序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學高效課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中；化學教學；高效課堂

研究高中化學高效課堂構建問題對實現高中化學教學的高效實施具有重要的意義，目前針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究是非常必要的。

一、高中化學教學存在的問題

1.過于重視理論教學

長期以來，高中化學教學的實施始終把應試教育理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中主要以理論知識的傳授作為教學的重點內容，教學活動的開展以學生化學理論水平的提升為目的。考試中會出現的內容，教師在教學中會格外重視，只要能夠讓學生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關的教學活動。這樣的教學活動對學生缺乏吸引力，學生在理論知識的機械灌輸中，難以調動起學習的積極性，學生對于這些化學理論的學習逐漸感到厭倦，學習活動難以持續的開展，不利于學生化學素養的真正提升。

2.實驗教學的實施不盡如人意

在傳統的高中化學教學中，教師對于實驗教學不夠重視，認為實驗教學對于提升學生的高考化學成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學教師甚至偏激地認為，做太多的化學實驗會占用學生大量的做題時間，影響知識教學的有效開展。化學理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學實驗，化學研究者對化學實驗規律進行了深刻的總結才形成了今天的化學知識，脫離實驗教學的化學教學活動就如同“無本之木”，失去了化學學科的本質，因此，在高中化學教學中忽視實驗教學對學生化學素質的提升是非常不利的。

二、高中化學高效課堂構建策略

1.教材的內容要與學生的生活實際相聯系

教材是開展高中化學教學的依據，只有通過教材內容的學習，學生的化學素養才能夠真正得到有效的提升，通過教材內容的教學，學生才能夠掌握更多的化學知識，因此，教學內容怎樣實施直接關系到高中化學教學的實效性開展。現階段高中化學教學內容相對來說比較滯后，與目前的學科發展趨勢不相適應，因此當前的化學教學內容難以適應現階段高中生化學學習的需要。目前的高中化學教材內容實踐元素不多，一些學生沒有能夠將學習到的化學知識應用到日常生活中，化學教學內容與學生生活的實際運用缺乏必要的聯系。面對這樣的情況，教師就要改革現有的教材內容，盡可能地充實一些與生活緊密聯系的教學內容，通過教學內容生活化，學生可以將學習到的化學知識更好地應用到現實生活中，這對提升學生的化學學習興趣，促進高中化學高效課堂的構建是非常有益的。

2.要開展小組合作學習

在以往高中化學教學的實施中，教師是化學教學的主體，學生在化學教學中只能夠被動地學習，學習的方式也是以個人的獨立學習作為主要的學習方式，教師在教學中很少給學生提供彼此合作的機會，這對高中生化學學習效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學教學的效率，教師就要對小組合作學習重視起來，積極組織學生開展有實效性的小組合作學習活動。在合作學習的開展中，教師設置一些合作學習的問題，鼓勵學生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學習的效率。

研究高中化學高效課堂構建問題對促進高中生化學素養的形成具有不可忽視的作用，現階段高中化學教學的實施存在著諸多的問題，通過高中化學教學的高效課堂構建，提高學生對化學學習的興趣，以便更好地將化學理論運用到現實生活中。

篇(2)

關鍵詞：高中；化學；高效課堂

所謂的高效課堂，即在特定時間中采用科學的教學方式與教學技巧，來提升學生的學習主動性和學習積極性，幫助學生順利完成學習目標。在高中新課程改革背景下，高效課堂的構建已經受到了眾多教師的關注，這種課堂并不是簡單追求學生學習成績的提升，而是更加注重綜合學習能力的培養，經過教學實踐可知，高效課堂教學模式的應用，不僅能大幅度提高高中化學教學的質量，在更好的促進學生全面發展方面有著顯著的功效。

一、構建出高中化學高效課堂的必要性分析

高中化學新課程改革工作在近年來進行的如火如荼，雖然已經取得了一定的成績，但是高中化學教學中依然還存在著以下幾個問題：

（一）教師未意識到實驗教學的重要意義

在很多學校的化學教學中，都存在這樣一個問題，即教師不重視實驗教學，甚至有部分教師通過多媒體為學生演示實驗，要知道，化學這門學科本身就是建立在實驗的基礎上產生而來的，這也是化學與其他學科最為不同的地方。要學生深刻的理解化學知識，不僅要重視理論知識的講解，更要鼓勵學生主動在實驗中進行探索，僅僅憑借簡單的課堂教學，往往是無法達到理想的效果的。只有讓學生自己來操作和實踐，才能夠更好的理解知識，但是，很多教師過分追求學生學習成績的提升，將重點放在了理論知識的灌輸以及練習題的講解上，忽視了實驗教學的重要意義，這不僅無法鍛煉學生的動手能力，還會制約學生綜合素質的提升。

（二）教學輔助資料質量參差不齊

在高中化學新課程改革工作開始實施之后，很多不同類型的教輔材料也相繼出現，但是這些材料的內容與質量都是參差不齊的，依靠學生的能力是很難篩選出合適的。此外，這些材料多將重點放置在學生學習成績的提升上，并未注重到其他教學目標的實現。總而言之，雖然近年來高中化學新課程改革工作進行的如火如荼，但是依然存在著很多的問題，這些問題都是需要我們進行總結與反思的，根據這些問題的原因探究出構建高效課堂的方式，不斷提升化學教學的質量。

二、在高中化學中如何構建高效課堂

打造高效的高中化學課堂，應從教學方式、教學環境等多個方面進行，具體的講，高效課堂的構建主要通過以下幾點進行：

（一）進行有效的備課，是打造高效課堂的基礎

有效的備課是提升課堂教學質量的前提條件，一節高效的化學課必須要有著清晰的教學思路和明確的學習目標。在備課之前，教師需要詳細了解學生的整體情況與教學內容，根據教學要求設計好練習題，讓學生可以在學習活動中做到溫故知新。同時，還要有明確的教學方法和教學過程，根據學生的認知層次來循序漸進的開展教學活動，突出化學知識中的重點和難點，把握好每一個鞏固和練習環節，及時的進行課堂總結。同時，要鼓勵學生主動的開展學習，鼓勵學生應用自己已有的知識來分析問題、解決問題。為了做到這一點，教師需要做好各個方面的準備工作，必要情況下，可以在網絡上下載出一個教學資源，調整好教學課件，提前預測出課堂中可能出現的各種意外，這樣，就可以保障各個教學環節都可以順利的得到開展。

（二）創設出合理的學習情境，是提升高效課堂質量的動力

教學情境對于高中化學教學活動的順利開展有著非常積極的意義，科學的情境不僅能夠有助于學生對于新知識的吸收，還可以幫助學生對現有的知識進行改造，培養學生的綜合思維能力。在實際的化學課堂中，需要為學生創設出一系列的情境，將化學教學與生活相連，多引入一些生活中常見的問題，讓學生意識到，化學這門學科并不是枯燥無味的，而是與自己的生活有著密切的聯系。經常設置這種教學情境可以有效引發學生的認知沖突，培養出他們學習化學的積極性，提升學生舉一反三的能力。

（三）重視課堂提問的有效性，是確保高效課堂的根本

課堂提問是教學活動中不可或缺的重要環節，也是將學生、教師和教材有機聯系起來的一個紐帶，在高中化學的教學活動中，如果教師可以掌握科學的提問方法，就可以有效的調動起課堂學習氛圍，反之，若教師不善于提問，那么教學氛圍無疑就會是枯燥、乏味的。因此，教師需要根據教學內容來設置出一些環環相扣的問題，提升學生的求知欲望，讓學生可以主動的尋求問題的解決答案，在這一過程中鍛煉學生的表達能力和化學思維能力。在提問時，要控制好問題的難度，難度太高，會禁錮學生的思維，難度太低，則無法起到鍛煉學生能力的作用。

（四）開展探究性實驗，是高效課堂走向成功的必經之路

實驗是化學教學中的重中之重，也是提升化學教學有效性的一個重要渠道，高中化學新課程改革標準中也明確肯定了化學實驗的重要性，因此，教師需要重視化學實驗。在開展化學實驗時，需要鼓勵學生自主思考、大膽猜測，自己來制定出相應的實驗步驟，注意觀察實驗，總結出準確的實驗結論。在學生的實驗完成之后，可以采用教師評價、小組評價與學生自評的方式選擇出最為優秀的實驗方案，在檢查好實驗方案的安全性以及合理性之后，再讓大家嚴格根據實驗內容來開展實驗。這樣的方式可以真正提升學生的探究能力，讓學生更好的進行交流與溝通，幫助學生養成良好的科學素養，激發出學生的學習熱情。

結束語

綜上所述，新課程倡導以學生為中心的教學過程，也在大力倡導學生自主合作探究的教學模式。對于高中化學高效課堂來說，不僅僅意味著在課堂教學上的效率提高，也是教學模式和教學觀念的重大轉變。可以說，高效課堂的構建對于新課程改革具有積極的促進作用，同時也對于學生的探究能力具有積極的作用。因此，也只有為高中化學教學構建高效課堂，學生才能從枯燥的知識學習中解放出來，才能真正減輕學生的負擔，這也是培養學生化學綜合能力的客觀要求。

參考文獻：

[1]張彥珍.高效課堂下的高中化學教學之探微[J].數理化解題研究(高中版).2015(07)

[2]白謝昉.對于打造新課程背景下高中化學高效課堂的探索[J].新課程學習(中).2012(03)

篇(3)

一、高中化學高效課堂的必要性

1.新課改需要高效課堂

時代的發展，國際競爭的加劇，越來越需要綜合素質高、創新能力強的新型人才。因此，抓住新課程改革契機，大力改革和優化化學課堂教學應該付諸實際行動，實施高效課堂教學就是確保提高化學教學質量的有效途徑。有研究表明，高效課堂不但能提高課堂教學效率，而且還能使學生的綜合素質和能力得到全面發展。

2.改變高中化學教學現狀需要高效課堂

高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而，在目前的高中化學課堂教學中還存在一些問題。

第一，忽視了學生的主體地位。在教學活動中教師的知識灌輸者現象、學生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學活動中教師始終居于權威性的主體地位，以完成知識教學為第一要務，學生多數只是處于一種被動接受的狀態，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。

第二，教學目標太過單一。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關注對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現的現象。如此教學，學生沒有了思考問題、發現問題和體驗知識獲得的空間和權利，培養出來的學生也是沒有創新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。

第三，教學方法顯得呆板。講授式教學和探究式教學是高中化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質量和發揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往仍然過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。前的高中化學教學現狀。才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質量。

二、實施高中化學高效課堂的現實性

1.高效課堂符合當代教學理論要求

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論不僅是對傳統學習理論的一次重大突破，而且是對于傳統教學的革新，它強調“情境與協作”對意義建構的重要作用，它要求教師在教學過程中緊密聯系學生的社會、生活實際創設教學情境，構筑新舊知識聯系的橋梁，為新知識在學生頭腦貯存尋找合適的“錨位”。同時它要求教學的過程是師生之間、學生之間的合作和探究過程，從而使學生在學習知識的同時掌握知識的獲取方法，體驗知識的獲得過程，感受知識獲得的快樂，培養學習的自信心。由此可見，高效課堂既是新課程理念的要求，也是當代教育理論的要求。

2.高效課堂切合高中化學教學實際

第一，強調學生的有效學習和能力發展。高效課堂強調教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習，如過程啟發式教學、元認知教學、研究型教學等，強調學生學會運用深入理解的方法、高效記憶的方法、系統組織的方法、高效練習的方法、靈活運用的方法、創新思考的方法等。這樣的高效課堂，不僅有助于學生掌握知識，而且有助于學生的學習能力、思維能力、創新能力等基本素質的發展。

第二，重視學生非智力因素的培養。高效課堂對學生非智力因素的培養主要體現在四個方面：一是激發學生的學習動機，增強學習自我效能感；二是著力提高學生的抱負水平，學生學習的成功體驗能激發學生更高的理想抱負；三是關注學生意志品質的培養；四是促進學生心理健康成長。

第三，加快推進素質教育的實施。高效課堂在不增加學生負擔的前提條件下，通過提高學生的學習效率和學習能力來提高學生的“應試能力”。它與那種不顧學生身心健康和全面協調發展而拼命增加學生負擔去追求升學率的“應試教育”是根本不同的。

三、高中化學高效課堂的基本策略

1.創造高中學生有效課堂學習的基本條件

要實現高中化學高效課堂，必須做到“四化”，即概念化、條件化、結構化、自動化。具體地講，概念化就是指通過教學，使學生頭腦中就相關知識真正建程起科學的概念；條件化就是使學生能夠準確把握好知識的運用條件，靈活運用；結構化是指學生將所學的相關知識通過歸納整理，達到條理清晰，脈絡分明；而自動化是指學生在運用知識解決問題時能夠靈活自如地從頭腦中調取相應的原理或策略解決所遇到的實際問題。

2.把握高效課堂的基本原則

第一，要減輕學生負擔。強調高效，首要就是要減輕學生負擔。如何在減輕負擔的前提下實現高效呢？作為教師要采用有效的教學方法和手段吸引學生注意，使學生在課堂上集中注意力。在上課過程中不斷誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣。如可以充分發揮化學學科的特點，多指導學生實驗和演示實驗，調動學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂教學效率。在新授知識時，應讓學生了解新授知識的意義，包括在化學中的科學意義和杜會意義。

第二，要采取一系列措施，確保學生掌握知識。要在指導學法、深入理解、牢固記憶和系統整理方面下工夫。為提高效率，要對難度適宜的內容多運用“導讀――自學”方法講授新課，以學生自學為主，教師給予必要的輔導。對于難度適中和較淺的知識，教師可用以下方法導讀：掃除預備性知識障礙一突破新知識難點一結合教學目標提出問題一指導方法，引導學生養成良好的思維習慣，積極發現同題、思考問題、解決問題。

第三，要促進學生基本技能的形成。教師要給學生充分的機會加強練習，講練結合，精講多練，讓學生在“做中學”，這樣學來的知識更為深刻、全面。教師在設計練習題時，要注意循序漸進，難點分散，各個突破。

篇(4)

【關鍵詞】高中化學；高效課堂；構建

老師在教學過程中，一定要根據相對應的啟發性，以及針對性的進行教學，而且要采取合理的方法，激發學生學習的興趣，才能夠使得學生學習更加具有主動性，對知識的掌握也更加的靈活，所以，開展探究式的教學至關重要，有利于新課程的實施，采取探究式的教學模式，能夠有效地挖掘學生的潛力，能夠有效的結合教學實際教學的目的，從而提高教學水平以及教學的質量。

一、高中化學課堂的缺點以及相關的現狀

現在高中對化學的學習主要是通過課堂教學這種渠道來實現的，也就是說，學生們對化學知識的主要獲取，是通過老師的講解，以一節課一節課的形式呈現，而且這種模式也是現在比較普遍應用的。相對來說，這種傳統的教學模式也存在著一定的缺陷，比如說，它的教學模式比較單一，而且也缺少一定的豐富性，課堂教學的實際活動比較少，不能夠全面的激發課堂氛圍，以及學生對學習的熱情性。其次，也缺少一定的創造性，會導致學生的思維比較固定化，對知識的了解也比較死板，而且也比較局限性，這是應該從多方面的發展，所以創造性的應用非常重要。另外，這種應試教育不能夠有效的選拔學生，高分不一定能夠表現出化學教育的相關有效性，所以，它也存在著這方面的缺陷。

二、如何構建高中化學課堂模式

（1）首先，構建合理有效的高中化學課堂模式，那么就一定要明確相關的目標，而且對于探究式的課堂模式來說，它的范圍比較廣，教師應該根據現有的教學水平，教學條件，以及具體針對學生的差異，主動設計出一個一個的知識點以及相關的任務，從而使得學生自主性的進行研究以及探討，在這樣的一個操作過程中，能夠使學生明確課堂目標，充分的掌握相關的知識以及內容。比如在講解鹽類水解那些問題的時候，教就可以根據玄參現在所知道的知識點，學習條件，自己教學大綱所規定的重點難點，結合多種因素，把一塊大骨頭分成若干個小的部分，比如說我們可以充分去了解鹽類水解的相關含義，了解鹽類水解的具體本質有哪些，影響鹽類水解的因素以及在具體生活中的相關應用。把一整個大知識點分成若干個小點，可以促使學生對知識點的掌握，可以更加系統化，明確化的掌握相關內容以及知識。

（2）在探究性的學習過程中，學生的互動性以及交流性是必不可少的，這時候就需要教師根據學生的自身特點，積極主動地培養學生對知識點的自主探究以及相互學習，交流的能力。活動探究這種教學模式它也有著多方面性，要想更好的貫徹高中化學教育，就必須組織探究活動，讓學生根據相關的知識點，去查閱，提問，解決相關的重難點。比如說在實際教學課程中，當時完全可以將學生分成各個小組，每一個小組定出任務目標，讓其討論相關的知識點。例如，在講解塑料，合成纖維以及合成橡膠這方面內容的時候，可以將學生分成三個小組，讓他們具有針對性的去解決相關的定義，性質，相關的用途，以及實際生活中的危害。之后再結合探討，對知識點的具體整合進行整理匯總，從而促進學生對知識點的深入了解，也能夠有效的激發他們的探究能力，激發學生對學習的興趣。從實際應用中也可以看出，這種活動模式可以大大的提高課堂氛圍，使得整個課堂氛圍更加的靈活，也大大增強了學生對化學的學習。最后，教師還需要根據學生的自身回答進行相關的鼓勵以及評價，同時也要總結，歸納相關的知識點以及不足之處。

（3）要構建比較有效的課堂，不僅要采取相應的創新模式，需要教師針對學生的特點，去認真規劃相關課程模式的難度，以及具體的方式。必須根據學生的知識點以及相關的技能出發，結合心理學，教育學的最近發展區進行研究探討。

（4）在整個教學過程中，一定要比較民主的教學，教師應該主動引導學生自己構造知識框架，應該學會自己去提問，解決相關的內容知識。從而使學生自己有著解決以及處理信息的能力，從而獲取新的知識。在具體課堂教學中，一定要避免強調死記硬背，機械式的學習，這樣不僅不會達到很好的教學質量，相反也會使得學生失去對學習的興趣。相反應該讓學生更加主動性的去接受化學知識，可以采取相關的教學模式，使學生在自主探究以及具體合作中發現問題的所在，及時解決處理相關的知識點。對于一些化學實驗，一定要給學生提供一個比較好的學習環境，比如說可以多帶學生到實驗室進行操作，學生通過自己的手來驗證相關的現象，這樣也能夠使得學生在實際操作中，對知識點的印象加深，從而也能夠促使增強學習的積極性，從各方面有效的提高學生對化學的學習能力。

參考文獻：

[1]王賽中. 構建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].湖南師范大學，2012.

篇(5)

關鍵詞： 高中化學 高效課堂 學習主動性

一、對高效課堂的基本認識

效率的重要性相信每個人都是深有體會的，不僅是課堂教學中提倡“高效”，在生產生活的很多其他領域也非常推崇。但是對于“高效課堂”的理解，可能有許多人還存在偏差。

“高效課堂”是由教育學專家提出的，并且符合當今素質教育推行現狀。現在課堂教學不僅需要教授學生最基本的書本上的知識，而且需要培養學生多方面的能力，讓學生成為全面發展的人才。在高效課堂模式當中，雖說學生是課堂的主體，但是教師的引導和鼓勵也起著不容小覷的作用。真正的高效課堂，追求的不僅是學生在掌握知識方面取得進步，更是在思想上和能力上有所提升。

二、實現高效課堂的有效途徑

（一）明確教學目標，進行正確定位。

在每一章節中，教學大綱都有基本的學習任務和要求。教師在授課前要對大綱內容徹底“吃透”，為每節課制訂基本的教學計劃。現在三維教學目標就是一個非常好的典型，在教授給學生基本知識的基礎上，更加注重學生學習方法的積累和問題探究的過程。所以，教師在制定目標的時候，切忌單純地讓學生掌握多少知識，能力的培養也是非常重要的一個方面。教師可以根據具體教學目標，采取靈活多變的授課方式，讓大家在充滿興致的學習中獲得知識。

（二）提高學生的學習熱情。

“興趣是最好的老師”，而高效的化學課堂更是離不開學生的興趣。有了學習化學的興趣，學生才會更加積極主動地參與到課堂中，這樣學習的效率當然也就會大大提升，隨之成績的提高當然也就不在話下。下面是關于提高學生對化學課堂興趣的教學方法的幾點建議。

1.將化學課堂與實際生活相融

化學本來就是一門非常貼近生活的學科，學到的很多知識也可以在日常生活當中得到應用。在課堂教學當中，我們可以利用這一點，更大程度地激發學生的學習欲望。例如，在學習“萃取與分液”這一章節的時候，可以聯系很多生活中的現象對學生進行講解。比如聯系現在很多人都非常熱衷減肥的話題，引出西紅柿減肥的方式，從而為學生提供問題進行思考：西紅柿分別用油和水進行煮，哪一種效果會比較好？將課本知識與生活相聯系，不僅會容易很多，還會讓學生學得更加有興致，讓他們感覺到自己學到的知識在生活中的用處非常大。

2.合理運用小組合作的方法

高中化學中，實驗必不可少。我們可以采用小組合作方式，對全班同學進行分組。在分小組的時候也要考慮到小組成員的成績、積極性、平時表現等各方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則進行劃分。在實驗過程中，小組成員可以進行適當分工，提高實驗效率。另外，不同小組間的競爭，更是會提高每個成員的積極性和小組責任感。

另外，在討論問題的時候，小組成員也可以各抒己見，有機會充分發表自己的看法，與大家共同討論解決問題。就像我們在學習“強電解質和弱電解質”這節課的時候，可以通過生活中的實際情況向大家提出問題：為什么我們不能用潮濕的手碰觸電器？為什么電解水的時候需要加入少量氫氧化鈉溶液或者？通過提出問題，引起大家的討論興趣。這種小組合作學習的方法，不僅可以提高學生的動手能力和語言表達能力，對于培養團隊合作精神也有非常大的幫助。最后小組討論的結果由代表進行發言，教師進行總結和補充完善。

3.教師的積極引導和鼓勵

在現今的化學課堂中，一般思考和回答問題比較積極的都是一小部分人。如果想要激發全班同學的學習熱情，就需要教師的積極鼓勵。“不怕說錯，就怕不說”。不論講得對不對，敢于說就是一種勝利。我們也可以采取一些獎勵性措施，為大家積極發言提供更多誘惑。讓學生在獨立思考、語言表達及自信心的培養等方面都可以獲得更大提升。

三、對高效化學課堂的評價

高效化學課堂的最終目的，簡單來說便是讓學生由“要我學”變成“我要學”。學習有了興趣和主動性，課堂教學效率當然也就提高了。而教師更是要做到“相信學生、全方面地發展學生”，為學生提供更多主動探討和創造的機會。“教”是教師的責任，而“學”是學生的義務。但是如果要讓這個過程變得更加生動有趣，則需要的是雙方的互動和配合，并且教師起著重要的支配作用。

高效化學課堂，是由教師和班級的全體成員共同打造的。所以教師更是要顧及每一個學生的情況，特別是對于那些成績不太優異、對自己信心不足的學生，更是要鼓勵他們積極參與進來，為他們提供機會享受課堂和學習中的樂趣，融入到課堂教學中。我們可以對高效化學課堂的模式根據時間進行劃分，一節四十五分鐘的課程，可以這樣劃分：10+25+10，分別是：教師的學習指導+課堂的合作交流與探討+教師的總結和概括。這樣，教師跟學生共同探討和學習的時間會更多，而教師單方面傳授的時間相應減少。

四、結語

現代社會需要的是全方位發展的人才，高效課堂的推行也正是符合這個趨勢。一種學生積極主動學習、爭搶回答問題的課堂氛圍;一個師生友好互動、共同探討問題的課堂，才是真正的高效課堂。而高中化學課堂所教授的知識和最終追求，并不是簡單的高分，更注重學生對知識的掌握，在實際中的運用，以及各種綜合能力的提升。高效課堂教學，對學生來說，除了扎實的知識點掌握，更是獨立思考能力、解決問題能力和團隊合作能力的培養，以及正確的價值觀和人生觀的形成和潛力的激發，等等，這些才是新型人才更應該具備的素養。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學有效性研究.華東師范大學出版，2004.

篇(6)

關鍵詞：高中化學；高效課堂；學生興趣；教學質量

高效化學課堂的構建要在充分尊重學生積極能動性的基礎上，通過多種方式打造優秀的教學情境，使用信息技術輔助教學，提升學生的參與性和興趣，發揮師生的共同智慧，完成優質高效課堂的構建。

一、創設學習情境，激發學生興趣

我國著名的化學教師傅鷹曾經說過，化學能夠帶給人知識和智慧。化學教學中，教師可結合史學史料和化學的實際應用情況創設有趣的課堂情境，讓學生在接收信息的同時，了解學習的意義和目的以及化學這門科學的強應用性，讓學生感受到化學的魅力，進而提升其興趣，在課堂中集中注意力，進而完成教學任務。比如，在學習碘的性質時，可以使用碘被發現的故事來激發學生興趣，合理導入。學生在接觸故事的過程中，不僅能夠得到有關碘的性質的許多信息，還能在故事中感受到科學的發現精神、探究精神與實驗精神，這對于他們未來更好地學習化學都是極為有利的。利用生活中真實存在的一些實例來輔助教學講解，可以說是情境創設中最受學生歡迎的一種形式，因化學這門科目的特殊性和實驗性，結合生活實際反而能讓學生在學習過程中獲得事半功倍的效果。

二、運用多媒體提升教學質量

在高中化學課堂教學過程中，可使用多種手段輔助教學，由于化學本身的特殊性和多媒體技術的發明，目前課堂中應用較多的手段就是多媒體。化學這門學科的許多知識所涉及的內容都只在微觀世界中展開，認識和理解起來都較為抽象，多媒體這種手段能夠通過直觀顯現的方式，彌補語言和文字的不足，補充學生的想象力，讓學生對化學這門知識產生興趣，深刻理解，進而掌握化學的內在規律。比如，在講解“化學鍵”這個概念時，可以制作課件，將電子的得失和共用用動畫演示的方式展現，方便學生直觀地了解，且形式生動有趣，能夠很好地吸引學生的注意力，營造良好的課堂氣氛，提升教學效果。這種方便、直觀的教學手段能夠展現豐富多彩的教學內容，讓課堂氛圍變得更加活潑，同時吸引學生的興趣，可謂是一舉多得，對于教學效果的提升也有著不可估量的積極作用。

總之，優質高效的化學課堂是師生共同努力的結果，教師要在充分發揮自身指導性作用的基礎上，尊重學生的主體地位，創

設合理的教學情境，應用多種手段讓學生愿意學，在學習過程中實現自身綜合素質與能力的提升。

參考文獻：

篇(7)

關鍵詞：　高中化學；高效課堂

一、激發學習興趣

學生學習興趣提高了，課堂效率自然提高.高中化學的第一章第一節是化學實驗基本方法，由于學生對化學實驗的興趣，在實驗探究過程中學生積極性高，學習效果較好.但是在接下來的第二節化學計量在實驗中的應用，由于理論性較強，較枯燥，怎樣提高學生的學習積極性，這就需要巧設“導語”激發學生的學習興趣.良好的開端是成功的一半，因此每節課開始，教師的“導”是很關鍵的，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情.

要注重化學與社會生活、科學技術的聯系.將最新的科技前沿知識和生活中的化學知識教給學生.如，在學習金屬的化學性質時，學生通過了解知道鈦的化學性質穩定，耐腐蝕，尤其是抵抗海水腐蝕的能力很強，因此，目前鈦及鈦合金產量的70%以上已被用機、火箭、導彈、人造衛星和宇宙飛船等領域.化學知識與社會生活相聯系，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以讓他們認識到學以致用的重要性.

二、轉變教學觀念

在化學課堂教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，為學生提供探究學習的機會，把化學知識的學習運用過程設計成一定的活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新，在活動中享受成功的喜悅.探究活動要給予學生足夠的時間和空間，讓他們在活動過程中學會觀察、學會思考、學會發現，并能對自己的活動進行總結和反思，對新知進行自主建構，掌握科學探索和研究的方法.教學中可讓學生聯系生活實際，從已有的知識和經驗出發，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得知識和技能，進一步發展思維能力，提高學習水平，提高化學課堂教學的有效性.

三、創設有效的課堂提問

在教學過程中，課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術.它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣，開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂.在教學實踐中如果教師善于發問，課堂氣氛就會活躍，學生學習積極主動，如果教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些.所以，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果.

四、提倡自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者.所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式.教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識.

五、促進學生的發展

學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人.學生是發展的人.學生自身發展是有規律的.為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動.另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功.同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決.

課堂教學是靈活多變的，我們的最終目標是構建高效的化學課堂，讓學生學得愉快，學得輕松，學得牢固.課前的準備、課堂的實施、課后的鞏固這三個環節要緊密聯系在一起，每個環節都做好了，相信我們的目標也就達成了.

參考文獻：