序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自然科學(xué)課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:五年制大專;幼師;科學(xué)教育;自然科學(xué)課程

中圖分類號(hào):G619.29

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2009)20019602

1問題的提出

幼兒教師擔(dān)負(fù)著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設(shè)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程,加強(qiáng)科學(xué)教育,使他們將來能更好地對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降,文化課程尤其是自然科學(xué)課程基礎(chǔ)很差,許多學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)、生物等科目的學(xué)習(xí)非常被動(dòng),甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業(yè)質(zhì)量差,科學(xué)教師多次降低要求,期末考試仍然經(jīng)常是“紅燈一片”,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)高質(zhì)量、研究型的幼兒教師目標(biāo)。

為了更好地對(duì)五年制大專幼師實(shí)施科學(xué)教育,培養(yǎng)知識(shí)技能全面的幼兒教師,我們對(duì)嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師學(xué)生的自然科學(xué)類課程學(xué)習(xí)做了全面的調(diào)查,分析了在五年制幼師科學(xué)教育中存在的問題,并提出了改進(jìn)建議。

2調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查選取了嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的90名學(xué)生(在校生)為調(diào)查對(duì)象,其中男生僅1人。為了調(diào)查信息的準(zhǔn)確性與代表性,調(diào)查在正式課內(nèi),而且簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說明了調(diào)查研究的目的與方法(如匿名),教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)注視著學(xué)生,讓學(xué)生在安靜平和的環(huán)境中20分鐘內(nèi)做完,當(dāng)場(chǎng)收存。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了40個(gè)項(xiàng)目,包括:初中科學(xué)學(xué)致情況、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)觀、科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系共七個(gè)方面的內(nèi)容,采用單項(xiàng)選擇題呈獻(xiàn)。為了擴(kuò)大信息的獲取量,使調(diào)查更充分,還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的簡(jiǎn)答題:結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)學(xué)習(xí),請(qǐng)你略談對(duì)科學(xué)教學(xué)的一些建議。問卷發(fā)放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。

在對(duì)問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,輔以訪談?wù){(diào)查,深層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)深入科學(xué)課堂,通過嘗試,以尋求適合學(xué)生的自然科學(xué)教育。

3調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

從學(xué)生初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查看出,五年制幼師學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度不高,僅有18.9%的同學(xué)對(duì)科學(xué)有興趣。僅有18.8%承認(rèn)初中科學(xué)成績(jī)優(yōu)良,高達(dá)30%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)是很難的,只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學(xué)基礎(chǔ)較差,興趣水平不高。當(dāng)然,這與他們學(xué)習(xí)的努力程度不夠也有關(guān)系(敢于承認(rèn)自己努力的人只有27.8%)。

從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的統(tǒng)計(jì)我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學(xué)素養(yǎng)不高,對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣程度較低。側(cè)面反映了五年制幼師生獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法是非常被動(dòng)的,科學(xué)學(xué)習(xí)渠道主要拘囿于自然科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi),學(xué)習(xí)的資源也主要是依靠科學(xué)教師和科學(xué)教材。

調(diào)查可以看出五年制幼師的學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀問題很大,居然有7.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)成功的標(biāo)志的考試獲高分,54.4%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)科學(xué)課程作用不大,33.3%的學(xué)生認(rèn)為在五年制幼師大專階段沒有必要開設(shè)科學(xué)課。認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)課很困難的高達(dá)68.9%,僅有4.4%的幼師學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課程容易,當(dāng)然,對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)科學(xué)課程感到苦的占95.5%。

從學(xué)習(xí)動(dòng)力與態(tài)度情況統(tǒng)計(jì)可看出:五年制幼師大專生學(xué)習(xí)動(dòng)力是較低的:沒有家長(zhǎng)和教師的督促完全能主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的僅占5.6%,學(xué)習(xí)科學(xué)遇到難題時(shí)堅(jiān)持自己解決的僅占10%,學(xué)習(xí)過程中能很仔細(xì)、很認(rèn)真的少得只有4.4%。學(xué)習(xí)的目的不明確:有17.8%的為了家長(zhǎng)、教師的壓力與期望,更有37.8%的學(xué)生沒有想過為什么而學(xué)習(xí)科學(xué)。另外,分析為什么學(xué)習(xí)科學(xué)無動(dòng)力的原因:有40%的人認(rèn)為是無目標(biāo)和無前途,另外60%認(rèn)為是基礎(chǔ)差。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面的統(tǒng)計(jì)可見,五年制幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是非常差的:僅有2.2%的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而且據(jù)課堂觀察可知他們的預(yù)習(xí)也就是看看他們手中的一本教材而已,高達(dá)77.8%的學(xué)生幾乎不預(yù)習(xí)。有了問題能夠經(jīng)常問的只占11.1%。課后能經(jīng)常及時(shí)復(fù)習(xí)的僅有2.2%,能經(jīng)常看科普方面的書和網(wǎng)站的只有1.1%。從這些方面可看出學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是非常機(jī)械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)科學(xué)和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)情況也是不理想的:在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)科學(xué)時(shí)常用劃線、提綱、符號(hào)等方法的只占半數(shù)左右。盡管大多數(shù)學(xué)生也知道學(xué)習(xí)方法重要,但是有38.9%的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中如何使用有效的學(xué)習(xí)方法一般不考慮,通常總考慮科學(xué)學(xué)習(xí)方法的僅有8.9%,能夠主動(dòng)去閱讀和了解學(xué)習(xí)方法的只有6.7%。

由學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況調(diào)查看出:能夠自己制訂明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的僅有24.4%,能夠經(jīng)常自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅有1.1%,對(duì)于制定好的目標(biāo)計(jì)劃能夠執(zhí)行也只占8.9%,對(duì)于老師的要求大多不能獨(dú)立完成,能獨(dú)立完成的只有22.2%,(實(shí)際上據(jù)平時(shí)課堂上觀察到的不到),對(duì)于自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常反思和評(píng)價(jià)的只占16.7%。這些充分說明他們?nèi)狈ψ晕以u(píng)價(jià)的意識(shí),已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地評(píng)價(jià),沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程由老師組織,學(xué)習(xí)的結(jié)果由老師測(cè)試,學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性絲毫體現(xiàn)不出。

4存在問題與對(duì)策

(1)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,初中基礎(chǔ)稍好點(diǎn)的學(xué)生更愿意進(jìn)入普通高中,將來能進(jìn)入更高層次的大學(xué),發(fā)展會(huì)更好。因此五年制幼師大專生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差,尤其是理科課程。

(2)科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,興趣不高,學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。許多學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為幼兒教師只要會(huì)唱會(huì)跳舞,會(huì)講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學(xué)習(xí)自然科學(xué)沒用,因而不想學(xué)。也有部分學(xué)生認(rèn)為沒有升學(xué)壓力了,學(xué)習(xí)目的只是為了期末考試及格。

(3)科學(xué)課程內(nèi)容不生動(dòng),概念、規(guī)律過多,教材體系過于學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化,學(xué)生感覺科學(xué)學(xué)習(xí)枯燥。

(4)課程評(píng)價(jià)過于單一。評(píng)價(jià)的形式方法過于單一:期末一紙?jiān)嚲?評(píng)價(jià)的內(nèi)容也只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;評(píng)價(jià)的主體也只是教師和學(xué)校。這些學(xué)生在小學(xué)、初中階段大多是傳統(tǒng)考試的失敗者,因此對(duì)傳統(tǒng)考試已經(jīng)麻木了。

(5)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,但是“一刀切”的教學(xué)要求使教學(xué)效果差,教學(xué)質(zhì)量滑坡。

(6)學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)自主管理模式。五年制幼師學(xué)生是初中起點(diǎn)的學(xué)生,還處于高中年齡階段,他們還習(xí)慣于父母、教師的管理,對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活缺乏主動(dòng)和計(jì)劃。

5對(duì)策與建議

5.1改革傳統(tǒng)五年制大專幼師科學(xué)教育中的自然科學(xué)課程

5.1.1課程體系設(shè)置的改革

目前,在五年制幼師的人才培養(yǎng)方案里關(guān)于自然科學(xué)課程仍實(shí)行物理、化學(xué)、生物、地理分科教學(xué),作為公共必修課分別放在一、二年級(jí)開設(shè),各開設(shè)一年,每科周課時(shí)3節(jié)。面對(duì)層次不齊的學(xué)生,教師的教學(xué)兩頭為難,如果偏難,相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí);如果太容易,部分理科基礎(chǔ)好的學(xué)生無法得到發(fā)展,課堂學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)優(yōu)秀師資的目的。因此,首先建議應(yīng)該重新設(shè)置適合幼師職業(yè)需要的自然科學(xué)課程,將物理、化學(xué)、生物、地理綜合成一門《自然科學(xué)》,合理安排課時(shí)量。這也符合當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)――綜合理科課程。當(dāng)然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設(shè)選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業(yè)密切相關(guān)的《幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》等;第三,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的能力水平,拓展各門學(xué)科的知識(shí)面,開設(shè)各種專題講座,如“物理發(fā)現(xiàn)與人類文明”、“生態(tài)學(xué)與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學(xué)與技術(shù)”、“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學(xué)生既可以得到一名幼師生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),又可以根據(jù)自己的興趣能力得到個(gè)性發(fā)展的空間。

5.1.2課程內(nèi)容的改革

自然科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要降低難度,要根本改變知識(shí)體系存在學(xué)科中心的傾向,不要過分重視學(xué)科的系統(tǒng)性完整性,要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生興趣,刪減過于理論化、學(xué)術(shù)化的內(nèi)容,重視知識(shí)在日常生活和今后工作中的應(yīng)用,重視專題學(xué)習(xí)與案例研究,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性。教師應(yīng)該深入了解幼兒園的實(shí)際情況和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,深入研究開發(fā)校本自然科學(xué)教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的自然科學(xué)教材。

5.1.3課程評(píng)價(jià)方式的改革

(1)改革課堂教學(xué)手段。五年制大專幼師學(xué)生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力,因此課堂上應(yīng)盡可能多地開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋深?yuàn)W的科學(xué)定律、概念。根據(jù)他們活潑好動(dòng)的天性,教師還應(yīng)該想辦法利用一些生貼近生活的科學(xué)小游戲、小實(shí)驗(yàn)來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數(shù)同學(xué)家里擁有電腦,相對(duì)來說,他們更喜歡教師使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,對(duì)于一些難以演示的實(shí)驗(yàn),可以自己動(dòng)手制作生動(dòng)活潑的動(dòng)畫來演示,或者利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學(xué)理論,啟發(fā)學(xué)生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和能力,同時(shí)也對(duì)他們將來從事幼兒教學(xué)有幫助。

(2)改革課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)各學(xué)科分別要完成完整的學(xué)科知識(shí),而教學(xué)時(shí)間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學(xué)由于少了高考升學(xué)和社會(huì)的壓力,自然學(xué)的毫無動(dòng)力,課堂效果可想而知。因此應(yīng)該在五年制大專幼師自然科學(xué)課堂上改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,二是從“知識(shí)授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。可以利用多媒體展示圖片、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小游戲,創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,讓幼師學(xué)生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學(xué)習(xí)。在所有自然科學(xué)教育課堂中養(yǎng)成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學(xué)習(xí)的課堂。

5.2改革自然科學(xué)教育的保障措施

(1)教師方面:科學(xué)教師是科學(xué)課程的實(shí)施者,一切教學(xué)改革理念只有通過教師才能變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)。教師素質(zhì)決定著科學(xué)課程實(shí)施的深度、廣度和科學(xué)課程實(shí)施的成敗。

因此,科學(xué)教師首先應(yīng)熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)。 面對(duì)幼師五年制大專學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)以敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到科學(xué)教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘,這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。

其次,科學(xué)教師要善于同學(xué)生建立良好的情感。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學(xué)生幾乎全部是女生,教師對(duì)他們的態(tài)度和情感對(duì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度影響很大。科學(xué)教師要更加關(guān)愛學(xué)生,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí),教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)地位上,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個(gè)體的差異,主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,積極營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

再次,科學(xué)教師要讓學(xué)生多體驗(yàn)成功。 幼師學(xué)生程度不齊,教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感,特別是在女生居多,普遍對(duì)理科有畏難情緒,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幼師學(xué)生中,知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深入,教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn),考試題目要容易一點(diǎn),要求過高過難往往適得其反。考試更應(yīng)基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考查,切忌難度過高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極情感。

篇(2)

1. 要注重“實(shí)效性”原則 首先，教師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲——學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生，才不至于想當(dāng)然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學(xué)生提出的問題，才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)，才能傳授給學(xué)生真知。由于自然科學(xué)的發(fā)展性，教師還應(yīng)該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學(xué)信息，給學(xué)生一個(gè)圓滿的說法。例如：學(xué)生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8844米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個(gè)高度肯定會(huì)發(fā)生變化。而且，這個(gè)數(shù)據(jù)是相對(duì)于現(xiàn)在的測(cè)量技術(shù)而言的，以后隨著測(cè)量技術(shù)的提高，也肯定會(huì)有更精確的數(shù)據(jù)。其次，科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向?qū)W生展示實(shí)物，出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對(duì)許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見到，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要盡量創(chuàng)造條件，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實(shí)物、如學(xué)習(xí)“巖石’時(shí).可以通過讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本，加深第一感官印象。

再次，科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要“落實(shí)”。教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作。一方面，要通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。同時(shí)，也通過實(shí)驗(yàn)操作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)。把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練、強(qiáng)化新知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力。如在教學(xué)水的浮力時(shí)，讓學(xué)生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認(rèn)識(shí)到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

2. 要貫穿“靈活性”原則 小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識(shí)面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認(rèn)識(shí)，更有對(duì)事物本質(zhì)的探討。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一定的難度，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，在教學(xué)方法上要“活”。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。也可以用音樂來渲染氣氛，感染學(xué)生。

其次，教學(xué)的手段要“活”。小學(xué)生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實(shí)物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進(jìn)行直觀教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

再次.科學(xué)課堂教學(xué)形式要“活”。科學(xué)課是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書面知識(shí)，更重要的是要根據(jù)教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)員學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)，進(jìn)行植物標(biāo)本的手工制作，走出校門進(jìn)行自然水域的污染調(diào)查等等。

3. 要把握“拓展性”原則 小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時(shí)地去發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體表現(xiàn)為：

首先，要拓展思維。教師不僅是要傳授知識(shí)，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，勇于發(fā)問，勤于思考。要對(duì)大自然的萬事萬物進(jìn)行大膽設(shè)問，贊賞學(xué)生打破砂鍋問到底的韌勁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇(3)

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；學(xué)科；體會(huì)；操作；探究

一、小學(xué)科學(xué)課應(yīng)以教科書為出發(fā)點(diǎn)，貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，促使學(xué)生健康、全面地發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課的編排注重了對(duì)學(xué)生科學(xué)自然觀教育和科學(xué)態(tài)度教育。這些教育的實(shí)施要依靠課上老師的引導(dǎo)。如通過學(xué)生認(rèn)識(shí)日晷和圭表的構(gòu)造、作用，使學(xué)生了解我國(guó)古代天文科學(xué)的成就。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雷電的成因，向?qū)W生進(jìn)行相信科學(xué)，破除迷信的教育。觀察、實(shí)驗(yàn)、栽培、制作等活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，探索自然科學(xué)的能力。

二、科學(xué)課應(yīng)遵循小學(xué)生的生理、心理特征來選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，書本上的內(nèi)容大多是一些常見的、兒童感興趣的知識(shí)。例如鳥獸魚蟲、花草樹木、風(fēng)雨雷電、日月星辰等等，這些知識(shí)都能使孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，每一堂課的內(nèi)容都是他們非常渴望了解的。教師應(yīng)抓住這些內(nèi)容特點(diǎn)結(jié)合兒童的生理、心理特點(diǎn)，在課堂上指導(dǎo)他們親自進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作。如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的外部形態(tài)，水的循環(huán)，機(jī)械的作用，電和磁的性質(zhì)，有時(shí)動(dòng)手制作、種植、飼養(yǎng)等，通過這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得積極愉快，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還鍛煉和發(fā)展了觀察、想象、實(shí)驗(yàn)的能力。

三、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系

根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材的要求，在兒童接受能力允許的條件下，教師在闡明科學(xué)規(guī)律和概念時(shí)，盡可能多地聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)、生活，使他們學(xué)到的知識(shí)與人們的實(shí)際需要緊密聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。以下幾種教學(xué)思路：“問題—觀察—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—應(yīng)用”“問題—假設(shè)—觀察—結(jié)論—應(yīng)用”“問題—分析—綜合—應(yīng)用”，都是以學(xué)生熟悉的事物、知識(shí)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，最后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，有利于學(xué)生實(shí)踐技能的形成。

四、把握課與課之間的聯(lián)系，做到知識(shí)的鞏固、應(yīng)用，提高教學(xué)效率

每一單元的前一課與后一課之間存在著不可分割的聯(lián)系，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過的知識(shí)去解決問題，這樣做到知識(shí)之間的銜接緊密，同時(shí)也有利于減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高效率。此外，還應(yīng)充分利用自然課與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系與配合。例如：在數(shù)學(xué)課中學(xué)到的測(cè)量知識(shí)在科學(xué)課的定量觀察內(nèi)容中經(jīng)常用到。教師可在這方面內(nèi)容上減少不必要的重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

五、重視科學(xué)課的教學(xué)，切忌擠占科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)課是一門集自然科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究自然規(guī)律能力的綜合課。可如今許多學(xué)校，許多教師重主課，輕副課，常常將科學(xué)課被其他主課擠占，教學(xué)得不到實(shí)效，這種做法與實(shí)施素質(zhì)教育背道而馳，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展非常不利。

此外，教師在教學(xué)中應(yīng)多利用課本插圖、自制掛圖、學(xué)具等直觀教具，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的感性知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)緊緊圍繞大自然的秘密展開，認(rèn)識(shí)自然事實(shí)，揭示自然規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以至于達(dá)到理想的教學(xué)目的。

篇(4)

關(guān)鍵詞：自然科學(xué)；以學(xué)定教；情境教學(xué)；探究式

一、以學(xué)定教的含義及意義

在新的課堂教學(xué)改革下，提出了以學(xué)定教的教學(xué)理念。它是指在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的興趣、狀態(tài)、年齡特征為切入點(diǎn)，選擇一個(gè)科學(xué)的、合理的教學(xué)方法和內(nèi)容。以學(xué)定教的關(guān)鍵是創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)情境，教師為學(xué)生提供整體的學(xué)習(xí)思路和框架，學(xué)生們根據(jù)自身的實(shí)際情況；或者是在以學(xué)定教的空間內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，真正的走向自然、了解自然。教師在以學(xué)定教的教學(xué)過程中，要突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們身上的共同點(diǎn)。開展以學(xué)定教的形式，增加了師生雙方面的選擇，教師由于全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就能夠在課堂教學(xué)中，切中學(xué)生需要，讓教學(xué)內(nèi)容更精辟更豐富、更易于被學(xué)生吸收和掌握。而學(xué)生處于一種輕松的狀態(tài)，更愿意和教師一起共度課堂時(shí)光。作為一名從事初中自然科學(xué)的教師，我結(jié)合自己多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，在以學(xué)定教的課堂改革下，上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做了自己一定的努力。

二、引入情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、問題情境的概念

研究證明，一個(gè)問題如果有多個(gè)以上的可供選擇的可能性，就形成了情境。而一旦學(xué)生已經(jīng)獲取的知識(shí)和情境不同，這種沖突就引發(fā)了“問題”情境。換言之，“問題”情境是由矛盾所引發(fā)的。所以，作為一種特殊的學(xué)習(xí)情境，“問題情境”即幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)水平，同時(shí)還需經(jīng)過努力提升自己能力，這樣才能解決新的問題，“問題情境”能促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望。

2、情境教學(xué)的策略

目前，國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域存在這樣的觀點(diǎn)：對(duì)學(xué)生認(rèn)為值得思考的問題，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，是與科學(xué)推理特征和建構(gòu)主義認(rèn)知過程相符合的教學(xué)策略，涵蓋了下面幾種觀念：

①問題情境具有個(gè)別性、主觀性、相對(duì)性。以上的特征不僅僅表現(xiàn)在技能水平和認(rèn)知水平的差異上，還和學(xué)生的態(tài)度、情感及生活背景有著直接的關(guān)聯(lián)。所以教師結(jié)合問題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須提高觀感和直覺，和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相掛鉤，如果忽視了學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟能力，就會(huì)弱化科學(xué)規(guī)律的探究過程，使創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮不到應(yīng)有的作用。

②在《科學(xué)》課程中，科學(xué)規(guī)律和問題情境的關(guān)系即普遍又特殊。在教學(xué)中引入情境的手段，不僅僅只注意它的特殊性，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，由特殊性向普遍性過渡。將科學(xué)規(guī)律運(yùn)用到各種情境教學(xué)中，構(gòu)成完整的科學(xué)教育，建構(gòu)一致性的知識(shí)體系，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

③提出的問題越明確，表達(dá)的認(rèn)識(shí)任務(wù)就越清晰，探究問題的過程也就越具有組織性和目的性。在對(duì)問題的探究上，往往都是以定性為主，通過教師正確的的引導(dǎo)學(xué)生，形成假設(shè)、對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的處理。

三、做好實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)作用

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要讓學(xué)生清晰的了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)、并且熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，這樣才能保證學(xué)生正確的操作，以達(dá)到明顯的預(yù)期效果。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要親自為學(xué)生演示，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中材料的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，確定最佳的實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生才能進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的操作。例如，在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，可供選用的器材是多種的。

如：是選擇“平面鏡”還是選擇“平板玻璃”，是選擇“蠟燭”還是選擇“三角板”，學(xué)生可以根據(jù)自己的分析進(jìn)行選擇。引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法，逐步提高學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。

教師的指導(dǎo)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作是否正確，起到了決定性的作用。如為了研究電流與電壓、電阻中的某一個(gè)量的關(guān)系時(shí)，就必須保證另一個(gè)量的相同。為能觀察假設(shè)的變量與研究問題之間的關(guān)系是否存在，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就必須采用控制變量的方法。通過反復(fù)的演示，讓學(xué)生明白此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的宗旨，讓學(xué)生自己親自體會(huì)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步提高探究自然科學(xué)的能力。

四、做好實(shí)驗(yàn)課后的反思和評(píng)價(jià)

一堂自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生要善于進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，將本節(jié)課所觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程中掌握的原理和以往的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行自我提問式的反思和評(píng)價(jià)。常用的方法有概括、歸納、分類和比較等等。如這堂課的實(shí)驗(yàn)過程涉及到哪些知識(shí)？為解決這些問題，還需要準(zhǔn)備什么樣的材料？應(yīng)該采取哪種最佳的辦法和途徑？在本次實(shí)驗(yàn)課的操作中，我曾有哪些失誤和我不足，應(yīng)該采取什么樣的措施進(jìn)行改進(jìn)？我在本實(shí)驗(yàn)中，收獲了什么知識(shí)，取得了哪些進(jìn)步？有什么樣的切身體會(huì)？通過這一系列問題的提出，幫助學(xué)生真正了解這堂實(shí)驗(yàn)課的意義，在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了思考問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

在以學(xué)定教的課堂教學(xué)改革下，為真正上好每一堂自然科學(xué)課，教師就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，改變教學(xué)組織形式，革新課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在科學(xué)課中，有效的引入情境教學(xué)和探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，在獲取自然科學(xué)知識(shí)同時(shí)，又真正的發(fā)揮了自然課的實(shí)踐效應(yīng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國(guó)教育部制，科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社。

【2】科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀，湖北教育出版社。

【3】物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀，湖北教育出版社。

【4】化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀，湖北教育出版社。

篇(5)

綜合性美育課是把不同門類的單一藝術(shù)審美教育組合成相互協(xié)調(diào)的整體性的藝術(shù)審美教育課。

單一藝術(shù)有文字、音樂、繪畫、攝影等，綜合藝術(shù)有電影、電視、戲劇、曲藝、舞蹈等。談到現(xiàn)行的中小學(xué)美育課，有些人只講音樂課、美術(shù)課，忘記了文學(xué)也是藝術(shù)，語文課也有極為豐富的美育內(nèi)容，也擔(dān)負(fù)著極為重要的美育任務(wù)。他們?cè)诿烙n中忽視了藝術(shù)各科的內(nèi)在聯(lián)系，分科分割，片面強(qiáng)調(diào)各自系統(tǒng)的知識(shí)和技藝，忽視了學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，使學(xué)生由于陷入一種單一的操作性的模仿活動(dòng)而索然無味。另一方面，由于藝術(shù)的繁榮，生活越來越美，提供給學(xué)生的藝術(shù)審美對(duì)象越來越具有綜合性。學(xué)生在生活中很多時(shí)候是進(jìn)行綜合性審美，憑著各自的綜合審美能力自由地欣賞、創(chuàng)造著屬于自己的綜合藝術(shù)意味。如此看來，一些學(xué)校現(xiàn)行的美育課與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，沒有適應(yīng)并服務(wù)于學(xué)生綜合審美的生活需要。

學(xué)校美育課要體現(xiàn)“以人為本”的精神，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的原則，就必須改革，必須與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生審美的綜合素質(zhì)。

綜合素質(zhì)呼喚綜合教育，綜合教育呼喚綜合課程。探索如何開設(shè)并上好綜合性美育課，是建設(shè)綜合性美育課程的基礎(chǔ)，是科學(xué)實(shí)施課堂綜合性美育、提高學(xué)生審美綜合素質(zhì)的前提。

如何上好綜合性美育課呢？

審美教育的特性是育教于審美之中，而審美是一種包括審美欣賞和審美創(chuàng)造的活動(dòng)，因此，綜合性美育課應(yīng)該在師生共同參與的綜合性的審美欣賞活動(dòng)和審美創(chuàng)造活動(dòng)中進(jìn)行，而不是在教室系統(tǒng)的講授和抽象的說教中進(jìn)行。

活動(dòng)的順序應(yīng)該是先進(jìn)行審美欣賞，后進(jìn)行審美創(chuàng)造，我把它歸納為“先感悟，后綜合”，即讓學(xué)生先在綜合性藝術(shù)的審美中感受其中的各種藝術(shù)美，感悟他們有哪些審美要素是共同的，是如何合二為一的，進(jìn)而感悟這些審美要素的審美功能；然后，再讓學(xué)生依托這種感悟，將兩種或幾種單一的藝術(shù)美組合成綜合性藝術(shù)美。

這種順序符合學(xué)生審美認(rèn)知的心理規(guī)律。藝術(shù)是相通的。不同門類的藝術(shù)美所以能組合成綜合性藝術(shù)美，是因?yàn)樗鼈兙哂泄餐膶徝酪兀@正是學(xué)生能夠“先感悟，后綜合”的基礎(chǔ)。為什么呢？學(xué)生在綜合性審美中，對(duì)不同藝術(shù)的審美能力是不同的，有的強(qiáng)，有的弱，有的沒有，但總會(huì)對(duì)某一種藝術(shù)美的直覺抽象、概括，遷移到對(duì)綜合藝術(shù)中其他藝術(shù)的審美中，或多或少的感悟其他藝術(shù)的審美要素及其審美功能，進(jìn)而更充分的感悟綜合性美感中協(xié)調(diào)的整體性的內(nèi)涵。這種感悟多了，學(xué)生便可以逐步培養(yǎng)出一種綜合性的藝術(shù)智慧，建立起一種較完整的綜合審美心理結(jié)構(gòu)，并依托它指出綜合審美能力，在兩種或幾種藝術(shù)美之間進(jìn)行溝通和整合，組成綜合性藝術(shù)美。

學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，一般都能憑著對(duì)以前欣賞過的配樂朗誦中文學(xué)美、朗誦美、音樂美組合關(guān)系的感悟，憑著對(duì)《海燕》一文中修辭美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美的感悟，用自己的聲音較準(zhǔn)確地表現(xiàn)出《海燕》一文的感彩和越來越高的感情線，一般都知道要用贊美的語氣、高昂的語調(diào)朗誦暴風(fēng)雨；對(duì)重音、停頓、節(jié)奏等朗誦藝術(shù)審美的感情大體一致。有的選用一段貝多芬的交響樂《命運(yùn)》配樂，有的則拉一段激越的小提請(qǐng)曲配樂，還有一組男生更是出奇招，用自己的口技代替配樂，他們模仿海濤聲、狂風(fēng)聲、雷聲、海燕叫聲等等，由于學(xué)得不像，笑得其他同學(xué)前俯后仰，但他們?nèi)跃鸵荒樥J(rèn)真堅(jiān)持到底，我給這組男生評(píng)分為“良”，肯定了他們的朗誦較好，肯定了他們的朗誦較好，肯定了他們能從電視中的《列寧在1918》那段“手影口技”受到啟發(fā)，用口技來烘托朗誦，是一種有創(chuàng)意的藝術(shù)構(gòu)思；但同時(shí)告訴他們，口技的技術(shù)性很強(qiáng)，不是誰都體驗(yàn)到了就能體現(xiàn)好的。

除了存在于藝術(shù)中，美還廣泛存在于自然、社會(huì)中，因此，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的課程同樣有美育內(nèi)容，也擔(dān)負(fù)美育任務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技文化的不斷創(chuàng)新，除了藝術(shù)學(xué)科之間的交融越來越多之外，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)之間的交融也越來越多，于是，新生的綜合性學(xué)科必然越來越多，隨之，綜合性教育也越來越多，綜合性美育便是其中之一。如果說本文第一部份講的是狹義的綜合性美育課，那么，廣義的綜合性美育課是指把藝術(shù)課程、自然科學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程中的審美教育組合成相互協(xié)調(diào)的整體性的審美教育課。

這種組合分三個(gè)層面：

（1）在藝術(shù)課程美育系統(tǒng)中組合（前面已闡述）；在自然科學(xué)課程美育系統(tǒng)中組合，例如政治、歷史的美育組合。

（2）自然科學(xué)課程與社會(huì)科學(xué)課程的美育組合，例如地理、歷史的美育組合；藝術(shù)課程與自然科學(xué)課程的美育組合，例如美術(shù)、攝影與地理、生物的美育組合；藝術(shù)課程與社會(huì)科學(xué)課程的美育組合，例如文學(xué)、音樂與政治、歷史的美育組合。

（3）藝術(shù)課程與自然科學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程的美育組合，例如文學(xué)、音樂、地理、生物、政治、歷史的美育組合。

篇(6)

一、有效激趣，推動(dòng)主動(dòng)探索

興趣是最好的老師，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)入門學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教材的編撰本身就注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材承載的或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，整合為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣的資源，將其簡(jiǎn)潔明確地外顯于課堂學(xué)習(xí)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的？》一節(jié)時(shí)，教師借助音叉震動(dòng)發(fā)聲的原理設(shè)計(jì)了這樣一段激趣談話：

師：大家看，這是什么？

生：音叉。

師：是干什么用的？

生：是一種樂器，老師，這節(jié)課我們要學(xué)音樂嗎？

師：可以這么說，你還知道什么樂器？

生1：那可多了，鋼琴、貝斯、鼓、二胡等等數(shù)不完呢。

生2：是呀，一個(gè)樂隊(duì)得數(shù)十種樂器才能奏出完美的音樂呢。

師：說得對(duì)，我們今天就要從科學(xué)的角度來研究一下音樂，你看看這個(gè)小小的樂器（指示音叉并敲擊），有什么問題嗎？

生：我一直很納悶，這些樂器為什么會(huì)發(fā)聲呢？我們?nèi)擞猩ぷ樱梢哉f話，可是樂器沒有啊，但他們也能發(fā)出各種美妙的聲音，真是令人難解……

師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，那么大家還有誰想過這個(gè)問題？

生（紛紛表示想過）

師：想不想和老師一起探索一下物體發(fā)聲的奧秘啊？

生：想。（教師板書課題）

談話片段之所以比較成功，是因?yàn)榻處熥プ≌n學(xué)生對(duì)周圍事物好奇心重，但是又不能自己找到合理的辦法探其究竟的客觀事實(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來，準(zhǔn)備好了自己的探究之旅，使得課堂在開始的一刻就預(yù)埋下了成功的種子。

二、實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)知行統(tǒng)一

自然科學(xué)的特點(diǎn)就是可以借助即時(shí)高效的試驗(yàn)來說明道理，這一點(diǎn)是它不同于哲學(xué)、語言等人文科學(xué)的區(qū)別。也正是因?yàn)檫@樣，自然科學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更便于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和思維。實(shí)驗(yàn)操作，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力，也為養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)開了一個(gè)好頭。小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)要具有趣味性，讓學(xué)生樂于參與；要具有一定的簡(jiǎn)潔度，讓學(xué)生便于操作；要有啟發(fā)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明白探究的目的；要有科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

《凸透鏡成像》是一個(gè)經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)把這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入到課堂中來。首先，教師利用教室現(xiàn)有的投影機(jī)實(shí)物，讓學(xué)生觀察投影機(jī)的鏡頭有什么特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“為什么投影機(jī)的鏡頭要用凸透鏡呢？”通過問題的提出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入想要探索的狀態(tài)，此時(shí)，教師介紹了“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”的課本情境圖，并讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師主要巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，并幫助學(xué)生解決遇到的困難。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟一步步探究，并且要認(rèn)真填寫課本上的表格。

實(shí)驗(yàn)操作課堂，也要有引導(dǎo)和激趣的過程，同時(shí)教師要更多地走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生朝著實(shí)驗(yàn)要求的方向不斷深入。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一定要引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的收獲和感想，并引導(dǎo)學(xué)生集體總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)課的課堂評(píng)價(jià)要在總結(jié)結(jié)論后，讓學(xué)生充分反思和自評(píng)，談一談自己成敗的關(guān)鍵在哪里，同學(xué)之間也要互相補(bǔ)充評(píng)價(jià)。可以說，科學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生探究科學(xué)世界的手段，而非一場(chǎng)游戲般的演繹。要達(dá)到這個(gè)目的，評(píng)價(jià)與反思是最重要的。

三、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)以致用

科學(xué)課堂與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，可以說只要我們用心發(fā)現(xiàn)，生活中處處都有有趣的科學(xué)知識(shí)。教師要在課堂中積極拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生從生活中尋找課堂上學(xué)習(xí)過的科學(xué)現(xiàn)象，并嘗試應(yīng)用這些現(xiàn)象和原理為生活服務(wù)。比如學(xué)習(xí)完《不平靜的地球》一章后，教師可以布置學(xué)生作業(yè)“向家里的長(zhǎng)輩講解地震的原因，看看他們有什么不同觀點(diǎn)，他們說的對(duì)嗎”。學(xué)習(xí)完《建筑與簡(jiǎn)單機(jī)械》后可以引導(dǎo)學(xué)生回家找找自己壞掉的機(jī)械玩具或者廢舊鐘表，試著拆開來修一修或者改裝一個(gè)新的玩具出來。諸如此類，以學(xué)生便于操作、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生尋找生活中的科學(xué)，對(duì)科學(xué)探索和科學(xué)知識(shí)保持一顆永久的探索和服務(wù)生活的心。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；校園環(huán)境；自然科學(xué)領(lǐng)域

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，科學(xué)教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最高準(zhǔn)則，課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落地在課堂，其中在小學(xué)中低年級(jí)的教學(xué)中，很大一個(gè)模塊是自然科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)教育，會(huì)使他們從小學(xué)階段開始便認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的作用，使孩子能夠從小學(xué)階段開始全面發(fā)展。但當(dāng)我們觀察現(xiàn)在很多的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候不是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在跟著教師學(xué)習(xí)。因?yàn)楦鞣N因素的限制，教師成為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作人，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，這實(shí)際上是另一種形式的灌輸式教學(xué)，從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

大城市中的學(xué)生很少能夠接觸到真正的自然環(huán)境，以至于在以前的教學(xué)中，學(xué)生本應(yīng)從生活中認(rèn)識(shí)且非常熟悉的植物、土壤等，都成了非常陌生的物質(zhì)，曾經(jīng)數(shù)次作為研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生走入校園和社區(qū)去開展自然環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的極度陌生令人擔(dān)憂。同時(shí)校園周圍植物種類少，土壤區(qū)域少，相應(yīng)的動(dòng)物種類也少，導(dǎo)致許多科學(xué)教師在開展相關(guān)課程教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了取材困難的情況。基于此，從學(xué)校的自然環(huán)境改造開始做起，為學(xué)生營(yíng)造校園即課堂的體驗(yàn)環(huán)境，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的打造，讓孩子真正能夠走入自然，從中去探索和發(fā)現(xiàn)自然中的奧秘，讓校園處處皆教具，處處是課堂。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，進(jìn)行以下分解。

一、豐富校園植被種類，打造優(yōu)良實(shí)踐環(huán)境

在制定下此項(xiàng)研究課題以后，反觀我們現(xiàn)有的校園環(huán)境，主要以觀賞類樹木和草坪為主，其中有大量的荒廢區(qū)域以及大量雷同性的植物，學(xué)生所能夠進(jìn)行觀察的環(huán)境比較單一。進(jìn)而觀察校園周邊的社區(qū)，以高樓層密集小區(qū)為主，小區(qū)內(nèi)的植物種綠化情況也并非太好，且如果學(xué)生需要走到校外開展調(diào)查和觀察活動(dòng)的話，學(xué)生的安全則無法保證。基于此，決定對(duì)校園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行重新的改造。

自2016年始，對(duì)校園內(nèi)所有植物進(jìn)行重新規(guī)劃，豐富原有的綠化植被種類，并且重新開辟出新的種植區(qū)域，廈門地處祖國(guó)東南海岸，氣候溫暖，非常適合各種類型熱帶及亞熱帶植物的生長(zhǎng)，尤其是各種果樹的種植。因此，在改變傳統(tǒng)菜園果園遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境的做法，在學(xué)校兩棟基礎(chǔ)教學(xué)樓之間開辟了一塊新的植物實(shí)踐基地，命名為“東籬園”，體現(xiàn)親近自然的校園文化，通過綜合的規(guī)劃，區(qū)分為果樹區(qū)、香草區(qū)和熱帶植物區(qū)，在這些區(qū)域內(nèi)種植了各超過二十種的果樹、香草和多肉、仙人掌等熱帶植物。其中包括生活中常見的龍眼樹、芒果樹、梨樹等，飯桌上常見的薄荷、蘆薈、九層塔等，也有如菠蘿蜜樹、蛋黃果樹、蓮霧樹、蒲桃樹、樹葡萄、人心果樹等特別的植物種類，植物種類繁多且環(huán)境設(shè)計(jì)精美，曲徑通幽，成為學(xué)生下課嬉戲的場(chǎng)所，為學(xué)生打造真正身邊的實(shí)踐基地。在校園操場(chǎng)的周邊，則開辟出了一片菜園，命名為“耕讀園”，取義傳統(tǒng)文化中耕種與讀書相結(jié)合的活動(dòng)，種植數(shù)十種當(dāng)季蔬菜，成為當(dāng)代學(xué)生真正能夠走入?yún)⑴c種植的基地，成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)的意識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)科課程滲透，開展校園研學(xué)考察

有了優(yōu)異的環(huán)境，更需要結(jié)合真正的教學(xué)活動(dòng)開展，才能夠把物質(zhì)基礎(chǔ)的利用達(dá)到最大化。杜威的思想表明，小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)二元論，堅(jiān)持綜合的、聯(lián)系的思維方式，超越全科與分科，探索一種更完善的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，內(nèi)在地實(shí)現(xiàn)“教什么”和“怎么教”的有機(jī)統(tǒng)一。因此，我們?cè)谛?nèi)開展了多學(xué)科的聯(lián)合教研，挖掘課本當(dāng)中可以利用的課例，進(jìn)行校本化的重新打造。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)新教材一年級(jí)下冊(cè)第11課《多姿多彩的植物世界》一課中，這本是傳統(tǒng)的一課觀察植物的課，從學(xué)生的課余生活到校園學(xué)習(xí)中，都有很多相關(guān)的課例，但往往與學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境相背離，觀察和認(rèn)識(shí)的植物并非本地的物種，或是因?yàn)樯瞽h(huán)境的限制使觀察內(nèi)容有很大的局限性。而借助于校園“東籬園”的打造，這項(xiàng)活動(dòng)則更加具校本特色和指向性。教師將原本的課堂環(huán)節(jié)改為校園植物大搜查的活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)尋找不同形狀、不同顏色、不同香味樹葉等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走遍校園，尋找這一些特別的樹葉，學(xué)生收獲了綠、紫、紅、藍(lán)不同顏色的樹葉觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了校園里的樹葉原來有雞蛋形、手掌形、愛心型等如此多不同的形狀，在教室門口找到了香香的薄荷葉子，真正用多種觀察和對(duì)比的方法進(jìn)行探究，有效地幫助學(xué)生意識(shí)到植物之間有著如此大的不同與奧秘。

在2019年新蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《研究土壤》的一系列課程當(dāng)中，學(xué)生幾乎有近一個(gè)月的時(shí)間都在校園內(nèi)教室外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在研究土壤的成分時(shí)，學(xué)生大膽地拿起鏟子，對(duì)學(xué)校的校園土壤進(jìn)行挖掘，因?yàn)樽鳛樵谛Ｉ匀坏貢?huì)升起對(duì)于校園環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，同時(shí)又沒有在外面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)受限于區(qū)域管理的要求，因此，學(xué)生都能夠在不破壞校園本土環(huán)境的基礎(chǔ)上，大膽地開展觀察。因?yàn)閷W(xué)校有著豐富的植被，學(xué)校土壤的豐富性也隨之大幅增強(qiáng)，在前幾年的調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生僅能在土壤中發(fā)現(xiàn)一些螞蟻、蜘蛛、落葉、磚塊等常見物，現(xiàn)在的調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓、蟾蜍、甲蟲等更豐富的小動(dòng)物。而在辨識(shí)不同的土壤類型及土壤的作用時(shí)，由于學(xué)校同時(shí)種植了需要肥沃土壤的果樹以及在沙質(zhì)土中也能很好生存的仙人掌、多肉等熱帶植物，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)靠得很近的兩者土壤的狀態(tài)大幅不同。學(xué)習(xí)單上清晰記錄下“果樹下的土壤是黑黑的，肥沃的壤土，而仙人掌下的土壤則是顏色較淺，顆粒較大的沙質(zhì)土”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有“生成效應(yīng)”的，比起別人直接告訴學(xué)生的信息，學(xué)生會(huì)對(duì)自己創(chuàng)造的信息記憶更加牢固，所以應(yīng)該帶給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察植物、對(duì)比植物、解剖植物，關(guān)注植物不同部分的特點(diǎn)，體驗(yàn)是真正能夠幫助學(xué)生記憶和認(rèn)知知識(shí)的有效渠道，教師不再需要刻意灌輸理論化的知識(shí)，學(xué)生能夠自我生成并且建構(gòu)概念。

三、巧設(shè)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單，落實(shí)實(shí)踐思維貫通

通過對(duì)科學(xué)新課標(biāo)的解讀以及新教材的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)與自然環(huán)境相結(jié)合的，植物、土壤等有關(guān)的課程更多為中低年級(jí)學(xué)生所涉獵的領(lǐng)域。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分順應(yīng)這個(gè)年齡段孩子對(duì)于自然的好奇，并促進(jìn)觀察能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)僅僅局限于玩或是觀察，而缺乏對(duì)于自己觀察結(jié)果的進(jìn)一步的處理和思考。因此我們重新考量課堂環(huán)節(jié)，建立了適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)單，讓孩子能夠帶著學(xué)習(xí)單來開展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅僅提供了學(xué)生的問題，也提供了學(xué)生達(dá)成任務(wù)的一些輔助，為學(xué)生的順利開展活動(dòng)提供支架。

在三年級(jí)《土壤的成分》一課中，通過學(xué)習(xí)單對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：“今天，我們用（）方法觀察，發(fā)現(xiàn)土壤里有（）。”引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)范、有序的探究意識(shí)。在學(xué)生遇到觀察困難時(shí)提供輔助，面巾紙、放大鏡、水等工具，幫助學(xué)生能夠自主開展探究活動(dòng)。在《多姿多彩的植物世界》一課當(dāng)中，學(xué)習(xí)單上提供了一系列的活動(dòng)任務(wù)，輔以生動(dòng)形象的圖文設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主選擇任務(wù)完成，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單為紙質(zhì)的局限性，讓學(xué)生利用平板電腦完成活動(dòng)記錄，同時(shí)為學(xué)生提供了一些校園內(nèi)植物的參考信息作為學(xué)習(xí)支架——學(xué)校植物社團(tuán)維護(hù)的公眾號(hào)當(dāng)中有不少高年級(jí)同學(xué)們于校園植物探索的一些成果，學(xué)生在校園活動(dòng)中即可通過掃描二維碼隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱。

四、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為了幫助學(xué)生探究昆蟲生長(zhǎng)過程，我們學(xué)校建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室主要以蝴蝶保育和繁殖為主。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真開展探究互動(dòng)，擁有極高的熱情研究蝴蝶成長(zhǎng)過程中，所有孩子均能夠近距離觀察、記錄以及研究蝴蝶。

在教學(xué)活動(dòng)中積極通過問題探究確定活動(dòng)主題，比如，在五年級(jí)組進(jìn)行的“蝴蝶監(jiān)測(cè)”主題活動(dòng)，即是由具體問題所引發(fā)。蝴蝶對(duì)于外界環(huán)境變化非常敏感，被譽(yù)為環(huán)境質(zhì)量“監(jiān)測(cè)員”。若是蝴蝶數(shù)量減少，那么說明環(huán)境出現(xiàn)波動(dòng)，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此種現(xiàn)象加以重視。每年4月上旬到5月下旬，我校均會(huì)組織5年級(jí)學(xué)生攜帶相關(guān)器材，到監(jiān)測(cè)點(diǎn)開展蝴蝶監(jiān)測(cè)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)以具體問題作為支撐，比如，“請(qǐng)各組學(xué)生選擇合理路線開展檢測(cè)活動(dòng)”，此時(shí)學(xué)生借助數(shù)學(xué)比例尺合理確定路線。“某小區(qū)開始重建，那么在正式重建過程中，會(huì)對(duì)蝴蝶產(chǎn)生怎樣的影響呢？”通過解決這些問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生由程序性與陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕灾R(shí)學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，孩子們充滿了興趣與樂趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效促進(jìn)其探究能力。另外，借助此種實(shí)踐探究活動(dòng)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，在依托校園環(huán)境的改造之下，推進(jìn)學(xué)生真正研學(xué)體驗(yàn)的自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)課實(shí)踐取得了良好的成效，校園環(huán)境日益優(yōu)美，更加適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在活動(dòng)中建立了良好的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)，科學(xué)課的學(xué)習(xí)走向了深層化，同時(shí)有效地建立起學(xué)生對(duì)校園的歸屬感，有效促進(jìn)了集體榮譽(yù)感和愛校情感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

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