序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇大學(xué)英語個性化教學(xué)的幾點(diǎn)思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

本文試從大數(shù)據(jù)時代個性化教學(xué)的實施方法、大數(shù)據(jù)時代的個性化教學(xué)評估、大數(shù)據(jù)時代對教學(xué)的反饋意義以及這一教學(xué)形式下對教師的要求等方面探究在大數(shù)據(jù)時代下開展大學(xué)英語“個性化”教學(xué)的意義。

1個性化教學(xué)的理念

個性化英語教學(xué)是目前英語教學(xué)改革的一個重要方向。10年前制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就提出了“個性化教學(xué)”的理念，新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也提出“各高校可以根據(jù)實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。”早在20世紀(jì)七八十年代，在國外就出現(xiàn)了許多與個性化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)研究與實踐。個性化的意思是指針對不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（Niedzielski，1975）。我國從20世紀(jì)末開始引進(jìn)個性化教學(xué)理念，“所謂個性化教學(xué)，就是要充分考慮師生，尤其是學(xué)生的個體差異和個性特征，以學(xué)習(xí)者為主體，以個性化、差異化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性地建構(gòu)知識、發(fā)展能力和鍛造品格，幫助他們最終獲得自我實現(xiàn)”（劉長江，2008）。而自我實現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的最高層次，因此，如何更有效地實施個性化教學(xué)也成為研究的熱點(diǎn)問題。目前，大部分學(xué)校為了實現(xiàn)個性化教學(xué)，采用了分級教學(xué)，即將入學(xué)的學(xué)生們按照英語能力高低，分為不同的層次組班學(xué)習(xí)。在開設(shè)大學(xué)英語的同時，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，開展專門用途英語、跨文化交際英語等課程滿足學(xué)生的不同需求。如果說《大學(xué)英語教學(xué)指南》是個性化教學(xué)在宏觀層面的引領(lǐng)，那么大部分學(xué)校的英語課程設(shè)置是個性化教學(xué)在中觀層面的體現(xiàn)，而作為實施個性化教學(xué)的最終實現(xiàn)手段——課堂則是個性化教學(xué)在微觀方面的體現(xiàn)。在課堂實施個性化的英語教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，激勵他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高他們的學(xué)習(xí)效率。然而目前大部分高校的大學(xué)英語課程都實施的是大班化教學(xué)，因而如何在大班教學(xué)環(huán)境下更好地進(jìn)行個性化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)方法的重要實踐方向，也是實施“因材施教”的重要手段。

2大數(shù)據(jù)時代個性化教學(xué)的實施方法

2.1了解學(xué)生的需求

個性化教學(xué)的核心是以學(xué)習(xí)者為中心（Henry，1975），是將學(xué)習(xí)者置于中心的教育（Leadbeater，2002）。雖然目前大部分高校采取了英語大班教學(xué)，但是教師仍然需要細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而制定合適的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，并采用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，而實施個性化教學(xué)的重要前提就是充分了解學(xué)生的需求。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們存在年齡、受教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、基礎(chǔ)水平等方面的差異，同時，他們對教師的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面也存在不同的期待，因此，根據(jù)這些因素進(jìn)行有效分析是進(jìn)行個性化英語教學(xué)的基礎(chǔ)。這要求教師在學(xué)期初能盡快地了解學(xué)生，必要時可以通過發(fā)放實名問卷調(diào)查，并通過數(shù)據(jù)分析，了解不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，同時也可以設(shè)計相關(guān)的性格問卷，了解學(xué)生不同的個性。這兩方面都有助于開展個性化教學(xué)，設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱、教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.2讓學(xué)生認(rèn)識到自己的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格

除了了解學(xué)生的需求外，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的個性對外語學(xué)習(xí)的影響也非常重要。學(xué)習(xí)者的個性在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，這已得到廣大教師的認(rèn)可（Griffith，1991）。因而實施個性化教學(xué)需要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而采取有效的學(xué)習(xí)策略。大量研究表明，性格內(nèi)向型的語言學(xué)習(xí)者，他們的語法能力和語法意識程度要高于外向型學(xué)習(xí)者；但是性格內(nèi)向型的語言學(xué)習(xí)者，他們的外語語用能力和語用意識程度都顯著低于外向型學(xué)習(xí)者的外語語用能力，并且性格類型與語用能力、語用意識和程度之間都顯著相關(guān)（李民等，2009）。因此，當(dāng)教師了解了學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格后，就更利于個性化教學(xué)的展開；當(dāng)學(xué)生了解了自己的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格后，則更利于自身的個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)眾多學(xué)者的研究，性格外向型的學(xué)生善于使用語言的交流功能，但是往往對語法的準(zhǔn)確性把握不牢，也不細(xì)致，從而會影響其語言交流的準(zhǔn)確性；而對于性格內(nèi)向的學(xué)生，他們往往不善于用語言交際，社會語言能力比較弱，但是他們更注重語言使用和語法的準(zhǔn)確性。針對這兩種學(xué)生，教師可以在課堂內(nèi)外采取個性化教學(xué)，在保持兩種學(xué)生的不同優(yōu)勢之下，讓外向型學(xué)生認(rèn)識到其語法錯誤、語用錯誤的嚴(yán)重性，并提供相關(guān)的訓(xùn)練技巧和策略，避免此類錯誤的多次發(fā)生；同時樹立內(nèi)向型學(xué)生進(jìn)行語言交流的信心，提供給他們相關(guān)的社會交往技巧，協(xié)助兩種學(xué)生產(chǎn)出符合社會文化規(guī)范的話語使用。

2.3采用個性化的評估模式

為了更為有效地實施個性化教學(xué)，開展個性化的評估方式尤為重要。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（教育部，2007）。這意味著大學(xué)英語課程在設(shè)置課程考核時，應(yīng)保障考核的多樣化、科學(xué)化、合理化，從而客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于個性化教學(xué)的實施會為不同學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而設(shè)定個性化的形成性評估模式才能保證公平科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。個性化的形成性評估模式可以包括教師考評、學(xué)生自評和學(xué)生互評等方式，同時教師可以利用大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用線上與線下相結(jié)合的評估方式進(jìn)行考核。教師在考核中，應(yīng)多注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，多監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析不同個性不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在進(jìn)行個性化教學(xué)后，他們的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是否得到提升。

3個性化教學(xué)的數(shù)據(jù)保障

針對目前大部分高校大學(xué)英語課程采用大班教學(xué)的實際情況，大數(shù)據(jù)的時代背景為這一情況下實施個性化教學(xué)提供了發(fā)展的平臺和數(shù)據(jù)保障。“大數(shù)據(jù)就是容量大、種類多、速度快、價值高的海量數(shù)據(jù)的集合”（陳堅林，2015）。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，教師可以在有限的課時下發(fā)揮在線課程平臺的功能，拓展第二課堂，教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后在線自主學(xué)習(xí)。同時通過在線課程平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法，以及知識點(diǎn)的掌握程度，從而更為有效地開展個性化教學(xué)。大數(shù)據(jù)為大學(xué)英語的聽力、閱讀、和寫作的教學(xué)帶來從觀念到行為等多方面的變化。“教師的角色由God轉(zhuǎn)變?yōu)镚uide，學(xué)習(xí)者成了真正的中心，有了更大的自我發(fā)展空間”（劉潤清，2014）。學(xué)生可以成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和組織者，同時課程平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送給學(xué)生適合其水平的英語練習(xí)，并在難度上慢慢提升。教師可以在課程平臺不斷補(bǔ)充不同難度的習(xí)題和講解，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。同時對于共性問題，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋，在課堂上及時進(jìn)行點(diǎn)評，這不僅能提高課堂教學(xué)的效率，也更有針對性。目前大部分高校大學(xué)英語課程采用的《新視野大學(xué)英語》系列教材所配套的教學(xué)平臺就為這種個性化教學(xué)方式的實施提供了保障。平臺的界面易于操作，教師可以通過平臺對每個讀寫或視聽說單元的課后學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行個性化的設(shè)定，對不同層次的學(xué)生勾選適合其水平的練習(xí)給其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在完成教師勾選的任務(wù)外，選擇教學(xué)平臺上其他感興趣的練習(xí)進(jìn)行拓展。在做這些練習(xí)時，學(xué)生可以及時得到反饋，了解自己的做題正確率，同時對有疑惑的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在線與老師互動交流。這種個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)與及時反饋交流的模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師可以在平臺看到學(xué)生們每天的上網(wǎng)記錄、在線答題的整體情況和個別情況，從而對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果進(jìn)行有效監(jiān)控。這些細(xì)致的數(shù)據(jù)的獲得和反饋均有利于教師進(jìn)行個性化教學(xué)的開展。尤其是英語寫作，由于我國英語教育區(qū)域發(fā)展的不平衡性以及學(xué)生個體之間的差異，學(xué)生們的寫作水平參差不齊。然而英語的大班教學(xué)顯然存在眾口難調(diào)的問題，同時教師批改學(xué)生作文的任務(wù)也非常繁重，作業(yè)批改的及時性、有效性尚待提高。平臺大數(shù)據(jù)語料庫的建設(shè)與技術(shù)支持，可以給學(xué)生提供及時的修改意見，學(xué)生可以看到自己的拼寫、語法、句式以及內(nèi)容上面的建議，經(jīng)過多次自我修改的作文在作文長度、低頻詞匯使用、詞匯豐富度、平均詞長、從句數(shù)量等指標(biāo)上均有顯著提高（胡學(xué)文，2015）。同時這也有助于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、選擇、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯、自我評價能力（楊曉瓊、戴運(yùn)財，2015）。同時教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時留下的數(shù)據(jù)痕跡，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時間、是否根據(jù)平臺的反饋建議進(jìn)行了修改、是否抄襲、是否按時提交作業(yè)等情況。并針對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生布置更適合其英語水平的寫作練習(xí)。

4大數(shù)據(jù)時代的個性化教學(xué)評估

大數(shù)據(jù)為個性化教學(xué)的實施提供了保障，也為個性化教學(xué)的評估提供了便利。教師可以輕而易舉地將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，并可以通過教學(xué)平臺看到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的各項數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)正確率等，而平臺的數(shù)據(jù)分析功能也可以整合這幾個方面，并給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行一個綜合打分，教師只需要設(shè)定好各方面的占分比例，即可得到相對科學(xué)的平臺學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。這種個性化的教學(xué)考核更注重形成性評估、更注重學(xué)習(xí)的過程與效果的評估方式。同時，教師也可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫提供的試題進(jìn)行組題在線測試，通過增加測試頻率保持學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，并根據(jù)測試的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高形成性評估的客觀與公正性。

5大數(shù)據(jù)時代個性化英語教學(xué)中對教師的要求

大數(shù)據(jù)時代的個性化英語教學(xué)要求教師能發(fā)揮好教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋，將學(xué)生分為不同的水平組，根據(jù)不同組別學(xué)生的特點(diǎn)制定個性化的教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)內(nèi)容。結(jié)合大數(shù)據(jù)的反饋，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的英語水平進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識和評估，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的課程平臺學(xué)習(xí)計劃，一旦計劃制定，學(xué)生必須認(rèn)真執(zhí)行，教師必須及時通過數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和反饋，并借助數(shù)據(jù)支持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公正的形成性考核。這要求教師具備良好的現(xiàn)代化教學(xué)操作能力，并需要不斷提升自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的駕馭能力。教師需要積極參與數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)，在課程平臺進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)安排、任務(wù)檢查，及時批復(fù)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)好學(xué)生利用數(shù)據(jù)的反饋對自己的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的調(diào)整。

6結(jié)語

由此可見，大數(shù)據(jù)時代給教師提供的數(shù)據(jù)反饋可以讓教師及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度以及作業(yè)難度，做到個性化教學(xué)；同時通過反饋的數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及是否根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，是否對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了有效的調(diào)整，是否對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了改善等等，這些數(shù)據(jù)的支持有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更為科學(xué)、客觀和公正的個性化課程考核。

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作者:唐雯琬 單位:南京審計大學(xué)外國語學(xué)院