序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立改革意識(shí)

1.樹立新的教育觀

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)是課堂教學(xué)，如果離開了課堂教學(xué)的高效益，還談什么“大面積”？所以推進(jìn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)是提高課堂的教學(xué)效益，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。因此課堂教學(xué)改革的大方向是教師應(yīng)該把舊的課堂教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)雙基結(jié)合、以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p基結(jié)合、以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)。

2.樹立新的學(xué)生觀

對(duì)于任何一個(gè)集體而言，在其發(fā)展過程中都會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)面和落后面，只是大或小的問題。當(dāng)一個(gè)群體出現(xiàn)落后面時(shí)，我們不應(yīng)當(dāng)埋怨，更不能千方百計(jì)地去找客觀原因，推卸責(zé)任。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，不要只想掩蓋問題，而是敢于面對(duì)，冷靜地思考、解決問題。同樣，對(duì)于一個(gè)教學(xué)群體，也會(huì)出現(xiàn)一定的落后面。如何面對(duì)、解決落后面的問題是擺在我們每一位教育工作者面前的客觀存在的一個(gè)問題。

3.樹立新的評(píng)價(jià)觀

素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀不是著眼于選拔少數(shù)，淘汰多數(shù)，而是通過評(píng)價(jià)來反饋教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而不斷改進(jìn)和完善教師的教和學(xué)生的學(xué)。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)作為一種手段更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。新的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以“準(zhǔn)”加“快”為準(zhǔn)繩，10個(gè)學(xué)生都得100分應(yīng)以花時(shí)少者為優(yōu)。

4.樹立新的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是“教師所期望的學(xué)生的變化”，是教學(xué)的核心和靈魂。新的目標(biāo)意識(shí)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突破了解、理解、掌握等層次分類，防止使學(xué)生簡(jiǎn)單或被迫地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而要突出讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么？要會(huì)做什么？并且要在多少時(shí)間內(nèi)完成，使學(xué)生從情感到理性，從思想到行為都能自覺地投入。能力目標(biāo)不宜明顯劃分，可在具體內(nèi)容方面體現(xiàn)。

二、雙基結(jié)合，以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)的做法

1.堅(jiān)持集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集中集體智慧，備課時(shí)要吃透“兩頭”

所謂兩頭，是指教師對(duì)教材知識(shí)和練習(xí)題的聯(lián)系及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)規(guī)律的了解。由于教師個(gè)人認(rèn)識(shí)上的差異，因此對(duì)某一課時(shí)教材知識(shí)點(diǎn)（包括思想方法）在整體教材中的地位和新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)本課時(shí)的習(xí)題之間的聯(lián)系和其他課時(shí)習(xí)題之間的聯(lián)系以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)情況的了解存在偏差或不同的理解。如何做到吃透“兩頭”，做到全面、完整、正確地了解“兩頭”，就要發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，集中集體智慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有分有合，每一課時(shí)在形成教案之前，集體備知識(shí)點(diǎn)、備習(xí)題、備學(xué)生、備評(píng)價(jià)要求及方法，同時(shí)在教法和學(xué)法上達(dá)成共識(shí)，再由負(fù)責(zé)人員具體操作，形成教案和學(xué)案，真正做到吃透“兩頭”。只有這樣，師生才能在課堂上圍繞知識(shí)間的聯(lián)系去施教和學(xué)習(xí)；才能使師生明確各自的職責(zé)，學(xué)生能獨(dú)立完成教師絕對(duì)不包辦代替，教師該講的絕不能交給學(xué)生。只有這樣，才能使教師處理好先講后練或先練后講的關(guān)系，同時(shí)找到教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教師和學(xué)生所做的無用功降到零點(diǎn)，達(dá)到事半功倍之目的。

2.堅(jiān)持分層教學(xué)，進(jìn)行分類指導(dǎo)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分研究學(xué)生的特點(diǎn)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等），然后將特點(diǎn)相同的學(xué)生歸結(jié)成同一層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促使各層次的學(xué)生都能較快發(fā)展，大幅度提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法有其自己的特點(diǎn)和所遵循的原則：

（1）相近性原則。對(duì)于一個(gè)教學(xué)班，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平都不盡相同，但每一個(gè)教學(xué)群體（教學(xué)班）又可在一定的范圍內(nèi)，由于實(shí)際水平（包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平）相近，又可分為水平相近的若干個(gè)小群體，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)每個(gè)班及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，遵循相近性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般一個(gè)教學(xué)班分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ個(gè)層次。Ⅰ組學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)、能力、動(dòng)機(jī)等方面有困難；Ⅲ組學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平較高，而且有較強(qiáng)的自覺性及求知欲；Ⅱ組學(xué)生的特點(diǎn)是界于Ⅰ組和Ⅲ組學(xué)生之間。

（2）隱蔽性原則。對(duì)每個(gè)班學(xué)生的分層是依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)學(xué)生的分層，對(duì)教師而言是明分，對(duì)學(xué)生而言是暗分，這樣做的目的是為了防止優(yōu)生自傲，后進(jìn)生自卑，既便于教學(xué)，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心。

（3）可接受性原則。分層教學(xué)的要求是從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。我們將課時(shí)的訓(xùn)練分為五個(gè)步驟：第一步為課前訓(xùn)練，題目主要是以以前復(fù)習(xí)過的重點(diǎn)知識(shí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)成15小題，限時(shí)5分鐘完成，對(duì)象是Ⅰ組的學(xué)生，盡量使他們能順利完成，使這部分學(xué)生有一個(gè)良好的開端；第二步是知識(shí)要點(diǎn)，將本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)編成習(xí)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步完成A組訓(xùn)練題，主要對(duì)象仍是Ⅰ組；第四步是完成B組訓(xùn)練題，主要對(duì)象是Ⅱ組學(xué)生，難度較A組有所提高；第五步是完成C組訓(xùn)練題，主要對(duì)象是Ⅲ組學(xué)生。習(xí)題的設(shè)計(jì)盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能“跳起來摘果子”。

（4）培優(yōu)扶“差”原則。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要重視后進(jìn)生，解放優(yōu)生，要求優(yōu)生不一定按照教師的要求去做，可以結(jié)合自己的實(shí)際超前學(xué)習(xí)，幫扶后進(jìn)生，每節(jié)課教師都要確定2～3名后進(jìn)生，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

（5）激勵(lì)性原則。分層教學(xué)過程中，教師通過反饋要及時(shí)獲得教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。同時(shí)，根據(jù)獲取的教學(xué)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整層次及教學(xué)要求，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較大幅度的提高。

3.突出基本技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益

目前，中小學(xué)普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，造成這一原因主要在于我們不少教師只將課堂當(dāng)成傳授知識(shí)的場(chǎng)所，將技能訓(xùn)練放在課外進(jìn)行，沒有及時(shí)在課堂上幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。“熟能生巧”這句話是真理，巧是技能，而巧來自于熟，熟是來自于大強(qiáng)度的限時(shí)訓(xùn)練。所以在課堂上要及時(shí)幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同樣離不開大強(qiáng)度的訓(xùn)練。

（1）訓(xùn)練適時(shí)。每一節(jié)課或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)何時(shí)練、怎樣練，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際及內(nèi)容、目標(biāo)要求，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）訓(xùn)練適量。談到大強(qiáng)度訓(xùn)練，往往將它與“題海”戰(zhàn)術(shù)相聯(lián)系、劃等號(hào)，認(rèn)為大強(qiáng)度訓(xùn)練只不過是“題海”戰(zhàn)術(shù)“合法”化，是它的另一種叫法而已。其實(shí)所謂“題海”的含義不單是量大，而且題與題之間關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生練不出題目之間的聯(lián)系。而大強(qiáng)度的限時(shí)訓(xùn)練，并不是盲目地追求量，而是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。只須一練，就不會(huì)多練，若需要多練，就絕不能少練或不練。學(xué)生訓(xùn)練，不但要練出個(gè)性，而且還要練出共性。

（3）習(xí)題編排精干。在選編練習(xí)題時(shí)，不要為了一味追求大強(qiáng)度訓(xùn)練，將關(guān)聯(lián)性不大或毫無聯(lián)系的習(xí)題堆積在一起。要做到精干，選題就要針對(duì)性強(qiáng)：一是針對(duì)教學(xué)大綱；二是針對(duì)考綱，即知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；三是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

（4）訓(xùn)練方法靈活。一是訓(xùn)練的形式要靈活，采用什么形式的訓(xùn)練，要視知識(shí)點(diǎn)而定；二是練的習(xí)題思維容量要大；三是每組習(xí)題要提出限時(shí)要求；四是教師指導(dǎo)學(xué)生解題的方法要靈活。

（5）重視局部訓(xùn)練。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法在處理重點(diǎn)時(shí)，一般認(rèn)為這部分知識(shí)點(diǎn)講得多，講得透，用時(shí)長(zhǎng)，就是重點(diǎn)突出，其實(shí)不然。大強(qiáng)度限時(shí)訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同之處就在于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練不但量大，而且強(qiáng)度大，突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的局部訓(xùn)練，只有這樣才能做到章、節(jié)、課過關(guān)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能。

（6）訓(xùn)練的時(shí)效性。傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生沒有時(shí)間限制。訓(xùn)練時(shí)間由教師根據(jù)學(xué)生完成情況決定，隨意性大，而大強(qiáng)度訓(xùn)練對(duì)學(xué)生明確提出練習(xí)時(shí)要有時(shí)間觀念，特別強(qiáng)調(diào)限時(shí)訓(xùn)練，每練必限時(shí)，講求時(shí)效性，突出高效率，對(duì)于同樣一組題的訓(xùn)練，學(xué)生都能完成，而以花時(shí)少者為優(yōu)。只有這樣，才有課堂教學(xué)的高效益。

（7）面向全體，因材施教。課堂教學(xué)面向全體的關(guān)鍵在于解決優(yōu)生，照顧后進(jìn)生。所以在訓(xùn)練題的編排及教學(xué)方法上對(duì)這兩部分不同群體應(yīng)有不同的要求。優(yōu)生的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)突出三度（速度、角度、強(qiáng)度），讓他們優(yōu)于其他學(xué)生，速度在于突出訓(xùn)練的量；角度在于讓優(yōu)生從有別于教材的角度去考慮；強(qiáng)度在于突出在課堂上利用一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或技能訓(xùn)練重復(fù)多次，使優(yōu)生的技能從會(huì)到熟，由熟到巧。對(duì)于后進(jìn)生訓(xùn)練應(yīng)突出基礎(chǔ)，題目復(fù)合程度低，量相對(duì)于優(yōu)生少，力求他們對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)過關(guān)。另外，課堂上應(yīng)少舉手，少板演，少口答，排除不利于全體學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立地參與課堂教學(xué)全過程的因素。

（8）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)反饋矯正意識(shí)。評(píng)價(jià)是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一定量的檢測(cè)題，教師通過反饋獲取學(xué)生本課時(shí)達(dá)標(biāo)情況的信息，然后對(duì)不同層次的學(xué)生做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。過去的反饋手段以口答或舉手的形式進(jìn)行，這種方法的缺點(diǎn)在于獲得的信息具有模糊性和虛假性。目前我們教學(xué)反饋采用四色反饋卡，這種反饋形式既簡(jiǎn)單明了，又易于操作，具體功能如下：

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反饋的目的在于及時(shí)改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，即矯正。而這正是過去課堂教學(xué)所忽視的。矯正可采用集體矯正、分類矯正、個(gè)別矯正等。補(bǔ)救是對(duì)未能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行某些知識(shí)或能力的再教學(xué)，再教學(xué)不是教授內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是某些難點(diǎn)、疑點(diǎn)的再次點(diǎn)撥強(qiáng)化，可采用師對(duì)生、生對(duì)生等方法。

4.規(guī)范課外訓(xùn)練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

篇(2)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；過程性評(píng)價(jià)；師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，許多高校根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)開展了一系列的本土化實(shí)踐，總結(jié)出了符合課程特色翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。然而，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展還不夠成熟，目前國內(nèi)相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法[1]，不利于學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)；同時(shí)，面向師范生教育實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂案例相對(duì)較少。“教育技術(shù)技能訓(xùn)練”課程是師范生的實(shí)踐類必修課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，具有一定的代表性，可為師范類課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式改革提供依據(jù)和支持。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂是由兩位美國教師提出的新型教學(xué)方法，近年來該教學(xué)模式發(fā)展迅速，《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂將成為影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)變革[2]。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，新型課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過媒體手段和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。[3]然而，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍存在突出問題，尤其是針對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展還不夠成熟，相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)主體單一，沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異。根據(jù)課程筆試考核給出最終成績(jī)或等級(jí)，這種終結(jié)式教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏評(píng)價(jià)內(nèi)容量標(biāo)化和方法多樣化的缺點(diǎn)[4]，忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程的重要性，已經(jīng)成為制約翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要因素。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種能對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估的評(píng)價(jià)方式，過程主要由教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)過程三個(gè)要素構(gòu)成。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教學(xué)過程包括了課前、課中和課后三個(gè)階段，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生根據(jù)具體專業(yè)和所學(xué)課程而決定的學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)過程是對(duì)教學(xué)過程的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式有助于為翻轉(zhuǎn)課堂建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)是我國高等師范院校的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，效果的好壞直接影響了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展水平和教師教育技術(shù)水平，因此高等師范院校都十分重視師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練，并開設(shè)了專門的課程。在傳統(tǒng)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問題：1.大部分都存在課時(shí)不足的問題[5]，理論課程課時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，教師為了保證理論課程課時(shí)充足，常常采取縮減實(shí)踐課時(shí)的方式提高教學(xué)效率。2.課程沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力的目標(biāo)，教師沒有進(jìn)行個(gè)別答疑的精力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，期末考試比重大，缺乏過程性考核度量[6]，不能全面地評(píng)價(jià)教學(xué)過程。針對(duì)以上問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，論證實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式的可行性。1.課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師錄制的教學(xué)微視頻，預(yù)習(xí)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練所涉及的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少教師授課的時(shí)間，解決了上課課時(shí)不足的問題，課堂上更多的彈性時(shí)間留給學(xué)生提問和教師答疑。2.課堂上以小組為單位，根據(jù)學(xué)生總數(shù)，設(shè)定小組的規(guī)模和人員的分配，以小組為單位開展活動(dòng)，學(xué)生通過自主參與和小組內(nèi)合作溝通的方式學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)技能，解決了學(xué)生參與度和積極性不高的問題。3.評(píng)價(jià)機(jī)制方面，翻轉(zhuǎn)課堂過程性評(píng)價(jià)方式多樣，主要采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三方面結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；針對(duì)部分積極性不高的學(xué)生，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)方式來吸引學(xué)生參與，使用組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式。同時(shí)使用學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，詳細(xì)反饋并準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。綜合來看，在“師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練”課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可有效解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐環(huán)境江蘇第二師范學(xué)院開設(shè)的“師范生技能訓(xùn)練”課程體系主要分為五個(gè)部分：普通話與教師口語訓(xùn)練、書寫技能訓(xùn)練、教育技術(shù)技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練。選取教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)象為師范類本科三年級(jí)學(xué)生。下面以該課程中的“教學(xué)類PPT制作”為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)實(shí)施（見表1）（三）教學(xué)評(píng)價(jià)（見表2）（四）實(shí)施效果通過問卷調(diào)查，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程而言，83%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高課堂教學(xué)效率；75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了他們對(duì)課堂的興趣，感到滿意；79%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)方式而言，85%的學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)方法可以較為客觀全面地反映他們的學(xué)習(xí)情況。綜合分析調(diào)查結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程可有效提高教學(xué)效率，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)過程中實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

優(yōu)化課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑，而合適的評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量教學(xué)效果達(dá)成度的重要手段。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程，有效地提高了課堂教學(xué)效率，使用過程性評(píng)價(jià)方法可較全面地驗(yàn)證該教學(xué)模式的實(shí)施效果。后期將進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐的試點(diǎn)工作，總結(jié)、反思、改進(jìn)實(shí)施方案，為師范類院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周永凱，田艷紅，王文博.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版，2010：10-11.

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篇(3)

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：微格教學(xué)； 課堂教學(xué)； 教學(xué)技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008018403

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：張景川（1977-） 男，隴南師范高等專科學(xué)校物理與信息技術(shù)系講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)。

0 引言

高等師范院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是一名合格的中學(xué)教師。作為教師除了要有廣博的知識(shí)之外，還必須要有傳授知識(shí)的技能和技巧。而高師學(xué)生教學(xué)技能的高低不僅體現(xiàn)了高師生的素質(zhì)，同時(shí)也直接影響著未來中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真做好每一步的教學(xué)技能訓(xùn)練和應(yīng)用是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。大多數(shù)高師畢業(yè)生走上工作崗位后，在教師基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生因不能勝任教學(xué)工作，而安排在其它崗位做一些日常性工作。因此，高師學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)受到高度重視。下面通過分析信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)和微格教學(xué)的特點(diǎn)，提出在信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的措施及步驟。

1 信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)致了教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者、吸收者，處于一種被動(dòng)的地位。而信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，可以異地接受其他教師的授課。在學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題的解答除了向教師求助，還可以向網(wǎng)絡(luò)上的其它學(xué)習(xí)者求助[1]。

（2）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂效率。課堂教學(xué)的核心是突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。信息技術(shù)能將抽象的問題形象化，能使宏觀事物微觀化，微觀事物宏觀化。課堂的重難點(diǎn)應(yīng)該先講授，在學(xué)生有所體會(huì)、理解的前提下，再應(yīng)用多媒體模擬。講授是抽象的，模擬是形象的，多媒體突破難點(diǎn)的過程就是將抽象問題形象化，用信息技術(shù)手段將知識(shí)、方法在課堂上呈現(xiàn)出來，使之形象化、生動(dòng)化、人性化，學(xué)生就會(huì)印象深刻，能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使教師的角色及地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者、講解者，但信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生能通過多種途徑獲得知識(shí)，也使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平等依據(jù)選擇適合的教學(xué)模式，選用多樣化的教學(xué)手段，教師的角色要根據(jù)教學(xué)需要不斷地發(fā)生變化[2]。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的督促者、指導(dǎo)者、組織者、參與者，與學(xué)生處于平等地位。

（4）信息技術(shù)環(huán)境下大量信息資源的產(chǎn)生和資源庫的創(chuàng)建使得教科書 （教材 ）的含義發(fā)生了質(zhì)的變化。這種變化不僅體現(xiàn)在非印刷材料的出現(xiàn)（如視盤教材、錄像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等），更重要的是不再受過去那種條條框框的限制。人們會(huì)更多地使用教學(xué)材料庫、教學(xué)資源庫、教學(xué)包或?qū)W習(xí)包等。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)尋求知識(shí)的樂趣，而且能在海量信息中尋找自己有用的信息，同時(shí)也改變了將教科書和大綱作為教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)的唯一來源，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)來施教，搭建平臺(tái)，支撐學(xué)習(xí)。

（5）信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)突出了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)資源之間相互交流、合作、分享的特點(diǎn)。個(gè)人探究、小組協(xié)商與互助、全班呈現(xiàn)、交流與評(píng)價(jià)將有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的過程將會(huì)更加突顯任務(wù)分工、責(zé)任到人、互相協(xié)作、共享結(jié)果 ，“合作學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目責(zé)任制”等策略會(huì)在課堂上按需采用。

2 信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)特點(diǎn)

微格教學(xué)，英文Microteaching，意為微型化教學(xué)。愛倫（W.A11en）博土是美國斯坦福大學(xué)微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一，他對(duì)微格教學(xué)是這樣定義的：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。我國學(xué)者黃曉東先生將微格教學(xué)定義為：“微型教學(xué)法是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步、教育理念的更新使信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相比發(fā)生一系列變化，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）形成了新的微格教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)包括微格教學(xué)教室、主控室、觀摩室等。傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有以下不足： 一是教師和學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)自由性受到了限制，他們必須在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練；二是由于受到設(shè)備的限制，參訓(xùn)學(xué)生很難反復(fù)回放和觀看自己的訓(xùn)練錄像，導(dǎo)致他們參與的積極性不強(qiáng)；三是教學(xué)錄像一般保存在教師或管理員手中，學(xué)生很難找到資料進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師之間也不能實(shí)現(xiàn)信息共享，導(dǎo)致查詢和評(píng)價(jià)很難進(jìn)行。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，是將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，以數(shù)字視頻采集和處理技術(shù)、數(shù)字視頻點(diǎn)播技術(shù)、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等， 建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)[3]，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

（2）微格教學(xué)技能訓(xùn)練有了新模式。傳統(tǒng)微格教學(xué)訓(xùn)練的基本模式是：事前學(xué)習(xí)和研究、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、提供示范、微型課、反饋評(píng)價(jià)及修改教案等六大步驟，訓(xùn)練模式比較單一， 很多訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，很難地體現(xiàn)出信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合等基本教學(xué)理論。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)不再單純使用現(xiàn)有模式， 而是采用各種模式和訓(xùn)練方法有機(jī)結(jié)合，形成一種靈活的、多元化的教學(xué)訓(xùn)練體系；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)過程很好地整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3 信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)訓(xùn)練高師院校師范生教學(xué)技能的措施及步驟

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和微格教學(xué)跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和微格教學(xué)相比發(fā)生了重大變化，因此教學(xué)技能訓(xùn)練也要相應(yīng)地發(fā)生變化，基于信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的活動(dòng)模式也就有了新的變化。主要是以先進(jìn)的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)建立起來的，整個(gè)訓(xùn)練過程既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又要強(qiáng)調(diào)教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種便利條件。被培訓(xùn)者既能訓(xùn)練各種設(shè)備的使用， 也能在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、自己創(chuàng)建和使用學(xué)習(xí)資源庫、通過網(wǎng)絡(luò)上傳電子作業(yè)等操作。講課視頻的存貯記錄方式采用多種形式，比如硬盤存貯、刻錄成光盤， 這樣既能方便教師隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行觀看點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以自我反饋。具體流程見圖1。

圖1 信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)流程

根據(jù)流程圖，認(rèn)真分析各個(gè)環(huán)節(jié)，可將信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)訓(xùn)練高師院校師范生教學(xué)技能的措施及步驟分為以下4個(gè)階段：

3.1 準(zhǔn)備階段

（1） 建立師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的成效，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在學(xué)校校園網(wǎng)上專門開設(shè)“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”。主要欄目包括：參訓(xùn)必備基礎(chǔ)知識(shí)、精選教案、視頻案例庫、專家點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)平臺(tái)等。

（2）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。主要是使訓(xùn)練者通過掌握一定的教育理論知識(shí)，理解操作規(guī)程及要領(lǐng)，掌握技能的結(jié)構(gòu)和程序。在觀念上懂得在某種情況下應(yīng)該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實(shí)踐做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)基本理論、微格教學(xué)操作流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。既可以由教師系統(tǒng)講授，也可以由學(xué)生通過校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

3.2 實(shí)施階段

（1）確定訓(xùn)練技能。訓(xùn)練的技能主要有導(dǎo)入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)束技能等。

（2）觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優(yōu)秀教師的典范教學(xué)錄像，或前一屆師范生留下的優(yōu)秀案例等，為師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問題等，為師范生即將進(jìn)行的訓(xùn)練做好預(yù)防。在播放過程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考每一項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自己歸納、選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略的能力，以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。也可以充分利用校園網(wǎng)，在微格參訓(xùn)視頻案例庫中自由地查找相應(yīng)的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案，或制作課件。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練的要求，學(xué)生選取一段15min左右的教學(xué)內(nèi)容編寫試講教案。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學(xué)的簡(jiǎn)易課件，以便在微格訓(xùn)練室使用。

（4）模擬練習(xí)。師范生按照訓(xùn)練程序依次進(jìn)行試講。參加試講的人員主要有模擬訓(xùn)練的師范生、訓(xùn)練者的同學(xué)、指導(dǎo)教師及其評(píng)議人員。并依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)提供每一單項(xiàng)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表，為評(píng)議人員打分提供依據(jù)。

（5）全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學(xué)生的訓(xùn)練情況上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

（6）建立微格訓(xùn)練視頻案例庫。把經(jīng)過編輯和整理的參訓(xùn)錄像存儲(chǔ)在微格訓(xùn)練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對(duì)學(xué)生和教師提供服務(wù)，通過校園網(wǎng)可在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何場(chǎng)所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例應(yīng)附有背景介紹、分析說明、教師解說和評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。通過建立數(shù)字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學(xué)技能訓(xùn)練[4] 。

3.3 評(píng)價(jià)反饋階段

（1）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。試講完成之后，管理人員可及時(shí)再現(xiàn)該生的教學(xué)錄像過程，同時(shí)進(jìn)行評(píng)議，使被培訓(xùn)者及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。也可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)議，即參訓(xùn)者不受時(shí)空的限制，可依據(jù)自己的時(shí)間通過校園網(wǎng)平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)議，以獲得更多的建議和經(jīng)驗(yàn)。

（2）非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。由于課時(shí)的限制，有時(shí)很難做到完全的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，這時(shí)可以采用非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方式。充分利用“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”上師生交互平臺(tái)，師生均可自由安排時(shí)間參加評(píng)議，參評(píng)學(xué)生在瀏覽他人的教學(xué)技能訓(xùn)練視頻錄像的過程中，也可以發(fā)表自己見解。這種評(píng)價(jià)極大地增加了師生交流的靈活性，參訓(xùn)學(xué)生得到了一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)和反思。

3.4 教學(xué)技能整合階段

由于傳統(tǒng)微格教學(xué)是專門針對(duì)某一教學(xué)技能進(jìn)行的訓(xùn)練， 沒有注意各項(xiàng)技能之間的相互聯(lián)系，將單個(gè)技能平等對(duì)待，面面俱到，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生，對(duì)整堂課的把握不是很到位，對(duì)多技能的融合不熟練。這就要求教師在學(xué)習(xí)單項(xiàng)技能的過程中要適當(dāng)探索已經(jīng)實(shí)踐過的教學(xué)技能的優(yōu)化組合，這樣， 才能在整堂課的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用、自如安排，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。每一單項(xiàng)技能訓(xùn)練如果沒有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要循環(huán)進(jìn)行。通過檢查和驗(yàn)收合格之后，則進(jìn)入下一單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練完成后，就可以把各種單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，通過不斷的練習(xí)和修正錯(cuò)誤，最終形成較完美的教師教學(xué)基本功。

4 結(jié)語

信息技術(shù)化境下的微格教學(xué)訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練的提升，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體的實(shí)施步驟是訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練過程中的實(shí)施階段和評(píng)價(jià)反饋階段，以及最終的綜合技能形成階段。信息技術(shù)環(huán)境下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式， 有效地解決了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的不足，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念，同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)， 擴(kuò)大了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果， 也提高了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋其華.信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)行為變化的特征與策略淺析[J].電化教育研究，2006（8）：2528.

篇(4)

21世紀(jì)以來，中國師范教育的社會(huì)背景不斷在發(fā)生著變化。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和一些中小城市對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷和專業(yè)化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)的變化，給小學(xué)語文技能訓(xùn)練的內(nèi)容、模式和策略帶來相應(yīng)的變革。教師的職業(yè)技能主要來源于三個(gè)方面：一是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，二是教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，三是教師的訓(xùn)練工作。面對(duì)時(shí)展的需求，探索新的語文教學(xué)技能培養(yǎng)路徑有助于幫助師范生順利走上小學(xué)語文教師的崗位，并幫助他們構(gòu)建自己的教學(xué)技能和知識(shí)體系。

一、語文教學(xué)技能的構(gòu)成

在語文教師應(yīng)具備的專業(yè)技能中，教學(xué)技能是最基本的能力。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的能力。它反映了教師為完成教學(xué)任務(wù)而擁有的教學(xué)熟練程度和水平，為教師達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果提供可能性和心理支持。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景和我國高等師范院校的實(shí)際情況，師范生所具備的小學(xué)語文教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能。教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指師范生需具備的對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行精心預(yù)設(shè)和系統(tǒng)分析的能力，主要包括小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學(xué)實(shí)施及技能是指教學(xué)預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成過程，主要包括語文課堂的導(dǎo)入技能、講解技能、語言表達(dá)技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、板書技能、多媒體運(yùn)用技能、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置技能等。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能是指師范生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)定的能力，主要包括教后反思技能、評(píng)課技能、試卷設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能。

二、師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及原因分析

第一，師范生所學(xué)的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練中的教學(xué)理論并不能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。由于高校教師缺乏對(duì)小學(xué)語文內(nèi)容的深入研究和小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練內(nèi)容上更多的是注重師范生的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生的教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果與現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)度很低，甚至存在與具體操作實(shí)際斷裂的情況。一些已經(jīng)上崗的“未來教師”認(rèn)為，他們的教學(xué)技能訓(xùn)練主要是在實(shí)習(xí)階段或入職后的教學(xué)實(shí)踐中獲得的，指導(dǎo)他們教學(xué)行為的并不是在語文教學(xué)技能訓(xùn)練中所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。因此，在校得到的教學(xué)技能訓(xùn)練效果并不理想。

第二，教育專業(yè)在教學(xué)技能包括教學(xué)方法和策略等方面存在重理論輕實(shí)踐操作的問題。出現(xiàn)這些問題的背后其實(shí)隱藏著一個(gè)錯(cuò)誤的邏輯前提，即對(duì)小學(xué)語文教學(xué)技能理論知識(shí)的熟練掌握必然會(huì)提高學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。但事實(shí)上，教學(xué)技能的理論恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞、輕研究，重理論、輕實(shí)踐，重視模仿、忽視個(gè)性化教學(xué)的培養(yǎng)，從而師范生的教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。我們不否認(rèn)教育理論對(duì)師范生教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，但是無限制地放大理論作用或者機(jī)械地照搬書本理論，也會(huì)造成課堂活力的缺失，因?yàn)樾W(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。

第三，師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間不足。隨著高等師范院校綜合化發(fā)展趨勢(shì)的加強(qiáng)，一方面，通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程壓縮了實(shí)踐課程的空間，教育實(shí)踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業(yè)專門提高語文教學(xué)技能的課程主要依靠《語文課程與教學(xué)》、《語文教學(xué)技能》進(jìn)行，而語文教師的綜合素養(yǎng)僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規(guī)范字、口語表達(dá)技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學(xué)技能訓(xùn)練息息相關(guān)。師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程不應(yīng)該是單純的理論課程，也不能是簡(jiǎn)單地操作教學(xué)技能的實(shí)踐課程，而應(yīng)該是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在綜合師范課程學(xué)習(xí)中彰顯語文教學(xué)技能的實(shí)踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學(xué)實(shí)際能力的課程。再一方面，師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短，一般是六周到八周。一些小學(xué)考慮到教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)壓力，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠?qū)嶋H授課的時(shí)數(shù)太少，實(shí)習(xí)過程常常目的不明確、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)生甚至處于放任自流的狀態(tài)。

三、提高師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)策

（一）開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性

據(jù)研究表明，教師的職業(yè)技能的形成主要來源于三個(gè)方面：一是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化；二是教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，這是時(shí)間知識(shí)最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大教學(xué)技能訓(xùn)練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設(shè)置上，一是開設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程、語文教學(xué)模擬和實(shí)踐課程；二是開設(shè)圍繞教育實(shí)習(xí)和教師招聘面試進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練。在小學(xué)語文教法教師的指導(dǎo)下，以模擬教學(xué)訓(xùn)練和微格訓(xùn)練為主要方式，強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學(xué)語言技能、課堂調(diào)控技能、評(píng)課技能、多媒體運(yùn)用技能等多種語文教師所必備的專業(yè)技能。在語文教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，師范學(xué)校還可聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)語文教師對(duì)師范生的模擬訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使師范生的訓(xùn)練模式不脫離現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)。只有實(shí)踐加反思，師范生才能對(duì)教育技能形成規(guī)律性、本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)智慧。

（二）理清課程體系，為語文教學(xué)技能課程奠定知識(shí)基礎(chǔ)

教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類課程、學(xué)科類課程和教育類課程這三個(gè)層次構(gòu)成。在教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)圍繞語文技能訓(xùn)練目標(biāo)，合理處置該課程和其他課程的關(guān)系，尤其是以學(xué)科教育理論為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)法類課程，以及側(cè)重理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科教材與教學(xué)案例分析類課程，加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程（如教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)）也十分必要。從師范畢業(yè)生的用人單位（學(xué)校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學(xué)技能和教學(xué)基本功，由此在政策導(dǎo)向上必須加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的訓(xùn)練和提高，包括學(xué)科教學(xué)的學(xué)理分析和多元評(píng)價(jià)，以及運(yùn)用多樣化方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的理解，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法取向，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視為教學(xué)知識(shí)的一種來源以及學(xué)會(huì)在實(shí)際課堂教學(xué)中如何更新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行為。

（三）開辟多種教學(xué)技能訓(xùn)練模式，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)資源的整合

師范生的課堂教學(xué)活動(dòng)組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節(jié)奏的掌控技能、課堂評(píng)價(jià)技能等都要在真實(shí)的教學(xué)情境中歷練，因此我們應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生開辟多種形式的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)域。充分利用實(shí)習(xí)基地，將見習(xí)實(shí)習(xí)與教學(xué)法課程或小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練協(xié)同起來。目前師范生的教育實(shí)習(xí)主要集中在最后一學(xué)年上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，使得學(xué)生的教學(xué)技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實(shí)習(xí)放在大一的第一學(xué)年和最后一學(xué)年進(jìn)行。第一學(xué)年的實(shí)習(xí)目的是讓師范生初步熟悉小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)原理，在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練不足的情況下，再返校后進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。在師范生的最后一年，再次投身教育實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)教育技能。因此，建議延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，且在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式，加強(qiáng)師范院校與所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學(xué)實(shí)踐合作項(xiàng)目，成立教學(xué)技能訓(xùn)練會(huì)，加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系，利用寒暑假開設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為師范生語文教學(xué)技能的初步形成創(chuàng)造條件。另外，在師范生的教育實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)該建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，帶隊(duì)老師進(jìn)行全程的管理和指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)流于形式。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)技能；訓(xùn)練模式；實(shí)證

本文是云南省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題“數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)證研究――以麗江師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例（編號(hào)：Y13023）”和麗江師范高等專科學(xué)校2013年度青年項(xiàng)目“少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)證研究――以麗江師專為例（編號(hào)：QNXM-201306）”成果之一.

結(jié)合數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練模式――模塊化訓(xùn)練模式.主要進(jìn)程如圖1 數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)程所示.

圖1數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)程

開始：確立目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是對(duì)要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述.教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)1.數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)就是訓(xùn)練數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能.

確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)麗江師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)長(zhǎng)期實(shí)踐及云南省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題“數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)證研究――以麗江師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例（編號(hào)：Y13023）”研究成果23456789所制定，評(píng)價(jià)方法采用數(shù)學(xué)教學(xué)技能模糊評(píng)價(jià)方法進(jìn)行.

各技能分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，順序依次是數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能、數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能、數(shù)學(xué)教學(xué)講解技能、數(shù)學(xué)教學(xué)提問技能、數(shù)學(xué)教學(xué)板書板畫技能、數(shù)學(xué)教學(xué)變化技能、數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化技能和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束技能.

檢測(cè)：目標(biāo)達(dá)成.每項(xiàng)技能訓(xùn)練完成后進(jìn)行檢測(cè)，目標(biāo)達(dá)成則進(jìn)行下一項(xiàng)技能的訓(xùn)練.全部技能訓(xùn)練完畢進(jìn)行綜合技能檢測(cè)，測(cè)試所有目標(biāo)的達(dá)成度.按照各教學(xué)技能權(quán)重分配表進(jìn)行檢測(cè)，具體檢測(cè)方法按“數(shù)學(xué)教學(xué)技能模糊綜合評(píng)判模型”進(jìn)行評(píng)判.

應(yīng)用：走進(jìn)中小學(xué)課堂.數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的最終目的是數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能夠“順利地走進(jìn)中小學(xué)課堂”.待所有目標(biāo)達(dá)成后，將按學(xué)校相關(guān)制度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷到中小學(xué)課堂實(shí)踐以檢驗(yàn)其最終學(xué)習(xí)效果，并在最后的實(shí)踐中得到提高，以備畢業(yè)后能夠勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琳，劉加勤，莫金河，等.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2002.301.

[2]趙建紅，等.數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（09）.

[3]楊麗星，等.數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（11）.

[4]趙建紅，等.數(shù)學(xué)教學(xué)講解技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（09）.

[5]趙建紅，等.數(shù)學(xué)教學(xué)提問技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（09）.

[6]趙建紅，等.數(shù)學(xué)教學(xué)變化技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（10）.

[7]楊麗星，等.數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（11）.

篇(6)

論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：

第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。

第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。

二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法

在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。

因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。

三通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為

(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)

首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。

(2)觀摩范例

在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。

(3)設(shè)計(jì)、編寫教案

被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。

(4)角色扮演

由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過程被攝制、記錄下來，評(píng)價(jià)人員填寫評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。

(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)

重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出肯定或有待于改進(jìn)的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思，檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

(6)重教

如果沒有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。

為了保證練習(xí)的實(shí)際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對(duì)辯證關(guān)系：

其一，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。”開課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主。”I英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場(chǎng)地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主。”l訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行，更需要分散活動(dòng)，或三個(gè)一伙，五個(gè)一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場(chǎng)景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。

其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主。”『4訓(xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡(jiǎn)筆畫技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。

其五，訓(xùn)練與考核相結(jié)合，以訓(xùn)練為主。我們出臺(tái)了英語教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法，建立了各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測(cè)的量化指標(biāo)，針對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，在不同的教學(xué)階段，采用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，考核合格者頒發(fā)證書，以此督促學(xué)生自覺地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，并定期檢測(cè)訓(xùn)練的效果，隨時(shí)反饋調(diào)控，以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的，但是訓(xùn)練中的過程性評(píng)價(jià)更重要。比如，每周布置2-3名學(xué)生上講臺(tái)作課。課后由講課人自述個(gè)人的體會(huì)，同學(xué)互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，并有意識(shí)地逐步過渡到由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語教材，并指定他們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內(nèi)容，分析每課書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及可能使用的教學(xué)方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。:

篇(7)

 

關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練  教師教育 

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。 

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。 

一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系 

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。 

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊： 

第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。 

第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。 

第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。 

二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法 

在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。 

因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。 

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。 

通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為： 

(I)確定訓(xùn)練目標(biāo) 

首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。 

(2)觀摩范例 

在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。 

(3)設(shè)計(jì)、編寫教案 

被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。