序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學歷史教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

前言

歷史對于一個國家和社會有著重要的價值和意義，對歷史的學習不但可以了解人類的過往活動，更會對人類進步和發展規律形成科學地認知。新時期在社會和文化進步的大背景下，人們提出了素質教育的要求，歷史教師為了適應發展的趨勢對中學歷史教學進行了大量的、持續的改革探索和實踐，并形成了一些有益的成果，我們應該對這些教學改革的經驗和成就加以總結，通過對歷史教材的豐富、教學方法的創新和考試方式的轉變等途徑和方法，全面探索提高中學歷史教學質量的策略，為了全面提高學生的素質，實現全面的素質教育提供基礎和保障。

1豐富中學歷史課程的教學內容

中學歷史教學改革和中學生素質的全面提高必須有賴于對歷史教學興趣的提高，中學歷史課程和中學歷史教材內容雖然經過數次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內容不豐富、背景交代不詳細，一些問題展開不透徹，這會導致中學生對中學歷史教學內容存在著興趣、需要不能滿足的實際問題。因此，進行中學歷史教學改革應該從教學內容的豐富上下功夫，要將學生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識結合起來，豐富中學歷史的課堂和教學內容，建立他們學習歷史的意愿，從主觀上和認識上培養他們接納中學歷史教學和教學改革的心理定向。

2創新中學歷史教學的教學方法

傳統的中學歷史教學集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學歷史教學和中學生之間的距離，學生在單調、枯燥的教學環境中無法建立對歷史的強烈興趣和主動學習愿望，使中學歷史教學淪為徹底的“填鴨式”教學。通過教學方法的轉變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學生主動接納和學習歷史的基礎。例如：在“日本戰敗投降”的教學中讓學生展開對的原因展開研討，并針對當前時事進行組間交流和辯論，在提高學生興趣的同時，加深學生的理解和認知，形成學生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學生一個壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當全班都付錢購買答卷紙后，學生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關內容，這時學生對歷史的相關內容將會有一個比較準確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學的質量。

3改革歷史課程的考試方式

傳統歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會直接影響學生對歷史教學內容的掌握，也會影響學生對學習方法的影響，還會影響學生對歷史考試的態度，應該在較短的時間內改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學改革的一個重要的難點和重點。歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學生根據北魏時期的文物資料，說明當時的民族關系。課本上講過北魏時期出現了民族大融合的趨勢，我們要求學生仔細觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時期出現民族大融合的結論。這種考試方法訓練了學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。學生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復習范圍較窄，試題相對容易；B卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據自己的情況選擇試卷。結果大多數學生選擇了B卷，其中有一個班的學生全部選了B卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。

4傾聽學生的心聲

進行中學歷史教學改革要尊重中學生特點，要滿足中學生的需要，有些中學生提出：我能看懂的東西不必講，應該將寶貴的時間留給學生，讓牠們主動去探討和發展，做到這點需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學改革更貼近中學生實際和心理，只要我們繼續努力，發揚開拓、創新和改革的精神，尊重和理解學生，以有效的方式進行歷史教學改革，就能夠提高學生的歷史素養，實現中學歷史教學的改革目標。

結語

篇(2)

關鍵詞：中學歷史教學；德育；重要性；方法

20世紀以來，隨著現代科技的發展和廣泛應用，科教興國戰略思想逐漸形成，而當今國與國之間的較量也轉向科技力量的競爭，其歸根結底是科技人才的競爭，這就使社會、學校造成了—種偏向，平時更注重培養學生的能力特別是創新能力，而忽視了學生思想品德的培養。在此形勢下，如何認識中學歷史教學在素質教育中的地位和作用，以及如何更好地實施品德教育就顯得日益迫切和必要，在此提出幾點看法與大家商討。

一、中學歷史教學中加強道德素質教育的重要性

首先，中學歷史教學在社會主義精神文明中占有重要地位，是全面貫徹黨的教育方針，培養跨世紀高素質人才的重要手段之—。歷史學科的道德素質教育在歷史教學中占有極其重要的地位，因此教師要注重以德育人，以史育人，使學生逐步養成良好的道德品質。

其次，歷史學科的特點決定了歷史教學對學生的思想品德、意志品質、性格氣質等道德素質的形成具有極其重要的影響。歷史是進行優秀傳統和愛國主義教育的生動教材。曾說過：“欲得一正確的人生觀必先得一正確的歷史觀。”中國有上下五千年的悠久歷史，中華民族有很多優秀的傳統和美德，這些都成為人們奮發進取、積極向上的強大精神力量。因此，中學歷史教育在對青少年進行道德素質教育以及提高全民族的素質方面具有獨特的、不可替代的作用。

二、中學歷史教學中如何實施道德素質教育

1.轉變思想，更新觀念，提高認識

我國中學歷史教育的任務是傳授歷史的基礎知識，培養和發展學生的歷史學科能力和進行思想品德教育，這是大家的共識。但是，在衡量是否完成教學任務時，通常以知識能力為中心，片面強調學生高考分數，以提高升學率。這樣，就造成教師教學時忽視對學生進行思想品德教育。首都師范大學歷史系的趙亞夫先生認為：“第一，歷史學科是人文主義學科，最關心的是人的精神世界；第二，作為基礎教育范疇內的歷史教育，其學科屬性是教育學科，所以它必須關心教育和心理兩方面的問題；第三，根據以上兩點，中學歷史教育必須反對‘知識中心主義’和‘單純的養善主義’，也必須反對變相的‘知識主義’，即所謂的‘能力主義’。”知識教育是基礎，人格教育是核心，文明教育應是伴隨人一生的終極目標。也就是說，根據其學科性質，歷史教學的重心應以塑造學生品格為中心。可以這樣說：“學校歷史教育若不以塑造新時代的人格教育為本位的話，那么就失去了設立本學科的意義了。”

2.不斷更新充實教學內容，切忌空洞說教

根據現行中學歷史教科書的特點，進行道德素質教育要以愛國主義為主線，目的是使學生牢固地樹立正確處理個人與國家、集體關系的道德觀。中華民族長期以來形成的愛國主義精神，是以無數中華兒女的血肉之軀和不屈不撓、前赴后繼的奮斗事跡凝集、表現出來的，它蘊含著豐富的史實。其中既有迷茫和探索，也有失誤和成功，既有屈辱和抗爭，也有挫折和奮斗。而且隨著時代的前進，我們對史實的分析和認識能力也在不斷提高。因此，我們在教學中應不斷吸收學科領域的新成果，不斷對教學內容進行充實和更新。這樣既可增強課堂教學效果，亦可大大增強道德素質教育的實效性。

3.充分利用歷史教材的反面人物，幫助學生明辨是非善惡

在歷史教材中有許多反面人物，這些人物及其所作所為往往為人們所不齒。教師在講授內容時，可以幫助學生分析他們的所作所為，講清他們為什么遭人譴責。這有助于學生形成正確的價值觀和人生觀。

總之，隨著素質教育的推行，重視歷史教育中品德教育功能的呼聲也越來越高。在邁向知識經濟時代的今天，培養學生的創新精神和創新能力是至關重要的，但“思想道德素質是最重要的素質”。因此，我們在歷史教學中應堅持不懈地滲透思想品德教育，為培養跨世紀人才和社會主義事業接班人奠定堅實的道德素質基礎。

篇(3)

【關鍵詞】中學歷史；教學；策略

歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。中學教育屬于基礎教育范疇，中學歷史的教育目標也是具有基礎性的。

在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。中學歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現中學歷史教學的目標，還能有效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。

為此，中學歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。

一、抽簽提問，學生機會均等

提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術性。筆者在教學中經常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質，比較符合中學生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發言來找出正確答案；⑤由老師總結評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。

當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質的方式。如課前準備好紙球，數量與學生數目相同。課上提問時隨機將紙球發給學生，然后由老師抽取幾組數字，抽到數字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態度及答題水平轉換成分數，記入平時成績，期末根據成績適當頒發一定的獎勵。

二、課堂教學中應注意對學生的啟發

歷史課不是語文課，學生不是在學課文，而是在學老師對歷史的心得體會。一些教師的教學完全按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背，學生自主讀課文的時間太少，所以盡管老師費盡心血，教學效果并不是很好。因此，歷史教學應常以疑促思，以思生趣，老師應有目的有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，學會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學生專心讀教材，大膽表達自己對教材的看法，交流自己學習的感受，培養他們強烈的參與意識和合作意識，要求學生積極主動地參與其中。老師要充分利用學生的表現欲，給學生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學生多思考、多提問。對學生提的問題教師不應包辦，而應注重誘導和啟發，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導點撥，話不在多，關鍵是恰到好處，要能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受到學習歷史的快樂。在啟發教學的過程中，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探求知識的過程。而學生也成為學習活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態，思維因此而更具創新性。

三、方法多樣，培養創新能力

歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補充，三是對必要的學科體系的建構。中學生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識；“講”應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。

教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，中學生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發了學生創新的熱情。

篇(4)

關鍵詞：中學歷史；教學管理；信息技術；網絡教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-038-02

一、中學歷史教學中運用現代信息技術的重要性與可行性

歷史可謂史籍浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，歷史學無所不包，博大精深，曾經被馬克思看作“唯一的一門科學”。但由于傳統教學內容狹隘，以及教師仍沿用陳舊的授課方式，缺乏現代化技術含量；還有學習方式上習慣于接受性學習、忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而難于滿足學習旺盛的好奇心和求知欲。在進入信息時代后，利用網絡的資源共享優勢，最大限度利用網上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結合教學際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；同時可在網上便捷地獲取信息，為科研提供最新素材，并充實相應的學校、教研組、教師個人的網頁資源庫；也可利用多媒體創設新情境，形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現人機交互溝通，甚至不斷推廣遠程教學。這樣靈活高效地組織課內外活動，為此教學的空間極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。

歷史學科與多媒體、網絡技術配合具極得天獨厚的優勢，通過提供信息，設置情境來呈現生動與直觀真實而且絢麗多資的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風云變幻，突飛猛進的精彩斑斕，讓學生愛讀，愛看也愛聽，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現力，使學生情感和思維達到最佳狀態，從而激發求知的主動性，產生如聞其聲，親臨其境的感受。

網絡課程教學打破了傳統的教學模式，教師的主要任務不再是傳授書本知識，而是創設“情境”、促成“協作”、提供“會話”的平臺和引導“意義建構”。師生之間的關系發生了根本性的改變，學生通過網絡在學習的過程中主動獲取知識。這是一種開放交互式的學習模式。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

二、信息技術背景下的中學歷史教學模式

時代給人類帶來了巨變，我們每天生活的這個環境，是處在不斷變化之中的，尤其在網絡時代，我們正接受、收集新鮮的信息，而我們處理信息的方式也發生著根本性的變化，逐漸呈現出了一種快速、開放、變動和滲透影響的狀態。

信息技術不斷發展的背景之下，一個顯著特征就是吸收了網絡環境。在這種情況下，教育就需要學生們進行自主性學習，也就是說，要善于運用網絡環境中的各種資源、資訊，培養和形成一種以自主學習為特征的學習習慣。信息技術條件下的教育管理模式的一大特點，就是它為我們提供了靈活的網絡互動平臺和豐富的網絡教學資源，有助于調動學生們學習的積極性，從而提高教師的教學效率和管理質量，進行因材施教，提高學生們的學習效率，充分實現以教師為主導，學生為主體的教學新思路。所以說，網絡環境下衍生而來的教育管理模式，已不再是過去我們所認為的簡單的運用學校的多媒體資源進行教學輔導，也不是說，它局限于我們的歷史課程經過一層網絡的加工，固定為一種學習模塊，而是要從這個網絡背景中發展出深層的教育體系、形成結構化的教育模塊。在網絡信息環境下，教學模式已經不知不覺發生了翻天覆地的變化，并且到現在為止，已經初步形成了一種完全開放式的、立體化的、結構化的、全面高效的教學模式。

首先，信息技術條件下，更加要注重學生的主人翁地位，要盡量提高學生們學習知識的強烈興趣，使學生通過多種網絡途徑學會學習的方式方法，激發他們潛在的對歷史的興趣和鑒別欣賞能力，使他們具備不斷學習的意識和能力。同時，為了能夠確保有較高的教學質量與效率，以便與信息知識社會迅速更新換代的發展趨勢相承接、相適應，還要使學生們具有自我獲取知識與自我更新知識的能力。因而，在這種網絡環境下的教學模式中，教師要更加注重多元化的課程設計和實踐性的課程內容。

其次，信息技術條件下的中學歷史課具有十分突出的特點，就是說，要以學生自我學習、自我闡述、自我鍛煉為中心，教師所扮演的角色只是輔的，他們主要是在教學活動中提出問題，來引導和幫助學生開展各項塑造他們能力和培養個體情操的活動，幫助他們主動自主地欣賞歷史、探究知識、探索世界、解決問題。比如說，學生可以在老師的指導下，隨時隨地進行網上歷史文獻作品的瀏覽搜索、學習和欣賞歷史人物傳記，獲得他們所需要的知識或進行有關的歷史模擬實踐活動等。在這種教學模式下，每個人、每個時間里，都可以按自己的要求通過網絡自由地學習。

三、信息技術條件下的中學歷史教學模式探索

中學時期是進行素質教育的關鍵時期，在這一時期，讓學生接受歷史教育就顯得極為重要，特別是一些塑造人生觀、世界觀的歷史教育，旨在以美啟真，以美入善，以美化情，達成對人成長階段的自我完善。因此，在具備良好的信息技術條件下，進行中學歷史教學模式的改革，就更加應當突出強調以創新的姿態開拓前進，增強教學方式的感染力、說服力，幫助學生們樹立起正確的人生觀和價值觀，提高他們的辨別是非的能力和品鑒歷史的水平，培養他們正確的審美觀、人生觀，區別美與丑，偽與善。

當然，網絡信息環境下的教育管理模式有其獨特的課程形態，其中最根本的是讓學生學習的本質內涵發生了巨大變化。也就是說，學生們不僅要學習一些顯性的知識和技能，還要學習更多的隱性知識和從小掌握相關能力，并注重各項課堂活動的開展，讓學生們能夠積極參與并發揮自己的主觀能動性。正因為孩子們學習的環境和方式發生了變化，從而不僅在課堂上，在社會的隨處，各個角落都可以開展自我的學習。例如，老師可以讓學生使用電子媒體、電子化工具等，在因特網上自主開展學習，激發學生們主動與老師進行交流，借助老師適當的指導，來大大提高他們對學習歷史的興趣，并能從中獲取、存儲和提煉各種他們感興趣的歷史信息。

四、信息技術條件下的中學歷史教學中一些相關問題探討

新背景下的中學歷史教育，也存在一些需要重視或者存在缺漏的問題，包括教育觀念和態度，教學空間和教育評價方式等。

1、教師教育觀念的開放性問題

網絡環境下，特別是對于中學生的教學而言，在課堂上難免會出現一些松散、難以控制的現象。因為在這種新型教育模式下，老師的角色發生了改變，他們不能事必躬親、事事帶領，這樣容易阻礙學生們的創造能力。他們要做的，是促進學生的自主學習。盡管如此，他們對網絡條件下的課堂中可能會出現的情況，也還是要有一定的預見性，也就是說，教師要本著開放的教育觀，在備課的時候，對教學信息資源進行精心設計。這對中學老師而言，無疑是一項巨大的挑戰。

2、教學空間的開放性問題

如今我們所要求的教學空間具有極大的開放性，隨之而來的，是學生們的學習過程也具有一定的交互性，也就是說，盡量提倡個性化選擇，讓學生們對學習內容的選擇具有較大的自主性。那么，教師就要積極營造適合于上述要求的網絡教學環境，既包括硬件環境，也包括軟件環境。但對教師來說，由于自身對信息技術使用的理解不同，對硬件環境和軟件環境的要求常常會相差很遠，難以具體控制和精確把握。

3、教學評價的開放性問題

如何評價一堂網絡教學課，怎樣的網絡教學課是好課？顯然，這是一個檢驗新型教育模式下課堂收效的至關重要的問題。評價網絡環境下的教學效果，不能用傳統的評價標準來衡量，而目前，這個評價的標準也需要進一步的改進和研究。

參考資料

[1] 葉小兵, 論中學歷史教學中的現代信息技術 [J] 歷史教學，2003 9

[2] 柯智勇, 淺淡信息技術背景下中學歷史教學的新變化[J]. 新課程學習 社會綜合, 2010 7.

[3] 董艷，陳錦模. 多媒體網絡在中學歷史教學中的應用研究[J]現代教育技術, 2006 6.

[4] 夏華芳, 信息技術在中學歷史教學中的應用[M]. 南京師范大學：學科教學 歷史, 2008.

（上接037頁）學校為例，一年級以講座形式開展“就業形勢教育”和“專業思想教育”等教育活動，幫助學生樹立正確的學習觀。二年級通過《大學生就業指導》課程，進行就業觀念和就業法制教育，進行“大學生職業生涯規劃設計”，幫助學生盡早明確奮斗目標和擇業方向。通過講座、模擬招聘為主的第二課堂活動與參加就業洽談會后的總結講評相結合的方式，開展“擇業技巧”和“就業政策”教育，幫助學生順利擇業。三年級通過就業服務，就業過程指導，幫助學生實現順利就業。有目標、有重點的開展就業指導工作，量體裁衣，使學生得到個性化的指導，這樣才是真正對學生負責的就業指導。

2、加強培養，健全學習機制，鋪設就業指導工作的專業化道路輔導員

思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理等具有極強的科學性與專業性，必須經過相關專業的學習與培訓。專業化、科學化的輔導員學習、培訓，是提高輔導員整體素質的有力措施。健全學習機制，豐富輔導員就業指導知識，提升輔導員自身素質，可以充分發揮輔導員在就業指導中的作

用。一方面，要堅持崗前培訓和崗位培訓相結合、脫產進修和專題培訓相結合、理論培訓和實踐培訓相結合；另一方面，學校要出臺優惠政策，積極鼓勵輔導員繼續深造，提高他們的研究能力，為實現輔導員骨干隊伍的專業化和職業化奠定基礎。努力提高在對學生進行就業指導時的針對性和科學性，豐富就業指導的內容，拓展就業指導的途徑。

篇(5)

時代的發展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。

在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。

以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

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【關鍵詞】農村初級中學 歷史教學 教師 學生

歷史教學是我國基礎教育的重要課程，是幫助學生了解人類發展歷程、社會進步的重要課程。通過歷史學習，能有效培養學生的人文素質、歷史智慧以及愛國主義情感等，并能培養學生的改革創新精神與歷史思維能力，在學生的素質教育中有著非常重要的作用。但是，目前在國內農村初級中學的歷史教學中還存在許多的問題，需要我們去分析、去解決。

一、我國農村初級中學的歷史教學現狀

1.專業的歷史教師嚴重缺乏。目前，在我國農村初級中學中，專業的歷史教師嚴重緊缺，很多初級中學甚至沒有一個專職的歷史教師，通常都是由其他科目的教師兼任。由于兼任歷史教師的專業水平低，業務技能跟不上，導致歷史教學只是單純地照本宣科、說教教學，導致學生對歷史科目提不起興趣，無法提高歷史的教學質量。

2.教學方式過于陳舊。在現代教學不斷改革的今天，農村的初級中學歷史教師還停留在“一本書、一支粉筆、一張嘴巴以及一塊黑板”上，這種落后的教學模式嚴重影響了學生對歷史知識的掌握程度。一味以教師為中心，以課本為主，以記憶為主，嚴重忽略了學生的感受，使歷史課堂變得沉悶、機械化，激發不了學生的學習興趣。而且這種落后的教學方式只突出教師的中心作用，調動不起學生的學習積極性，體現不出歷史學科的研究性、趣味性以及人文性，更無法為學生的成長提供指導。

3.對歷史科目的認識不夠。一直以來，在初中各科目的教學中，教師通常都只以語文、數學、英語作為教學的重點，而把歷史、地理、生物等課程當做小科目看待，認為歷史的學習只不過是為了應付考試，使歷史的教學沒有得到應有的重視。由于教師的不重視，學生的在歷史的學習中也積極不起來，甚至還對歷史科目產生厭倦，導致歷史教學質量無法提高。

二、改善我國農村初級中學歷史教學的對策

1.加強歷史教師師資隊伍的建設。首先，地方教育部門要充分鼓勵城鎮中學的歷史教師積極前往農村初中任教，把先進的教學理念、方法帶到農村中學中去。同時，還可以組織農村教師到城鎮中學中去體驗教學氣氛，學習教學經驗，從而實現教育資源的有效共享，從根本上提高農村的歷史教學水平。另外，在資金條件允許的前提下，盡可能對外聘請專職的歷史教師，并同時加強對師資隊伍的建設，在教育相關部門的指導下，提高農村初中歷史教學的質量。

2.地方教育部門要加強對歷史教育工作的重視。地方教育部門要始終貫徹國家教育方針，合理設置農村中學的課程安排，并嚴格監督課時安排。一經發現問題，要及時整改，避免部分學校過分重視語文、數學、英語教學，而忽視其他科目的教學。同時，還要要求學校一視同仁，尊重歷史教師的勞動成果，適當提高待遇，讓教師感受歷史教學的樂趣。

3.建立和諧的師生關系。在教學的過程中，要以學生為中心，以教師為指導，通過教師的言傳身教激發學生的積極性。事實上，學生對歷史科目的感興趣程度一般取決于教師的情感。因此，歷史教師不僅要具備良好的人格魅力，還要用心對待學生，在課堂上不要隨意批評學生，要根據課標提出相應的趣味性問題，提高學生的自信心，讓他們覺得歷史學習很有趣，讓他們信賴歷史教師，從而對歷史科目產生興趣。只有這樣，才能提高歷史教學的質量。

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一、造成中學歷史學科現狀的原因分析

1.現行教學計劃和學校教學管理體制，使歷史科客觀上成為“副科”。中學階段各門學科理論上都應當是基礎學科，但在現行教學計劃和學校教學管理體制中，歷史學科在中學階段長期以來是被忽視的，只有高三文科及初三才出現這門學科存在的價值。在現行教學計劃中歷史課課時少，一般為兩至三節，使得歷史教師上課班次多、任務重，加上高考、中考分數比例，使語數外三科成為寵兒。

2.功利主義的社會潮流，忽視歷史是必然的。當前我們正進行社會主義市場經濟建設，追求經濟效益是市場經濟的目標之一。歷史課作為意識形態學科，在市場經濟建設中的直接價值并不大，使社會、家長、學生認為“歷史無用”，從而影響了學生學習歷史的積極性，古老的歷史學科受到了現代化的嚴峻挑戰。

3.歷史學科地位的下降是世界各國的普遍現象，這也在一定程度上影響到了中國。通過研究國外教育史表明，歷史教育呈下降趨勢，因而各國在新一輪課程教材改革中都比較重視歷史教育，提高了歷史學科地位。如：美國把歷史課作為中學核心課程之一。

4.教學觀念的滯后和教學手段的單調，加劇了歷史學科的困境。面對今天信息化的社會，許多歷史老師的教學觀念仍然停留在“傳道、授業、解惑”上，觀念陳舊，加上教學手段單一（一本書、一個備課本、一支粉筆），歷史課堂教學死氣沉沉，毫無新意，根本無法調動學生學習歷史的積極性。

二、面對現實，更新觀念，迎接挑戰

對于歷史教學的現狀，我們既不能麻木不仁，更不能自暴自棄。如果不痛下決心進行改革，任其發展下去，對我們的國家、我們的民族都是一場災難。

1.全社會都來關心重視歷史，充分發掘歷史學科的教育功能。古今中外都非常重視歷史，在市場經濟建設的今天，歷史學的功能較以往更廣泛、更深刻。其重要性主要表現在三個方面：一是資政功能。歷史是過去的現實，古人十分重視史學的致用功能，特別是資政功能，所以唐太宗留下了“以史為鏡，可以知興替”的千年古訓。司馬光主編的《資治通鑒》更是“專取關國家盛衰，系民生休戚，善可為法，惡可為戒者”，以實現其“以鑒于往事，有資于治道”的政治目的。二是教育功能。歷史學能給人們以巨大的教育，這是歷史學最普遍的價值所在，體現了歷史學科思想教育的功能。它主要包括社會發展規律與前途教育、倫理道德教育、革命傳統教育、愛國主義教育、民族關系教育、國情教育、社會主義教育及人與自然的關系、可持續發展教育等。三是素質教育的需要。英國學者培根說過：歷史使人明智。社會主義市場經濟建設需要的是高素質的通用型人才，通過學習和研究歷史，能培養人們的歷史意識、歷史思維和歷史方法，進而提高整個民族的文化素養和歷史認同感。歷史學科在素質教育中有其得天獨厚的優勢，這是其他學科都無法代替的。外國人提到中國，說中國是泱泱大國，有著5000年悠久的歷史和文明，而我們的中學生甚至不知道四大發明是什么，當他們唱著國歌時，對“中華民族到了危險的時候”還能體會這句話的分量嗎？所以素質教育更離不開歷史。

2.改革歷史教學方法，調動學生學習的能動性。一是優化課堂教學內容，創設積極的學習情境。（1）引導學生體驗與感受歷史。歷史是豐富多彩、多種多樣的，學生應站在當時歷史人物所處的歷史環境中去思考問題，而不應以今天的標準去苛求古人。如講岳飛抗金時，要求學生展開討論，有的學生認為岳飛在抗金斗爭的大好形勢下應該不理朝廷的十二道金牌繼續前進，甚至有的學生認為岳飛手握重兵，應取南宋政權而代之。教師應引導學生認識到，岳飛是用封建思想培養出來的將領，忠君報國就是他的人生宗旨，所以他不可能謀反。在引導學生感受歷史的過程中，要尊重每一個學生的真實感情，尊重每一個學生的思考錯誤甚至于奇談怪論。（2）采用角色扮演的方法，也可以達到較好的效果。如講吐蕃與唐的關系時，讓學生扮演文成公主、唐太宗、松贊干布等人，圍繞“求親和文成公主入藏”表演歷史短劇。歷史教師在教學過程中既要“知己”，更要“知彼”，要有“法”，有“新法”、“多法”，才能收到良好效果。

3.建立平等和諧的師生關系，引發學生學習歷史的主動性。歷史老師一般任課班次多，每班課時又較少，師生接觸機會不多，如果講究“師道尊嚴”，板起面孔說教，高高在上，不僅不受學生歡迎，反而會加大師生距離。因此我們要放下架子主動與學生交朋友，加強師生間的相互了解和情感交流，建立真正平等和諧的新型師生關系，學生才能做到“親其師，信其道”。