)的作品，不能滿足小學(xué)生的閱讀需求。課外文學(xué)作品閱讀的缺失，不利于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)于小學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)起不到幫助作用。

三、改善小學(xué)文學(xué)教學(xué)的措施

（一）教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生有自己的世界，認(rèn)識(shí)和思考的角度與大人不同，有獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律。所以教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，多從小學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，讓他們自己解答文學(xué)作品中的問(wèn)題。避免出現(xiàn)死記硬背，給小學(xué)生灌輸固定思維模式和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從小學(xué)生的角度出發(fā)，給他們打造一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

（二）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)

若要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，兒童文學(xué)方面的教學(xué)一定要做好。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要提高兒童文學(xué)教學(xué)能力，不僅要充分了解兒童文學(xué)課程的內(nèi)容和語(yǔ)言的表達(dá)技巧，還要進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和理解能力。只有掌握了足夠的兒童文學(xué)知識(shí)，才能將所要傳達(dá)的內(nèi)容予以清晰明了的講解，用豐富的文學(xué)知識(shí)去培養(yǎng)、熏陶并且影響小學(xué)生，讓小學(xué)生更快地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三）加大小學(xué)文學(xué)教學(xué)探究力度

由于閱歷和接觸事物有限等原因，小學(xué)生理解問(wèn)題跟成人存在一定的差異。小學(xué)生普遍的思維模式是形象思維，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品時(shí)，關(guān)注點(diǎn)主要是故事的情節(jié)，對(duì)于作品所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)。但是這并不會(huì)妨礙小學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的欣賞。相反，兒童文學(xué)中精彩的故事和情節(jié)有利于小學(xué)生想象力的提升，更易滿足他們的好奇心，滿足想要探索未知世界的心情。教師完全可以抓住小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的好奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)文學(xué)作品，提升文化素養(yǎng)。通過(guò)上述內(nèi)容，可以清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，并不是簡(jiǎn)單讓他們了解兒童文學(xué)的故事情節(jié)，而是可以有效提升小學(xué)生文化素養(yǎng)，提升小學(xué)生的思維能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，用文學(xué)的氣質(zhì)活化語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀梅.以“故事接龍”培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2015，（6）.

[2]孫偉.凈化語(yǔ)言環(huán)境——為文學(xué)素養(yǎng)教育創(chuàng)設(shè)條件[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2015，（6）.

篇(2)

語(yǔ)文隸屬于人文科學(xué)，所以有很強(qiáng)的藝術(shù)性、文學(xué)性、實(shí)用性。語(yǔ)文課堂是中學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的主要陣地，文學(xué)在精神、智力、思維上影響著人們，歷史沿襲下的文學(xué)承載了民族精神的優(yōu)秀部分，充分展示了民族的希望和勇氣。它給予人在人生觀、價(jià)值觀上的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)人與人之間的交流、情感溝通，在語(yǔ)言環(huán)境中提高人們的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)包含多個(gè)方面，它包含了學(xué)生的文學(xué)審美能力、寫作水平、文學(xué)思維藝術(shù)性以及基本文學(xué)知識(shí)體系等多個(gè)方面。文學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、思維的創(chuàng)造性與開拓性有積極的作用，把文學(xué)素養(yǎng)納入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。然而我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，文學(xué)素養(yǎng)并未受到各中等學(xué)校的重視，語(yǔ)文教學(xué)依舊停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教育階段。為改善目前的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種方法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，確立文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中對(duì)課程參與度的高低直接影響整個(gè)教學(xué)成果。因此，要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的照本宣科、教學(xué)方法的生搬硬套已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)的要求。學(xué)生希望在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多自己感興趣的東西，不再是停留在基礎(chǔ)語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還有對(duì)更深層次的文學(xué)探究，追尋新時(shí)代下的文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文教師必須尋找有效的教學(xué)模式和途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，最終對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。比如，引用多媒體技術(shù)，利用聲、色媒體的直觀性和豐富性讓學(xué)生感受漢字的魅力所在，感受文學(xué)作品下的精神力量。因此，教師應(yīng)注重用新穎獨(dú)特的教學(xué)方式激起學(xué)生的興趣，從而構(gòu)建文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)著作，開拓視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

中學(xué)教育的閱讀能力培養(yǎng)僅僅局限于課內(nèi)閱讀或者考卷閱讀題型的分析。中學(xué)階段學(xué)生在巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力下，幾乎沒有更多的精力和時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，長(zhǎng)此以往，對(duì)文學(xué)的鑒賞和欣賞能力也會(huì)逐漸淡化，最終導(dǎo)致文學(xué)修養(yǎng)逐漸降低。這在學(xué)生的作文寫作水平中表現(xiàn)得尤為明顯：錯(cuò)別字、語(yǔ)病、詞不達(dá)意等。要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)生和學(xué)校的共同努力。學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造拓展文學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，比如舉辦文學(xué)講壇、文學(xué)欣賞等啟發(fā)學(xué)生多看、多想；學(xué)生則應(yīng)主動(dòng)廣泛閱讀課外文學(xué)作品，在賞析中提高文學(xué)鑒賞修養(yǎng)。

三、廣泛閱讀，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是在一本本好書中構(gòu)建起來(lái)的，在閱讀中積淀文學(xué)知識(shí)，開創(chuàng)想象力，在思維的感知中提高文學(xué)鑒賞能力。中學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量很小，無(wú)論是閱讀的深度還是廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。據(jù)此，教師可利用學(xué)生這一時(shí)段對(duì)新鮮事物的好奇感，抓住他們的特征，引導(dǎo)他們從課外生活開始文學(xué)作品閱讀，緊扣這一點(diǎn)，以文學(xué)作品閱讀為主線，最終使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀充滿興趣。閱讀方式是多種多樣的，關(guān)鍵在于對(duì)這些別致新穎方式的實(shí)施。比如，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩(shī)詞，通過(guò)課外閱讀與課內(nèi)相結(jié)合的方式，把詩(shī)詞歌賦的教學(xué)陣地延續(xù)到課外。好的習(xí)慣是成功的一半，在習(xí)慣中逐漸養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，逐步向文學(xué)素養(yǎng)靠近。讀書可以凈化人的心靈，發(fā)散思維，它帶給我們的成效往往不是一兩天能看到的，而是在不斷的累積中匯聚成巨大的力量。作為教師，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生的閱讀從硬性規(guī)定到后來(lái)興趣而為。每一階段都要為學(xué)生推薦書目，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺及深，由近到遠(yuǎn)。由此，在開放、互動(dòng)的環(huán)境下，加深學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，營(yíng)造班級(jí)良好的閱讀文化氛圍。

四、文學(xué)是思想與情感的聚集地，是靈魂與生命的藝術(shù)創(chuàng)造

篇(3)

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬(wàn)字。”我認(rèn)為，如此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課外閱讀，至少有以下幾點(diǎn)理由：

首先，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身具有很強(qiáng)的社會(huì)性和廣泛性，在當(dāng)今信息化社會(huì)條件下，影視廣播及報(bào)刊的普及、網(wǎng)絡(luò)的滲透，學(xué)生幾乎無(wú)時(shí)無(wú)地不與語(yǔ)文有關(guān)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍，可以說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外延與生活外延相等。

其次，加強(qiáng)課外閱讀也是由語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外關(guān)系決定的。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)指導(dǎo)方法，帶動(dòng)課外；課外知識(shí)的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)課內(nèi)的提高。課內(nèi)和課外相輔相成，單一的課堂教學(xué)等于掉了陣地的一半。

第三，加強(qiáng)課外閱讀是素質(zhì)教育的需要。受應(yīng)試教育的影響，部分家長(zhǎng)并不了解職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，認(rèn)為課外閱讀影響考試課程學(xué)習(xí)，于是把課外閱讀視為不務(wù)正業(yè)而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學(xué)生除了課本還是課本，視野狹窄，知識(shí)貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強(qiáng)課外閱讀可以說(shuō)克服了此弊端。

況且職業(yè)學(xué)校學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，有充裕的時(shí)間增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。

第四，加強(qiáng)課外閱讀是培養(yǎng)新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑,有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)還能陶冶情操、塑造人格,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的迫切要求。教育要緊跟時(shí)代步伐，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能力型的人才。這就要求我們要從培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生能力做起，而不能把學(xué)生苑于課本和課內(nèi)的小天地。

基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，尤其是一二年級(jí)學(xué)生，我在開展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

一、明確課外閱讀目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性

新生進(jìn)校后，召開學(xué)生會(huì)，闡述課外閱讀的意義，印發(fā)課外閱讀的計(jì)劃安排。護(hù)理專業(yè)學(xué)生大都是女生，進(jìn)校年齡十六歲左右。感性思維優(yōu)于理性思維，這為初期文學(xué)欣賞提供了便利。首先利用五年高職護(hù)理專業(yè)中的前兩年長(zhǎng)假時(shí)間。一、二年級(jí)學(xué)生基本沒有涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間充裕，壓力不大。語(yǔ)文的講授也貫穿這兩年。兩個(gè)寒暑假里，學(xué)生沒有假期作業(yè)。老師開列閱讀書單既能為學(xué)生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學(xué)生的課外閱讀得到正確的指導(dǎo)，避免盲目性。在選擇什么書籍的問(wèn)題上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學(xué)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味，可讀性強(qiáng)。第一學(xué)年我先安排學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風(fēng)雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮(zhèn)》《活著》《古船》等等。通過(guò)我國(guó)正統(tǒng)文學(xué)的熏陶，增加她們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。另外每個(gè)假期學(xué)生可以自選一部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，比如她們喜歡的校園文學(xué)。第二學(xué)年長(zhǎng)假我安排學(xué)生系統(tǒng)閱讀外國(guó)文學(xué)。必讀的有《簡(jiǎn)•愛》《紅與黑》《復(fù)活》《老人與海》《雪國(guó)》等，讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。此外我利用下午課余時(shí)間，安排學(xué)生閱讀詩(shī)歌、散文等篇幅較短的文體。如報(bào)刊類的《讀者》《小小說(shuō)選刊》等。

進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生不再有專門的語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占用了絕大多數(shù)的時(shí)間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要是通過(guò)文學(xué)活動(dòng)形式加以引導(dǎo)。

二、指導(dǎo)讀寫

周末開設(shè)文學(xué)講座，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。開展文學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學(xué)期開設(shè)專題兩講，第一講：閱讀常識(shí)；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內(nèi)容提要》。第二學(xué)期專題：文學(xué)欣賞常識(shí)。第三學(xué)期安排小說(shuō)欣賞專題。第四學(xué)期開展文學(xué)評(píng)論寫作專題。對(duì)于三年級(jí)以上學(xué)生的指導(dǎo)，主要通過(guò)不定期文學(xué)講座以及定期的讀書比賽。

三、督促檢查

在每學(xué)期開學(xué)報(bào)到時(shí)，檢查學(xué)生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對(duì)部分學(xué)生也可以口頭檢查。在校學(xué)習(xí)期間的檢查也可以采用學(xué)生互查形式，所有檢查結(jié)果與語(yǔ)文成績(jī)掛鉤。

四、組織交流，總結(jié)表彰

篇(4)

關(guān)鍵詞： 英美文學(xué) 英語(yǔ)專業(yè) 重要地位

繼改革開放政策的貫徹執(zhí)行、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入、中國(guó)加入世界貿(mào)易組織、2008北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦及現(xiàn)行西安世園會(huì)的火熱舉行，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才已成為各高校英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。從國(guó)家教育部2000年3月批準(zhǔn)頒布并實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》［1］明確地得知英語(yǔ)專業(yè)課程可以設(shè)置為三大模塊。

1.職業(yè)技能（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）；

2.職業(yè)知識(shí)（包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、英美概況等課程）；

3.相關(guān)職業(yè)知識(shí)（包括涉外文秘、外交學(xué)概論、東西方政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)和金融財(cái)會(huì)管理等課程）。這三大模塊應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來(lái)替代。新教學(xué)大綱的頒布確立了英美文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位，并為英美文學(xué)教學(xué)在各高校中有秩序發(fā)展提供了明確的方向。雖然英美文學(xué)課程在新教學(xué)大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題就都得到了解決。因此重新審視英美文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的作用及地位是非常必要的。

一、英美文學(xué)教學(xué)的不可或缺性

1.文學(xué)是文化的載體。文學(xué)是一個(gè)民族優(yōu)秀思想文化的結(jié)晶，人類寶貴的精神財(cái)富，它反映了一個(gè)民族社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)俗等許多文化。要掌握一門外語(yǔ)一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學(xué)習(xí)者對(duì)文化和文學(xué)的敏感性及修養(yǎng)。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)掌握好所授各門課程，全面提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動(dòng)日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語(yǔ)法、句型、詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是不夠的。只有了解英美國(guó)家的風(fēng)俗文化、行為習(xí)慣、各種思想文化才能減少對(duì)文學(xué)的誤解和沖突，促使交際的順利進(jìn)行。所以說(shuō)英語(yǔ)人才的打造不盡是語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，也是跨社會(huì)交際文化能力的培養(yǎng)，而后者恰恰是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的瓶頸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最理想的方法是親身至于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運(yùn)用文學(xué)背景知識(shí)與歐洲人輕松自在地交流。

但是，此情況對(duì)我國(guó)大部分外語(yǔ)院校、系的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的，為了使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文化背景，我們只能給學(xué)生提供些有限的文字資料、雙語(yǔ)原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請(qǐng)一些外教參與我們的教學(xué)，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學(xué)生的聽力和口語(yǔ)的問(wèn)題。鑒于此，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)氛圍匱乏的情況，英美文學(xué)當(dāng)之無(wú)愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補(bǔ)其不足和滿足跨文化交流的需要。文學(xué)作品覆蓋了文學(xué)知識(shí)及各民族社會(huì)文化的案例，英美文學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了了解英美文化傳統(tǒng)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)制度等背景知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)，塑造完美人格，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和文學(xué)鑒賞能力，使之成為具備較高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

2.文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。文學(xué)是語(yǔ)言大師經(jīng)過(guò)加工提煉的語(yǔ)言。它具有形象生動(dòng)、凝練精美、美妙的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的最好語(yǔ)言材料；文學(xué)也具有生活語(yǔ)言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實(shí)自然，通俗易懂，極有利于學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)。而英美文學(xué)作品恰恰是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極佳材料，英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展與延續(xù)離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩(shī)歌、狄更斯的小說(shuō)和許許多多的英語(yǔ)文學(xué)作品。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，若不閱讀大量的英美文學(xué)作品就稱不上高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，即使英語(yǔ)說(shuō)得再流利、語(yǔ)法再正確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)再標(biāo)準(zhǔn)也是淡而無(wú)味，缺乏文學(xué)修養(yǎng)和幽默智慧的火花。在英美文學(xué)的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會(huì)、貼近生活、富有鄉(xiāng)土氣息的不同時(shí)代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格的材料。學(xué)生廣泛地閱讀英美文學(xué)作品有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生在大量閱讀英美文學(xué)作品的同時(shí)，不會(huì)再是乏而無(wú)味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，以不同場(chǎng)合不同語(yǔ)言給之的感觸來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力和對(duì)作品的鑒賞能力，體驗(yàn)原汁原味、經(jīng)典精邃的文學(xué)語(yǔ)言的魅力。

3.文學(xué)對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和交際能力起著重要的作用。英美文學(xué)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生文化修養(yǎng)、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進(jìn)作用。在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不受時(shí)空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進(jìn)程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國(guó)的英雄氣概、神權(quán)的至高無(wú)上

；在莎士比亞的劇本和詩(shī)歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權(quán)意識(shí)的覺醒、人對(duì)科學(xué)知識(shí)對(duì)藝術(shù)的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說(shuō)里，可以體驗(yàn)18至19世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)文明的啟蒙、發(fā)展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業(yè)化進(jìn)程中虛偽的資本主義對(duì)人性的壓抑、人類的無(wú)奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會(huì)超驗(yàn)主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國(guó)民主的實(shí)質(zhì)、人民的反戰(zhàn)情緒……總之，學(xué)生通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，可以體察到人類對(duì)平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會(huì)領(lǐng)略到歷代戰(zhàn)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)給英美人民帶來(lái)的災(zāi)難，可以感受到世界人民對(duì)和平的企盼，對(duì)帝國(guó)主義的嫉惡，對(duì)人類命運(yùn)的迷惘和關(guān)切。在這萬(wàn)花筒般的天地里，學(xué)生的價(jià)值觀和思想將會(huì)得到純凈升華，他們的價(jià)值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功將得到驗(yàn)證、鞏固和進(jìn)一步的補(bǔ)充和發(fā)展。

二、英美文學(xué)教學(xué)的可行性

英美文學(xué)教學(xué)在我國(guó)各高校的開展經(jīng)歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用，人們普遍認(rèn)為要接觸西方文化，就要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)大可通過(guò)閱讀大量英美文學(xué)材料及作品來(lái)提高。對(duì)當(dāng)時(shí)大多數(shù)學(xué)府高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的核心也隨之放在了英美文學(xué)的課程上，特別是外語(yǔ)院校，對(duì)其英美文學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和課程都給予了極高的重視，同時(shí)也安排教師抽大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。到了1980年，隨著改革開放政策的落實(shí)，整個(gè)社會(huì)，乃至國(guó)際上的各種外語(yǔ)權(quán)威機(jī)構(gòu)的外語(yǔ)理念進(jìn)入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，人們開始認(rèn)為英語(yǔ)只是用于交流的工具，能聽會(huì)說(shuō)就可以了，因此在此思想的指導(dǎo)下，英美文學(xué)首先受到了史無(wú)先例的冷落。這一點(diǎn)可以從1990年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中得到清晰的了解，英美文學(xué)課程被官方列為選修課，英美文學(xué)從此一直處于低谷境界。

那么，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響是什么呢？

1.許多愛好者被迫放棄了文學(xué)的研究。

2.各種國(guó)內(nèi)外教學(xué)與研究雜志登載的英美文學(xué)類的文章少之又少。

3.對(duì)各高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，四年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，練就了一口流利的口語(yǔ)，但往往在涉外信息方面顯得內(nèi)容很匱乏、思維膚淺、底蘊(yùn)很淺薄。

文學(xué)素質(zhì)的下降必然導(dǎo)致外語(yǔ)素質(zhì)的下降，這一思想對(duì)社會(huì)的影響終于在新版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學(xué)課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學(xué)對(duì)社會(huì)、對(duì)人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認(rèn)識(shí)，英美文學(xué)重新有了生機(jī)、有了生命。

鑒于英美文學(xué)教學(xué)的歷史和在當(dāng)前外語(yǔ)課程設(shè)置中的地位，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)文學(xué)課，激活文學(xué)課，使文學(xué)課具有真正的實(shí)際作用。隨著世貿(mào)的加入，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，外語(yǔ)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在各高校的開展將給予更多的支持，堅(jiān)信英美文學(xué)教學(xué)將在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)其舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，1990.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 本科畢業(yè)論文 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0047-02

作為全國(guó)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)的寧夏大學(xué)人文學(xué)院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在長(zhǎng)達(dá)五十多年的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成了具有自身特點(diǎn)并兼具民族地區(qū)特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。特別是近十年來(lái)不斷改進(jìn)的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)施，不僅在本科教學(xué)上是一大創(chuàng)新，其教學(xué)成果也得到了區(qū)內(nèi)外同行的廣泛好評(píng)。但是，如果我們不固步自封，如果我們希望進(jìn)一步提高我們的人才培養(yǎng)水平，我們會(huì)實(shí)事求是地直面一個(gè)事實(shí)，那就是我們的學(xué)生在最終實(shí)踐能力的提升上，程度有限，效果并不特別突出。它集中表現(xiàn)在學(xué)生本科畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作中，一直存在著較大的問(wèn)題，且一直沒有明顯的改進(jìn)。筆者承擔(dān)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)已經(jīng)有十余年，平時(shí)也擔(dān)任《外國(guó)文學(xué)》和《比較文學(xué)原理》兩門課程的教學(xué)工作。積多年的經(jīng)驗(yàn)，我以為這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法所能解決的。我所指導(dǎo)的學(xué)生論文均是外國(guó)文學(xué)方向的選題，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作上存在的問(wèn)題，既帶有一定的特殊性，是外國(guó)文學(xué)方向論文特有的問(wèn)題;也具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院痛硇裕侵形南蹈鞣较蛘撐膶懽鞴餐嬖诘膯?wèn)題。而要解決這些問(wèn)題，除了進(jìn)一步深化中文系的教學(xué)改革，從課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、課程設(shè)置改進(jìn)及學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練等多角度入手，別無(wú)它途。下面我就以外國(guó)文學(xué)方向本科畢業(yè)論文為例，談一談我對(duì)這一問(wèn)題的思考。

一、選題范圍

雖然從比例上看，漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文外國(guó)文學(xué)方向的選題不少，但具體到寫作內(nèi)容，則呈現(xiàn)了選題較為陳舊及視野較為狹窄的特點(diǎn)。四年本科教學(xué)中，《外國(guó)文學(xué)》課程的開設(shè)，基本奠定了學(xué)生外國(guó)文學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生論文選題的確定影響巨大。它引導(dǎo)我們的學(xué)生更多地關(guān)注經(jīng)典作家作品、關(guān)注典范性的文學(xué)人物及文學(xué)現(xiàn)象、關(guān)注對(duì)作家作品的美學(xué)及人文批評(píng)。一些作家作品及典型人物，幾乎每年都會(huì)有學(xué)生涉及，即使學(xué)生寫作切入角度會(huì)略有變化。比如，英國(guó)十九世紀(jì)女性文學(xué)、法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、俄國(guó)十九世紀(jì)文學(xué)，而涉及到的作家有勃朗特姐妹、哈代、司湯達(dá)、陀思妥也夫斯基、托爾斯泰等。他們筆下的簡(jiǎn)?愛、苔絲、于連、卡拉馬佐夫、安娜等，也往往成為學(xué)生人物性格分析的常客。不同屆學(xué)生的論文選題，重復(fù)現(xiàn)象較為突出，雖然指導(dǎo)老師在最大程度上力圖避免這樣的重復(fù)。這一現(xiàn)象，與為期一年的《外國(guó)文學(xué)》課程教學(xué)是相吻合的，能反映課程教學(xué)對(duì)學(xué)生外國(guó)文學(xué)接受與理解的影響，因?yàn)橹形南档耐鈬?guó)文學(xué)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典作家作品的解讀。

因此，我們基本上可以得出下面的結(jié)論，那就是學(xué)生在論文寫作上所體現(xiàn)出來(lái)的外國(guó)文學(xué)視野，受《外國(guó)文學(xué)》課程的影響是明顯的。關(guān)注經(jīng)典作家作品、關(guān)注近現(xiàn)代文學(xué)、關(guān)注文學(xué)的思想及美學(xué)價(jià)值，始終是學(xué)生畢業(yè)論文寫作的最顯著特征。而由此反映出來(lái)的學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性思維的不足、寫作視野的相對(duì)狹窄，也無(wú)庸諱言。如果我們的《外國(guó)文學(xué)》課程在課時(shí)上有所增加、內(nèi)容上有所延伸，能在二十世紀(jì)文學(xué)特別是現(xiàn)代主義及后現(xiàn)代主義文學(xué)方面對(duì)學(xué)生有所引導(dǎo)，學(xué)生的寫作視野無(wú)疑會(huì)開闊得多。而這恰恰是我們今后在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)大力改進(jìn)的地方。

二、研究方法

較之選題范圍上的相對(duì)狹窄，學(xué)生在外國(guó)文學(xué)論文寫作上所展現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)研究和文學(xué)批評(píng)方法上的陳舊和單一，則表現(xiàn)得更為明顯，值得我們反思。究其原因，我以為還是與我們?cè)谡n程設(shè)置上對(duì)文藝學(xué)方法論的忽視密切相關(guān)。在中文系的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中，除了《文學(xué)概論》一課外，并沒有其它的相關(guān)的文學(xué)方法論課程，也沒有與二十世紀(jì)西方文論相關(guān)的課程。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，沒有接受到文學(xué)方法論的課程教學(xué)，這使得他們對(duì)文學(xué)研究的基本原理與方法相當(dāng)陌生，沒有明確的理論概念和方法意識(shí)。所以在畢業(yè)論文寫作時(shí)，他們只能模仿傳統(tǒng)文學(xué)史研究的方法，在作品與作家、社會(huì)及讀者的四維關(guān)系上做文章，內(nèi)容也無(wú)外乎作家傳記研究、作品主題及思想價(jià)值分析、人物典型性格研究等方面。而從形式主義的角度、從接受理論的角度對(duì)作家作品及文學(xué)現(xiàn)象的分析研究，幾乎沒有出現(xiàn)過(guò)。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生的論文選題是《論莎士比亞十四行詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格》，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)論及到一個(gè)新的角度，但遺憾的是，該學(xué)生在寫作中不過(guò)強(qiáng)調(diào)了莎士比亞十四行詩(shī)在韻律上對(duì)歐洲十四行詩(shī)承前啟后的貢獻(xiàn)，淺嘗輒止，并未能對(duì)作品進(jìn)行較為深入的語(yǔ)言學(xué)角度的形式主義分析。究其原因，還是緣于對(duì)形式主義理論和方法的不熟悉，對(duì)“文學(xué)性”和“陌生化”等概念的不熟悉，在寫作中不能運(yùn)用這樣的理念去分析文本。

不過(guò)有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是在研究方法上，很多學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地運(yùn)用比較文學(xué)的方法和思維。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生的許多外國(guó)文學(xué)選題直接就是比較文學(xué)或與比較文學(xué)有關(guān)的，也表現(xiàn)在學(xué)生在對(duì)作家作品的分析過(guò)程中，能自覺地置研究對(duì)象于世界文學(xué)的語(yǔ)境，用比較文學(xué)的眼光去看待問(wèn)題、剖析問(wèn)題。無(wú)論是作家研究還是人物性格分析，不少學(xué)生都自覺地將其與同類型的中國(guó)作家和中國(guó)文學(xué)典型進(jìn)行比較，試圖從比較中確立其文學(xué)和藝術(shù)的價(jià)值。我以為，這樣的思維方法，對(duì)外國(guó)文學(xué)研究而言，也許較之希望其在方法論上的變化，有更多的價(jià)值和更新的意義。也就是說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生在比較意識(shí)和思維上的期待，應(yīng)該高于對(duì)他們?cè)谘芯糠椒ㄉ献兓钠诖６揖臀膶W(xué)研究的價(jià)值而言，比較文學(xué)給我們提供了新的角度和視野，使我們的外國(guó)文學(xué)研究呈現(xiàn)了與從前截然不同的新的姿態(tài)。這一點(diǎn)，從學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中已經(jīng)有了充分的證明。

三、問(wèn)題反思

寧夏大學(xué)人文學(xué)院中文系在教學(xué)改革中一項(xiàng)引人注目的成果，就是“講授――閱讀――討論――寫作”四環(huán)節(jié)教學(xué)法的構(gòu)想和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀、思考及寫作能力的多層次積累式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這一教學(xué)模式的改革至今已近十年，成效顯著，已經(jīng)得到了教學(xué)同行的一致認(rèn)可和好評(píng)。但問(wèn)題在于，這樣的長(zhǎng)達(dá)三年的培養(yǎng)過(guò)程，其人才培養(yǎng)的效果到底如何？能否有效地集中反映在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中？?jī)H就多年來(lái)中文系本科畢業(yè)論文外國(guó)文學(xué)方向選題寫作的情況看，我認(rèn)為無(wú)論是論文選題范圍、研究和批評(píng)方法，還是論文的寫作規(guī)范，都還存在著許多問(wèn)題。而要改進(jìn)我們的教學(xué)工作，解決這樣的問(wèn)題，就需要我們作進(jìn)一步的教學(xué)改革。很顯然，這些問(wèn)題已經(jīng)不是四環(huán)節(jié)教學(xué)法所能解決的了。只有在我們的課程設(shè)置和寫作指導(dǎo)模式上進(jìn)行一定的改進(jìn)和調(diào)整，方足以應(yīng)付這樣的變化。學(xué)生對(duì)論文方向和選題的抉擇，無(wú)疑與《外國(guó)文學(xué)》課程給予他們的外國(guó)文學(xué)知識(shí)背景是相關(guān)的;他們的學(xué)術(shù)興趣，主要也是由這樣的知識(shí)背景提供的。很少有學(xué)生能越過(guò)這樣的背景，去獨(dú)立地完全憑借自己的愛好與興趣選擇一個(gè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究課題。所以，如何拓展他們的外國(guó)文學(xué)知識(shí)范圍，讓他們對(duì)外國(guó)文學(xué)的認(rèn)知與今天全球化時(shí)代的文化及文學(xué)背景聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該是《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)改革的主要方向。具體來(lái)說(shuō)，我以為，如果現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)不能有大的提升的話，那就加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改進(jìn)。已經(jīng)成熟的沒有大的爭(zhēng)議的內(nèi)容，如古典文學(xué)與文藝復(fù)興文學(xué)，不妨讓學(xué)生主要用自學(xué)的方式去掌握;而一些未有定論的領(lǐng)域，一些與今天的文化文學(xué)密切相聯(lián)的文學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)生在文學(xué)研究方法上，也需要得到有效的訓(xùn)練。為此，我以為急需設(shè)立一門文學(xué)方法論研究的課程。這一新課程可包括兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)中外文學(xué)理論特別是西方二十世紀(jì)文學(xué)理論與方法的介紹，二是對(duì)古今中外典范的文學(xué)研究實(shí)踐和范例的介紹。這一門文學(xué)方法論課程，還應(yīng)該涉及學(xué)術(shù)研究基本條例和規(guī)范的介紹與研究。遺憾的是，幾十年來(lái)，我們一直忽略了這一問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)中，注重了學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累，注重了學(xué)生文學(xué)鑒賞和思維能力的培養(yǎng)，卻忽略了最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。

篇(6)

中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)偏重應(yīng)試教育，出現(xiàn)了對(duì)外文化交際能力普遍不高的現(xiàn)象，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，兩者相結(jié)合可彌補(bǔ)中學(xué)生交際能力不足的窘境，為中學(xué)生以后的發(fā)展提供幫助。該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解中學(xué)生課外輔導(dǎo)在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的不足，提出了讓學(xué)生切身體驗(yàn)的教學(xué)模式，以期發(fā)現(xiàn)一條提高中學(xué)生跨文化交際能力的道路。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)課外輔導(dǎo)；教學(xué)模式；跨文化交際

1引言

跨文化交際能力一直是英語(yǔ)課外輔導(dǎo)實(shí)踐的重要課題之一，語(yǔ)言文化與交際之間有著密切關(guān)系，要在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言能力并培養(yǎng)其文化交際能力，就要在英語(yǔ)課外輔導(dǎo)時(shí)把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)并重。這樣做既是由語(yǔ)言文化的本質(zhì)內(nèi)涵所決定的，也符合語(yǔ)言為交際服務(wù)的思想，同時(shí)達(dá)到了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱核心課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)生的跨文化交際能力到底如何？存在哪些主要問(wèn)題？如何通過(guò)有效的方法提升中學(xué)生的跨文化交際能力？本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生跨文化交際能力的調(diào)查研究，找出目前課外輔導(dǎo)中對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)之不足，提出有針對(duì)性的教學(xué)模式，從而為提升中學(xué)生跨文化交際能力提供一定的幫助。

2研究過(guò)程

2.1研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法屬于量的研究范疇，而訪談法是質(zhì)的研究體系中的一種。質(zhì)的研究具備人文性、情境性和靈活性等優(yōu)勢(shì)，量的研究更具科學(xué)性，本文采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談相結(jié)合的方法。

2.2研究對(duì)象

對(duì)湖北省黃石市的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)生采取隨機(jī)抽樣，采用無(wú)記名答卷方式，發(fā)放60份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷60份，回收率100%，有效問(wèn)卷50份，有效率83.3%。同時(shí)還對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了關(guān)于跨文化交際的模擬訓(xùn)練，以此考察初中生的跨文化交際能力。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷50份的統(tǒng)計(jì)，得到表1。由表1可知，被試男學(xué)生居多(64%),女生偏少（36%），在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，男生補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)的較多，女生補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)的較少。從大體上來(lái)講，可見男生比女生在英語(yǔ)方面要弱。由于針對(duì)的是中學(xué)，所以普遍年齡分布在12~15歲，其中14歲居多。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，大部分的學(xué)習(xí)年限在6~10年，占比64%，少部分學(xué)生在1~5年，占比36%。

2.3調(diào)查結(jié)果

在數(shù)據(jù)輸入和整理工作完成之后，首先統(tǒng)計(jì)了各種策略的平均分，得到表2。表2可初步反映中學(xué)生的跨文化交際策略能力的總體水平和趨勢(shì)。通過(guò)整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，獲得了中學(xué)生跨文化交際能力的得分情況。從平均值結(jié)果來(lái)看，中學(xué)生對(duì)中外文化差異的了解處于中等偏下水平；對(duì)西方習(xí)慣（習(xí)俗）的了解處于中等偏上水平；與外國(guó)人交流時(shí)表現(xiàn)趨于一般。從這三個(gè)方面看，中學(xué)生比較了解西方習(xí)俗，中外文化差異的意識(shí)比較淡薄。從標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果來(lái)看，中學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)的表現(xiàn)方面?zhèn)€體差異最大，在對(duì)中外文化差異的了解程度方面?zhèn)€體差異最小。總體來(lái)看，中學(xué)生跨文化交際能力低于一般水平且個(gè)體差異較大。

3調(diào)查結(jié)果的討論與分析

男性中學(xué)生參與課外輔導(dǎo)居多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年限達(dá)到6~10年。由此可見，盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)效果不甚明顯，尤其是男學(xué)生。這從側(cè)面反映出男學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)或者英語(yǔ)文化方面有待提升，學(xué)習(xí)需求明顯。中學(xué)生跨文化交際能力處于中等水平。中學(xué)生對(duì)外國(guó)文化包括歷史、地理知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、社交規(guī)則、宗教禮儀、政治經(jīng)濟(jì)文化、非語(yǔ)言交際知識(shí)、價(jià)值觀和生活方式等表現(xiàn)出了解不足，且差異性不大，換句話說(shuō)，中學(xué)生對(duì)外國(guó)文化了解不足是普遍現(xiàn)象。中學(xué)生對(duì)習(xí)俗的了解相對(duì)較高，但整體水平不高，體現(xiàn)出一定的差異性。中學(xué)生對(duì)外國(guó)習(xí)俗有一定的了解，但是不夠全面。與外國(guó)人交流方面處于中等水平，且個(gè)體差異較大。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，但是成效甚微，且學(xué)生的個(gè)體差異明顯。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較突出，但是仍有許多中學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)會(huì)表現(xiàn)出羞澀、膽怯等不良情緒。

4培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式

4.1教師設(shè)計(jì)不同情境的教學(xué)任務(wù)

教師在文化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)；其次，教師應(yīng)具備良好的跨文化交際能力，熟悉不同文化之間的差異；最后，教師要善于依據(jù)實(shí)際的交際情境設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，將文化教學(xué)滲透其中。

4.2教學(xué)內(nèi)容的選取以實(shí)際交際情境為依托

既然很多學(xué)生對(duì)教材不太滿意，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，那就根據(jù)學(xué)生的興趣、需求來(lái)設(shè)置中學(xué)英語(yǔ)課程，將教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)形式的趣味性結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情形緊密結(jié)合，幫助學(xué)生順利處理工作中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置不同的工作任務(wù)，要求學(xué)生協(xié)作完成，在教師的指導(dǎo)下找出合理有效的解決問(wèn)題方法。社會(huì)需求既要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，又要高于現(xiàn)實(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。這些因素都應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容的選取作參考。

4.3教學(xué)方法多樣化，教學(xué)形式靈活化

不同于傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，本文注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、交際能力的塑造。不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)采用互動(dòng)式教學(xué)，以期在短期內(nèi)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)。交際能力的塑造采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、自己探索，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)和提高。我們的教學(xué)方法也可以以內(nèi)容為主，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

5結(jié)論

在我國(guó)，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)太局限于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都更注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高而忽視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師更是以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，從而達(dá)到盈利的目的。這樣的環(huán)境導(dǎo)致對(duì)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)存在著層層障礙，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的，即運(yùn)用。通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的中學(xué)生在跨文化交際中會(huì)出現(xiàn)稱呼使用的誤用、禮貌的不得體、忌諱的忽略等尷尬局面，這些都是學(xué)生的跨文化交際能力與意識(shí)薄弱的體現(xiàn)。因此，在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中老師要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，系統(tǒng)地有目的地導(dǎo)入西方文化背景知識(shí)以便學(xué)生學(xué)得更加有效。

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篇(7)

一、有意增加限制條件。

既然是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀篇目，對(duì)名著的課外閱讀考查就要盡可能避免在學(xué)生不用閱讀原文就耳熟能詳?shù)娜宋铩⑶楣?jié)和主題上打圈圈，而是要擴(kuò)大范圍，并適當(dāng)增加一些限制條件。這樣，閱讀與沒有閱讀，膚淺的閱讀與深刻的閱讀才能見高下。請(qǐng)看，2006年廣東省中考語(yǔ)文試卷：

請(qǐng)寫一段話介紹一部文學(xué)名著。

要求：（1）從《水滸傳》、《西游記》和《繁星?春水》中任選一部。

（2）這段話中必須選用下列詞語(yǔ)中的兩個(gè)。

備選詞語(yǔ)： 深入淺出大氣磅礴清純自然 直抒胸臆曲折跌宕栩栩如生情真意切行云流水

分析指要

如果說(shuō)“恰當(dāng)使用兩個(gè)詞語(yǔ)造句”還是考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，而“符合作品特點(diǎn)”就是實(shí)實(shí)在在對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行考查了。在所備選的八個(gè)詞語(yǔ)中，既有涉及人物形象、故事情節(jié)的，也有是作品風(fēng)格的。有意增加限制條件，增加了考查的難度。

再看2006年浙江省金華中考語(yǔ)文試卷：

下面?zhèn)溥x的四個(gè)情節(jié)都出自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議閱讀的文學(xué)名著中，請(qǐng)任選一個(gè)按要求填表。

A.孫悟空三借芭蕉扇

B.武松打虎

C. 曹家遇險(xiǎn)

D、游小人國(guó)時(shí)對(duì)“高跟”、“低跟”黨的斗爭(zhēng)

序號(hào)、出自哪部作品、作者、簡(jiǎn)要寫出書中另一個(gè)情節(jié)

分析指要

這題新在C、D兩項(xiàng)。A 、B兩個(gè)太常見，小學(xué)生都知道，沒有太大的考試價(jià)值。而C、D既是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀的篇目，而知名度又不太高，考查的價(jià)值就相對(duì)大一些。它提醒我們，作為一個(gè)命題者，要熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不要除了《西游記》，就是《水滸傳》。

2006年江蘇省南京市中考語(yǔ)文命題也在這個(gè)方面做出了有益的嘗試。請(qǐng)看：

為了搞好這個(gè)專題活動(dòng)，小晴想到了撰寫名著閱讀心語(yǔ)投寄給《南京日?qǐng)?bào)》進(jìn)行宣傳的形式。她撰寫了《駱駝祥子》的閱讀心語(yǔ)：

祥子，一個(gè)舊北京的人力車夫，像駱駝一樣聳起脊背，拉著一輛黃包車在胡同中奔跑。風(fēng)雨中的哆嗦，烈日下的喘息，讓我讀出了下層勞動(dòng)人民的辛酸苦難。

你從《西游記》、《水滸》、《繁星?春水》中選擇一部，也撰寫一段閱讀心語(yǔ)。

《 》的閱讀心語(yǔ)：______

分析指要

《駱駝祥子》的閱讀心語(yǔ)，既是示例，也是標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也暗含著一些限制條件。示例分為兩個(gè)部分，第一句，是選取人物最典型的一些細(xì)節(jié)，概括出人物形象。后一句是選取兩個(gè)典型細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，引出自己的感悟。盡管給學(xué)生提供了三部名著可自由選擇，但不認(rèn)真閱讀文學(xué)作品，是無(wú)法圓滿完成任務(wù)的。

二、借用片段考查人物形象。

人物、情節(jié)和環(huán)境是小說(shuō)的三要素。以往對(duì)文學(xué)名著中人物形象和主要情節(jié)的考查，大多只要求學(xué)生寫出耳熟能詳?shù)娜宋镄蜗蠛颓楣?jié)。這種題型已經(jīng)不能有效地判斷閱讀名著的質(zhì)量了。借用學(xué)生應(yīng)該熟悉的文學(xué)作品片段，考查人物形象和相關(guān)的知識(shí)，不失為一種明智之舉。學(xué)生要熟悉相關(guān)內(nèi)容，具備相關(guān)的知識(shí)和能力才能答好題。請(qǐng)看2006年江蘇省揚(yáng)州市一道考題：

武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來(lái)，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個(gè)土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲被武松奈何得沒了氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來(lái)……一頓拳腳打得那大蟲動(dòng)彈不得，使得口里兀自氣喘。 （節(jié)選自《水滸》第二十三回）

根據(jù)選段回答，大蟲的動(dòng)作行為前后有什么變化？這些變化對(duì)表現(xiàn)武松這一人物形象起什么作用？關(guān)于武松你還知道哪些故事（至少列舉一個(gè)）？

分析指要

第三問(wèn)是一般性的文學(xué)常識(shí)性的考查，比較簡(jiǎn)單。而第一問(wèn)重在考查學(xué)生的閱讀能力，第二問(wèn)則是對(duì)文學(xué)手法的考查，增加了一些難度。當(dāng)然，借一個(gè)片段，考查學(xué)生對(duì)人物形象的理解和把握，也應(yīng)該成為今后考查的一個(gè)方向。

其實(shí)，對(duì)人物形象的考查，即使不借用一個(gè)片段，而是用給人物寫傳，寫生平或模仿“感動(dòng)中國(guó)十大人物”寫頒獎(jiǎng)詞等形式，也能有效地考查學(xué)生閱讀文學(xué)作品的深度。如2006年太原市中考語(yǔ)文試題，第三小組組織了“我最喜愛的名著人物”評(píng)選活動(dòng)。請(qǐng)幫他們完成下面這塊展覽板。

人物：林 沖 出處：《水滸傳》

人物小傳：______________。

看看答案示例：林沖本為東京八十萬(wàn)禁軍教頭，被高俅陷害，發(fā)配滄州。起初只想忍氣吞聲，無(wú)奈之下奮起反抗。最終風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山。

分析指要

給人物寫小傳，對(duì)人物生平事跡要大致了解，如果僅僅只背誦與林沖相關(guān)的幾個(gè)情節(jié)，對(duì)作品沒有真正的閱讀，似乎很難將這題答得圓滿。這種考法，給今后文學(xué)名著的考查提供了一種思路，一種方向。

三、擴(kuò)大考查文學(xué)知識(shí)的范圍。

前幾年對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查，大多集中在中國(guó)的四大名著、現(xiàn)代幾個(gè)著名作家、著名作品上。2006年，對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查，也開始擴(kuò)大了范圍。請(qǐng)看2006年山東濰坊市中考試卷：

回顧所讀的文學(xué)作品，按要求答題。

魯迅給人們的印象往往是嚴(yán)肅、深刻和冷峻，但正如他自己所說(shuō)的“無(wú)情未必真豪杰”，他也有溫情、仁愛，其散文集《朝花夕拾》就很好地體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。其中，專門回憶父親的文章是______________，紀(jì)念一位留學(xué)時(shí)代的同學(xué)又是后來(lái)同事的文章是______________。

分析指要

對(duì)魯迅的作品的考查，大多集中在學(xué)生熟悉的小說(shuō)集《吶喊》和相關(guān)作品《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》，散文集《朝花夕拾》及相關(guān)作品《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》等。今年山東濰坊市中考恰好考查的是相對(duì)生疏的知識(shí)，這似乎也是一種啟示。

再如2006年江蘇鹽城市中考試題：打開名著

（1）讀到《西游記》第60回，我們知道孫悟空向鐵扇公主二調(diào)芭蕉扇采用了______________方法。

（2）《魯濱遜漂流記》結(jié)尾告訴我們，魯濱遜一生中最可怕的一次遇險(xiǎn)是______________.