序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇個性化教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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(一)教材內容狹隘

盡管土力學課程涉及多個工程領域，但是國內現行絕大多數教學大綱和相關教材仍然涇渭分明，使得建筑工程專業的學生不懂交通土建，交通土建專業的學生不懂建筑工程，難以滿足大土木背景下人才培養的需求。此外，為與國際接軌，土力學與基礎工程課程已列為中國目前正在推行的注冊工程師執業資格考試的必考科目。因此，如何結合中國注冊工程師制度，調整教材內容，提升學生的職業能力，為他們今后的工作創造條件，也是當今急需解決的問題之一。

(二)教學及教材內容滯后

隨著土木工程技術的迅猛發展，新技術和新理論不斷涌現。與其他很多課程一樣，目前國內大多數土力學與基礎工程課程教材的內容及相關教學大綱偏于陳舊，更新程度遠遠落后于學科的發展。通過網上調研，發現國外土力學與基礎工程課程的教學及教材內容緊跟學科發展，能夠反映該學科較為前沿的研究成果，如臨界狀態土力學、非飽和土力學等。而在國內，這部分內容大多作為巖土工程專業研究生高等土力學課程的教學內容，在本科教材和教學大綱中極為少見［3］。

(三)教學模式單一

由于教學內容多、課時有限，盡管許多學校已將多媒體、討論課等引入課堂，教學模式趨于多元化，但是傳統的“填鴨式”教學仍然是目前主要的教學模式，因人施教、個性化教學的開展還很不理想。

二、個性化教學模式的改革措施

(一)教學內容模塊化

在現有課程體系的基礎上，整合并及時更新土力學與基礎工程課程教學的相關內容，減少指定教材的局限性，建立模塊化課程體系，以解決教材內容狹隘、滯后以及內容多課時少等問題。模塊化教學體系主要包括:基礎理論、建筑工程應用(如淺基礎、樁基礎設計等)、交通土建應用(如沉井基礎設計、路基設計等)、石油特色(如儲罐基礎設計)、專題講座(如非飽和土、土動力學等)、注冊師考試等多個模塊。在共同學習基礎理論模塊后，學生可根據自己的興趣自主選擇相應的模塊進行學習，并且以學生自主學習、教師精點講解、專題設計、課題研究等為主，考試時將該部分的學習情況作為平時成績計入總分。與此同時，為適應大土木的要求，學校也對土木工程專業的培養方案做了相應的改革，最突出的一點是大三下學期學生可根據自己的學習興趣和未來的職業意向，自主選擇相應的學習方向(如建筑結構方向、地下工程方向、巖土工程方向、交通土建方向等)，每個方向都開設了相當數量的選修課程。

(二)構建多元化、個性化教學模式

在進一步完善多媒體教學的基礎上，通過對課后作業和實驗教學內容的分類、建立網絡互動平臺、組建大學生創新團隊等措施，滿足不同層次學生，以及社會對創新型人才和技術型人才培養的需求，實現個性化教學。

1．教學手段及方法多元化

在現有教學課件的基礎上，根據教學內容模塊化的要求，進一步完善多媒體課件;通過工程案例錄像、動態仿真等手段介紹課程研究對象及內容;建立教師與學生網絡互動平臺。互動平臺主要包括教學資源、土工試驗、課程設計、工程實例、前沿專題、解惑釋疑等模塊。其中，教學資源模塊主要包括教學課件、作業習題、參考資料等內容;工程實例模塊主要包括設計工程案例、相關規范、施工圖紙等;前沿專題模塊主要包括環境巖土、土動力學、非飽和土、科技引導等專題，主要介紹一些新的技術、新的理論、有價值的論文、該領域的熱點問題等，學生也可通過此模塊選擇與學科有關的創新課題;解惑釋疑模塊主要通過網絡解答學生提出的各類與課程、考研、就業、注冊工程師考試等有關的問題，學生也可參與解答。在教學方法方面，除了傳統的教師講解以外，逐漸改變教學觀念，將學生視為課堂主體，輔以課堂講授、小組討論、研究性實驗和課題設計等。特別是通過網絡互動平臺，實現學生課下自主學習、師生課下交流等多元化教學。

2．因人施教的個性化教學

(1)增加課后作業量，對課后作業進行分類。考慮到學生層次的差異，將課后作業分為必交作業、習題作業和不必交作業三類［3］。學生可根據自己的能力選做作業。其中，習題作業為課程各知識點的典型習題，是課堂例題的補充，一般1個例題配3－5個習題作業，由學生自己批改作業，教師給出詳細的解答過程，以供學生參考;不必交作業主要是考研和注冊工程師考試等方面的典型題目，學生可根據自己的時間、未來就業的方向以及考研方向等自主選擇。(2)實驗教學分類。土力學與基礎工程課程是理論性和實踐性很強的課程，課程的基本理論、公式等主要來源于實踐和實驗，實驗教學是該課程教學重要的組成部分。為了滿足不同層次學生的要求，將實驗教學分為常規試驗、研究試驗和觀摩試驗三類。常規試驗為教學大綱要求本科階段必須掌握的基本土工試驗，如固結實驗、直剪試驗等，以訓練學生的基本實驗技能為目的，學生必須選修，且要求按照教師的講解及規范規定的步驟進行;研究試驗為學生根據自己的興趣和前沿課題提出實驗項目及實施方案，并在教師的協助下完成，旨在強化學生綜合能力與創新能力的培養，如學生自行設計的纖維土強度試驗等;觀摩試驗是根據具體情況組織學生觀摩現場試驗或現場實驗錄像，以增加學生的感性認識和現場實施能力，由教師指導完成。(3)組建大學生創新型團隊。通過開設專題講座和網絡互動平臺，讓學生了解學科的前沿理論和熱點問題，結合石油大學大學生創新項目，組建大學生創新團隊，鼓勵學生直接參與科研，增強其創新意識。目前該課程已組建3個創新團隊，有設計纖維土、垃圾土等多個研究課題。(4)加強技能型人才培養。鑒于有相當一部分學生畢業后會直接就業，加之該學科實踐性很強，因此，教師常常通過網絡平臺，傳遞一些工程資料，與學生探討設計、施工過程中常遇到的實際問題和解決辦法，解答現行規范中的疑問，為學生獨立工作奠定基礎。3．推進考核方式的改革基于過程性原則、激勵性原則、多元化原則和能力性原則，逐步推進課程考核方式的改革，改變一次性結課考試的考核形式，注重對學習過程的考查和學生能力的評價，形成課程最終成績=過程考核成績(課堂考核成績+綜合考核成績)+期末考核成績的考核方式。其中，期末考核成績所占比例不超過50%。考核方式的改革進一步激發了學生學習的主動性和自主性，培養了學生的創新意識和實踐能力。

三、結語

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“課內選修制”指同一門課程的學習內容為定制式的，在大的基礎內容的框架上，可以依據不同基礎、不同能力、不同興趣和不同就業方向，自主地選擇相應的學習內容。由于樓宇智能化工程技術專業的核心課程專業性、工程性較強，涵蓋計算機、電子技術、傳感器、嵌入式系統、電工、CAD繪圖、軟件編程等多學科交叉知識，所以僅僅依靠課堂的學習時間，很難全面地掌握所有知識點和技能點。“課內選修制”根據行業崗位需求，將該課程的所有知識點、技能點劃分為兩大類：必修類和選修類。必修類知識、技能點為課程標準所要求的所有學生必須掌握的基本知識、技能點，而選修類知識、技能點則根據崗位需求，細分出多個職業方向，以便學生根據自身興趣和職業規劃，有目的地開展個性化的學習。例如，樓宇安防課程某任務為視頻監控系統的設計與施工，該任務的必修內容為：攝像機的選型與認知、視頻線的選型與認知、硬盤錄像機的工作原理、視頻頭的焊接技能、基于硬盤錄像機的視頻監控系統的運行。完成必修類內容的學習，所有學生都能夠達到課程標準所要求的“智能樓宇管理師（四級）”的要求。該任務的選修內容為：大型矩陣系統的運行、網絡視頻監控系統的構建、遠程視頻傳輸系統的設計。學生可以根據自身興趣，選修其中某個方向。通過對選修內容的學習，能夠加深學生的學習興趣，開闊視野，能夠保證在有限的學時內，學生盡可能多地涉獵本課程相關的專業知識。

二、任務設置的層次性

目前高職院校樓宇智能化工程技術專業核心課程普遍采用在實訓室工位架上進行“理實一體、任務驅動”的教學模式，任務設置較為單一。任務要有層次性包括兩方面的含義：

1.任務的承前啟后

前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論對樓宇智能化技術的教學具有很大的指導作用，維果斯基認為：學生獨立解決問題時的實際發展水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平存在差異，這個差異就是最鄰近發展區。根據這一理論，承前即指任務的設計要考慮到學生的原有能力，啟后即指在教師的指導下解決任務的同時發展學生的能力，為以后的學習打下基礎。我們在把這一理論運用到教學中時，應正確理解發展的含義，發展強調的是能力，設計任務時，教師要反復思考：讓學生完成這一任務，可以培養他們哪方面的能力？增加他們哪些經驗？等問題。這樣才能真正做到教學走在發展的前面，不停頓的把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

2.任務的目標層次性

毫無疑問，學生的學習能力和原有能力都存在差異，為了適應學生的不同發展水平，可以制定三個層次的目標：掌握——提高——發揮，教師在設計任務的時候再將復雜的任務細化，確定哪些任務是所有學生都必須完成的，哪些是鼓勵學生去嘗試的，哪些是讓學生發揮想象力，自由創作的。在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用掌握、提高、發揮三個層次的學習水平。通過改革，根據不同學生的能力層次，設置不同等級的工作任務，按基礎能力、拓展能力、創新能力，細化工作任務的要求，從而使每個層次的學生都能夠在付出努力的前提下，完成適合自身情況的工作任務，既鍛煉知識技能，又提升學習的成就感和自信心。

三、評價方式的層次性

目前課程在評價方面通常采用統一的任務評價體系，對學生工作過程的付出度、參與度及進步度無法體現。例如，1個基礎好、能力強的小組A和1個基礎弱、能力弱的小組B分別完成同樣的任務，A組成員沒有投入過多精力，也取得了較好成績；B組成員雖然非常認真努力，但畢竟要學的東西太多，所以最終成績未必好。這種傳統的評價方式存在過于機械、不夠人性化、不重視個性化的問題，容易挫傷后進學生的積極性。通過改革，根據每個同學的實際情況，制定個性化的評價方案。新的評價方案應充分考慮學生的基礎、進步程度、學習過程付出程度等因素，而不是僅僅關注任務的最終完成情況。

四、教學方法的個性化

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以培養學生個性化思維的靈活性想象是創造性思維不可缺少的因素，啟發學生展開想象的翅膀，在聯想中發出智慧的火花，對發展學生創造能力大有裨益。在課堂教學中筆者利用各種機會，向學生進行創造性的想象訓練，以培養學生思維的靈活性，其做法:

(一)在詞匯學習中啟發想象

從詞匯知識的深度研究來看，一個詞是由不同的層面所組成的，學會一個詞意味著掌握這個詞的各個組成部分。為了更好地幫助學生掌握詞匯，筆者嘗試在詞匯教學中把學生分成小組，再讓小組內同學一起發揮想象力，運用已經學過的詞匯和剛學的新詞匯編寫小故事。最后讓小組組長把故事讀給大家聽，其他小組同學在聽故事的同時，還要注意故事中用了哪些新詞以及這些詞用得是否正確，并對所發現問題如實記錄，然后，就所存在問題，大家一起討論解決。編寫故事的過程，讓學生最大限度發揮個性化思維的力量，對故事中詞匯使用問題的討論也讓學生快速、準確地把握了詞匯的用法。

(二)編寫劇情

激發想象為了進一步培養學生的創造力、想象力，提高學生的寫作能力，筆者經常在寫作課堂上讓學生們以小組為單位共同討論并充分發揮想象力編寫自己感興趣的劇本，對所有劇本教師在語言和文化知識方面給予指導之后要求學生們在課后排演成話劇，然后在下次上課時表演出來。學生們對此活動非常感興趣，編排出了各式各樣的話劇，并以音樂、圖畫為輔助，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習、創造熱情，還提高了學生對詞匯、短語及各種句式結構的運用能力，也了解了更多的西方文化知識。

二、啟發學生質疑問難

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當今社會發展迅速，信息量巨大，科技發展日新月異，教師要能適應新時代的發展不僅要具備專業知識和專業技能外，還必須具有獨特的教學個性和教學風格．教師如果具有鮮明的、強烈的教學個性，教學才具有特色，才能吸引學生的注意，激發學生的學習熱情和主動學習意識，課堂教學也更為有效和高效，同時，強烈的教學個性意識能進一步激發教師教學的創新意識和創新精神，激發學生主動參與，積極思考，大膽質疑，主動學習．教師的教學個性和教學風格也會影響學生個性品質的養成和發展，也可成為促進學生健康成長的巨大力量源泉，才能培養出具有個性化的人才．當然，教師要形成自己獨特的教學個性和教學風格需要經歷較長的時間過程，因此，教師要通過不斷學習，不懈努力，認清角色，找準定位，熱愛學生，樂于奉獻，高尚品德，注重師表，淵博知識，通過不斷提高自身的素質，來形成自己的教學個性和教學風格．教師的教學個性和教學風格是在長期教學實踐活動中逐步積累、逐漸形成的，是教師富有成效的、獨特的教學觀點、技巧、作風的綜合表現．教師通過具有高效的教學設計、教學方法和技巧、獨具特色的教學語言，才能形成自己的教學個性和教學風格．

2注重物理學科思想的滲透

對于高中物理教學，要注重滲透物理學科獨特的思想，即要上出物理味．生活中的物理現象分析、實驗、物理學史等等都是凸顯物理味的重要元素，同時在知識教學過程中還要滲透物理思想方法，提升學生的物理思維能力．例如，“化繁為簡”就是我們重要的物理思想，我們在教學中尤其是遇到新的、復雜的問題問題時，要引導學生進行化繁為簡，遷移到原有的認知上來．如，人教版必修2中的“曲線運動”一章就充分體現了這一點，運動的合成與分解就是化繁為簡，將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，一個軌跡為“拋物線”的復雜運動就變成可研究的了．再如，“楞次定律”的教學，學生學習的難點在于“磁場變化和產生感應磁場的關系”，這時需要將抽象的物理問題可視化，從實驗現象入手，引導學生理清思路，逐步分析:(1)原磁場的方向;(2)磁通量是如何變化的(增加，還是減少);(3)電流表看出的感應電流的方向;(4)改變實驗條件多次進行探究，記錄實驗結果，引導學生從中發現幾個物理量之間的聯系．物理課上出物理味，引導學生逐步探究，自主發現規律不僅有助于學生克服畏懼心理，學生在逐漸深入思考的過程中領悟分析問題的方法，形成科學的思維習慣．

3注重物理學科個性化活動設計

教師從本身教學素質出發根據教學內容、教學要求、教學條件等各方面的因素，運用各種不同的、具體的教學方法和教學技巧，從而形成具有個人特色的教學個性和教學風格，這種具有個人特色的、高層次的教學個性和教學風格的形成過程是一個創新性、創造性的過程，這種創新和創造需要教師自覺地、主動地對教學的各個環節進行深入地反思、歸納和總結，將各種教學要素融為有機的整體，將教學實踐上升到教學藝術，達到爐火純青的境界．

3．1注重思維可視化

例如，電源輸出功率隨外電阻變化的規律，如果采用理論推導的話，對于公式P=E2(R+r)2R，必須從再變形運用基本不等式才可以判斷，而且對于特定的電路，動態分析的過程中，外電阻無法取到與電源內阻的情況，學生則表現為無所適從，如果將公式與圖象(如圖1所示)結合起來引導學生去分析的話，學生能夠很直觀的從整體上把握規律，加深記憶痕跡．

3．2注重思維邏輯性

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一、個性化教育勢在必行

（一）個性化原則

首先教學思想要個性化。教師在要求學生發揮自己個性的同時，自身也應該做出調整，在教學時，要彰顯自己的個性，結合學生的實際情況，形成具有自己特色的教學方法。其次，教學方法特異化。教師應該積極地完成新課改的要求，放棄以前灌輸式、填鴨式的教學方法，善于利用實踐活動、實驗體驗來幫助學生理解生物知識。學生充分發揮自己的個性要求教師能夠發現學生的閃光點，并加以引導激發，才能達到這樣的效果。因此，教師應該分生物小組，便于自己進行管理和觀察，以小組的形式來發現學生。

（二）學生需要個性化

高中時期的學生，不同于中學生，他們已經有自己的觀點，有自己的想法，并不是單純地去同意別人的結論。這個時期的學生追求成熟，有自己思考問題的方式，有各自的原則和學習理念。因此，教師在教學過程中應該尊重他們的這些特點，引導他們，而不是一味地去要求他們記住自己所講的東西。而且，由于學生各自的學習能力不同，理解知識的時間有長有短，這種不統一就更加要求老師發現學生的特點，尊重差異性，并對學生加以引導，取長補短。

（三）生物學科需要個性化

我國長期以來，以師為尊，以老師為主進行課堂教學。但是生物是一門探索的學科，是一步步學習前人的研究，慢慢揭開世界神秘面紗的一門學科。生物的一個個發現都是因為科學家不斷思考，持續探索所得來的。因此，教師在教授生物時，應該尊重學科特點，鼓勵學生勇于思考，積極發言，提出質疑，和學生一起走過生物學的探索之路。

二、個性化教育中出現的問題

（一）學生基數大

鼓勵學生個性化的前提是教師對學生的學習特點足夠了解，知道從哪方面入手來幫助學生發揮個性。目前的高中班級人數較多，即使教師想要個性化教學，也無法兼顧這么多學生，為了課堂秩序管理，學生管理，只能使用統一標準來判斷學生。

（二）單一的教學評價

高中教育主要是應試教育，采用筆試的方法，用成績來評定學生。統一的答案、統一的要求只能抹滅學生的個性，學生只為了成績來學習生物，教師也只是通過標準答案來了解學生的知識掌握情況，這樣的生物教學課堂帶給學生的不是樂趣，而是應試壓力。

三、個性化教育的改進方法

（一）個性化的教學設計

關于教學設計的理解，國內外都有不同的理解。有的國外學者認為教學設計是選出最優的方法來幫助學生理解拓展知識，也有人認為教學設計是一套規范的教學模式。我國的烏美娜教授認為教學設計包括教育問題的分析，教學目標的建立、試行結果的評價以及對教學方案的改進。在我國的高中生物課堂完全可以按照這些步驟來做，這樣的教學設計更加符合我國實際情況。在教授學生的過程中，要尊重學生的差異性，明白學生的理解接受能力不同，不可以用統一的標準來要求學生。明白這種差異性后，教師要為不同的學生設立不同的教學目標，即為學生設立階段性的目標，教學內容分層，不要求學生一步到位理解知識，使得教學目標具有人性化，具有彈性。為學生設立符合他們實際情況的目標會激發學生的學習動力，為一個個目標而努力，而不是望而卻步。個性化的教學方法應該是靈活的、多階段的、小組合作進行的。這種多樣的教學方法才會激發學生的求知欲望，單一的課堂模式只會讓學生感到枯燥、乏味。個性化的教學需要老師了解學生的性格特點、家庭情況，尊重每個學生，幫助他們解決難題。

（二）鼓勵一題多解

高中生對問題一般都有自己的想法，因此生物老師不應該將自己的方法機械地讓學生重復，使用標準模板答題。比如在學習遺傳病的家族系譜圖時，鼓勵學生采用不同的方法。在計算家族某種病的得病概率時，也可以讓學生自己思考，運用自己的思維解題。這樣的做法能夠幫助學生培養獨立思考的能力，培養學生對生物問題的興趣。

（三）完善教學評價

評價學生的標準不應該只以學生成績為唯一標準，要全方面地對學生進行評價。教學評價應該注重學生的學習情感和狀態，注重學生的主體地位，明白差異性的存在，尊重每個學生的個性發展。多樣的教學評價有利于學生養成愛思考愛探索的習慣。教師還應該鼓勵學生進行自我評價，從自身出發來發現問題。雖然教學評價應該尊重學生個性，但絕不能失去真實性，失去教學評價的目的。教學評價是為了幫助學生發現自己的問題，不斷進步。

四、小結

高中生物教學需要教師進行個性化教育，一方面是因為學生具有自我意識，具有差異性，教師應該尊重每個學生，結合學生特點來進行教育。另一方面是因為生物是一門探索型的課程，它需要學生和老師共同求知。個性化的教學要注意教育原則，制作個性的教學設計，鼓勵學生進行一題多解，用多樣的教學評價來評價學生，尊重差異性，促進學生全面發展。個性化教育的成功實施與教師和學生的親密配合密切相關，學生愿意在教師引導下探索知識，教師愿意尊重學生，接受他們的劣勢，并且幫助他們解決學習難題。

作者:張楊 單位:甘肅省西和縣第一中學

參考文獻：

［1］王建軍．高中化學實驗教學中過程性評價多元化的實踐與思考［J］．化學教育，2014，35（1）：60－62．

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教育教學活動，主要是在教師的主導作用下，充分發揮學生主體意識過程中開展的。教師在教學過程中，扮演著重要的角色，成為教師心理的重要組成部分，并直接關系到教師基本素養的優劣。歷史教師不僅應具備共性化的教師角色特征，還形成相應的歷史學科的個性化心理角色，搞好本職工作，這是歷史教師良好心理素質的體現。

【關鍵詞】新課改歷史教師角色定位

在紛繁復雜的人生大舞臺上，每人都扮演著一定的角色。而教師在學校教育這個系統中，也占有重要的位置，擔負著“傳道、授業、解惑”的角色作用。作為教師，其在學校教育活動中所處的地位與身份，稱教師角色，具有角色的特征。教師角色從教師所從事的職業特點考察，有其共性化的特征，即為人師表，教書育人，都具備相應的文化知識，都遵從教育理論，按教育規律從事教育教學工作，但也因學科性質不同，教學內容的差異及教師的個性心理特征，又呈現其個性化的內容。歷史教師不僅應具備共性化的教師角色特征，還形成相應的歷史學科的個性化心理角色。善于引導學生在紛繁復雜的歷史角色中掌握歷史知識和發展規律，這是歷史教師角色的體現。

1.精通專業知識是演好歷史教師角色的前提

有人稱歷史教師上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知，反映了歷史教師具備淵博的歷史知識結構。歷史知識包括了時間、地點、人物、事件等要素。歷史知識多樣性、不重復性的特征，也為歷史教師角色扮演多樣化提供了前提。歷史教師在教學論文中如果缺乏角色意識，不具有按照與自己所扮演的角色相應的一套行為方式去實施自己的角色行為，就難以體現歷史的韻味，不可能產生強烈的角色效應，更難以調動學生的參與意識，形成他們相應的歷史感。缺乏心理角色的講授只能是說教式的模式化教學，內容顯得枯燥無味，蒼白無力，難以形成強烈的歷史情境與氛圍。因此，精通專業知識，博大精深，才能深入淺出。

2.強烈的歷史角色意識是上好歷史課的重要保證

對缺乏閱歷和生活經驗的中學生來說，歷史知識的間接性，直接影響著歷史教學的效果。所以，在教學中，歷史教師有著強烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當的形體動作，主動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展示歷史事件的絢麗畫面。化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，“傳人適如其人”，“敘事適如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師的角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準確具體的歷史概念，形成相應的歷史感。

歷史教師的角色，要求其應有積極的參與意識，教師只有走進歷史，才能更好地把握歷史跳動的脈搏，從而引導學生走進歷史的氛圍之中。這需要教師在講授歷史知識時.突出生動形象的情節，注意語言表述的活潑流暢，渲染氣氛，激發興趣，再現歷史，烘托主題，以喚起學生豐富的想象，準確地領悟歷史概念，牢固地記憶歷史知識，以提高課堂教學效果。

3.角色的多樣性是歷史教師角色特征的突出表現

歷史知識豐富多姿的特征，使教師所承擔的角色也具有多樣性的特征，而在教學中，歷史教師所扮演的角色之多，是其它學科所難以比擬的。在人物眾多、過程復雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。如講授《》一節課，人物眾多，各具特征，整個事件曲折復雜，一波三折，歷史教師不僅要把握每個人物的分寸，形象地表現出不同人物的內心世界、個性氣質等角色特征，還要準確地再現變法過程中有關人物在不同階段的角色變化。歷史教師角色多樣性的特征，需要教師具備扎實的基礎知識，認真備課，在教學中把握主次，詳略得當，濃墨重染，感情真摯。以強烈的角色意識參與歷史教學論文全過程，盡可能防止千人一面，簡單雷同，模式化，以突出歷史人物的“個性化”和歷史事件的“典型化”。

4.歷史教師角色扮演成功的關鍵是移情

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關鍵詞：青年教師；教學基本功比賽

青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業素養，促進教師專業成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學校中醫學類專業教學指導委員會已經連續舉辦了 4 屆全國中醫藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發現了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質。

1比賽規則和過程

中醫學專業青年教師比賽主要分為 4 個環節，共計 100 分。分別為教學演示 50 分（專家評委評分40 分，學生評分 10 分），綜合素質測試 10 分，教學設計 30 分，教育教學論文 10 分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質測試為現場評分。大賽組委會對每個環節制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態儀表等各個環節進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫古文》和《黃帝內經》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2 位教師與學生互動交流，體現出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學效果

2.1快速提升教師的教學水平和綜合素質 青年教師經常參加各級比賽，是對其教學能力的鍛煉和教學各環節規范化的訓練。在此過程中，教師要系統地翻閱大量的相關書籍和資料，進行教學設計和課件制作，包括教學內容、學情分析、環境、目標、教學方法、教書育人、學習資源和學習效果評價等，逐漸形成自己的教學風格和特色。在學習鉆研中，教師不但樹立了以學生為中心的教育教學理念，還創新了教學模式，將微課、翻轉課堂或慕課等先進的教學方法運用于教學中。另外，青年教師還進行科學研究，關注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學活動中，以激發學生的創新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學能力、學科知識、專業素質等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學產生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風采和能力具備了一個大學優秀教師應有的扎實的教學功底，在學院的教學科研崗位上發揮著重要的作用。 2.2培養團隊精神 由于全國中醫學專業教師大賽設置的環節繁多，內容包括提交 1 篇教育教學論文和 5 個章節的教學設計，準備 5 個 20min 現場教學演示用的 PPT和 20 道綜合素質問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經過學系及學院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調要加強團隊合作精神，以學系或教研室為團隊，以指導老師為核心，大家齊心協力幫助和指導選手準備比賽，如聘請校內外督導專家指導其優化教學設計，示范教學內容，審閱教育教學論文等。老師們對 20 道綜合素質測試題中不易把握的有關教學理念進行集體討論，反復聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導、一絲不茍、教書育人的優良作風和青年教師積極進取、刻苦訓練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學院掀起了苦練教學基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學到很多先進的教學理念和方法，啟發了思路，加強了事業心和責任心，對今后進一步提高教學水平大有裨益。通過比賽也發現存在的一些問題和不足。 3.1教育教學理念有待進一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學生為中心全面發展為核心”轉變，但近年來發現，新的教育教學理念在實施過程中沒有得到充分體現，教師主宰課堂授課，學生被動地聽課，灌輸型課堂教學模式比比皆是。雖然有些課堂上增設了提問、師生互動、基于問題學習（Problem-Based Learning,PBL）教學方法等，但還沒有真正激發學生持久學習的內在動力。因此教師還要進一步學習先進的教育教學理念，不但要創新教學模式，還要豐富形成性評價方式，關注學生個性發展，引導學生自主學習，掌握終身學習的方法，樹立批判性思維，進行創新性思考。 3.2教學設計能力有待提高 隨著教育教學理念的轉變和對人才培養的目標要求，過去傳統的教案已經不再適應當代的需要，在科學研究思維指導下的教學設計理念正在推廣應用[3]。雖然教師們也在主動適應這些變化，對教與學進行了設計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學設計得分處在中等水平。核心問題是對以學生為中心的理念內涵理解不深入，具體體現在對教學目標、重難點內容、教學手段、教學活動設計以及學情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學策略設計，如課程導入、師生互動、自主學習、課堂效果測評及反饋、教學組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構思和反復的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術中視頻、動畫演示等引人入勝的教學過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學設計，深入學習中醫藥課堂教學設計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學目標與中醫學專業人才培養目標的銜接，分析教學重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學活動設計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學效果測量與評價等環節，樹立培養學生中醫思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學設計理念的 BOPPPS 模 式 已 經 在 中 醫 藥 課 程 中 應 用 ，BOPPPS 是 包 括 導 言 （ Bridgein ） 、 學 習 目 標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習 （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結（Summary）6 個方面的課程設計方案，該教學模式已經取得良好效果，值得教師深入學習借鑒[5-6]。 3.3教育教學論文寫作水平有待加強 教育教學論文是一個經常被教師忽視的環節。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學過程中雖然發現了問題，但未進行深入思考，缺乏從現象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規范等不足。因此，教師要在教學實踐過程中，不斷發現問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學，切磋砥礪，教育教學論文的寫作才會有質量、有新意。

4小結

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發揮自己的教學優勢，增強自信，同時找到教學中的問題，修正不足，這對今后提高教學能力會有很大的幫助。從學院或學校組織管理者的角度來講，要更加關注對青年教師的培養，制定相應的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養規范化體系，制定個性化培養方案，通過集體培訓、個體輔導、參加基本功比賽等環節，提高青年教師的教育教學理論水平和基本技能，從而促進學校整體教學質量的提高。

參考文獻

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[2] 王列,馬鐵明,曹銳,等.發揮青年教師教學基本功競賽作用的思考[J].基礎醫學教育,2015,17(2):170-172.

[3] 周桂桐,張志國.中醫藥課堂教學設計:理論創新與設計實務[M].北京:中國中醫藥出版社,2016.

[4] 吳元潔,王鍵,李凈,等.基于問題教學培養中醫院校醫學生高階思維能力[J].安徽中醫藥大學學報,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,來平凡.BOPPPS 模式在《天然藥物化學》課程教學中的設計[J].教育教學論壇,2015(45):189-190.