序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中的高效學習法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】初中語文；課堂教學；高效課堂；合作學習；問題；策略

合作學習法作為一種順應潮流發展的新式教學法在初中語文教學課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學中的合作學習仍然存在著許多問題，例如教師的引導不積極、學生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴重影響了學生在語文課堂上的分工合作，共同學習，使合作學習法不能達到提高課堂教學效率，培養學生團體意識、合作能力的初衷。

一、初中語文課堂中合作學習的問題

（一）教師定位不正確

雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業知識，還是人際關系都是不成熟，因此教師應該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質量低下。

（二）合作學習流于形式

在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現出合作學習法的優勢。

（三）兩級分化嚴重

部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎知識、學習能力存在差異性，在組內討論時，學習成績優秀，反應力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現象，造成學習小組內部，甚至班級內部的矛盾。

二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略

（一）合理設置小組成員，培養內部團結

教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內異質，組間同質的原則，力圖減少組內矛盾，使每個同學都在組內找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發學生的學習動力。

同時，為減少在合作學習中出現兩極分化，責任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養組長們的協調合作能力，矛盾調節能力等。力圖能夠在小組內部成員發生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應該培養學生的平等意識，鍛煉學生的團體合作精神，在其他同學發言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發言，發生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。

（二）教師要明確自身定位

正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應該及時把握學生的學習動態，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發學生自主思考的意識，使學生產生合作學習的欲望。

為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，創建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。

（三）教學結合、以生為本

初中語文教學的最終目標是培養學生的語文素養，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教師在設計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？

同時，教師要充分發揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創造一首古詩，培養學生的知識應用能力。

三、總結

綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂。

【參考文獻】

[1]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（17）

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【關鍵詞】初中英語；合作學習；現狀問題；有效對策

合作學習指的是數個學生組建成學習小組，為了實現學習目標而在合理分工、互幫互助的形式下進行的互動性學習。為充分發揮合作學習的優越性，就需要小組成員之間相互幫助與配合，重視各個組員學習主動性的充分發揮，從而高質量實現學習目標。但是，當前合作學習在初中英語教學中發揮積極作用的同時，也暴露出一些問題，制約了合作學習成效的最大化提升。那么，在初中英語教學中如何高效應用合作學習法，是教師急需思考的問題。

一、初中英語合作學習中的現狀問題

當前，合作學習法在初中英語教學中應用時暴露出一些問題，不利于該學習法優勢作用的全面彰顯。現將這些問題總結如下：①學生的合作意識不強。由于長期以來學生在英語學習中都是“各自為政”，沒有合作學習的經歷與經驗，他們習慣了自主學習，再加上對合作學習的優點沒有透徹的了解，因此合作意識不強。②教師控制合作學習活動的能力不足。合作學習雖然將課堂主動權交給了學生，但是教師依然是教學活動的引導者與管理者，如果教師不能有效控制教學過程的話，勢必導致合作學習活動過于盲目，而不能順利實現教學目標。③尚未制定合理的評價制度。當前，很多英語教師不重視對合作學習的過程及結果的評價，這就使得師生都不能很好地了解合作學習的成效及優缺點，不利于學生合作學習經驗的積累及能力的提升。

二、有效解決初中英語合作學習現狀問題的策略

針對初中英語合作學習中存在的問題，筆者借助自身在初中英語教學中積累的一些經驗，特提出了幾條解決對策，供各位同仁參考。

1.增強學生的合作學習意識

強烈的合作學習意識，是初中生主動參與英語合作學習活動的基礎與前提。因此，在實際教學中，教師應全面了解學生的心理特點及興趣愛好，然后將這些因素作為設計合作學習活動的依據，讓學生體會到合作學習的優點與樂趣，最終增強自身的合作學習意識。筆者通過調查發現，初中生普遍具有很強的集體榮譽感及競爭意識，所以教師就可用競賽法組織合作學習活動，使得學生在組間競賽活動的激勵下，更加主動地參與到合作學習活動中。為了最大限度激發學生的合作學習意識，就需要教師給予獲勝小組一定的獎勵，獎勵可以是精神層面的，像最具實力小組獎、最優創意小組獎、最有領導才能組長獎等；獎勵也可以是物質層面的，像獎狀、文具等。只有切實增強學生的合作學習意識，才能使得他們在合作學習中充分發揮自身主觀能動性探究英語知識的奧秘，才能利用集體的智慧獲得最理想的學習效果。

2.提高教師控制課堂的能力

教師作為初中英語合作學習活動的組織者與引導者，其控制課堂能力的高低對合作學習質量的高低有直接的影響。因此，在實際教學中，教師應讓學生明確合作學習的目標是什么，為學生指明合作方向，然后引導學生依據自身特點選擇恰當的學習任務，即合理分工。比如，在學習外研版初中英語教材七年級上冊Module 9 《A trip to the zoo》這一單元時，教師就可用合作學習法組織教學活動。在具體的課堂教學中，教師可讓依據學生特點恰當分組，讓學生明白本課的主要教學目標是讓學生熟練掌握“What are the characteristics of all kinds of animals？”然后，教師指導各個小組學生依據自身特點合理分工，或查閱資料、或分析句型等，從而確保整個合作學習活動有序而高效。

3.制定科學而完善的評價制度

評價環節是初中英語合作學習中的重要h節，借助評價，學生了清楚了解自己及小組在合作學習中的優點與缺點，從而為后期學習指明了方向，并為教師合理調整指導措施提供了依據。比如，學生用合作學習法學習完外研版初中英語教材八年級上冊《Animals in danger》這一單元之后，教師就應及時依據評價制度對各個小組及各個學生的合作學習情況進行客觀的評價，使得每個學生都能對自身及所在小組的學習情況有明確的了解。如果哪個小組能較好地回答“How to protect endangered animals？”這一問題，教師就應毫不吝嗇地給予其肯定與鼓勵，使得每個組員都能看到自己的學習成果被老師肯定，從而使得他們都能信心滿滿地繼續前行。

總之，在初中英語教學中應用合作學習法，可有效激發學生參與英語教學活動的熱情，有助于學生學習能力的提高，有利于教學效果的優化。因此，教師應細致了解并正式當前合作學習中存在的一些問題，主動采取有效措施予以解決，最終為初中英語課堂實效的顯著優化開辟新途徑。

【參考文獻】

[1]周青云.探究初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].中學生英語，2016.10：35.

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【關鍵詞】初中英語；教學；小組合作；有效性

在初中英語教學中，小組合作學習法是一種行之有效的方法。小組合作學習，顧名思義，就是指兩人或兩人以上共同學習，相互溝通，一起解決問題或完成既定任務的方法。這種方法能夠調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識與合作能力，實現課堂教學的高效化。作為英語教師，要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性。

首先，英語學習是一門融合聽、說、讀、寫、譯全方面技能的學習。學生之間以小組形式相互學習，彼此溝通。在課堂上，教師是組織者和協調者。教師要引導學生不僅自己會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作，讓課堂氣氛活躍起來。在合作學習中，教師與學生之間變成了“指導――參與”的關系。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發，巧妙地運用了師生間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

其次，在小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生在一起合作、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學的也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

再次，小組合作探究學習使學生們的自主學習空間加大，學生們在相互學習中更容易進步，更容易形成互幫互助的和諧同學關系。，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利人利己”的學習情境。所以這種方法培養了學生的團隊意識，增強了凝聚力。對于小組中的每一個人，他們都在相互學習的過程中承擔自己份內的責任，共同解決碰到的難題，真正發揮了“團結就是力量”的作用。與此同時，這樣又鍛煉了學生個人的組織和協調能力，對學好英語打下了全面的基礎。

最后，小組合作學習法減輕了英語教師的課業負擔，教師有更多時間指導和參評學生的學習成果，既提高了學生的學習效率，又潛意識上加強了師生間的理解和溝通，對學生的健康成長有很大的促進作用，也有利于教學質量的提高。

初中生是一個特殊的群體，在學習中，如果他們能與其他人一起學習而不是單獨學習，他們便能夠獲得情感與智力的支持，在某種程度上他們就能夠超越現有的知識和技能水平，對學生學習起到很重要的作用。而小組合作學習法就是這樣一種行之有效的教學方法。新課標實施后，這種教學方法在初中英語教學中越來越受重視。怎樣運用這種方法呢？在實際的英語教學中，我結合自身實際，總結出如下幾條經驗：

1. 小組合作――課堂走向自主的基礎 小組合作學習是根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成組，學生可以桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。

在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發言機會。發言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。

2. 在實際的教學活動中，教師要注意突出學生的主體意識 現代教學理論強調：讓學生主動參與學習，突出學生主體，讓他們愿意并樂意合作探究，就能培養良好的學習習慣，有利于全面能力的提高。這樣就要求教師態度的轉變，突出一切以學生為主體。正所謂好的教師就是善于讓學生發現真理，教師可以把主體活動決定權交給學生，讓學生真正的成為學習的主人。在具體的教學過程中教師可以采用不同的方式達到教學效果。

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1 引言

為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就必須準確把握課程標準的要求，從不同的角度來探索初中語文教學方法，實現初中語文的工具性和人文性的有機統一。接下來，本文將對此進行詳細的闡述。

2 運用靈活多變的教學形式，提高初中生的語文審美能力

在初中語文教材中的許多課文中，都包含著美的教育，教師應該在挖掘教材內在美的基礎上，通過展示美的教學方法來讓學生感知美、領悟美、創造美。教師可以通過播放錄音、播放多媒體幻燈片等方法來讓學生去認真地品讀課文，感受文章的美的意蘊和氣勢。通過這種方式，在教學的過程中就能夠寓教于樂，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力。

例如，教師在進行《三峽》一課的教學過程中，教師可以事先讓初中生通過圖書館、報紙、計算機網絡等各種各樣的渠道來查找三峽的風土人情、三峽的地理位置、三峽的自然風光、和三峽有關的神話、和三峽相關的詩詞、三峽水電站等一系列的知識，通過這種方式，初中生就可以感受到三峽的美，從而對《三峽》這篇文章更是贊不絕口。與此同時，在課堂上，教師也可以將課前通過U盤或者其他的方式搜集整理好的豐富的三峽資料和三峽圖片，在多媒體幻燈片上展示出來，并且讓初中生之間互相共享自己搜集的三峽相關的資料，讓初中生真正體驗到大自然的鬼斧神工之美，在這一過程中，教師可以提出三峽為什么會有如此美麗的風光，有如此湍急的水流等一系列的問題，讓初中生踴躍回答，從而提高初中生的語文審美能力。

3 運用多種多樣的訓練方式，提高初中語文閱讀寫作課的質量

作為初中語文教師的我們，一定要發揮各自主觀能動性，運用誦讀、默讀、寫作、抄寫等等多種多樣的訓練方式，深入地挖掘教材中隱含的要素，讓初中生領略到文章的亮點，領悟作家創作的獨到之處，從而提高初中生的活躍度和寫作水平。

比如，教導初中生通過不斷誦讀課文，體會作家善于捕捉生活中“看似平凡，卻不平凡”的亮點。要求一個年約十來歲初中生寫出驚世絕倫的創意大作，仿佛有點不切合實際。其實具有創新性的文章并非是難以高攀的，我們相信“世界上并不缺乏美，而且缺乏發現美的眼睛”，同樣創新性的文章并不都是與眾不同的另類作品，而是一個簡單的人物，一個平凡的話語，在某一個情景下都會引發了每個人細微的思緒波瀾。如果初中生學會把握了這些細微感悟，并善于用文字細膩地表達出，這也是一種創新性的文章。因此，教師在語文課堂上，在學習課本景點范文的時候，有意識地點化一下同學。比如說朱自清筆下的《背影》。每個同學都看過無數次父母的背影，但是為什么偏偏朱自清筆下的《背影》卻如此令人感動呢？我們知道，朱自清這篇《背影》的文字極其樸素無華，描寫的站臺情景也是非常一般。因此，作為初中語文教師的我們無需過多地用理論解釋《背影》的藝術魅力，而是用最直接也是最簡單的方法——誦讀，讓初中生自己在不斷的誦讀中，在具體的語言文字中，自主地領悟個中的藝術魅力。

4 運用自主、合作、探究的研究性學習法，提高初中生的學習自主性

自主、合作、探究的研究性學習法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發現問題、分析問題、解決問題，在研究過程中自主獲取知識的學習方式。研究性學習強調初中生的主人地位，教師從中進行有針對性的指導。

例如，教師在進行陶淵明的《桃花源記》一課的教學過程中，作為初中語文教師的我們可以嘗試運用下面的這種研究性學習法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關評論資料，把不懂的詞句記錄下來。課堂上，教師組織初中生分組進行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎？存在的話，它在哪里？不存在的話，陶淵明為什么要說謊呢？討論的主題要盡量設計得開放一點，任由初中生進行發揮，自由地提出他們自己的觀點。同時教師可以參與他們的小組討論，從中給與他們適當的指點。然后，由各個小組派出代表到講臺陳述該組的討論意見，最后教師給與每組和全班討論結果一定的總結和提議。通過這種方式，將自主、合作、探究的學習方式貫穿于教學的全過程，每一節課都讓初中生有實實在在的認知收獲和學科感悟。初中生自主學習能解決的問題，自主學習解決，沒有必要合作討論；初中生難于解決的問題，小組合作探究、教師點撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學習方式的靈活運用，最主要的是在學習內容上使初中生每一節課都有所收獲，讓初中生在短暫的時間中獲取實效。

5 結束語

綜上所述，本文提出了幾點初中語文教學方法，希望通過本文的研究，能夠真正有利于打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量。在今后的工作中，作為初中語文教師的我們必須不斷提高自身的教學業務水平，不斷改革和創新傳統的教學方式，在教學過程中發揮出主導作用，真正將學生作為教學的主體，通過各種各樣的教學方法來培養初中生學習語文的濃厚興趣，讓初中生能夠具備更加飽滿的學習熱情，以便真正達到初中語文教學的目標。

參考文獻

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[2] 陳宏芹. 蘇教版初中語文教材中《名著推薦與閱讀》的教學[J]. 中學生優秀作文（教學）， 2011，（05） .

[3] 楊士季. 在初中語文教學中培養學生的創新思維[J]. 中國教育技術裝備， 2011，（04） .

[4] 靳長影. 全面創新語文教學理念，全力提升語文教學質效——談新課改后如何提高初中語文教學質量[J]. 考試周刊， 2011，（58）

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關鍵詞：初中物理；模式；高效課堂

物理是初中重要的學科之一，對培養學生的創新思維能力有重要作用。不過初中物理有邏輯思維性較強的特性，因此很多初中生不能完全掌握其中的知識，這是教學效率無法提高的重要原因，因此探討初中物理高效課堂的教學模式十分重要。

一、情境問題法，培養學生的興趣

老師創設情境教學的目的是引發學生學習物理的興趣，即注意力集中到物理課堂中，因此在初中物理教學中模擬實驗或者創設生活中的情境，有利于教學效率的提升。

例如，老師在對《流體壓強與流速》這節課的內容展開教學時，就可以將與本節課內容相關的生活情境創設出來，進而引發學生學習的興趣。比如，倒置的漏斗上的乒乓球，為什么無法被吹下來？當用力吹用紙搭建而成的拱形橋時，為何紙能夠塌下去？等等問題，創設這樣的類似情境之后，會充分吸引學生的注意力，他們就會投入思考這些問題的行列中，接下來在展開本節課內容的教學時，學生就會全神貫注地去聽講，進而能夠構建高效課堂。

二、合作學習，在合作中構建高效課堂

切實遵循“組內異質，組間同質”的原則來進行分組，即通過學生不同的性格、成績和學習物理能力等的互補和差異性來規劃小組，組間必須保持各方面的平衡，這樣的分組模式才有利于各組織間展開合理、公平的競爭，使每個學生都能夠參與到教學中，進而符合學生個性發展的需要。

一般合作學習時出現的矛盾主要是個別學生不入伙或者一個學生將全部的合作任務都包攬下來這兩種現象。所以老師在展開合作學習時，應當隨時觀察學生的動態，看到合作苗頭不對就進行督導，爭取讓每個學生都能夠參與到合作學習中，并且確保在教學過程中體會到合作的快樂。

同時，選取合作的內容要恰當，真正帶動學生的積極性。比如，在展開《磁生電》這節課的教學時，因為學生對電學知識不甚了解，所以老師首先布置小組任務展開小組實驗，讓他們通過實驗，認識到電流怎樣的條件下才能產生；其次，將小組合作教學方法運用到導入課題的環節中，比如教師在展開《密度》教學時，學生對于密度的認知各不相同，這時老師導入課題時，可以提出一些問題：老師將鋁絲和銅絲帶入到教學中，以小組為單位讓學生進行辨別和區分，最后每小組抽調一個代表來公布答案并同時附帶識別方法，這時再引入《密度》，學生就會投入到教學當中，進而為高效教學打下基礎。

三、拓展延伸，發散學生思維

老師應以學生的學習情況以及大綱目標為依據，將學生組織起來展開問題的講解，同時延伸和擴展知識，在加深已學知識理解的基礎上鞏固所學知識。比如，采用實驗和圖像相結合的方法來解決問題，以物理實驗為主導，使學生處理問題的能力得到提升，進而開闊學生的思維，能夠運用已學知識進行擴展和延伸，將物理知識與生活中的相關問題相結合，指導學生用已知知識來分析實際生活中的物理現狀，這樣就能夠達到延伸拓展物理知識的目的，為學生系統掌握知識提供保障。

總之，要想構建高效的物理課堂，是調動學生積極性最關鍵的一點，也就是使學生投入到物理學習中的意識增強，這就需要老師在教學過程中不斷探索各種新方法，依據學生實際情況來展開教學，為提高物理教學效率奠定基礎。

參考文獻：

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一、積極引導學生自主學習

自主、合作、探究式的學習方式，是新課程標準的要求，同時也是提升學生自主學習能力的有效方式之一，為此，在初中語文課堂中教師也可以充分利用這種學習方式，積極引導學生進行“自主、合作、探究”的學習。學生養成自主學習的意識之后，就會在語文課程的學習中充分發揮自身的優勢，積極主動地進行知識的探究學習，主動去尋找不懂的問題并在同老師或者同學的互動過程中得到有效的解決。比如，語文老師在講授《桃花源記》一文時，就可以通過這種方式，讓學生在課下利用可以利用的資源去了解作者以及該文是在什么環境下寫作的等內容，使學生根據自己搜集到的資料對文章進行理解，如果遇到解決不了的問題可以標明，在課堂上與同學們一起研究。也可提出一些問題讓學生去討論，如：《桃花源記》中的生活環境在現實生活中存在嗎？那么陶淵明為什么要寫出這樣一種生活環境呢？這種思想對我們當前的學習生活有什么影響呢？

二、教學方式要多元化

在當前這個多元化的社會當中，教學形式也要根據社會的發展而多元化發展，這樣才能夠讓學生通過最先進的教學方式掌握更豐富的知識，提高學習效率，提高教師的教學質量。多元化一直以來都是我國社會所探討的一個重要問題，是社會發展的必然選擇，同時也是初中語文教學質量提高的必然選擇。在初中語文課堂中，多元化教學方式的實現可以通過這種方式進行，即在以課堂講授為基礎的前提下，充分利用當前被廣泛應用的多媒體技術，同時，還要創設一定的教學情景，讓學生能夠通過語文課堂感受到語言美、文化美、生活美。比如，教師在講授《三峽》一文時，教師就可以通過網絡資源、圖書資源等搜集很多關于三峽的故事、圖片、視頻等資料。在正式講授課程時，可以通過故事引起學生對三峽的好奇，提高他們學習該課程的積極性，同時，播放相關圖片，讓學生看到三峽除了宏偉壯觀之外還有柔美的一面。最后，播放有關三峽的視頻，帶學生進行靜態三峽之旅，在視頻播放時教師可以適當配上講解，這樣通過視覺、聽覺、感覺等多方面的觸動，學生們會對三峽有很深的向往，從而可調動他們學習該文章的積極性，也可以幫助他們更好地理解該文章。

三、保持教學理念的先進性

教學理念先進與否直接關系到教師的教學方式以及教學效果好壞與否。首先，明確語文教學的重要性。在我國教育體系中，語文教學一直扮演著基礎并重要的角色，其對學生審美能力、人格塑造、性格形成等方面都有著重要的影響，尤其是對世界觀、人生觀形成階段的初中生來說，重要性更加突出。同時，初中語文所包括的內容非常豐富，所以語文教育對學生知識的掌握、能力的養成、道德的培養等方面有著綜合性的作用。其次，保持先進的教學理念。初中教師在進行語文課程的具體教學過程中要根據最新的教學理念組織教學活動，改變原有的教學模式，充分體現出學生的主體地位，同時教師自身也要做好角色的轉換，做好語文課堂中的指導者，在學生自主學習出現方向上的錯誤或者遇到難以解決的問題時，要給予學生正確的指導。再次，要努力創建和諧的課堂氛圍。

四、運用自主、合作、探究的研究性學習法，提高初中生的學習自主性

自主、合作、探究的研究性學習法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發現問題、分析問題、解決問題，在研究過程中自主獲取知識的學習方式。研究性學習強調初中生的主人地位，教師則從中進行有針對性的指導。

例如，教師在進行陶淵明的《桃花源記》一課的教學過程中，可以嘗試運用下面的這種研究性學習法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關評論資料，把不懂的詞句記錄下來。課堂上，教師組織初中生分組進行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎？存在的話，它在哪里？不存在的話，陶淵明為什么要說謊呢？討論的主題要盡量設計得開放一點，任由初中生進行發揮，自由地發表他們自己的觀點。同時教師可以參與他們的小組討論，從中給予他們適當的指點。然后，由各個小組派出代表到講臺陳述該組的討論意見，最后教師針對各組及全班討論結果進行總結并適當給出建議。通過這種方式，將自主、合作、探究的學習方式貫穿于教學的全過程，每一節課都讓初中生有實實在在的認知收獲和學科感悟。初中生自主學習能解決的問題，則由他們自主學習解決，沒有必要合作討論；初中生難于解決的問題，小組合作探究、教師點撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學習方式的靈活運用，最主要的是在學習內容上使初中生每一節課都能有所收獲，在短暫的時間中獲取實效。

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困惑征集

困惑1：我整日被學習所累，每天反復地背呀背，爭取把老師講的內容全部背會，以取得一個好成績。可是，一天到頭背得頭昏腦漲，成績依然不盡如人意。我總感覺自己辜負了家長的期望。

困惑2：一上初中，我感到學習一團糟。學的東西太多，每一科的作業都壓得我喘不過氣來，應該記住的東西也記不住。我該怎么辦？

困惑3：我的學習成績一直不太好。老師經常讓我們做好預習，可是，我每天要做那么多作業，哪有時間預習呢？而且我認為預習沒有用，反正老師都會講的嘛。

問題討論

李 若：上了初中，學習任務忽然增多、加重，但是我感覺并不像第二位同學說得那樣。上課的時候，我認真聽老師講課，做好筆記，老師講完后，我就反復理解，加深記憶，爭取當堂消化。有問題及時提出，及時解決。這樣到下課時，一節課的內容已經基本掌握。

張洛鴻：我認為學習雖然需要背誦，但不是第一位同學說的那樣需要死記硬背。我采用的是聯想記憶，效果很好。比如：圓周率3.14159，我就記成“山巔一寺一壺酒”；李淵建立唐朝在公元618年，我就記成“李淵愛吃糖，見糖留一把”。

李 宣：我有時也把需要背的段落大致分一下層次，一個層次一個層次地解決它，老師說這叫“化整為零”。

馬 文：我是把難記的東西反復地多次記憶，今天記一遍，明天記一遍，后天再記一遍。即使是難記的東西，也可以通過這個方法搞定。

李 哲：針對第二位同學的問題，我的建議是準備一個小本子，按順序記錄每堂課的內容，并經常復習。

白 浩：在做作業的過程中，我先把會做的題目做完，做好，不會做的，先放過去。所有作業都完成后，再回過頭來思考剩下的題目，就不會“一團糟”啦。

老 師：著名教育家蒙臺梭利提出了多感官學習法，她認為學生在動手實踐時，應充分調動他們的全身感官，這樣學習的效果會更好。多感官學習法要求學生將自己的手、眼、口、耳等各種感官充分活躍起來，通過綜合刺激多種感官，加深對知識的記憶，從而取得良好的學習效果。