序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧課堂的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：智慧課堂；鉆研教材；檢查預(yù)習(xí)

在生本智慧大課堂的整體構(gòu)建中，智慧課堂的建設(shè)是核心，特別是教師在新課堂中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何用智慧的心靈去培育學(xué)生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設(shè)中教師的主導(dǎo)作用。

一、智慧

中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展。”簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標與智慧教育的內(nèi)涵是一脈相承的。

二、智慧課堂

1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂

根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

2.展示的課堂――凸顯探究的課堂

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的現(xiàn)象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。

3.質(zhì)疑的課堂――引導(dǎo)爭辯的課堂

通過質(zhì)疑，引發(fā)爭辯，產(chǎn)生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學(xué)生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。

4.生命的課堂――走向生活的課堂

我國教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝腔鄣恼n堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度與價值觀。

5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂

師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產(chǎn)生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。

三、智慧課堂中教師的主導(dǎo)作用

1.課前，教師是智慧課堂的設(shè)計者、策劃者和指導(dǎo)者

（1）認真鉆研教材，組織教材

精心準備教學(xué)資源，認真研究學(xué)生的學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案，用心備好課。

（2）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案，總結(jié)預(yù)習(xí)情況，運用班級評價機制做好課前預(yù)習(xí)評價。

（3）有針對性地做好課前的輔導(dǎo)

對預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生重點予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助作用，幫助組內(nèi)待優(yōu)生自主完成預(yù)習(xí)。

2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領(lǐng)者

（1）課題引入

在課堂引入基礎(chǔ)上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（2）展示與點評

在完成第一波知識鏈的同時，進一步呈現(xiàn)問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產(chǎn)生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。

（3）質(zhì)疑與釋疑

通過小組點評，產(chǎn)生新的思考，引發(fā)學(xué)生對結(jié)論、對評價的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識拓展的思考，對問題的質(zhì)疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發(fā)師生的思維共振，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象。

3.課后，教師是課堂總結(jié)的指導(dǎo)者、課后評價的組織者

在完成上述三波知識鏈的基礎(chǔ)上，教師要及時進行課堂總結(jié)，組織課堂檢測，這個階段教師的主導(dǎo)性在于對學(xué)生總結(jié)的及時點評，對學(xué)生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

在智慧課堂的建設(shè)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，緊緊把握智慧課堂的“動態(tài)生成”，尊重學(xué)生的主體性，隨機、巧妙、適時、適度地引導(dǎo)點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領(lǐng)。

參考文獻：

[1]沈洪.教育智慧點亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.

[2]薛瑞萍.教育的召喚：讀《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.

[3]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）.

篇(2)

當(dāng)今社會已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時代，物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)變得越來越成熟。將這些先進的信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中能夠促使教學(xué)模式以及教學(xué)效果發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，“智慧課堂”就是重要的表現(xiàn)形式。“智慧課堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經(jīng)融入到了日常教學(xué)過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現(xiàn)階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構(gòu)建途徑的研究尚不足，所以需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，促進高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建出符合高職教學(xué)特點的智慧課堂教學(xué)模式，為高職院校的教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)。

1.智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時代背景下衍生出來的新型的教學(xué)模式?！爸腔邸敝傅氖亲屓四軌?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識傳授相對立，在課堂教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生對于問題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學(xué)中。本研究高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學(xué)相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時代背景下信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個體系入手分析，促進學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中能夠獨立的發(fā)展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。

1.2 智慧課堂的特征

相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂將先進的科學(xué)技術(shù)融合進去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。

1.2.1 智慧課堂具體開放性

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學(xué)生獲取理論知識的唯一場所。因此，學(xué)生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學(xué)習(xí)的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學(xué)生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，一些新型教學(xué)模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學(xué)生利用手機、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時隨地地進行自主學(xué)習(xí)，不受時間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身條件有選擇地進行學(xué)習(xí)。對于不懂的知識點，學(xué)生可以反復(fù)地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)范圍不斷擴大，使得學(xué)習(xí)的場所變得越來越開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機地融合起來。

1.2.2 智慧課堂具有實時性

智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的實際需要，讓教師實時主動地向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生能夠快速地接受課程知識，在學(xué)習(xí)過程中需要將學(xué)習(xí)情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗的增強。另一方面，對于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生給予及時引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時進行調(diào)整，促進學(xué)習(xí)的高效性。

1.2.3 智慧課堂具有互動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教師提問、學(xué)生被動回答問題。這種提問模式無法引發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學(xué)生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學(xué)模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學(xué)生的參與度更強，更加有利于他們學(xué)習(xí)的進步。

2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對高職智慧課堂建設(shè)的促進作用

2.1 促進有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維水平的發(fā)展

信息技術(shù)推動了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學(xué)過程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術(shù)，特別是計算機仿真技術(shù)，能夠為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實際問題情境，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題，并且能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.2 提供交互性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行高水平的思維

著名教育學(xué)家讓?皮亞特認為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)的交互性環(huán)境的實現(xiàn)提供了可能，引導(dǎo)學(xué)生思考、驗證，促進知識學(xué)習(xí)的完成。在這個過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的高水平思維活動，讓學(xué)生在交互過程中，促進自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平

信息技術(shù)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富開放的信息資源，學(xué)習(xí)者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺的優(yōu)勢，將更多的知識傳遞給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，幫助學(xué)生對學(xué)科知識有更深層次的掌握。

3.在大數(shù)據(jù)時代下，高職智慧課堂具體教學(xué)模式的設(shè)計

3.1智慧課堂的構(gòu)建思路

大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實現(xiàn)“對學(xué)生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學(xué)生的智力體系、知識體系、學(xué)習(xí)技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學(xué)，促進學(xué)習(xí)方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標的制定過程中，需要緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，并且能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識，促進學(xué)生正確人生觀以及價值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：

首先，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動的進行學(xué)習(xí)，才能真正達到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學(xué)過程中，教師需要促進傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造自主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，需要注意學(xué)習(xí)方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在海量的信息中獲取對自己學(xué)習(xí)有用的信息，讓學(xué)生掌握符合自身特點的學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進學(xué)習(xí)的有效性。最后，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學(xué)過程中，教師需要本著為學(xué)生發(fā)展充分負責(zé)的態(tài)度來開展教學(xué)活動，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學(xué)目標制定的時候，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評價模式，采用更加科學(xué)的評價模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略

在大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要為學(xué)生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺，載體可以選擇學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學(xué)平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學(xué)，可以充分利用這些設(shè)備開展課上與課下相結(jié)合的教學(xué)模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來進行有效的教學(xué)。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學(xué)目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，促進智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進行課外構(gòu)建。為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時需要做好教學(xué)設(shè)計工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行科學(xué)合理的評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.2.1 課外構(gòu)建

針對課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學(xué)習(xí)目標進行分散，有機地整合到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，長此以往才能夠促進學(xué)生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學(xué)平臺，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學(xué)生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學(xué)習(xí)信息，有效地促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學(xué)平臺，學(xué)生能夠提前進行預(yù)習(xí)，查看教師布置的任務(wù)，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學(xué)生各抒己見，促進問題的解決。

3.2.2 課堂構(gòu)建

篇(3)

最近，我在教學(xué)《折線圖統(tǒng)計圖》這一部分時，對于這節(jié)課的設(shè)計思路和實踐教學(xué)進行了反思，對于“智慧課堂”實踐，促進課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展有了深入的思考。

思考一：創(chuàng)造性整合教材，實現(xiàn)高效，在有限時間內(nèi)促進智慧的生成

智慧課堂要充分發(fā)揮教師的組織者引導(dǎo)者作用。教師的任務(wù)不僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，而且要創(chuàng)造性地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的完善，讓課堂成為“智慧課堂”。在本節(jié)課中，我嘗試創(chuàng)造性整合教材，將教材中單式、復(fù)式統(tǒng)計圖內(nèi)容合并成統(tǒng)一的上海人口問題，提高了教材的緊湊性，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更連貫，更高效。

例1為單式折線統(tǒng)計圖，對于五年級學(xué)生而言，單式折線統(tǒng)計圖對于學(xué)生認知不成為困難，一課時時間很充裕；例2為復(fù)式折線統(tǒng)計圖，學(xué)生在前面有復(fù)式條形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如果設(shè)置合適的情境，應(yīng)該也不成問題。所以，我嘗試將例1、例2整合在一起，將例1青少年機器人大賽內(nèi)容換成例2上海出生人口統(tǒng)計表、單式條形統(tǒng)計圖，出示單式折線統(tǒng)計圖，學(xué)習(xí)畫圖，然后將例2上海人口死亡情況作為練習(xí)，學(xué)生自主完成折線統(tǒng)計圖，再設(shè)置問題情境，在不斷的沖突中解決問題，完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖的作圖。

教材這樣整合后，我將教學(xué)目標同時整合，目標確立如下：

1.學(xué)習(xí)畫單式、復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖特點。

2.經(jīng)歷復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成過程，感受復(fù)式折線統(tǒng)計圖的必要性。

3.學(xué)會看折線統(tǒng)計圖，增強數(shù)據(jù)分析觀念。

4.體會統(tǒng)計圖的實際意義，對統(tǒng)計感興趣。

實踐證明，這樣的整合使得教學(xué)目標有了深度，教學(xué)有了廣度，學(xué)生學(xué)習(xí)更順暢高效。

思考二：設(shè)置沖突，經(jīng)歷復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成過程

智慧課堂需要提供“刺激”，引起學(xué)生的認知沖突，實施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)。有了認知沖突，才會有任務(wù)驅(qū)動，才能促使學(xué)生的自主思考，促進智慧的生成。我嘗試在我的課堂上設(shè)置這樣的沖突，試圖促進學(xué)生智慧的生長。

在這節(jié)課中我設(shè)置了兩次教學(xué)沖突。

第一次沖突，體驗復(fù)式折線統(tǒng)計圖的必要性

出示做好的兩張單式折線統(tǒng)計圖，請同學(xué)們回答三個問題，搶答：（1）哪一年死亡人口多？（2）哪一年到哪一年出生人口增長最快？（3）哪一年出生人口和死亡人口人數(shù)最接近？由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第三個問題不能直觀看出來，如果將兩張圖重疊在一起會更方便比較，學(xué)生有了將二圖合一的驅(qū)動，動手繪制。

第二次沖突，體驗復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成

出示合并好的半成品“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“圖上哪些地方需要改進一下？”

在學(xué)生重疊后，利用課件展示重疊后效果（如右圖），發(fā)現(xiàn)這個合并圖更令人迷惑，于是充分調(diào)動學(xué)生思維，“重疊后如何區(qū)分？，還有哪些不完善的地方？”在這樣的沖突中，學(xué)生對于兩條折線的顏色、圖例、標題合并等逐漸清晰起來，完善形成了復(fù)式折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)模型。

思考三：問題設(shè)置，小組交流，增強數(shù)據(jù)分析觀念，體會數(shù)據(jù)分析的樂趣

智慧課堂就要尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生提供在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、速度和時間上的選擇權(quán)，小組合作學(xué)習(xí)是解決這一問題的有效途徑，能夠使學(xué)生組成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)團體，共享學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的快樂。

具體就這節(jié)課而言，折線統(tǒng)計圖這個內(nèi)容很容易上成畫圖課，學(xué)生掌握折線圖的畫法即可，教師對于數(shù)據(jù)的分析往往忽略。而我把本節(jié)課的教學(xué)目標中教學(xué)重點定為：學(xué)會畫單式、復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解兩種統(tǒng)計圖的特點。教學(xué)難點定為：體會兩種統(tǒng)計圖的特點，分析、預(yù)測數(shù)據(jù)。如何實現(xiàn)這樣的目標，又不使得教師的教學(xué)顯得問題零碎，盡是滿堂灌？小組合作，便成了實現(xiàn)目標的首選。本節(jié)課安排了兩次合作：

（一）第一次合作安排在例1的教學(xué)，出示上海出生人口條形與單式折線統(tǒng)計圖的對比圖，體會折線統(tǒng)計圖特點時，設(shè)置任務(wù)單如下：

先自己思考，再在小組中說一說

（1）請你觀察兩個統(tǒng)計圖有哪些異同？

（2）上海出生人口總體的變化趨勢怎樣？哪個圖看起來更明顯？你還發(fā)現(xiàn)了出生人口數(shù)據(jù)有哪些變化？

（3）復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么特點？

如此問題設(shè)置后，學(xué)生有了充分的思考，思考后的交流更具有價值，學(xué)生之間的合作更能達成思維的碰撞和共識。學(xué)生在第一次交流中既分析了統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，收獲了分析數(shù)據(jù)的策略，又感受到折線統(tǒng)計圖能清楚看出數(shù)量增減變化的特點，一舉而兩得。

（二）第二次合作安排在例2復(fù)式折線統(tǒng)計圖的教學(xué)，學(xué)生補充完善好折線統(tǒng)計圖之后。設(shè)置合作單如下：

先思考，再在小組里說一說

1.哪條折線數(shù)據(jù)大？說明什么？

2.出生人口和死亡人口的整體趨勢怎樣？哪組數(shù)據(jù)增長快？

3.比較：兩條折線的距離在逐漸發(fā)生著什么變化？說明什么？

4.你們覺得2016年，上海的人口可能會發(fā)生什么變化？請說出你們的根據(jù)。

篇(4)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實踐界的熱門話語。我們高等職業(yè)教育也在探討這個話題。本論文以高職機電類專業(yè)基礎(chǔ)課《電工電子技術(shù)》為例，構(gòu)建智慧型課堂，提升教學(xué)改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養(yǎng)“知識人、技能人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。帶領(lǐng)學(xué)生和老師一起追求智慧、體驗智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學(xué)生，基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的智慧型課堂的探討和構(gòu)建研究頗具價值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關(guān)注差異，張揚個性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養(yǎng)具有持續(xù)競爭力的智慧型學(xué)生。

而我們高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是集知識、技能、素質(zhì)于一身的綜合型人才。是具有創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展性，真正能為社會服務(wù)的優(yōu)質(zhì)人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式。

2.智慧型課堂的實施理念更適合在專業(yè)基礎(chǔ)課中構(gòu)建和推廣

在課程中，教師要對基本理論進行有重點、有邏輯的點撥講授，學(xué)生也只有把最基本的專業(yè)理論知識夯實，才談得上真正的智慧成長。此時，知識不再是零星的知識點，而是連貫有意義的系統(tǒng)知識點?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》是高職高專機電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前面向大一的學(xué)生開設(shè)。課程主要涉及電工電子技術(shù)部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎(chǔ)課程中構(gòu)建智慧課堂，盡可能早的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，主動進行知識的建構(gòu)，不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，而且引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善，關(guān)注未知世界，關(guān)注學(xué)生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術(shù)》課程的特點相吻合

智慧型課堂的特征是體現(xiàn)“自主性”、“引導(dǎo)式”“探究式”。而《電工電子技術(shù)》課程中有的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學(xué)生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實驗來驗證，部分還會出現(xiàn)理論和實踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點，通過自主性、引導(dǎo)式、探究式等智慧課堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎(chǔ)

IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael D.king表示，與土地對農(nóng)耕社會、資本投資對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟一樣，教育是21世紀決定成敗的重要因素。IBM認為智慧教育的五大路標為技術(shù)融合、個性化學(xué)習(xí)路徑、知識技能、全球整合和經(jīng)濟聯(lián)合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續(xù)統(tǒng)一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領(lǐng)域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學(xué)校計劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學(xué)校確定為 “多媒體超級走廊”計劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項目之一。正如智能學(xué)校旗艦計劃的負責(zé)人Norrizan Razall博士所認為的，智能學(xué)校計劃是一項為信息時代的學(xué)生而準備的整體性教育改革計劃，其目標直指馬來西亞學(xué)校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局（IDA）聯(lián)合新加坡教育部發(fā)起了一項為期10 年的新加坡信息計劃――“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學(xué)?！币詫嵤拔磥韺W(xué)?！庇媱潱‵uture Schools）。計劃指出“未來學(xué)校”不僅要適時開發(fā)形式各異的教育樣本以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，而且要成為使用類似交互式數(shù)字媒體等資訊技術(shù)的示范學(xué)校。

2011年10月，韓國教育科學(xué)技術(shù)部了《通往人才大國之路：推進智能教育戰(zhàn)略施行計劃》。提出全面推行智能課堂教育，實現(xiàn)人才強國之夢。

在我國，智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中已有所體現(xiàn)，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧教育建設(shè)。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進智慧教育建設(shè)。

三、智慧型課堂的構(gòu)建與實施

貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規(guī)劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條主線，以機電一體化專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《電工電子技術(shù)》為切入點，打造智慧課堂，促進課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的智慧課堂體系。

1.構(gòu)建真實的、與實際生活緊密聯(lián)系的智慧課堂教學(xué)情境

教學(xué)情境對于有效的教學(xué)十分關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、日常的、與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情境。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時間和空間，做到人人參與、個個思考。同時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于“真實問題”將不同學(xué)科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產(chǎn)生智慧的火花，從而更進一步發(fā)展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時，可以結(jié)合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。最終引領(lǐng)他們?nèi)オ毩⑺伎夹碌膯栴}。

2.營造動靜結(jié)合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。” 智慧課堂的教學(xué)過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，相對于教師講、學(xué)生聽的“一言堂”以及“獨角戲”，智慧教學(xué)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生主動合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性自主地思考和行動。課堂氣氛追求的是讓學(xué)生“動起來”，使學(xué)生主體動心、動手、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。當(dāng)然，作為課堂環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)角色，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到，課堂的智慧應(yīng)當(dāng)從動與靜的平衡中來，學(xué)生在動中實踐和體驗，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學(xué)生充足的獨立思考時間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學(xué)生提供寬松的課堂空間，豐富的教學(xué)實踐活動，鍛煉他們的動手操作能力。

3.創(chuàng)設(shè)民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創(chuàng)造性發(fā)揮教學(xué)智慧的空間，學(xué)生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹立以學(xué)生的智慧發(fā)展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理別強調(diào)健康課堂管理的思想，主張通過“為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生承擔(dān)他們自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感，從而激發(fā)其主動性和創(chuàng)造精神。

4.采用引導(dǎo)學(xué)生智慧生成的策略和方法

采用開放式教學(xué)法，打破把學(xué)生束縛在預(yù)定的行為及知識、技能框架內(nèi)，將學(xué)生視為機械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規(guī)范向?qū)W生進行強制性灌輸?shù)木置妫_放的智慧教學(xué)方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認同性掌握，而是在幫助學(xué)生掌握人類知識成果的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發(fā)式的教和探究式的學(xué)促進學(xué)生的智慧成長。

采用“學(xué)生參與式”的教學(xué)策略，也就是在課程設(shè)置、課程實施方法、實施過程以及課程評價的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的積極主動地位，使他們參與實踐、參與創(chuàng)新并在能力的成長中真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。

采用 “頭腦風(fēng)暴法”。在討論、互動中，教師對學(xué)生的觀點暫緩判斷，而在一定的時間內(nèi)讓盡可能多的觀點呈現(xiàn)出來。就像“風(fēng)暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發(fā)。圖2為基于智慧課堂的互動設(shè)計。

圖2 智慧型課堂的互動設(shè)計

5.探索科學(xué)、合理的智慧課堂形成性評價機制

馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”科學(xué)、合理的激勵性評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。激勵性的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展；既要關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。學(xué)生找到自己的位置，學(xué)習(xí)興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開展的效果與成果分析

1.學(xué)生評價該智慧型課堂是一個“引導(dǎo)爭辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學(xué)生，，把自主還給學(xué)生；通過分組討論、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。學(xué)生認為受益匪淺。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 理念創(chuàng)新 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂

一、俯下身子，對話學(xué)生――小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

小學(xué)生因其年齡、生理的現(xiàn)實特點，易于接受生動形象、好玩有趣的教學(xué)語言，要求具有成熟思維的教師俯下身子，對話學(xué)生，與學(xué)生、課本深入融合，用學(xué)生喜聞樂見的語言引導(dǎo)學(xué)生接受并喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，適當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。“良好的開端是成功的一半”，是一節(jié)課拉開序幕的重要環(huán)節(jié)，相當(dāng)于一場舞臺戲的“開幕式”，好的課堂導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.根據(jù)學(xué)生特點，鼓勵學(xué)生思考，實現(xiàn)對話教學(xué)。教師在執(zhí)教課堂教學(xué)與學(xué)生對話時，要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受領(lǐng)悟能力、個人對問題的認識和掌握程度，有針對性地設(shè)置不同對話方式，從而有針對性地為學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（1）構(gòu)建師生之間的對話：實現(xiàn)對話教學(xué)有利于智慧數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。實現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生與學(xué)生的對話。讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地與同學(xué)溝通和交流，進一步解決學(xué)習(xí)問題。在生生對話過程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過不斷溝通和思維碰撞，更好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度，發(fā)散學(xué)生的思維[1]。

（2）多元融合，多維度對話：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對話，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生解決問題，還要與書本對話，總結(jié)章節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容和目的，從泛泛的書本中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的重點知識，學(xué)生通過不斷與教師、書本對話學(xué)習(xí)知識，因此學(xué)生、教師、書本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好地促進三者融合對話[2]。拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“深度”和“延伸度”，由此進入學(xué)生自主樂學(xué)的境地。

二、開發(fā)資源，樂學(xué)不倦――構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的具體應(yīng)用

1.充分運用多媒體進行直觀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。現(xiàn)在的閱讀基本屬于碎片化和讀圖化，充分運用多媒體教學(xué)，如視頻影像、PPT動態(tài)圖等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，吸引其注意力，更重要的是圖形的展示有利于直觀教學(xué)，便于學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思維，由此形成有利于學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)智慧課堂。

2.運用游戲進行有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。好玩是孩子的天性，游戲是學(xué)生認識世界、學(xué)習(xí)知識的有效途徑。充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容切合的小游戲，并運用到具體授課過程之中，有利于活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系，有利于師生之間互動，形成“教學(xué)合力”，有利于學(xué)生更好更快地接受知識。如學(xué)習(xí)《長度單位》這節(jié)課時，老師可以適當(dāng)進行改進，從學(xué)生喜聞樂見的物品等出發(fā)作為教學(xué)切入點，充分利用距離長短、學(xué)生身高、桌子寬度、旗桿高度等單位進行簡單的配對游戲，加深學(xué)生的課堂記憶。

三、關(guān)注生活，解決問題――構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的終極追求

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。數(shù)學(xué)來源于生活，最后應(yīng)用于生活，運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維獨立思考，求得解決問題的策略，或者提出新問題，都是數(shù)學(xué)意義所在。以往，我們割裂了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)之后，覺得跟自己的生活相距甚遠，只不過是為了學(xué)幾個算術(shù)知識，只不過是為了考個高分，僅此而已。針對此，數(shù)學(xué)課程標準指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，積極策劃組織相關(guān)教學(xué)活動，使學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的趣味和價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從熟悉的事物中更快更好地理解數(shù)學(xué)知識。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗、年齡特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)化為生動有趣的具體場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以運用生活中的實例、實物或掛圖創(chuàng)設(shè)生活化的情境[3]。教學(xué)“圓的認識”時，教師可以出示自行車掛圖、一元錢硬幣等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觀察和認識自行車的輪子和一元硬幣的形狀。這樣學(xué)生自然會興趣盎然，對生活中的數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象做到留心觀察。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識后有針對性地聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)以致用[4]。首先，幫助學(xué)生明確如下觀點：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識在日常生活中被廣泛應(yīng)用。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)、思考并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)以致用，在獲取生活中的數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力及創(chuàng)造力。其次，加強實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師要讓學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)知識解決實際問題，就要加強實踐操作，使學(xué)生勤動手、多動腦，提高實踐能力。如非常經(jīng)典的“烙餅問題”，既和生活發(fā)生了密切的聯(lián)系，因為要考慮怎樣才能盡快吃到餅，解決肚子餓的問題，又可讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下親自實踐，解決動手能力的問題。

需要指出的是，數(shù)學(xué)是一門美的學(xué)科：對稱之美、思維之美、曲線之美、構(gòu)造之美，無不蘊含其中，數(shù)學(xué)本身就很有智慧、藝術(shù)性。要求數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，立足學(xué)科本身特點，尊重學(xué)生的思維特點和認知特點，在課堂上構(gòu)建出智慧的數(shù)學(xué)思維之花，為學(xué)生以后人生道路提供縝密獨立的思考和美妙有趣的體驗。

參考文獻：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂探索;智慧

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0023-02

中學(xué)信息技術(shù)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性。教師要彰顯智慧課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生意識到“自主學(xué)習(xí)、智慧思考”的重要意義。學(xué)生在智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗將更為優(yōu)越，同時也有助于培養(yǎng)其積極探索、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的智慧課堂，可以從以下方面進行探索實踐。

一、以智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，必須建立在學(xué)生濃厚的興趣基礎(chǔ)上。如今的中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與過去大不相同，他們是從小接觸信息技術(shù)的“新人類”，從小就生活在信息環(huán)境中，對于這些中學(xué)生而言，計算機更像是一種工具，能夠改善他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

因此，教師要明確了解學(xué)生的心理變化，以創(chuàng)新手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的知識技能引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)的無窮魅力。正是由于中學(xué)生對信息技術(shù)早有接觸，教師更要以先進的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對信息技術(shù)抱以更高的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在“Windows用戶界面”教學(xué)中，教師可以提前對窗口背景、圖表視覺效果進行改變，對任務(wù)欄進行調(diào)整、對任務(wù)窗口進行切換，這些實用功能也許是學(xué)生平時不了解的，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會對窗口的便捷性有更為直觀的了解。通過窗口操作的變化，學(xué)生會將這些新功能與日常使用經(jīng)驗建立起有機聯(lián)系;通過實踐操作，學(xué)生能夠更快地將這類知識應(yīng)用于實踐中，從而獲得成就感。教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠為未來的專業(yè)化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、以智慧引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為教學(xué)主體占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，而教師處于引導(dǎo)位置。只有全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)“課上課下互動互補”的良好教學(xué)機制。由于中學(xué)階段學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，邏輯思維和理論理解能力較差，因此，教師要關(guān)注學(xué)生消化吸收課堂知識的過程，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，得益于教師正確的引導(dǎo)和巧妙的課堂設(shè)計，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計出更為靈活的教學(xué)方案。

例如：在“Frontpage”學(xué)習(xí)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)軟件特點進行簡單的“Frontpage”制作。在制作內(nèi)容的設(shè)定上需給予學(xué)生較大的自由空間，可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己熟悉的風(fēng)景，也可以介紹某一個歷史人物，還可以根據(jù)童話故事設(shè)計相應(yīng)的場景。由于“Frontpage”學(xué)習(xí)靈活性較高，能使學(xué)生較為直觀地理解教學(xué)要點，同時，也能夠更為清晰的分辨學(xué)習(xí)難點，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情尤為高漲。通過課堂演示學(xué)生作品，學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢在哪里，不足又在哪里，還有哪里是自己的知識盲區(qū)，只有建立起對自身知識構(gòu)架的客觀認識，才能有針對性地開展信息技術(shù)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。

三、以智慧培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

信息技術(shù)的最大特點在于理論與實踐的綜合利用價值。中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，不但需要學(xué)生掌握牢固的理論基礎(chǔ)，同時，還要具備一定的動手操作能力。信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建，需要學(xué)生與教師之間的密切配合，同時，也需要學(xué)生之間協(xié)作能力的充分發(fā)揮。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，增強學(xué)生的配合協(xié)作能力，并領(lǐng)會信息技術(shù)對于協(xié)作性的要求。

在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行節(jié)點劃分，然后，根據(jù)不同節(jié)點將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組之間優(yōu)差搭配，并由組長全權(quán)負責(zé)。這樣的分組設(shè)置無形中構(gòu)成一種凝聚力，使學(xué)生之間能夠密切配合解決問題。例如：在進行“計算機安全”一課前，教師可以布置與之相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組形式進行與計算機安全有關(guān)的信息收集，不同小組可以根據(jù)“國內(nèi)、國外、計算機風(fēng)險類型、后果、影響”等不同范圍進行資料收集，從而強化對計算機安全重要性的認識。

四、以智慧促進教學(xué)實踐創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展可以用“日新月異”來形容，這是因為在該領(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)新是永恒的主題。只有不斷的創(chuàng)新發(fā)展，才能使信息技術(shù)具備強大的持久動力。而中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生建立“信息思維”，具備用于探索創(chuàng)新的實踐能力。教師要激勵學(xué)生“敢想、敢問、敢實踐”，提出自己的不同觀點，發(fā)揮創(chuàng)造性思維優(yōu)勢，構(gòu)建起更具智慧元素的信息課堂。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)智慧；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是師生互動和共同發(fā)展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”所構(gòu)成的“三維目標”的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)展成為動態(tài)生成性教學(xué)，教學(xué)方式趨于靈活、多樣，并在教學(xué)過程中承擔(dān)學(xué)生情感的啟迪和正確價值觀的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)增加自身文化底蘊，增強教學(xué)智慧，靈活駕馭課堂教學(xué)的實施，使教學(xué)活動真正有效，創(chuàng)造嶄新的課堂教學(xué)。

一、教師的教學(xué)智慧

（一）教學(xué)智慧涵義及特點

教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學(xué)實踐活動中主動運用個體知識、經(jīng)驗、能力、思維等合理認知，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實際問題時所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。

1.實踐性。實踐性是教學(xué)智慧的本質(zhì)特征，是基于對教學(xué)實踐的關(guān)注和行動而形成的特殊智慧，在教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在一定的教學(xué)實踐情境中，教師自身直覺的反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平。

2.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)智慧的核心特征。教師在實際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要具有處理有關(guān)教學(xué)偶發(fā)事件的能力，能果斷自如地應(yīng)付，及時、妥當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動中各種不曾預(yù)料到的問題，并做出反饋調(diào)節(jié)處理，即教學(xué)應(yīng)變能力。其實質(zhì)是一種處理教學(xué)過程中教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，這需要教師自身具有一定的教學(xué)智慧，使教學(xué)過程更加順暢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極、正向的引導(dǎo)作用。

3.個體性。教學(xué)智慧是教師個體在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等方面的影響，在教學(xué)過程的各個要素和環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學(xué)智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學(xué)魅力和人生修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。

4.復(fù)雜性。教學(xué)智慧是教師通過多年的教學(xué)實踐積累與自身修養(yǎng)的提高而獲得的，集知識經(jīng)驗、自身能力、思維方式等綜合素養(yǎng)為一體。教師要在處理紛繁復(fù)雜的可預(yù)見及不可預(yù)見的各種教學(xué)問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學(xué)智慧，新課程理念要求教師關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學(xué)智慧，才能達到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個體能動性。

（二）教學(xué)智慧對教師角色認識的新要求

新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。教師應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動中真正實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結(jié)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力發(fā)揮自身的教學(xué)潛力，使教師素養(yǎng)和教育質(zhì)量同步提高。

二、有效課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

有效教學(xué)要求教育者根據(jù)社會與人的發(fā)展規(guī)律、需要和目的，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設(shè)計、自由發(fā)展，師生間、學(xué)生間通過交流實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。

實現(xiàn)有效課堂，需要教師有明確的教學(xué)目標，它是教師專業(yè)活動的靈魂，是判斷教學(xué)活動是否有效的直接依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，充分利用能激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標的一切課堂教學(xué)資源，超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養(yǎng)，注

重自身知識的更新，賦予傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學(xué)校及其周圍所具有的正向教學(xué)資源，開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，使學(xué)校的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得富有生機和活力，有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（一）課堂情境性的教學(xué)智慧

教學(xué)是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創(chuàng)造，在情境中展開教學(xué)，區(qū)別于“去情境化”的技術(shù)性教學(xué)實踐。在班級中，受教育者個體在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學(xué)習(xí)慣等也會相互產(chǎn)生影響，這種交互影響塑造了個人的態(tài)度、期望、價值及行為，從而表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，即課堂教學(xué)心理環(huán)境。教師在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動、合作、平等的心理環(huán)境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學(xué)行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學(xué)心理環(huán)境，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間及自由，增強學(xué)生自信力，注重學(xué)生智力的個體差異性，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮、展現(xiàn)自身優(yōu)勢。

（二）課堂復(fù)雜性的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)具有多維性，教師要處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素，排除課堂教學(xué)中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學(xué)會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，從而實現(xiàn)提高教學(xué)效益的目標。

課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生主要影響因素是學(xué)生、教師和環(huán)境，而學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，教師和環(huán)境的因素是誘發(fā)學(xué)生行為的外因。教學(xué)智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產(chǎn)生的因素，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體成長，采用分層教學(xué)、個別化教學(xué)；積極開展合作教學(xué)、小組教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，巧用感情評價，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認知意識，根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理特點，結(jié)合多種藝術(shù)教育手段，積極解決課堂教學(xué)中的問題，使課堂產(chǎn)生有效性。

（三）課堂實踐性的教學(xué)智慧

在實際課堂教學(xué)實踐中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促進教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學(xué)生實行平等差異性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢智力遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

三、小結(jié)

總之，教師角色是一個發(fā)展的、動態(tài)的、開放的概念，它體現(xiàn)了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現(xiàn)了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結(jié)合的最終體現(xiàn)。隨著我國素質(zhì)教育的推進發(fā)展，教師應(yīng)注重增加文化底蘊，積累教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)實踐中塑造全新的職業(yè)形象，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

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